谈语文教学中的过渡

以下是小编为大家准备的谈语文教学中的过渡，本文共12篇，希望对大家有帮助。本文原稿由网友“芝麻酱爱好者”提供。

篇1：谈语文教学中的过渡

谈语文教学中的过渡

在平时的教学中有的教师可能用过“学完了生字词，接下来我们就来认真的读读课文”、“ 刚才我们学习的是第一段，下面我们接着学习第二段”这一类的话来衔接进行教学过渡。一节课下来给人感觉整个课堂教学显得断断续续生硬发涩。这其实是没有考虑教学过渡的艺术性。艺术的教学过渡，会使教学全过程节奏清晰，又环环相扣，浑然一体。本文作者从四个方面介绍了过渡的常用方法。

关键词：

教学过渡 导引性 衔接性

正文：

在平时的教学中有的教师可能用过“学完了生字词，接下来我们就来认真的读读课文”、“ 刚才我们学习的是第一段，下面我们接着学习第二段”这一类的话来衔接进行教学过渡。一节课下来给人感觉整个课堂教学显得断断续续生硬发涩。这其实是没有考虑教学过渡的艺术性。艺术的教学过渡，会使教学全过程节奏清晰，又环环相扣，浑然一体，从而提高阅读教学的整体效果。教学中各环节过渡的效果与课堂上师生情感的交流、信息的传递，注意力的转移等心理因素是否协调有密切的关系。也就是说，巧妙的教学过渡，应渗透提示性、迁移性、逻辑性、形象性等因素。

记得在4月9日繁昌县教研室张开发老师在给我们做《今天我们如何上公开课》的讲座中提到“教学环节的过渡应该自然（淡而无痕）”给我留下了深刻的印象，后来我在课堂教学过渡中都努力做到――淡儿无痕。这几年来我也一直在学习并实践收集到的关于教学过渡的方法。

一、串联式过渡。

通过富有艺术情趣的问题的创设，将教学内容用巧妙的过渡串联起来，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。我在教学《小壁虎借尾巴》一课时，运用了一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时，一堂课就在不知不觉中过去了。而且取得了不错的效果。

我的教学过程是这样的。

（一）自由读课文3――5自然段，同时思考：

1、小壁虎去向谁借尾巴了？结果怎样？

2、再读想一想，为什么他们都不能把尾巴借给小壁虎，用“因为…所以…”的句式说一说。

师过渡：除了你们刚才说的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴时不礼貌，所以他们不借，是不是呀？（学生：不是）他借尾巴时是怎么说的？找出那几句话来读一读，从哪里看出他有礼貌？（指导朗读小壁虎说的话，通过“称呼：您、姐姐、伯伯、阿姨，商量：行吗？”体会）

3、出示小动物们说的话，指导朗读。要读出动物们有礼貌、无奈的语气，速度要慢一些。（先自由读，然后同桌互读、再指名读、分组读。）

师过渡：老师发现小壁虎除了有礼貌，还有一个优点很值得我们学习，你们有没有发现？

4、出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河边……小壁虎爬啊爬，爬到大树上……小壁虎爬呀爬，爬到房檐下……（通过“爬呀爬”引导学生感悟发现小壁虎遇到困难不灰心，不放弃）。

（发现课堂纪律不太好。师过渡：小壁虎有这么多的优点，我发现我们班的小朋友，也有很多优点，你们看（指一上课认真听讲的学生）这位同学上课多认真，坐得多端正呀！我看谁会比他坐得更端正。）

师过渡：同学们和小壁虎一样棒。那你们看小壁虎从小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里没有借到尾巴，因为小动物们的尾巴都有各自的用处。借不到尾巴，多伤心啊！那你们帮小壁虎想想办法，他该怎么办呢？假如小壁虎还不放弃继续向其它动物借尾巴，它会来到什么地方，向谁借，怎样借，能借到吗？

5、模仿说话。

模仿课文说一段话，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到--他看见――。小壁虎说：“――，您把尾巴借给我行吗t”――说：“不行啊，我要用尾巴――。” （鼓励学生用上“――来――去”说话）

师：尽管小壁虎说话那么有礼貌，又那么不怕困难，不放弃，但由于别的动物的尾巴都有用，他还是没有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很难过，这时候它想起了谁？（生：妈妈）。可我听说，小壁虎见到妈妈后，发生一件让他特别高兴的事，什么事呢？

（二）学习第7自然段。（小壁虎的尾巴有再生能力。）

1、指名读第7自然段。想一想：小壁虎高兴地叫起来，应当怎样读？谁能试一试？

2、拓展：假如小壁虎把这个好消息告诉小鱼姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨，他会怎么说？小鱼、老牛、燕子又会怎么说？）

二、提示性过渡。

阅读课文从形式到内容，在涉及的事物或现象之间，都会有千丝万缕的联系。教师有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举一反三”地联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。在听一位老师教学《田忌赛马》一课时，他在课堂上突然提出：“假如第二次比赛中，田忌按孙膑的方法去做，但结果不是胜利，而是失败了，这可能是什么原因？”这一问题的提出，要求学生联系课文去变更思路，由结果去设想原因。经过思考，不少学生认为：很可能是田忌以下等马与齐威王的上等马比赛后，齐威王发现了秘密，随即采取了对策，用自己的`下等马对孙膑的上等马，先输一场，再用自己的中等马对孙膑的中等马，再胜一场。这样，齐威王最终还是以二比一获胜。这时，我又进一步追问：“难道孙膑没有考虑这种可能性吗？孙膑的胜利是不是偶然取得的？”至此，学生已豁然开朗，十分肯定地说：“孙膑断定齐威王不会这样做，因为他看到的齐威王已被胜利冲昏了头脑，趾高气扬，忘乎所以，他认定战胜田忌不费吹灰之力，是无论如何也不会提防的。”师再问：“你从哪里看出齐威王的骄傲自大？”引导学生深入课文学习，使学生进一步认识了孙膑、齐威王的不同心态，更深地了解了人物的内心，感悟了课文中心思想，培养了思维能力。

三、悬念式过渡。

学生高效率的学习，需要有下个良好的思维环境和心理态势。悬念过渡，就是以激发求知欲，发展学生思维为目标的过渡方法。它利用学生求知欲旺盛和好奇的心理，通过设置悬念，使学生产生对知识的关切和渴望心情，达到与教师心理同步，从而获得良好的教学效果。著名特级教师王燕骅在教学《五彩池》这篇课文时，在学生深读课文之后，给学生一个“空白”：四川省藏龙山上的五彩池十分奇异，这一点通过学习大家已经体会到了，可《五彩池》这篇课文的写法也有“奇异”之处，使孩子们感到“可真新鲜”。于是，教师留下的这一悬念，激起了学生进一步深究课文的兴趣。

四、迁移性过渡。

利用语言材料之间的内部外部联系，通过联想，类比，进行知识迁移，以起到紧密衔接作用。特级教师贺诚在教学《再见了，亲人》一课时，安排了这样一段过渡语：“是啊，这是一份份以生命和鲜血为代价的情意。如果你是被大娘从敌机下救出的伤员，如果你是被小金花妈妈用生命换来的老王，如果你是吃过大嫂亲手挖来野菜的志愿军战士，那么在这离别的时刻，还会怎样对这些朝鲜亲人们说？”由此引读四、五节。教师运用移情体验，深化题意。

总之，教学过渡是存在于教学过程中的客观现象，是必不可少的的中间环节，认识他的重要地位和作用，并掌握常用的过渡方法，不仅有利于对课堂教学的组织与调控，而且会大大提高阅读教学的效果，因为教学有了启承转合，才能成就生气灵动的课堂。但在处理课堂过渡时值得注意的是：课堂过渡语的导引性和衔接性。因此，在使用上一定要注意得体自如，淡而无痕，在“导”与“接”上显能耐。(3000zi)

篇2：谈语文教学中的感悟

谈语文教学中的感悟

所谓“感悟”，是指人们接触外部事物后有所发现人有所感触而领悟一些道理或思想感情。阅读中的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是意会。因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情才能实现。

汉语是一种表意的语言，它的许多妙处往往只能“意会”，不能“言传”。遇此情况教师如果搞繁琐分析，硬性灌输给学生一些自己或教参上的理解，一堂课下来，学生记住的只是有关课文的干巴巴的骨架。文章的形象、情感都不见了。究其实质就是教师在以自己的思想去代替学生的思维和想象力。针对这一情况，“感悟”便显得尤为重要。

“感悟”是由感而知、而觉、而悟，这是一个由浅入深，由感性到理性，由低级到高级的认识过程。汉语言自身的“偏重文理，略于形式”的特点就决定了“感悟”应作为理解语言的目标和手段。现在，具有较好的母语的语文表达能力，已成为谋职的一个先决条件。而目前大家对大学生的语文表达能力普遍感到忧虑，以致要考虑在大学普遍开设“大学语文”课。从小学，到中学，到大学，这是一条教学长河 ；大学是下游，中小学是上游。上游能源源不断地供给清澈的河水，才能保证下游不但水质好，而且水流宽广。

中小学语文教学质量的好坏直接关系到大学生的语文水平。造成大学生语文水平每况愈下的原因是多方面的，板子光朝中小学语文老师身上打，这是很不公平的。这也不是说我们做老师的没有责任，而是说真要解决问题，必须首先反思我们总的教育思想、教育政策。然而，这是中央的事，小民往往是说不上话的。不过我们也不能等着，我们也有责任思考在我们的职责范围内如何不断改进中小学的语文教学，不断提高中小学生的语文水平。 我觉得，重要的是他要能知道并懂得在什么场合、什么情景、在什么人物身上、当表达什么意思时，需要用什么样的词，什么样的句式，什么样的句调语气。中学语文教学要给中学生的语文技能，我认为最重要的就是这一点。语文教育个性化实际是将学生培养成人而非工具的`问题。作为人的精神自由的外化，语文教育有利于实现人的自我存在与社会存在的统一，这便是语文教育个性化或人道化。这样，实现语文教育的个性化或人道化，实现语文教育的个别化与个体化，使学校语文教育具有个性特色，并让这三者联成一体，就能共同奏出语文教育个性化深沉激越的旋律。语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，然而许多教师在教学中往往越俎代庖代替学生思考或代替作者言论，这不是语文教师应扮演的角色，教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。要让学生充分与教材交流。随着素质教育的深入，教师们认识到：深化教学改革，特别是深化课堂教学改革，是推进素质教育和全面提高教育教学质量的核心问题。目前，在课堂教学上，“少”、“慢”、“差”、“费”等现象还很严重。这种现象导致了学生不爱学习、不懂学习、不会学习。不少学生由于没有养成良好的学习习惯和学习品质，因而产生了厌学心理。因此，为了扭转这种局面，必须改革课堂教学。

在语文课堂教学过程中，如何利用有限的时间教会学生自己能读，培养语文能力，这是语文老师都在研究、探索的一个重要问题。当前，九年义务教育的这套初中语文教材，有不少老师认为难教，教时不够用，依然满堂课都在讲解，使学生很少有读、写、思和讲的训练机会。正如教育专家钱梦龙说的：“注入式是提高语文教学效率的大敌，至今却没有绝迹。”所以，寻求适应这套教材特点的教法，向课堂要质量，是我始终较为重视的一个问题。为此，在课堂教学中，探索并尝试运用“三结合”与“三利用”的教法，不但使教师感到易教、课时轻松，而且使学生感到易学、容易接受。

篇3：谈语文教学中的感悟

谈语文教学中的感悟

所谓“感悟”，是指人们接触外部事物后有所发现人有所感触而领悟一些道理或思想感情。阅读中的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是意会。因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情才能实现。

汉语是一种表意的语言，它的许多妙处往往只能“意会”，不能“言传”。遇此情况教师如果搞繁琐分析，硬性灌输给学生一些自己或教参上的理解，一堂课下来，学生记住的只是有关课文的干巴巴的骨架。文章的形象、情感都不见了。究其实质就是教师在以自己的思想去代替学生的思维和想象力。针对这一情况，“感悟”便显得尤为重要。

“感悟”是由感而知、而觉、而悟，这是一个由浅入深，由感性到理性，由低级到高级的认识过程。汉语言自身的“偏重文理，略于形式”的特点就决定了“感悟”应作为理解语言的目标和手段。现在，具有较好的母语的语文表达能力，已成为谋职的一个先决条件。而目前大家对大学生的语文表达能力普遍感到忧虑，以致要考虑在大学普遍开设“大学语文”课。从小学，到中学，到大学，这是一条教学长河 ；大学是下游，中小学是上游。上游能源源不断地供给清澈的河水，才能保证下游不但水质好，而且水流宽广。

中小学语文教学质量的好坏直接关系到大学生的语文水平。造成大学生语文水平每况愈下的原因是多方面的，板子光朝中小学语文老师身上打，这是很不公平的。这也不是说我们做老师的没有责任，而是说真要解决问题，必须首先反思我们总的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想、教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）政策。然而，这是中央的事，小民往往是说不上话的。不过我们也不能等着，我们也有责任思考在我们的职责范围内如何不断改进中小学的语文教学，不断提高中小学生的语文水平。 我觉得，重要的是他要能知道并懂得在什么场合、什么情景、在什么人物身上、当表达什么意思时，需要用什么样的词，什么样的句式，什么样的句调语气。中学语文教学要给中学生的语文技能，我认为最重要的就是这一点。语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）个性化实际是将学生培养成人而非工具的问题。作为人的精神自由的外化，语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）有利于实现人的自我存在与社会存在的统一，这便是语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）个性化或人道化。这样，实现语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的个性化或人道化，实现语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的'个别化与个体化，使学校语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）具有个性特色，并让这三者联成一体，就能共同奏出语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）个性化深沉激越的旋律。语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，然而许多教师在教学中往往越俎代庖代替学生思考或代替作者言论，这不是语文教师应扮演的角色，教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。要让学生充分与教材交流。随着素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的深入，教师们认识到：深化教学改革，特别是深化课堂教学改革，是推进素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）和全面提高教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学质量的核心问

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篇4：谈语文教学中的德育教育

谈语文教学中的德育教育

谈语文教学中的德育教育

新疆霍城县惠远则徐中心学校 于玲玲 张秀红

语文教材含有丰富的德育因素，语文课堂是学生德育的重要阵地，语文教师承担着在课堂教学中渗进德育的重要职责。只要教师能结合教材，针对学生特点，抓住有利时机，坚持教学和德育“双轮驱动”，就一定能在教给学生知识的同时，培养学生健康的思想情感，高尚的品德修养，让课堂绽开德育之花。

课文作为语言文字学习的范本，是对学生进行德育的有利资源。使感恩、奉献等在学生心中生根；“俭，德之共也；侈，恶之大也”等古训，可以培养学生的勤俭美德；还有反映社会主义建设蓬勃发展、民族大团结大融合的优秀 篇章，有歌颂追求真理、不畏艰险的壮举的动情文字，有赞扬反抗侵略，维护国家独立和民族尊严的佳妙文章等等，无不在字里行间处处渗透着真与假、善与恶、美与丑、是与非、好与坏的认识和判断。这些都是学生正确观察、认识和分析社会，接受美德教育，形成良好品行的好材料，都是培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观，促进身心健康发展的好内容。教师要善于利用课文，引导学生学透教材，充分发挥课文的的德育作用。

课堂上活跃的、容易为学生接受的德育气氛，能让德育润物细无声地浸润学生的心灵。灵活的方法是营造氛围的良方，例如对于某些课文，通过诸如角色扮演等教学方式，可以使学生更加深刻地体会到人物丰富的内心世界和高贵独立的人格。再如，增加课堂上老师和学生互动的.频率，与学生进行平等、真切、和谐的交流，容易使学生模仿老师的行为和体会到老师在课堂上想要通过课文传达出来的审美情趣和价值追求，从而形成无形的道德力量感染学生。除课堂外，语文教师还可以充分发挥优势，组织和引导学生进行辩论、实践和写作等活动，丰富对学生的德育方式。

德育并非一朝一夕就可以完成的事情，教师还应当举办广泛的、经常性的德育活动，持之以恒、常抓不懈，不断地发展、完善和创新德育的方式和内容，增强德育的强度和力度，并形成德育的日常意识和习惯，使德育持续不断地 进行下去，持续不断地滋润学生的心灵，从而打牢学生的道德根基，促进德智体美劳全面和谐发展。

教育为本，德育为先。语文课堂既要教好学，也要教好人。语文教学只有坚持语言文字学习和思想品德教育辩证统一这一基本原则，既结出学科教育之果，又盛开品德教育之花，才是真正成功的语文教学，才能真正达到教书育人的目的。

篇5：语文教学中多媒体运用例谈

语文教学中多媒体运用例谈

语文教学中多媒体运用例谈

李智勇

多媒体的运用现在是一种非常普遍的教学辅助手段。图文并茂、声像俱佳、动静结合，悄然改变了传统教学中粉笔加黑板单一的表现形式，将抽象的知识形象化，帮助语文教学，给力语文课堂。现就苏教版五年级《七律・长征》这一课例，谈谈多媒体在语文教学中最为给力的三个方面。

一、利用多媒体增加课堂的密度，丰富学生语文信息的容量

【课堂回放一（教学开始环节）】

教师多媒体出示《七律・长征》的写作背景资料，让学生读一读。

【给力一】

教师运用多媒体为教学《七律・长征》提供了生动翔实的背景资料，将课文内容还原到当时具体的社会情景中，帮助学生较为深入而准确地理解阅读对象。此处多媒体的使用增加了课堂的密度，大大丰富了语文信息的容量，使学生能够在有限的时间内学习更多、更全面的知识。

二、利用多媒体还原课文情境，激发学生内在的情感

【课堂回放二（教学中间环节）】

1.播放《飞夺泸定桥》的影视片段。

2.看后师生交流：

“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”一句中把“逶迤”的五岭说成“细浪”，把“磅礴”的乌蒙说成“泥丸”，你认为矛盾吗？为什么？

有人这么理解：“从‘暖’字可以推知巧渡金沙江在春天，从‘寒’字可以推知飞夺泸定桥在冬天。”这样理解对不对？为什么？

3.有感情地朗读诗句。

【给力二】

《七律・长征》要让学生体会其中的意境和感情，非常困难。在【课堂回放二】中，教师截取了《飞夺泸定桥》的影视片段，让学生观看。结合刚看完的录像所呈现的惊心动魄的战斗场面，学生看到泸定桥只剩13根光滑的`铁索，桥下大渡河水的湍急，明白了夺取胜利难上加难；更让学生揪心的是无数的红军为这场战斗的胜利付出了自己宝贵的生命，多么的惊险悲壮呀。该处多媒体影像的形声结合，有效地突破了学生理解的难点“暖与寒”，学生自然而然地明白了一个“暖”字、一个“寒”字形成了鲜明的对比，巧妙地影射了当时红军的心理活动：“暖”字温馨喜悦，表现的是战胜困难的激动；“寒”字冷峻严酷，传递的是九死一生后的回味。学生深深地了解到红军战士“寒”的艰难与艰险，学生被红军战士英勇顽强、不畏艰险、不怕牺牲、勇往直前的革命精神所深深感染。利用多媒体影像资料巧妙地再现课文情景，不但激发了学生浓厚的学习兴趣，加深了对课文内容的理解，而且激发了学生崇敬之情，增强了课堂教学的感情色彩；不仅训练了学生的朗读能力和理解能力，还使学生们在浓厚的感情色彩的氛围中，真正感知红军的大无畏精神和红军当时的生活状况，收到其他方法所无法企及的良好效果。

三、利用多媒体拓展课堂外延，提高学生综合学习的能力

【课堂回放三（教学结束环节）】

教师要求学生通过网络平台，开展拓展阅读。学生点击《七律・长征》专题网页，完成两件事：一是了解更多的长征故事，如《彭德怀和他的大黑骡子》《丰碑》《倔强的小红军》；二是利用自主学习的平台，完成课堂巩固练习。

《七律・长征》向我们展示了五幅“长征图”：腾越____，急跨 ____，巧渡____，飞夺____，喜踏____，生动形象地概括了红军长征的光辉战斗历程。全诗以“ ____”为开头作为总起，其中“____”一词概括出了红军长征途中经历的种种困难，而____、____” 两个词则写出了红军对待困难的态度，全诗中能够表现这种态度的词语还有____。

【给力三】

《七律・长征》远离学生生活，学生要真切地理解、感受课文内容有一定困难。教学中多媒体技术的运用，特别是网络平台的介入，使语文阅读实现了从文本阅读到超文本阅读的发展，拓展了语文课堂的外延，让语文从课本走向了生活。在【课堂回放三】中，教师将事先搜集好的有关毛泽东的诗词、人物资料、红军长征故事、图片资料等放在专题网页和学习的平台上，让学生在学完课文后进行拓展学习。学生在专题网页上阅读时，能自主、方便地查阅、获取相关知识，满足他们对知识的迁移学习与理解。同时学生在巩固时还能利用网络学习的平台进行复习。既可以复习课堂中讲授的内容，又可以根据自己的兴趣，浏览课件中其他的相关内容；既面向全体，又照顾个性发展的需要。多媒体的运用，有效地拓展了语文课堂的外延，提高了学生综合学习的能力。

当然多媒体只是语文教学的辅助手段，它不能替代学生的主体阅读，更不能替代文本。所以多媒体的给力程度，还应来自教者对教材的深入钻研，只有这样，才能有效给力语文课堂，让它真正为语文教学服务。

作者简介：江苏省镇江市江滨实验小学党支部书记。

篇6：谈小学语文教学中的德育教育

谈小学语文教学中的德育教育

谈小学语文教学中的德育教育 教师的天职就是“传道授业解惑”，“传道就是启迪人类的智慧，传播人类文明。”“解惑”就是传授知识。“传道授业解惑”就是教书育人。怎样教书育人是实施素质教育的核心和关键。一直为广大教育工作者研究、探讨的重大课题，对不同年龄段的学生其内容都不同，我们小学教师培养的对象就象一块未经琢磨的玉石，只能由教师这个共和进行加工，才能现出瑰丽的玉石，教育在此就是琢磨的过程，教育为本，德育为先，德育的教育必须渗透在传授知识之中，这样就不是空洞的说教，而是有色有味、有趣有情、极赋实效。现就小学语文教导进行德育教育谈一点粗浅的看法。 一、思想教育必须放在语文教学的首位。 知识无阶级性，而教育则是有阶级性的，教育从来都是从属于一个阶级的，我们的教育就是要为无产阶级的政治服务，我们是社会主义国家，就是要培养社会主义的建设者和接班人。就是要培养讲文明、守纪律的一代新人。而现行教材的编写正是体现了这一点。刚入学就学习古诗《锄禾》又继续学习了《英雄黄继光》、《刘胡兰》、《我不能忘掉祖国》、白杨》、《长征》、《昨天，这儿是一座村庄》等等各篇无不是思想教育极强的活的教材。它无不在启迪学生的智慧。陶冶着学生的情操，激励着学生爱党、爱国、爱人民、爱劳动。所以作为语文教师在教学中必须把思想教育放在首位，贯穿在教学的全过程中。依据教材内容结合学生的特点，向学生进行理想教育、爱国教育、传统教育、使之从小就懂得做人的道理。从我做起，从小做起，这样必能为他们的人生奠定下坚实的根基。 二、语文教学中的德育教育一定要把握儿童心理特征。 作为一名教育工作者，在传授知识中育好人关键要了解自己的教育对象，掌握自己教育对象的心理性格等特征，根据其心理状况，年龄特征去进行教学，寓德育教育与教学中，才能收到较好的效果。 小学语文教师面对的教育对象是儿童，他们知识面窄、贪玩、好动，这是他们的弱点，但他们心灵纯洁好奇，好表现，喜问、喜听，争强好胜，则是其优点。根据这些特点，在教学时就要善于引导。讲课要考虑到主动、形象、有趣，充分发挥他们的优势。使其在增长知识中，培养良好的个性、懂道理、做新人。如：我在教《群鸟学艺》这一课时，为了让学生从中受到启发和教育，我让儿童有意注意使其进入角色，组织学生扮演学艺的群鸟，创造性地加上了学艺的小燕子给没学到艺的那几只鸟说几句安慰的话的这样一个表演内容，教育开导这些鸟要看到自己的长处和不足之外，就一定能学到真本领。这样，就潜移默化地使学生明白了要做好一件事，必须不怕吃苦、不怕挫折，才会成功的道理。 在语文教学中掌握儿童心理特征，激发兴趣十分重要，学生虽然年幼，可心灵十分纯洁，他们都希望表扬，表扬会使他们加自尊自荣。为此，我常用激励性的语言进行批语，在班里表扬。然而对于犯有一点错误的学生，一般他们也总不想失面子，针对这一特点，教学中我处理这类问题十分慎重。一次考试后，我让同学们把语文卷子重新做一遍，结果一位同学让其他同学给自己复写了一遍。当时，我看了卷子真生气，真想在班里狠狠地批评他一顿，可我想到了他的心理特点，就保留了他的面子，过后和他交谈，晓之以理，使他流出了悔改的眼泪。我在同学面前，不但不批评他，还表扬了他，后来进步了。这样，更坚定了他克服困难决心和信心，后来，他不但学习成绩提高了，而且还主动担任全校的厕所卫生员，被评为文明学生。 三、语文教学中的德育教育要把握好阶段性，要发挥学生的主体性。 学生是教学的主体，同样是教育的主体，在思想品德教育上，学生的主体作用主要表现在自我教育、自我养成。对学生的德育要求就是规范学生的行为，而规范小学生的行为就是要认真落实小学生守则，就小学生来说，德育教育也有阶段性。它包括两层含义：一层是教育工作的整体阶段，即根据学生中带普遍的、倾向性的问题，有侧重点地突出一个重点，解决某一个问题；另一层是教育内容的分段进行，即：低、中、高年级的教育内容就不一样，所以语文教师要根据语文教材的内容突出德育教育的各段重点，在教低年级爱莫能助教育时，我十分注意从懂得入手，让其知道自己是中国人，知道国旗、国歌、国徽、首都等等，懂得少先队的.基本知识。在教中年级时，我十分重视对学生进行国家和民族知识的传授，使其懂得今天的幸福学习生活是无数革命先烈用生命换来的，从而使他们珍惜时间、刻苦学习。在教高年级语文时，我十分注重结合教材对学生进行国家，性质教育和党的方针政策的教育和社会主义建设辉煌成就的教育。这样就使德育教育与语文教学环环紧扣，从不脱节，连贯地得到了落实。 小学生的行为准则必须使每个学生明白，而学生守则的落实必须靠广大学生自己，这样就是说要教育学生自我管理，在这方面就要发挥学生的主体作用，通过语文教材《邱少云》、《张海迪》等教材的教学，我都让学生写心得、写体会、联系实际对自己拟定奋斗目标和要求，学习要求，纪律要求、卫生要求、艰苦朴素要求等。结合单元教材写作文重点。记人就记本班学生、写事就写本班事情。这样班级里模范同学生先进事迹就得到了彰扬，使学生学有方向，赶有目标，班级的样样工作都走在了前面。学生个人的集体荣誉感、自尊、自强感也增强了。个别学生的讲吃、讲穿、随便花零钱，逃学、进游戏厅等不良行为得到了彻底改变。 四、德育教育要体现在语文的教学活动中。 小学阶段是对学生进行社会公德，良好行为习惯教育的最佳时期，在教学中的满堂说和脱离实际、枯燥无味的空间说教，不但激起其兴趣，而且会使小学生厌倦，只有把知识与趣味结合起来，才能让孩子从中受到教育，受到启发，达到较好的效果。例如：我在教《八十年代的新雷锋》一课时，我在引导了学生学习朱伯儒和雷锋的事迹后，就组织学生寻找班级小雷锋的足迹，同学们积极发言，课堂气氛热烈，列举了许多雷锋做好事的例子。大家纷纷表示要向朱伯儒、雷锋叔叔学习，争当活雷锋，课后同学们自觉地组织了学雷锋小组，主动为集体做好事，助人为乐，例如：我班同学赵杰得了病住进医院，她在家是和奶奶相依为命，生活十分困难，得知这个消息后，立即就有两个学雷锋小组到家里帮助干家务和到医院帮助她学习，同学们把平时积攒的零花钱凑起来共48元，送给了赵杰。社会上有一种说法：“雷锋三月来，四月走”。而我所教的班中，雷锋小组的同学不论刮风下雨都定时去敬老院、车站等处整理环境卫生、送茶水。 德育教育是社会主义精神文明建设的系统工程之一。强化小学德育教育工作是培养跨世纪人才的首要任务。在小学主文教学中只有正确处理德育和教学的关系做到寓德育教育于知识教学之中，使二者融为一起，把握教材的思想性，遵循德育教育的阶段性，发挥学生的主体性，注意组织活动的实际性，长期坚持，必定会收到良好的教学效果。

篇7：谈语文教学中的情感调动

谈语文教学中的情感调动

以情感为契机去调动和提高学生学习的积极性、主动性和创造性,在教学法上称之为情感调动法.情感调动法在语文教学中有着极其重要的地位,它要求教师将教材情感、教师本身情感和学生情感相互渗透、融合、内化,使认知活动处于主动、积极、和谐的状态之中,从而达到提高语文教学效率和质量之目的'.在多年的教学实践中,笔者主要从以下几个方面去进行情感调动.

作 者：管晓华 张正培  作者单位：沂南县马牧池乡初级中学 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词： 

篇8：谈语文教学中的多媒体应用

谈语文教学中的多媒体应用

现代信息技术应用于教学,为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育坏境和有利的信息工具.但随着多媒体技术在语文教学中的深入广泛应用,越来越多的'人却对它所发挥的效用产生了怀疑.的确,在现阶段,语文多媒体教学确实存在着一些弊端:其一,图片、动画的人量使用降低了语文教学以语言文字为本的地位:其二,课件往往抹杀了学生的个性,削弱了课堂生成的价值;其三,在一定程度上束缚了学生的思维,扼杀了其想象力;其四,妨碍了师生间感情的交流与沟通……但是,客观来看,利用多媒体手段进行语文教学是利大于弊的,其关键在于使用者的合理运用.

作 者：杨佳慧  作者单位：河北省廊坊市第二中学,065000 刊 名：现代语文(教学研究) 英文刊名：MODERN CHINESE 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词： 

篇9：谈语文教学中素质的培养

谈语文教学中素质的培养

谈语文教学中素质的培养

孟州市明珠小学 杨丽丽

在国际间综合国力的较量日趋激烈的当今时代，“教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）为本”已成为人们的共识。至于如何实施教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），我们的目光已由“应试教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）“转向”素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）”。那么，什么是素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）呢？

素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）是以提高全民族的素质为目标，面向全体学生，关心和发展学生的全面素质，立足于协调学生自身发展要求，促进学生在德、体、美、劳等方面全面发展的教实践活动。

在语文教学中 贯彻素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），则要明确以下问题。

一、引导观察，培养学生的想象能力。

现代心理学研究认为：观察是知觉的一种特殊形式，它是有目的，有计划，有思维参与的知觉活动。观察是思维的源泉。由于低年级学生思维形式是以具体形象为主，因此，在教学中必须让学生对具体事物（如插图）进行仔细观察，结合直观教具的演示，为其思维活动提供必要的条件。

教学《刻舟示剑》，初读课文后，我引导学生观察插图，领会图意，明确课文是讲一个过江人宝剑掉进江里的事出有因。启发学生抓人物的神态、动态、语言的特点，思考以下部题： 1 、这个过江人宝剑掉进江里之后，面部表情怎样？（一点儿也不着急） 2 、这个人在做什么？（在船舷上刻了一个记号） 3 、这个人当时是怎么想，怎么说的？ 4 、同舟人又会怎样想，怎样说呢？

在学生理解课文后，要进一步帮助他们明白过江人的想法、做法错误的原因。我在黑板上画上波浪线表示江水，把硬纸剪成的小船挂在上面，再有硬纸剪成一把宝剑，演示宝剑从船上掉入江中的'情景。让学生在船舷上刻“记号”，再拉动纸船到“岸边”捞剑是捞 不到的。学生在此过程中，很容易地明白了为什么捞不到宝剑的道理。即：船移动了，船舷上的“记号”也随船移动，但掉入江中的宝剑却没有跟着船移动。进而启发学生理解其中寓意：事物发生了变化，如果再有不变的眼光来看待，那便要犯错误。

例如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。“小学生在阅读这首古诗时，教师要调动他们的形象思维，使他们看到白鹭翔空的情景，听到黄鹂欢鸣的叫声，甚至嗅到令人陶醉的气息，体会到诗中动静映衬画面的盎然生机。只有当诗句所描绘的景象在学生头脑中浮现出来，诗人当时的喜悦耳和对未来美好生活的憧憬才能为学生所理解。

要把学生带入文章所描写的情景之中，一方面靠生动形象的语言描述，靠图片、幻灯等直观性教学手段，另一方面，要让学生装自己人把文章中所描述 的生活情景在头脑中变成活生生的画面。这种“把话变成‘画’”的探索正是阅读教学中形象思维的训练。

二、启发、培养学生的纪维能力。

小学语文教学大钢指出：在语文教学中，要重视发展学生思维能力。在阅读教学法中要充分挖掘教材中蕴含着的可以用来促进学生积极思维的因素，训练其思维能力。

如教学《狐假虎威》，当学生理解到狐狸假借老虎的威风吓跑百兽以后，可以提出“狐狸为什么要走在老虎的前面？如果走在老虎的后面会出现怎样的结果呢？这样从正反两方面引导学生思考认识事物，可训练思维的灵活性。

如教学《落花生》一课，学生理解了“父亲拿花生和桃子、石榴、苹果的外表好不好看作比较，称赞花不爱炫耀自己，不好看但有用”之后，引导学生改变看问题的角度。拿花生和桃子、石榴、苹果不怕风吹雨打，勇敢地把果实挂在枝头，甘愿为人类送去甜美和清香......这样训练学生辩证地思考，不要死盯住一个角度看问题。

三、通过复述以及语言表达方式的练习，发展语言

在熟悉、理解文章内容之后，复述是一种简单易行的促进思维的方法 。复述一方面要求语言的连贯性，条理

[1] [2]

篇10：谈语文教学中的写字课

谈语文教学中的写字课

教学目标：

1、认识“蜻、蜓”等14个坐字。会写“蚂，蚁”等6个字。

2、指导学生正确、流利地朗读儿歌。

3、培养学生观察小动物的兴趣“

教学重、难点：

1、识字、写字。

2、发现形声字规律。

教学准备：

生字卡片、动物图片、名片、多媒体课件

教学过程：

一、看图导入

师：今天外面寒风凛冽，真冷啊，我这会儿特别想回到太阳高照的夏天，不过，我还真把夏天给带来了，请同学们看，夏天的美景还吸引来了许多可爱的小家伙（出示课件），他们都是谁？在干什么？

生：小蜻蜓和小蝴蝶在天上飞来飞去。

师：你不但会观察，说话还非常完整，太棒了。

生：小蜘蛛在织网。

师：你的眼睛可真亮啊，离我们这么远的小蜘蛛你都看到了。

【在开课伊始，教师通过让蜻蜓、蜘蛛、蝴蝶等昆虫飞入百花丛中这一动态演示吸引学生的注意力，在孩子们兴致盎然的欢呼中，教师为后面引出的问题做了铺垫：这些字的字形是什么样的呢？激发学生的识字兴趣。】

二、初读课文

师：有一位作者听到大家的描述，把它整理成了一首儿歌，这节课我们将通过这首儿歌和这群小动物交朋友，请大家拿出材料《识字4》读一读。边读边用铅笔圈出你不熟悉的生字，然后借助拼音把它读准？如果还不太确定就找同学或者老师帮忙。开始。

学生自由读，教师巡视。

三、识字

师：我刚才看到大家把小动物的名字都圈了起来，就把他们从课本中请了出来，（出示课件：蜻蜓、蝴蝶……），请大家看，这个是……

生：蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪。

师：你们读得可真准。看看他们的名字你发现了什么？

生：他们都是虫字旁。

师：这些字都有虫字旁，会发现的孩子一定是聪明的孩子。还发现什么了？

生：他们都是左右结构，都是虫字旁的字。

生：他们都是小动物。

师：对，左边的虫子旁其实就表示他们都是小动物。

生：生1:我发现”蝌“去掉”虫“旁还读”kē“，”科学“的”科“，”抖“去掉”虫“旁读”dòu“，”战斗“的”斗\"。

师：你真的找到了一个重大发现哦。像这样一部分表示它的意思，一部分表示它的声音的字就叫形声字。请同学们跟我说一遍：形声字。

生：形声字。

师：了解了形声字的秘密，我们识字的时候就会更快，再读儿歌一定也会更加通顺，让我们一起再来读一读儿歌，看是不是真的记住它们了。

学生齐读。

【在这个环节中，教师顺势而导，通过生动形象的对形声字的拆分理解，向学生渗透了汉字的构字规律，达到了润物细无声的效果。】

师：同学们读得准确、通顺。那大家再来看，你们能准确的叫出这些小动物的名字吗？这是……（教师点击课件，词语闪烁，或变大，然后出现小动物）。

生：蜻蜓、蜘蛛、蚯蚓、蝴蝶、蝌蚪、蚂蚁。（课件：蚂蚁的动画不出现）

【让学生在喜闻乐见的游戏中巩固生字，增强了识字的兴趣，不仅营造了融洽的学习氛围，而且加强了对生字词的复习巩固。】

四、写字

1、学写“蚂”字

师：咦，小蚂蚁怎么还没出来呢？哦，我差点忘了，他一直想制作一张名片送给大家，可是有一些字他不会写正发愁呢，大家能帮忙吗？生：能。

师：这次如果哪个很热心的小组或者小朋友帮到了忙，小蚂蚁就会跑到你身边和你交朋友（出示小蚂蚁卡片）。请大家先做好准备。想想写好字需要注意些什么呢？请四人小组讨论一下，一会儿派个代表来说一说。

生：我们小组认为写好字要看清笔画的位置，不能把笔画写错。

师：你们说的不错，注意到了笔画和位置。关键是要看在横中线竖中线上的笔画。还有哪个小组讨论好了。

生：我们觉得应该注意笔画的位置，还得注意坐姿。

师：你们说的都很对，大家看，老师把大家的意见变成了一首写字歌。（出示课件）：要想写字先别忙，一拳一寸一尺长，写对笔顺和笔画，观察结构和偏旁，先来描红再临摹，才能正确又漂亮。请同学们自己读一遍。

【自编儿歌，在“妙趣”中识记：在教学最后，教师自编的关于“写字”的歌谣，朗朗上口，好读易背，知识性强，无疑是本课的亮点之一。】

师：同学们刚才做的很不错，看，小蚂蚁的名片就在我们眼前。（出示投影：名片轮廓）上面还缺哪些字？

生：蚂蚁、前、空。

师：我们先来写第一个字――“蚂”：按照同学们的提醒，我们要仔细看看这个字的――

生：笔画。

师：那就请一个热心帮忙的小朋友来说说结构偏旁（奖励一只“小蚂蚁”），谁能来说一说笔顺笔画？

抽生说。

师：这个字的左右两部分一样高，但是底下的高度却不一样，虫字靠上一些，这是因为马字的下半部分比较宽，所以虫字要给马字多留些地方，他们多谦让啊。

请同学们伸出小手，一起跟着课件再来回忆一下刚才热心助人的同学给我们的提醒。

师：下面我们就来描一描这个字，请大家拿出铅笔，注意写字姿势要做到三个“一”――一拳一寸一尺长，开始。

师：表扬描得仔细的，某某同学的笔画都准确的压着了红色的印刷字，看得出你写得非常认真。

师：胜利在望了，现在要真的试试我们的水平了，开始临写，请同学们在材料的田字格内书写两个“蚂”字。

展示两份作品，并请同学们评价。

师：我们来看两位同学的作品。大家看。（出示投影）

生：石俊妍写得字很干净，就是“马”写得太大了。

生：我觉得石俊妍写得字很漂亮，“虫”的横写在横中线上了。

师：你看得很仔细，分析得也很对。

生：她“马”的.横折也在竖中线起笔了。

师：看来同学们很会看重要笔画啊。再看看这个同学的怎么样？

生：他的竖折折钩有点歪。

师：恩，好像有一点，不过基本上写得还是可以的，看来你写字很认真啊，他写的字的优点发现了吗？

生：他写字很干净，而且重要笔画都注意了。

师：恩，我们班的同学都特别会评价，而其能找到他们的优点去学习。小蚂蚁要来到这些同学的身边了哦。（给学生发放蚂蚁卡片）

2、学习写“蚁”。

师：通过刚才的练习，我看我们班的孩子个个都热心，而且都是负责人的小老师，这回任务要交给你们了，请以四人小组为单位学写“蚂蚁”的“蚁”字。1号说结构偏旁，2号说笔顺和笔画，3号负责组词，4号负责汇报。注意要互相歉然，同时要尽量发挥每个同学的长处，取长补短，你们组才能顺利的完成任务。

抽1、2个小组进行汇报。

师：大家一定要注意像第1组说的那样先写“义”的点，然后再写撇捺呀。

师：那就请写字小专家们注意坐姿，进行描红，然后再临写。我们比比哪个组真的注意到要点把字写好了，然后就有机会让每位同学都看到你们组的写字作品。

【此时此刻我们看到，学生们的眼睛亮了，兴趣浓了，他们都想做小先生，不能汇报的也想在练习中得到大家的表扬。要求会写的字的学习过程在轻松愉悦的氛围中完成了。】

3、小组合作学写“前空”。（一人走，三人留）

师：名片上还剩下最后两个字需要我们帮忙了――前和空。请各小组继续加油，把最后两个字讲一讲，写一写。

小组合作学写。

师：下面我们以一人走，三人留的交流方式进行小组间交流，一会儿请各组代表对其它组进行评价。

师：下面邀请第5组给大家展示他们的作品。谁能来表扬表扬他们的优点？

生：他们写的字都很干净，很整齐。

生：他们写的空的点和竖都在竖中线上。

师：看来你们越来越会欣赏别人了，这点做得很好，同时也要给这个组提点小建议，你们的“前”字中的“月”的部分的竖不要弯得太狠。

【在本课中，教师改变了长期以来识字课上“教师教，学生学”的学习方式，注意把教与学的机会尽量还给学生。学生要学且能学会的知识就让程度较好的学生做“小先生”带领大家学习；学生能通过合作学习完成的学习任务教师就给学生机会让他们自己主动探索、组内或组际间交流学习；学生学习时确有困难或需要进一步提升的，再发挥教师的引导作用。】

师小结：你们的热心，你们的认真让小蚂蚁很感动，他真诚的要和大家交朋友，也让我告诉大家，希望同学们不仅能记住今天和小动物们们的友谊，更重要的是要记住你教给他的写字的宝贵知识，见到你们的字就好像看到你们一样，等你们把名片做好了，就把它送给小蚂蚁作纪念，下面请同学们拍着手读写字儿歌的方式来欢送小蚂蚁吧，把小手伸出来，准备好：要想写字先别忙，一拳一寸一尺长，注意笔顺和笔画，看好结构和偏旁，先来描红再临摹，才能正确又漂亮。

四、拓展延伸。

师：好了，孩子们，大家的努力总会有回报的，下面老师把名片交给大家，请大家在补充完上面的汉字后装饰一下，然后再送给小蚂蚁好吗？

生：好。

师：大家可以把名片带回家仔细装点，明天再带回来，这节课就上到这里，同学们，下课。

【教师有意识地在让学生复习巩固的同时培养学生的助人为乐的优秀品质。一方面激发学生的想象力和创造力，另一方面让学生的学习得到一定程度的调节。】

篇11：谈语文教学中的思维拓展

谈语文教学中的思维拓展

谈语文教学中的思维拓展

◎马志伦

拓展作为语文课堂教学的有机组成部分，已得到越来越多的老师的重视及实际应用。不过目前语文课堂上大部分的拓展，似乎仍停留在对时代背景的介绍（如巴金《小狗包弟》中“文革”背景的介绍），对概念知识的解释（如《在马克思墓前的讲话》中“剩余价值”的解释），以及对节选文字的相关情节的补充（如《边城》中与节选文字有关故事情节的补充）上，虽也有当场进行仿写等，但却较少有对于思维的拓展。所谓思维拓展就是不囿于教材文本罗列的材料以及教参提供的定论，能够冲破已有的思维定式，从不同的角度去思考问题，或多元理解，或逆向思维，或换位思考等等。事实证明，新鲜的见解和有价值的想法往往来自于思维的拓展。宋代文学家王安石写过《读孟尝君传》，他认为孟尝君只不过是一个“鸡鸣狗盗之雄”，其理由是“不然，擅齐之强，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚取鸡鸣狗盗之力哉！”反过来说，“鸡鸣狗盗之出其门，此士之所以不至也。”王安石打破了千年以来人们对于孟尝君的既定评价，拆除了束缚人们头脑的思维藩篱，不能不让人惊叹思维拓展的力量。或许我们在课堂教学中的思维拓展达不到很高的境界，但这并不妨碍我们在文本研讨中见仁见智，就像对于王安石的这一看法，仍有进一步探讨的余地，重要的不在于最后一定要有一个正确结论的归属，而在于思维的拓展开辟了一个新的探究天地。

思维拓展的积极意义首先在于鼓励学生要有不迷信权威的勇气。课堂教学中的某些结论往往来自于教参的解释，或者是经过老师筛选后的结论。对于已定的解释或结论，在当前应试教育环境中，人们往往不敢越雷池一步，即便是经过形式上的讨论，最后也是为了如何进一步地参透这种解释或定论，以免考试时迷失或偏离了这些“正确”的答案。比如龚自珍的《病梅馆记》一文，教参上的结论颇为一致，即作者通过谴责人们对梅花的摧残，形象地揭露和抨击了清朝统治阶级束缚人民的思想，压制、摧残人才的罪行，表达了要求改革政治，追求个性解放的强烈愿望。或许这样的解释没错，但未必是唯一的结论。对这篇文章还可以作另外一个层面的解读。龚自珍所处的时代，文坛上正是“桐城派”大行其道的时候。所谓“家家桐城，人人方姚”。“桐城派”在文学理论上竭力树立正统观念，维护程朱理学的统治地位，桐城派诸人则不仅仅是文人，而且也兼做了道学家。其义理、考据、辞章的文学主张后来造成的流弊，和科举应考中的八股文一样，形成了文学思想和诗文写作的公式化和模式化，特别表现在议论、说理方面的迂腐和苍白，这是龚自珍非常痛恨的。(语文教学论文 )因此龚自珍的文学主张要求摆脱“桐城派”的束缚，充分表现作家的个性与独创性。即对于个人来说要求突破传统思想的藩篱，充分表现个性；对于诗文写作则要求摆脱公式化和模式化的束缚，这种个性解放在当时是一种叛逆，针对的不仅是“人”，也是“诗文”。“文人画士之祸之烈至此哉”就是对流行的审美趣味与束缚人们个性的写作模式进行强烈的声讨；“必复之全之”表明了要纠正这种文风，改变人们的审美思维与习惯的决心。树立“梅”（真实写作的文风），不屈从于世俗观念，在诗文中敢于大胆表达自己的思想；改变“病梅”（功利写作的恶习），把他们从受“桐城派”遗风的束缚及压迫中解放出来，与“文人画士”划清界限，不做御用人才，这样才能文风一新，利国利民。进行思维拓展就是让学生解放思想，大胆说出自己的想法和见解。当一种看法或观点成为定论的时候，人们就会以为已经揭示了这篇文章的思想实质，从而排拒其他解释。而事实上，很多的看法或观点都有可能在不同程度上揭示出一篇文章的思想实质，有些潜伏在文章中的有价值的思想（也许连作者在写作时都没意识到的），需要通过新的思维来解读，才能显示出来。

思维拓展的'积极意义，其次在于帮助学生树立寻求真理的科学精神。真理代表了事物的本质，然而它往往会被许多假象所掩盖，因此认识它就要有一个漫长的过程。比如对于石钟山得名的由来，从宋代知名作家苏轼的《石钟山记》中可以得知，北魏的郦道元认为是水石相击，声如洪钟；唐代的李渤则认为是由于石质而得名。然而苏轼并不因为《水经》和《水经注》的作者是名人就不敢“冒犯”他们，从而失去求得真理的机会，于是他驾小舟亲自实地考察，终于得出了当时人们认为是正确的结论：水浪冲击穴罅，声如洪钟。如果后人因为苏轼已经经过实地考察，找到了钟声的真正来历，又对此深信不疑的话，那么又会失去对真正原因追究的机会。对于真相的揭示有时需要一点一点拨开，不会一蹴而就。如此我们的思维就不能停滞在某一阶段而畏葸不前。于是就有了明代的罗洪光的继续探究：“是石钟者，中虚外U为之也。”清代俞樾的进一步论证：“盖全山皆空，如钟覆地，故得钟名。”由于苏轼考察之时是六月，适逢水涨，未见全貌，如果在冬春江水下落时，踏山觅踪，那所见景象就不一样了。当然对于石钟得名的缘由还可以进一步考察了解，以求得更接近真相的结论。进行思维拓展就是让学生能认识到，真理的获得绝不会在某一瞬间就可完成的。对于某一事物本质的认识，有时需要漫长的过程，即使相信已经了解了某篇文章的思想实质，这种思想实质或许还不可能一举包括方方面面，也许还有部分未被纳入，所以我们的探求也就不能戛然而止。

思维拓展的积极意义，还在于有助于培养学生的创新意识和创造能力。创造需要想象，随后要做艰苦的求证；同时，创造也需要坚持自己特有的想法，不会轻易地接受他人的思想。比如对于蔺相如完璧归赵的看法，过去一致的结论都认为这体现了蔺相如的大智大勇，独明代王世贞提出“予未敢以为信也”。秦以十五城易和氏之璧，是真还是假？如果赵国认为是假，可以不给，也算不上无理。既然已经派人送和氏之璧至秦，那就是认可这是真的了。认为是假依然去送，那赵国第一步就走错了。之后，秦不曾说不交十五城给赵国，但蔺相如先派人怀璧归赵，第二部也走错了。照理秦国已经有了可以攻击赵国的借口，而秦没有这样做，因此保全了赵国，并且也保全了蔺相如的性命与名声。所以完璧归赵不能算是蔺相如的功劳，也不能算作赵国外交上的胜利，实在是当时的客观形势使然，也就是王世贞认为的“天”，即“是时，秦意未欲与赵绝耳”。反之，纵然蔺相如有大智大勇，也不能拯救赵国于危亡之中。有人就因此认为这反而显示了秦王的智慧，或许秦王对是否能得到和氏之璧并不在意，只是就此窥探赵国以及赵王的虚实与心理。能得到和氏之璧当然是一件好事，得不到也算是给赵国一个人情。秦王真正关心的是赵国的土地，甚至是天下的土地都归秦国。在平时的教学中，我们很多时候都把注意力集中在赵国一方，集中在赵国的人和事中，却较少关注秦国一方，研究秦王的行为与心理。进行思维拓展就是让学生能开掘出新的研究点。人们往往认为这很难，特别是还在中学阶段的学生。实际上换一个角度看问题就会出新意，就像同一题材的写作，各有各的侧重面，各有各的立足点，很少有雷同，也就有了各自不同的特色。

那么如何进行思维拓展呢？一是教师在教学中要提供课本与教参之外的材料，特别是与所选文本的观点与材料相对立的资料，这样就不会出现只根据作者本人的文章来品评所造成的偏狭。如同鲁迅先生在编辑自己的杂文集时，往往也把他所批驳的对手的文章附录在后，自然会让人明辨是非曲直，同时也能让人免去许多针对性观点难以索解的尴尬。值得指出的是对于资料仍需做一些辨析工作，因为有些资料已经经过人为的筛选，而我们的思维不能就此停步。过去人们通过陶渊明的《桃花源记》和《归去来兮辞》等，就断定陶渊明是一个隐逸诗人或田园诗人。这样的归类有失片面的原因，就在于陶渊明的诗中既有“采菊东篱下，悠然见南山”的一面，也有“刑天舞干戚，猛志固常在”的一面。这是两种截然相反的风格，看不到全貌，就容易失真。同样对于李清照的评价，有人抓住她词中哀情愁容的一面，否定其抒发爱国激情的一面。从李清照的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”来看，似乎是调子低沉，有点消极，但并不能因此作为简单否定的依据，李清照也写过“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东”格调激昂的爱国诗篇。只看前者，不看后者，只看部分，不看全部，势必会做出偏颇的评断。

二是教师在教学中能调整学生思考的着眼点，或许囿于学校的实际情况，我们得不到拿不出很多有分量的材料，这并不意味着我们就不能进行思维拓展了。以往的观点、看法甚至理论，因为客观条件的限制或者是主观心境的影响，难免会有不足、偏颇，甚至出现错误，立场、角度的不同，所见所闻也会有所片面，如同“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”或许只是局部正确，或只是此时有理，随着时间的推移，客观条件的变化，会显露出其破绽和缺陷。一家之言，有得也有失，这就为我们重新审视、评判提供了新的着眼点。唐代诗人杜牧的《题乌江亭》：“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”从胜败乃兵家常事着眼，议论项羽不该自杀，大丈夫能伸能屈，保存实力，来日再战，最终获胜可期。王安石的《乌江亭》：“百战疲劳壮士衰，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯为君王卷土来？”从项羽尽失人心着眼，表示项羽兵败已无可挽回，其人格力量已不能再聚死士卷土重来，对杜牧的看法表示了否定。而之所以会有不同的看法，是因为杜牧是从如何对待失败这一点展开评论，王安石则是从总结项羽失败原因做出说明，从各人的着眼点来说，所持结论各有道理，如果从对方的立论来评判，双方的观点就各有不足。为此李清照的《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”就肯定了项羽的为人。所以后人对此思考完全可以不被前人的思维束缚，拓展出新的思维着眼点，创造出新的看法，也许算不上全面公正，但也能对同一类问题的探究增加一点新的内容。

需要注意的是，在思维拓展中，既要破除对一种看法、观点和结论的顶礼膜拜，也不能意气用事，更不能为了标新立异而否定原本科学的论断。思维拓展更多的是从开拓思路，不拘泥于现成的结论，打破僵死的教条着手，从而活跃学生的思路，跳出应试的框框，引导学生自信地学习，自主地研究，进而自我提高。

（马志伦 上海市五爱高级中学 23）

篇12：谈语文教学中的成长体会

谈语文教学中的成长体会

厚积薄发潜移默化---谈语文教学中的成长体会

文/秦玉洁

做学生的日子在惶惑间悄然远逝。虽然岁月已模糊了大学老师的音容笑貌，但那句铿锵的话语仍留存于心--厚积薄发，潜移默化。

2003年毕业至今，我已走过了10年的教学历程，回顾过往，自己的工作和学习都没有离开过这句话。

语文学习的特点重在知识的积累，语文素养的提高旨在学习习惯的养成。因此在日常的语文教学中既要重视学生基础知识的夯实，又要在课堂内外用语文的思想去影响学生。

在教学中我把基础知识的积累分为两个体系，一是教材体系，一是高考知识体系。

语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头，一点一滴的垒和砌。在教学过程中，每课的知识点很重要，这是学生学好语文的基础。

工作之初我只是力求备课时加深加宽，没有过多考虑到学生的实际基础。经过调整后，我在原有教学的基础上融入高考考点的讲解和解题技巧的渗透，把高一、高二的授课和高考联系了起来，这样不仅让学生在学习的过程中有章可循，有法可依，还在无形之中提高了学生对语文学习的重视程度。课内的知识点以小考的形式及时让学生强化和巩固，尤其是要求背诵的篇目更是严格检查。同时利用语文基础知识手册每天监督学生进行成语和字音字形的积累，这种做法我已经在所带班级中施行了一年的时间，学生基本养成了日常积累的习惯，每天都会自觉地记忆积累。

语文素养的提高不只是养成记忆积累的习惯，更重要的是让阅读和写作融入学生的学习生活，这样才能真正让学生养成语文学习的习惯，从而切实提高语文成绩。

阅读，主要是以摘抄和读后感的方式进行。让学生边读边抄，积累词句；边抄边想，整理成文。高一、高二学年，注重学生兴趣阅读，目的是锤炼学生的自主阅读习惯，为其日后深入、自觉地学习语文奠定基础。但个性阅读，并不等于放任自流。阅读进度、专题选定、材料收集等等都要由教师精心策划，有时还可根据教材特点向学生推荐一些书目和篇目供学生阅读，例如，讲解朱自清《荷塘月色》时，配合文章清新优美的语言风格我向学生推荐了林清玄和周作人的部分作品。不管阅读什么内容，最终都要求学生形成读后感。否则，阅读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。读后感定期检查，并挑选出优秀篇目，如果有可能可以整理后打印出来供学生浏览。

有时我还把阅读和课堂教学相结合，竟然也取得了意想不到的效果。例如，高二第四册小说单元的教学，每篇课文讲解前我都给学生布置一个读后感，课前批阅后挑选几篇立意深刻、见解独到、语言优美的习作进行范读，然后由学生点评，进而引入课堂教学。这样不仅让学生在课前充分预习了课文，同时在范读和点评时也起到了良好的激励效果，学生的`学习兴致很浓，教学任务顺利而有效地完成。

写作，主要以作文和周记为主。为了避免学生把周记写成凑数字的作业，和无病呻吟的流水账，我布置的周记以读后感和人物形象评论为主，这样学生既有话可说又不至于互相抄袭，有时在学生的周记中真的能够发现一些深邃的思想和闪光的语言，遇到这样的习作我都是修改后整理打印出来。对学生的进步在评语中决不吝惜赞美之辞。至今我们班整理了两期的优秀周记，我想，当学生可以在老师和同学肯定的目光中感受到文字带给自己的快乐时，那么，写作应不会再是一种强迫了。

曾看到这样一句话：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话的含义是丰富的，但它至少说明一点：生活中处处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。而我已尝试着把语文延伸到了自己的班主任工作之中，学生耳濡目染，接收着潜移默化的影响。

2005年担任班主任以来，我以一个语文教师和班主任的双重身份，在班级的墙壁上为自己开辟了一方天地“班主任寄语”。以委婉含蓄，朗朗上口，言简意丰的诗歌传达班主任对学生和班级真实的感受。我总是喜欢用文字表达情感，渐渐地学生也习惯了这种方式，现在我和学生交流的文字经常会出现在他们的摘抄本周记本、作业本和小考本上，语文已经进入了我和学生的生活。

回首来时路，苦也无数，乐也无数，自己的语文教学还存在着很多遗憾和不足，我会在日后的工作学习中不断提高自己，厚积而薄发；在教育教学过程中，永远以语文的名义用我不华丽但真切的情感铸就脚下的三尺讲台。

（作者单位 辽宁省大连市旅顺口区第二高级中学）

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