建构主义下校园合作幼儿教师实践论文

下面是小编为大家整理的建构主义下校园合作幼儿教师实践论文，本文共5篇，以供大家参考借鉴!本文原稿由网友“blqq305”提供。

篇1：建构主义下校园合作幼儿教师实践论文

建构主义下校园合作幼儿教师实践论文

【摘要】国家教育部先后出台《教师教育课程标准(试行)》、《关于深化教师教育改革的意见》、《关于实施卓越教师培养计划的意见》等，都提出要大力提高教师的培养质量，因此如何培养高素质、强技能、厚基础的职前幼儿教师已经成为学前教育的一个重要话题，吉安职业技术学院学前专业自成立以来一直实践建构主义支持下的校园合作职前幼儿教师培养模式，本文分析了坚持建构主义理论为指导的必要性，阐述了建构主义指导下的职前幼儿教师培养的途径和成效，力求培养出新就业形势下的职前幼儿教师。

【关键词】建构主义;校园合作;职前幼儿教师培养模式

教育大计，教师为本，教师大计，教师教育为本。国家教育部先后出台的《教师教育课程标准(试行)》、《关于深化教师教育改革的意见》、《关于实施卓越教师培养计划的意见》等都提出要大力提高教师的培养质量。而学前教育是整个国民教育的基础，社会对幼儿教师需求量在增加的同时，对幼儿教师的素质要求也相应提高。如何培养符合社会需求的优秀职前幼儿教师，已成为学前教育改革的一个重要课题。江西吉安职业技术学院的学前教育专业自成立以来，一直坚持以建构主义理论为指导，实践探究校园合作职前幼儿教师培养模式，力求培养出新就业形势下的职前幼儿教师。

一、坚持以建构主义理论为指导的职前幼儿教师培养

1．建构主义的内涵。建构主义是一种思潮，是众多理论观点的统称，是关于学习的理论。建构主义提出认知发展是主体主动建构内部心理认知结构的过程。儿童认知发展是主动的建构过程，是儿童通过自身探索、发现获得的。儿童以己有的认知结构为基础，对信息进行主动选择、推理、吸收，从而建立对事物的表征。建构主义认为儿童的知识不会自动生成，儿童不是以一种刻板的形式去接收加工外界的信息，相反他们对信息是主动寻求和加工的。因此，建构主义课堂的重点从教师转到了学生，教师不再是向学生被动地灌输知识，学生也不再是等着被注满的空容器。教师要促使学生主动参与到自己的学习过程之中，教师的角色定位是学习的促进者和帮助者，其活动核心在于组织情境以激发、尤其是间接激发学生的学习兴趣和求知欲望以达到主动建构自我知识图景的行为倾向。

2．幼儿教师专业发展的`需要。幼儿教师专业发展是指幼儿教师在职业生涯中，形成自身专业理念和专业精神、建构专业知识和专业能力、不断实现自身专业成长并符合专业标准和专业地位的过程。而幼儿教师应具备的专业素质包括:教育理念、专业知识、专业能力、自我专业发展意识。教育部研究制定的《幼儿园教师专业标准(试行)》以幼儿的发展为核心，对教师的实践能力、核心素质提出了具体的要求，突出了幼儿教师的职业特点和专业化要求，强调幼儿教师不仅需要具有扎实的学科专业知识，更需要有将学科专业知识传授给儿童的能力;不仅需要有教育理论知识，更需要将理论知识运用于实践之中并在实践中形成个人实践理论的能力。建构主义强调学习者在学习中的主体地位及主动建构，这与幼儿教师专业发展的核心理念相吻合。建构主义理论指导下的校园合作职前幼儿教师培养模式有助于提高职前幼儿教师的专业素养的自主构建和提升，有助于促进幼儿教师的专业化发展，提高我国的幼教事业。

二、校园合作的职前幼儿教师培养模式

1．校园合作的内涵。“校”“园”合作的学前教育人才培养模式是指高校和幼教机构通过多层次、多方位的合作，依托幼教机构的资源优势，把以课堂教学为主的学校教育和幼教实践有机结合，进而实现人才培养目标的一种运行机制。我校的校园合作包括学前专业老师与在职幼儿教师的合作，职前幼儿教师与在职幼儿教师的合作;合作的内容主要包括理论和实践两个方面。

2．校园合作的途径。(1)学前专业教师根据课程内容和学前专业的能力目标制定不同年级的见习实习手册，教师和学生每周到幼儿园跟班见习一天，学生认真完成见习实习手册内容，带队教师和课程教师根据见习实习手册内容考核、检查学生完成情况，并与学生共同探讨见习实习中的问题。(2)学前专业教师与学生代表一起参加合作幼儿园的每周教研活动、参与他们的观摩课程和教改课堂，深入了解幼儿园的工作动态和方向，掌握幼儿园的具体教学情况，从而能及时跟进课程教学内容、能力培养目标，每年修订一次人才培养方案。(3)与幼儿园进行教师教学岗位对换。在职幼儿教师到我校上活动设计课程，我校学前专业教师轮流到幼儿园带班工作一学期，在职幼儿教师与我校职前幼儿教师共同参与课程建设和人才培养目标的制定。(4)组织名师讲堂活动，邀请优秀学前专家、学者、幼儿园特级教师、名师到校讲学，开展优秀毕业生汇报等活动，提高职前幼儿教师的理论体系，提升实践效果;学前专业教师培训合作幼儿园在职幼儿教师，实行手拉手共进步活动，帮助在职幼儿教师开拓视野、提升思想、提高反思和研究能力，促进其专业化发展。

三、建构主义支持下的校园合作职前幼儿教师培养模式的成效

1．确定了人才培养的目标和方向。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高16号)》第三条提到:高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业。通过“校”“园”合作，学前专业教师和职前幼儿教师都获得了更多的实践机会，更清晰幼儿园的工作需求和能力目标，从而能制定出更符合市场需求的人才培养方案，避免了人才培养的盲目性。职前幼儿教师在学前专业老师和在职幼儿教师的指导下，到岗位中去体验和学习，能更好地理解学习学前理论知识，并能有根据和方向地将其运用到工作实践中去，提高专业能力和综合素养。

2．整合了课程内容和教学模式，拓宽了考核评价方案。课程内容是实现人才培养目标的重要载体，课程内容的深浅多少会直接影响人才培养质量。“校”“园”合作的模式下，学前专业教师深入幼儿园活动，掌握前沿动态，将教学内容整合归类，通过项目教学，多元化的教学方式，在有限的课时和时间内培养学生应有的专业素养。

3．综合了学前专业教师的专业素养。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高【2006】16号)》第七条提到:注重教师队伍的“双师”结构，加强专兼结合的专业教学团队建设。学前专业教师都具有较强的专业理论知识，但实践能力还有待提升。通过每周一次到幼儿园见习、与幼儿教师换岗教学、培训在职幼儿教师等活动，学前专业教师将理论知识与实践紧密结合，大大提升了学前专业教师的综合素养，同时也解决了学前专业的师资队伍建设问题，密切了学校与社会，专业与职业的关系，提高了本校的专业教学质量。

4．促进了职前幼儿教师的专业学习。学前教育人才培养的目标是要以幼儿园的人才需求为导向，培养高素质、强技能、会创新的应用型人才。三年制大专班的职前幼儿教师通过第一至第四学期的每周一次的见习、第五学期的一个月的实习、第六学期的一学期的顶岗实习，职前幼儿教师在学习实践过程中积极主动地建构、学习、探究，从最初的观摩感知到模拟实训再到尝试实践与顶岗实践，从最初的单项实训到最后的综合实践，体验着由浅入深、由易到难的完整工作过程，大大提高其专业水平。

5．提高了在职幼儿教师的专业理论水平。在职幼儿教师虽然有较丰富的实践经验，却缺乏先进的教育教学理念为指导，不了解幼儿教育的新动态。通过学前专业教师不同主题的培训、教研课堂的指导，在职幼儿教师自身在见习实训和见习过程中对学生的指导、以及对职前幼儿教师的活动设计课堂讲学等形式，在职幼儿教师也在不断努力把个人的经验与学科理论结合起来，无形中大大提高了其专业理论水平和教育教学能力。

综上所述，建构主义支持下的校园合作职前幼儿教师培养模式改变了以往学校教育的培养方式，寻找到了一条更符合幼儿园要求和学校培养技能性人才的新途径。“校园”合作使学前教育专业的学习场所从学校拓展到了幼儿园。在建构主义理论的指导下，学前专业教师、职前幼儿教师、在职幼儿教师三者都通过自身的积极主动构建来探究、学习，其专业能力和专业素养都得到很大的提升。

【参考文献】

［1］梁周全．专科层次学前教育专业全程实践教学的模式构建［J］．学前教育研究，(5)

［2］吴丽芳．学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法［J］．学前教育研究，2011(4)

［3］袁丽娟．建构主义视野下幼师英语课堂教学改革探索［M］．山东师范大学，

篇2：校企合作模式下高职校园文化建设实践论文

校企合作模式下高职校园文化建设实践论文

一、高职校园文化建设的现状分析

高职校园文化备受学校、社会、教师和学生的关注，其内容包含高职校园环境中围绕师生工作学习活动的服务机构、基础设施等物质条件载体，还包含全部物质载体实现过程中涉及到的高职院校整体形象的软件内容，是高职院校文化建设和整个社会文化建设的重要组成部分。良好的高职校园文化，有利于高职院校本身的发展和高职院校品牌的树立，有利于深化高职教育的内涵，有利于高职院校人才培养目标的实现，有利于校企合作的深入进行，有利于社会精神文明的构建。高职校园文化通常被分为高职校园精神文化、高职校园物质文化和高职校园制度文化三个层面。其中，高职校园精神文化是灵魂，是心脏;高职校园物质文化是外在形象，是基础保障;高职校园制度文化是精神文化和物质文化的桥梁，是纽带，三者是一个有机的整体、缺一不可。高职校园精神文化是高职院校的灵魂所在，是整个高职校园文化的最高境界，主要通过各类校园文化活动体现出来，比如学术讲座、道德讲堂、暑期社会实践活动、各类竞赛、体育活动、文艺演出等;高职校园物质文化主要体现在校园环境文化，比如高职校园整体规划、整体识别系统、公共设施、园林景观等内容;高职院校制度文化主要体现在高职院校整体的办学思想、办学特色、师生整体精神状态、专业设置等方面。现阶段，我国多数高职院校校园文化建设都取得了可喜成绩，学生社团活动丰富多彩，但还存在着过分追求物质层面建设、模仿普通高校建设学术型校园氛围、资源缺少有机整合、校园文化建设特色不够凸显、高职办学特色不明显等多方面的不足之处，特色的高职校园文化建设正处于发展阶段。目前，校企合作办学模式主要通过学校引进企业、工学结合、校企互动、订单式培养等途径来实现，这几种有效的办学模式都将企业的各种资源强制性拉入学校，将企业的优秀技术人员聘到学校，将企业的实际工作环境融入到学校，同时，也需要高职生对于企业的背景、文化、理念等内容有一定的了解。而当前大多数的高职校园文化建设过程中涉及到企业部分的内容较少，对于校企合作模式的宣传内容不足，良好的校园文化氛围没有建立起来，个别走在前列的高职院校也仅仅是对校企合作实践场地内部进行了文化建设，范围并没有延伸到整个高职校园，也没有深入到整个高职院校师生的日常生活中。

二、校企合作模式下高职校园文化建设的实践

当前，多数高职院校校园文化建设，依旧停留在单一追求物质建设、单一宣传学院本身、单一依靠个别教师和学生这个层面上。校企合作办学模式下的高职校园文化建设应从以下几个方面着手。首先，将企业文化的主要内容纳入到高职校园文化建设中来，不仅是高职教育特色的外在表现和高职教育校企合作氛围营造的主要手段，同时也在一定程度上宣传强化了企业的精神文化，是高职教育健康发展和高职院校内涵建设的需要，也是对高职学生就业意识和可持续发展能力的锻炼和熏陶。常见的可以融入到高职校园文化体系中的企业文化内容主要包含企业责任文化、企业竞争文化、企业合作文化、企业忧患文化、企业诚信文化、企业吃苦文化、企业服务文化、企业创新文化、企业可持续发展文化等内容。在企业文化进校园的'实施过程中，学校和企业都应该充分认识到校企文化融合的重要性和必要性，建立健全相关的激励机制，高度重视两种文化的融合，通过开展多种形式的校企联合活动，搭建多种途径的校企合作平台，积极探索两种文化的融合途径和方法，丰富高职校园文化内容的同时，提高高职学生企业文化意识，锻炼学生的实践操作能力。其次，现阶段多数高职院校校园文化建设手段陈旧，大多都简单模仿和沿袭传统高等院校或中专教育的学术型校园建设方式，没有体现高职教育本身的办学特色和办学理念等内容。从根本上说，高职校园文化建设应围绕高职人才培养目标来制定行之有效的计划，应将高职院校的办学理念、教学特色、办学成果等内容作为校园文化建设的主要内容。在构建高职院校校园文化的过程中，应该体现不同系部、不同专业的特色;强调高职教育职业素养和实践能力培养的独特性;强化校企合作、工学结合的高职教学模式的差异性，突出高职教育实施过程中的企业化、行业化和实践性;响应国家号召，在高职院校中积极开展创业教育，营造创业氛围，创新高职校园文化活动的组织形式和活动内容，同时将高职教育的教学成果展示出来，对在校高职生起到激励和鼓舞作用。再次，鲜明的职业特色是校企合作办学模式下高职校园文化建设的本质要求，是高职校园文化建设的亮点。高职校园文化建设的重点应该放在突出高职教育职业特色上来，重点突出学生职业素养的培养。高职校园文化建设的实施过程中，鲜明的职业特色一方面依靠校园物质文化来体现，比如相关的实训室、实验室、教学环境的布置、行业企业发展信息的体现等，另一方面需要全体师生和企业员工的共同努力，比如把多个教学环节和教学过程与校园文化建设有机融合起来，对全体师生不定期进行职业道德教育，组织师生深入到企业、工厂、生产一线进行职业认知教育，邀请相关企业人员、行业专家对师生进行专题讲座、成功经验介绍等。校企合作模式下独具特色的高职校园文化建设不是一朝一夕就可以完成的，随着学校和企业的深入合作，高职校园文化建设也应伴随双方深度合作的步伐，探索多元化的表现形式，为凸显高职教育特色和打造高职教育新名片而不懈努力。

篇3：建构主义视域下高校社会实践论文

建构主义视域下高校社会实践论文

一、高校社会实践教学现状及成因

随着高等教育“世俗化、实用化、大众化与个性化”的发展，社会实践能力作为一个重要指标被纳入大学生综合素质培养体系。顺应高等教育改革的趋势与目标，目前我国几乎所有高校都设立了“社会实践”教学环节，而且每年都会利用暑假组织一部分学生开展“三下乡”、“服务地方”等一系列社会实践活动，这些活动在一定程度上能够有效地促进校地、校企之间的交流合作，丰富参与学生的视野，加深大学生对现实社会生活的理解，实现学校与社会的有效对接，推动知识社会化以及社会知识化的进程。但由于受到传统教育理念以及积习已久的教学思路惯性的影响，社会实践教学在具体实施过程中发挥的效用功能往往大打折扣，很难兑现实践教学的最初承诺和美好愿景。在很多高校社会实践成为食之无味、弃之可惜的鸡肋，一方面有效的社会实践活动是扩大院校专业知名度和美誉度的重要手段，能够为高校赢得良好的生源甚至提高就业率；另一方面由于相关配套政策规定的缺位和不完善，大多数社会实践活动常常是重形式轻内容，表面上轰轰烈烈，引起众多关注，实际上却难免沦为走马观花、应付教学任务的“做秀”，根本无法真正达成教学任务目标。这种两难困境导致高校社会实践教学呈现出精英化、形式化与功利化的鲜明特点。

二、建构主义的审视

从“认识”到“研究”理念的转换建构主义是当代社会科学中具有很大影响但也极具争议的思潮的统称，其思想来源驳杂，流派纷呈。零散的、不系统的建构主义思想和实践古已有之，在苏格拉底著名的“助产术”和柏拉图的理念论中，都包含了知识来自于人类思维建构的观念；此后康德提出了以先天综合判断来建构知识的认识论思想，意味着知识是被建构的；黑格尔强调理性随社会变迁而变化的动态性和相对性的观点，构成了当代建构主义的主要纲领之一；维科清晰表明了人类建构性的观点，被奉为建构主义的先驱；建构主义理论的近代渊源可追溯至韦伯、齐美尔、米德、涂尔干、曼海姆等，而其在当代的'发展则要归功于库恩、维特根斯坦、皮亚杰、维果茨基等的思想，其中伯格和卢克曼的《现实的社会建构》（1966）［2］一书被誉为建构主义理论的“圣经”。20世纪70年代英国爱丁堡学派的科学知识社会学（SSK）真正使得建构主义成为一种成熟的理论，并以“社会建构论”为标识确立了一种新的解释性框架，强调知识生产的建构性以及知识建构的社会性，以互动论代替单向决定论，强调知识共建的辩证性。因此可见建构论的真正源头在知识论领域，但其影响则波及心理学、政治学、教育学、社会学等诸多社会科学领域。在建构主义思潮的影响下，传统的教育教学理念发生了巨大的转变，对以客观性为核心的知识观、以主客体关系为表征的师生观、以接受性为主的学习观产生了前所未有的冲击。

三、“研究”理念下

对高校社会实践教学的再审视社会实践作为高校实践教学体系中的重要组成部分，对大学生成长成才具有重要意义。但传统的社会实践教学重形式轻内容、重强制轻参与、重到场轻探究，不利于其真正发挥育人作用。切入建构主义的知识观和教学观，将高校社会实践教学的理念转换为“研究”，鼓励学生“像研究者一样”参与社会实践，是走出当前高校社会实践教学困境的有效思路。社会实践教学应该是建立在师生共同参与基础上的研究活动，教师和学生在社会实践教学中是处于平等地位的主体，两者在参与对话中形成的主体间性推动着社会实践活动的有效开展；“教（师）－学（生）－研究”三者在社会实践教学中形成了循环往复递进的关系，由此促进了知识的再生产与进步。因此，高校社会实践教学改革应当抛掉传统的以“经验认知”为旨趣的导向，而转向哈贝马斯所言的“实践的”与“解放的”旨趣，关注知识生产的建构意涵，凸显“研究”的意义与价值，重视主体间性的作用，积极探索师生有效“参与”实践教学的策略，这样才能真正实现高校社会实践教学乃至高等教育的最终目标。

篇4：建构主义教学观下的课堂教学设计思路与实践论文

一、建构主义教学观

建构主义认为，“学习不应该被看成是对于教师所传授知识的被动接受，而应是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动建构的活动”，即学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和教学伙伴）的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得知识。个体所掌握的有意义的知识是在不断的互动中建构起来的，学习者的学习不是简单的对知识的接受，而是一个主动建构内部心理表征的动态生成过程。在教学中，学习者根据自己的经验背景，主动对新知识进行选择、加工和处理，从而建构属于自己的知识结构。建构主义教学观的核心思想可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。为了更好地揭示建构主义教学观的本质，建构主义者提出教学过程必须要具备以下四个基本要素。

1．情境创设

建构主义认为，教学情境必须有利于学生对所学知识内容的意义建构。为此，教学情境的创设既要充分考虑教学目标的确立和教学内容的安排，还要有利于学生对知识的意义建构，应把情境创设看成是教学设计的重要内容之一，帮助学生建构能灵活迁移的知识和经验。

2．协作共享

协作是建构主义的核心概念之一。建构主义认为，以协作为主要形式的社会性互动能够为知识的意义建构创设一个教学环境，学生在教师的组织和引导下，一起讨论和交流，共同组建起教学群体。在这样的群体中，个体之间的协作对教学资料的收集与分析、教学假设的提出与验证、教学成果的评价乃至知识意义的最终建构都有重要的作用。在这样的教学环境中，每一个成员的思维与智慧都可以被整个群体所共享，从而共同完成对所学知识的意义建构。

3．对话交流

对话交流是实现意义建构的重要手段之一。建构主义强调教师应放权给教学小组，而且“这种教学小组的规模应足够小，以便让所有的人都能参与到集体任务中”。教学小组的成员必须通过对话协商形成完成规定教学任务的思路。此外，协作共享的过程本身也是一个对话的过程。在这个过程中，每个成员的想法和解决问题的思路都被明确化和外显化了，他们的思维成果（智慧）能够被整个教学小组所共享。

4．意义建构

意义建构是整个教学过程的最终目标。它是指学习者通过情境创设、协作共享和对话交流，把握事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，完成对新知识的有效迁移，从而对新知识的理解更加深刻，并建立起关于当前所学知识内容的认知结构，从而形成自己理解客观事物的独特视角。

综上所述，建构主义认为，知识的获得并不是取决于学习者记忆和背诵教师所讲授内容的能力，而是取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力。

二、建构主义教学观下的课堂教学设计思路

1．教学模式的多元化

关于教学模式（teachingmodel）的含义，许多学者都有过论述。Joyce，weil&Showers（1992）指出：“教学模式是一种可以用来设计课程，选择教学材料，指导在课堂或其他场合的教学活动的模型或范式。”李晓文、王莹（：105）认为：“教学模式是建立在一定的教学理念之上的为实现特定的教学月标而设计的一种教学模型。”可见，教学模式的选择是一种基于一定教学理念的教学策略。

建构主义强调学习者对知识的意义建构。所以，这种教学模式强调学生是学习过程的主体，而教师是教学过程的组织者和指导者，是学生意义建构的帮助者和促进者。构建“以学生为主体，以教师为主导”的“双主”教学模式，是建构主义理论指导下实施英语教学改革最基本的一步。建构主义强调知识需要在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。在建构主义理论指导下，学生通过“发现问题一提出假设一证实假设一发现新问题”的程序来学习。

教学过程是传播者利用传播媒体传输教学信息的双向或多向互动活动。为了能够给学习者提供丰富的学习信息，实现资源利用最大化，多媒体教学模式愈来愈受到英语教学者的青睐。康淑敏、王雪梅在《多媒体环境下专业英语教学模式研究》一文中，以人本主义理论、建构主义理论、互动理论和克拉申语言输入假说为主要依据，结合外语教学的特点，从多媒体视角对自我驱动模式、立体信息输入模式、电子交互模式、竞合探究模式、文化意识培养模式和“学习风格一策略顺应”模式等多元化英语专业教学模式进行了探讨，从而为多媒体技术在外语教学中的全方位应用提供了一定的理念启示和实践参照。

为了培养学生的英语应用能力，任务型教学模式（Task—BasedLeaming，简称TBL）成为现代英语教学较为理想的选择。TBL是20世纪80年代外语教学研究者在大量科学研究和课堂实践的基础上，提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它围绕任务来组织教学，在任务的执行过程中，通过参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，利用学习者自身的认知能力，充分调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识和应用}j的语（朱益华，），从而培养学生的英语运用能力。

2．教学目标与教学内容任务化

教学目标与教学内容是教学中的一个关于“what”的问题。教师在设计教学活动时，必须明确要

培养学生哪些方面的语言技能，应让学生学习和掌握哪些语言知识、感受或体会哪种情感。要做好这部分设计，要求教师要对授课内容有一个透彻的理解，以此为依据明确学习者应该了解、学习和掌握哪些具体的相关内容。

同时，教师还要对学习对象进行分析，根据他们的.认知能力、理解能力、接受能力和个性特征进行因材施教，对他们的学习状况进行评价与预测，并结合课文内容和教学目标来确定教学的重点和难点，从而在教学中设计适当的教学活动，合理分配教学时间。

在将教学目标任务化、真实化之后，教师可以利用多媒体将其呈现给学生，让学生明确他们应该完成的学习任务，从而选择相应的学习策略。

3．教学步骤与教学方法多样化

这是一个关于“How”的问题。建构主义提出，学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣以及爱好，利用原有的知识和经验，对外部信息主动地进行选择、加工和处理的过程。学习是以学习者个体原有的认知结构为基础的，由于不同的学生具有不同的认知结构，因而会对知识形成不同的理解，需要通过“协商”才能达成共识。

基于建构主义理论，结合英语专业精读课的特点，笔者将英语课堂教学分为课前预习、新课导入、课文讲解和课后练习四个教学环节。

教学方法是教师与学生为实现教学目的，在教学活动中所采取的行为方式的总称。教学方法受特定的教学内容的制约。从理论上讲，教学方法应当有无数种。在英语教学中，对于理论性知识的传授通常是以讲授法为主。常用的英语教学方法有交际法、游戏教学法、情景教学法、动作教学法、活动教学法、三位一体教学法和合作学习法等。

三、精读课教学设计实例

下面以《现代大学英语精读》第一、二册（杨立明，）的某些单元为例，按以上四个教学环节的顺序来探讨精读课的教学设计。

1．课前预习

课前预习不仅能培养学生的自主学习能力，还可以帮助学生做好在课堂上积极参与各项学习活动的准备。同时，还有利于教师按计划顺利完成教学任务。图式理论的研究表明，读者头脑中已有的社会文化背景知识越丰富，越有利于理解篇章的意义。预习任务的设计应紧紧围绕课文的内容，针对教学的重点、难点进行设计，让学生提前r解相关的教学内容。如学习QuickFixSociety时，笔者预测到学生对这篇文章题目的理解会有一定的难度，便设计了如下关于题目涵义思考的问题：

Ql：whatsthemeaningof“fix”？

Q2：whatsthemeaningof“QuickFix”？

Q3：whatsthemeaningof“QuickFixSociety\"？

在学习AnotherSchoolYear，Wnatfor？时，由于大学一年级新生对世界文学还比较陌生，笔者设计了“搜查有关莎士比亚、乔叟等文学巨匠的信息，包括他们在文学史上的地位、主要作品等预习任务。因为对这些曾在人类文化史上做出过巨大贡献的先人作个初步了解，有利于学生对课文重点——大学存在意义的理解。

对于阅读理解练习，可让学生在课前自主阅读阶段完成，以训练他们的阅读能力。教师不仅要教会学生阅读理解的技巧以及如何读懂文字表面及字里行间的意义，还应教会他们利用语境进行推理等阅读技巧。如学习QuickFixSociety；MoreCrime，LessPunishment；HowManyAngelsonaPin等课文时，笔者针对预测的难点，设计了让学生在课文中找出这些题目出现位置的任务，然后提醒学生联系上下文进行推测。学生在教师的引导下渐渐掌握了解决此类与题目相关的主旨题的阅读技巧。

2．新课导入

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。因此，应提倡情境性教学。由于英语教学内容比较抽象，教师要适当引入有趣的、真实的背景材料，创设模拟的语言环境来激发学生的学习兴趣和交际愿望，从而促进学生对信息的理解和对知识意义的建构。如在进入QuickFixSociety学习之前，笔者先向学生讲述了自己在桂林带学生口语实习时遇到一个美国女孩的经历。她从三个方面让笔者眼界大开：1）shesarockclimber．2）sheaskedmethequestion“howoldareyou”inthefirstmeeting。3）A—mericansaretoobusytohaveababy。对前两点，教师让学生猜测为什么会令人眼界大开，从而启发学生：有些知识在现实生活中跟老师讲的或书本上写的并不一致，我们应该走出校园多接触社会，以开阔视野。而令人惊愕甚至不敢相信的是第三点，居然可以在课文QuickFixSociety里找到解释，从而自然导入新课，并激发了学生探索“神秘世界”的好奇心和学习兴趣。在进入CoingHome学习前，笔者先让学生欣赏英文歌曲TieaYellowRibbonRoundTheOldOakTree．听完后询问学生听懂了多少内容。正如笔者所料，绝大部分学生没听懂几句歌词，但所有学生都听出了歌曲中的欢乐，我便指出他们在英语听力训练方面需进一步加强。教师接着把歌词用多媒体展示给学生，学生突然发现歌词内容原来就是他们预习的CoingHome的故事情节，于是他们怀着特别的热情与兴趣进入了对课文的学习。

新课文的导人方法有很多，有背景知识导入、热门话题导入、问题导人、图片导入、音乐导入以及电影情节导入等。教师应根据课文内容，结合自身经历，选择相应的导入方法，力求做到attractive。

3．课文分析

课文讲解应以篇章为主，注重对篇章整体的理解，而不是活生生把一篇很美的文章肢解成生字、句子与语法等碎片，从而无从体会作品的情感美、意境美、结构美和技巧美等。

可将课堂学习任务设计为通读全文之后完成阅读理解部分、找出中心思想、分析文章结构、学习写作技巧和探究写作目的等。语篇教学应强调以学生为主体，要让学

生参与分析、推理、归纳和总结等认知过程，而不是由教师直接给出答案。笔者认为，选择启发式、问答式、讨论式、竞赛式和比较式等教学方法，比较符合学习者意义构建的认知规律，

例如，笔者在讲解QuickFixSociety时，选择了分组教学的方式。每组的具体任务如下：结合现实与课本讨论quickfixsociety在交通、通讯、饮食、消费和学习等各方面是如何体现的。这个教学活动的安排旨在训练学习者独立思考、协作学习以及英语口语等方面的能力。之后，教师通过多媒体向学习者展示自己就同一话题预先准备的内容，并将师生观点进行对照。另外，在课文讲解过程中还应有中西对照和古今对比，“从简单的东西中挖掘深奥的哲理，将复杂的东西归纳成一般的常识”（杨立民，），即developthetext。例如，QuickFixSociety文中谈到美国人在过去有savingforarainyday的习惯，在银行有Christmassavingsaccount和travellingsavingsaccount，这些都是学生阅读理解中的难点。笔者引导学生联系西方圣诞大购物和旅游费昂贵的现象，并对照中国的“教育储蓄”现象，帮助学生理解“圣诞储蓄”、“旅游储蓄”是怎么回事。同时，联系目前世界金融危机背景下，中国被预言将领先成功应对危机的根据就是中国人有savingforarainyday的习惯，引导学生要继承这一优良传统。这样，在课文讲解中不仅能够培养学生的专业素质，同时也培养了学生的思想道德素质、跨文化素质和人文素质，达到了active、informative和instructlve的课堂效果。

4．课后练习

在教辅资料漫天飞的今天，讲解练习的方法已无法引起学生的兴趣，教师应灵活设计形式多样的课后学习任务，把第二课堂和第一课堂有机结合起来，全面培养学生的综合素质。如采用主题讨论、辩论、角色表演、续写故事、用文中所学表达法复述故事等形式，通过精心设计的练习来巩固某些语言知识，提高学生的语言运用能力。例如：学完OuickFixSociety，笔者为学生布置的课后任务是以fasterorslower？为题开展辩论。在辩论前教师应作为instructor指导学生如何为辩论做好准备；在辩论中应作为anorganizerorchairperson组织学生进行辩论；在辩论后应作为expertorjudge对学生的辩论表现做出积极的点评。在辩论过程中，学生会对自己的英语应用能力、逻辑思维能力和批判思维能力等有个全面的了解和认识，从而有利于促进其重新调整自己今后学习的策略。另外，笔者还为学生布置了基于辩论的写作任务，旨在训练学生用书面语表达思想的写作能力。由于有了前期的思想交流，学生的写作内容较以往丰富多了，也更具逻辑性了。

从以上教学实例不难看出，精读课有利于通过“读”来带动“听、说、写、译”的训练（杨立明，2009）。而这一综合训练任务的有效完成与教师精心选择的教学模式、教学目标、教学内容和教学方法等是分不开的。

篇5：创业教育背景下校园电子商务实践工作探索论文

创业教育背景下校园电子商务实践工作探索论文

一、大学生依托电子商务进行创业的可行性分析

近年来，我国电子商务发展极为迅速，大学生依托电子商务进行创业活动具有其他项目不可比拟的优势，主要表现在：第一，市场选择简单易行。大学生在网上选择市场十分容易，不但可以自己建立购物网站，还可以选择在专业的C2C平台上开店，主要包括淘宝、京东、拍拍网等。而且网上支付方式也较为安全、快捷，支付宝的广泛应用为我国的电子商务用户提供了一个安全交易的平台。第二，网上开店具有独特的优势。网上店铺与传统店铺相比具有很多优势，一是成本低、风险小，网上店铺不需要租金、税费、人工费用等，网店在运营过程中店主只需根据订单去进货，不会造成货物的积压和资金的挤占。二是交易商品种类多、数量大，传统店铺受营业面积的影响，导致商品种类和数量具有局限性，而网上店铺可根据自身发展需求随意摆出成千上万种商品。三是大学生网上开店具有软硬件基础。大学生在校期间会学习到计算机的操作技能，主要包括Windows系统的使用、浏览网页、网站建设、电子邮箱等，而且学生宿舍都有网络接口，笔记本电脑在大学生当中也越来越普及，这都为大学生依靠电子商务进行创业奠定了基础。

二、在校园电子商务实践中进行大学生创业教育的对策

现阶段，校园电子商务实践工作中对大学生的创业教育要做到如下几点：

（一）通过创业实践培养学生的创业精神。大学生在校期间参与创业，不仅是一种商业活动，更是一种社会实践，创业的过程比结果更为重要。面对时代的快速发展，社会各界都需要高素质的人才，大学生通过校内的创业活动可以提高自身的综合素质，尤其是竞争意识、坚韧的毅力和顽强的意志。此外，高校通过对大学生的创业教育，可以培养大学生的创新精神和创业能力，为其日后在工作生活中的发展带来很大的益处。当前，我国大学生毕业后大部分采取的是就业或考研，只有面临巨大的就业压力才会被动选择创业，自主创业的大学生只占一小部分，高校通过创业教育可以转变大学生的就业观念，使其自觉开展创业活动。此外，当代大学生大部分是独生子女，从小在优良的环境中长大，这就使得他们出现了意志薄弱、不善合作、依赖性较强等问题。高校通过创业教育不但可以使学生了解我国各行业的状况和就业形势，还可以锻炼大学生的心理素质，培养他们树立坚强的意志和团队合作精神，从而提高个人综合素质。高校在对大学生开展创业教育过程中，要审时度势，帮助大学生克服心理障碍，树立创业信心，形成一种尊重知识、尊重创业者、热爱创业的校风学风。

（二）营造良好的网上创业环境。高校除了鼓励引导大学生进行创业活动外，还需要构建良好的软硬件环境保障大学生创业活动的正常开展。一是构建高速、安全、便捷的校园网。电子商务实践下的创业教育需要高校构建高速、安全、便捷的校园网，以服务大学生的创业实践活动。校园网的构建要遵循几点原则：第一，经济性与实用性。构建校园网要合理投资，能够满足教学活动和科研工作便可，同时还要做好宣传平台，促进网络整体功能的发挥。第二，可靠性与安全性。运用多种安全措施保障网络的安全性，防止和不法分子的恶意攻击，使其稳定、可靠、安全的运行。第三，高效性与先进性。由于使用校园网的用户众多，因而要保障信息传输的高效性，系统的设计要采用先进且成熟的技术，保障校园网的网络中心系统能够不间断运作。二是构建BBS平台，满足大学生网上电子商务交易的'需求。校园BBS平台的构建要以校园网为依托，汇集新闻、学习、娱乐等视频音频资源，它属于一个电子公告板，每天会有成千上万的信息在这里发布和交流，它传播信息快捷、便利，符合大学生创业活动的需求。高校要建立好BBS平台，帮助大学生的创业活动实现与校内外客户的交流。

（三）因势利导激发学生的创业兴趣。高校对大学生的创业教育不仅仅是帮助大学生掌握创业的知识和技能，更重要的是激发大学生的创业兴趣。创业兴趣是一种积极的创业情绪，它对大学生的创业心理和行为有着重要影响，不仅可以帮助大学生克服创业中的艰难困苦，还可以保障大学生创业行为的持久性，最终实现自己的既定目标。高校电子商务实践工作下的创业项目虽然很小，但它基本上囊括了创业过程中的方方面面。大学生利用校内电子商务平台进行风险小、投资少的创业项目，有利于前期的经验积累。高校可以利用计算机基础课程来激发大学生的创业兴趣，课程中除了教授计算机基本理论和技术外，可添加一些有利于培养创业意识的新思想、新方法等，给学生讲述一些著名企业家利用IT创业成功的故事，如马云和阿里巴巴、李彦宏和百度、马化腾和腾讯等等，这样依靠实例来激发大学生的创业兴趣，引导大学生积极做一个创业者。此外，高校还可以组织学生自由组建创业小组，以团队的形式进行创业活动，这样为了能够创业成功大学生可以跟自己的好朋友切磋交流，思想进行激烈的碰撞，从而深入激发了创业兴趣。

（四）构建大学生创业教育体系。高校开展大学生的创业教育是以培养他们的创业精神和创业能力为最终目的的，它需要构建一套完整的体系来实现创业教育的目的。一是要完善创业课程。近年来，高校对创业教育的重视程度日益提高，并把其作为一门课程向大学生传授，这就需要制定并完善创业教育课程体系。在设置创业课程时，学校要根据学生的个性化需求和本校的特点和学科优势，制定不同深度和广度的课程，主要课程应囊括：商业机会的识别、捕捉和创造，创业家素质的培养，中小企业市场营销，企业财务控制等，大学生通过各类课程的学习可以为毕业后的创业活动储备丰富的知识和技能。二是加强创业师资队伍建设。创业教育的有效实施需要优秀的教师队伍作保障，教师不仅要具备全面、深厚的创业理论知识，还需要有丰富的实践经验。高校要加强对创业教育教师的培训和考核，造就一批理论与实践完美结合的“双师型”教师队伍，以提高创业教育的教学质量。三是要加强创业研究工作。创业研究是指通过探索创业活动规律来获得有价值的理论成果。高校应在校内建立专门的机构并配备专业人员加强对大学生创业活动的研究工作，同时积极学习国外有关创业的知识和最新理论，推动高校创业教育的发展。

三、结语

综上所述，电子商务的快速发展促进了我国经济的增长，高校电子商务实践工作中加强对大学生的创业教育可以激发大学生的创业兴趣，帮助大学生积累创业经验。面对就业压力的日益加剧，大学生可通过创业来实现自己的人生理想。

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