以下是小编为大家整理的《中位数和众数》数学同步练习题，本文共4篇，欢迎阅读与收藏。本文原稿由网友“danhung”提供。
篇1：《中位数和众数》数学同步练习题
《中位数和众数》数学同步练习题
一、判断。
1.一组数据的平均数一定只有一个。( )
2.一组数据的中位数一定只有一个。( )
3.一组数据的中位数一定是这组数据中的某个数。( )
4.一组数据的众数一定只有一个。( )
5.一组数据的平均数，中位数，众数可以是同一个数。( )
二、填空。
1. 求中位数时，先将数据按( )，若这组数据是( )个，则( )是中位数;若这组数据是( )个时，则( )是中位数。
2. 中位数是一组数据中( )，可能是这组数据中的数据，也可能不是这组数据中的数据。
3. 中位数的单位与数据的单位( )
4.平均数反映出这一组数据的( )。
5. 中位数反映出这一组数据的( )。
6. 众数反映出这一组数据的( )。
三、选择题(选项A:平均数 B:中位数 C:众数)
①为了反映八(1)班同学的`平均年龄，应关注学生年龄的______。
②为了资金的迅速周转和减少商品库存积压某手机销售商在进货时要关注各品牌手机销量的 ______ 。
③为了考察某同学在一次测验中数学成绩是占上等还是占下等水平，应关注这次数学成绩的______ 。
篇2：五年级数学《中位数和众数》同步练习题
五年级数学《中位数和众数》同步练习题
一、填空。
1.一组数据按排列,位于()的一个数据叫做这组数据的()。
2.当有偶数个数据时,最中间的()为这组数据的中位数。
3.一组数据中出现()的那个数据叫做这组数据的()。
二、求下列各数据的中位数:
(1)92,96,88,84,90
(2)-1,-2,0,-3,1,-2
(3)2,4,4,5,3,9,4,5,1,8
三、想一想，做一做。
1.苍南县首届少数民族运动会开幕式上的一个彩旗方队30名学生的'身高情况如下
表(单位：米)
请找出身高数据中的众数
2.某风景区在“十一”黄金周期间,每天接待的旅游人数统计
如下(单位:万人)
其中表示人数的一组数据中,众数和中位数分别是()。
(A)1.2万,2万(B)2万,2.5万(C)2万,2万(D)1.2万,2.5万
篇3：《中位数和众数》练习题
《中位数和众数》练习题
一、判断。
1.一组数据的平均数一定只有一个。( )
2.一组数据的中位数一定只有一个。( )
3.一组数据的中位数一定是这组数据中的某个数。( )
4.一组数据的众数一定只有一个。( )
5.一组数据的平均数，中位数，众数可以是同一个数。( )
二、填空。
1.求中位数时，先将数据按( )，若这组数据是( )个，则( )是中位数;若这组数据是( )个时，则( )是中位数。
2.中位数是一组数据中( )，可能是这组数据中的数据，也可能不是这组数据中的数据。
3.中位数的单位与数据的单位( )
4.平均数反映出这一组数据的( )。
5.中位数反映出这一组数据的( )。
6.众数反映出这一组数据的( )。
三、选择题(选项A:平均数B:中位数C:众数)
①为了反映八(1)班同学的平均年龄，应关注学生年龄的.______。
②为了资金的迅速周转和减少商品库存积压某手机销售商在进货时要关注各品牌手机销量的______。
③为了考察某同学在一次测验中数学成绩是占上等还是占下等水平，应关注这次数学成绩的______。
参考答案
一、判断。
√、√、×、×、√
二、填空。
1.一定的顺序排列奇数中间的数据偶数中间的两个数据的平均数
2.唯一的
3.相同
4.平均水平
5.中间水平
6.多数水平
三、选择。
A、C、B
篇4：《中位数和众数》数学教学反思
《中位数和众数》数学教学反思
本节课我创造性地使用教材，虽然本课知识点是小学阶段第一次出现，但课本中对中位数和众数的概念阐述很清楚。为了避免学生由于预习而造成思维定势，把课本中的概念进行生搬硬套而得出答案，于是我把课本内容进行了创造性使用。从故事的导入及工资表的内容和呈现方式经过精心设计，学生在不知不觉的探究中发现问题，通过判断分析，使问题得以解决，继而把过程内化为经验，自然而然升华为概念。整堂课学生在探究中得出结论，又在巩固中验证结论，并发现新问题。学生学得轻松，印象深刻。
本节课教学中，师生在共同研讨、交流、互动中三维目标得到了很好的落实，学生的能力得到了提高。学生在解决问题的过程中加深了对概念的理解，并且体会到平均数、中位数、众数三者的不同特征及其实际意义。
回顾本节课，主要有以下几方面的特点：
（一）有冲突才有探究，有认知才会建构。
通过开放性的问题设计引发学生思考，使学生在认知结构上产生冲突，使之成为学生重新建构认知的良好契机。在学生主动探索、思考、发现过程中，体会到中位数的产生过程及实际背景。这样，学生不但完成了对新知的整合与建构，而且把探索求知、发现新知的权利真正交给了学生。
（二）有合作才有交流，有补充才愈完善。
在本节课中，无论从概念的得出、问题的解决、还是决策的制定，合作与交流贯穿整个教学过程。通过组内讨论、同桌交流体现了各层次学生对知识的不同理解；在交流过程中，每个学生的思维与智慧都被整个群体共享，学生对概念的理解更全面，更深入。
我认为本堂课有以下亮点：
1、创造性使用教材。
2、所呈现的问题紧扣知识点。
3、把课堂还给学生。
4、作业设计有代表性，把问题引向深处。
5、板书体现了本课的.重难点和问题的关键。
6、真正做到数学源于生活又用于生活。
缺憾之处：
本节课仍然存在着遗憾和不足：例如中位数和众数到底表示一组数据的什么水平，学生还是有些糊涂，认识比较浅显，如果能再充分地利用几组数据，引导学生发现一组数据中中位数和众数各表示什么水平，那样学生对中位数和众数的认识会更全面，更具体。因此如何使学生明白中位数和众数的意义，还值得我进一步去研究。
要是课堂时间再把握紧奏些，最后多留点时间让学生把所学知识联系于生活运用，这样不仅加深理解，还把知识用活，进一步达到课堂的升华。
总之，整节课学生经历着在观察中思考，在思考中发现，在发现中争论，在争论中提升的过程。我们把课堂真正还给了学生，师生在共同的研讨、交流中感受数学学习的乐趣。
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