陈述性知识的认知策略在语块记忆中的应用

下面是小编为大家整理的陈述性知识的认知策略在语块记忆中的应用，本文共10篇，仅供参考，大家一起来看看吧。本文原稿由网友“园林中有梦蝶”提供。

篇1：陈述性知识的认知策略在语块记忆中的应用

陈述性知识的认知策略在语块记忆中的应用

在综合预制语块和认知策略的理论基础之上,从陈述性知识的认知策略入手,重点探讨了复述、精细加工及组织策略在语块记忆中的应用.

作 者：李小鹏 LI Xiao-peng  作者单位：安徽师范大学外国语学院,安徽芜湖,241000;宿州学院外语系,安徽宿州,234000 刊 名：宿州学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SUZHOU UNIVERSITY 年，卷(期)： 24(5) 分类号：H319 关键词：语块   认知策略   复述   精细加工   组织  

篇2：元认知策略在英语听力教学中的应用

元认知策略在英语听力教学中的应用

本文通过对高职高专学生的听力水平普遍不高的现状分析,提出了解决这一问题的`对策,即在听力教学中采用元认知策略.实践证明在教学中进行元认知策略的应用培训能提高英语学习者的听力理解能力,是提高听力理解能力的有效途径.

作 者：王丽维  作者单位：广东水利电力职业技术学院,510635 刊 名：中国成人教育  PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H3 关键词：听力教学   元认知策略   学习及培训  

篇3：元认知学习策略在大学英语教学中的应用

元认知学习策略在大学英语教学中的应用

通过对元认知理论和学习策略进行探讨,指出其对大学英语教学与英语学习的重要性.研究了如何将无认知与大学英语教学融为一体,对深化英语课堂教学改革具有一定的现实意义.

作 者：郭志敏  作者单位：吉林建筑工程学院外语学院,吉林长春,130021 刊 名：人力资源管理(学术版) 英文刊名：HUMAN RESOURCE MANAGEMENT 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G642.4 关键词：元认知   学习策略   英语教学   能力培养  

篇4：元认知策略在英语快速阅读中的应用

元认知策略在英语快速阅读中的应用

大量学者研究证实,元认知策略的运用成功与否可以直接影响外语学习的成效,尤其是在阅读能力的`培养中有很大作用.本文主要通过在大学英语快速阅读教学实践中应用元认知策略训练来提高学生的阅读技能.

作 者：施健 王华  作者单位：华北电力大学外国语学院,北京,102206 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：元认知策略   大学英语   略读   查读  

篇5：英语教学中元认知策略的应用

英语教学中元认知策略的应用

元认知策略是当今英语教学工作中的一个重要策略,它正在引起越来越多地英语教学工作者的.关注.外语学习研究表明,元认知策略在英语教学中起着非常重要的作用.因此,我们应在英语教学中重视元认知策略的应用,以实现英语教学的优化与提高.

作 者：李源容  作者单位：重庆市第29中学,重庆,400010 刊 名：现代企业教育 英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年，卷(期)：2007 “”(20) 分类号：H3 关键词：元认知   英语教学   应用  

篇6：隐喻认知理论在英语教学中的应用

隐喻认知理论在英语教学中的应用

The thesis analyzes cognitive mechanism of metaphor at first and finds that metaphor has strong cognitive power and that metaphor cognition has played a significant role in language development. Then the author thinks that language acquisition is also a kind of cognitive activity after discussing acquisition mechanism of English learners. Based on these discussions, the author talks about how to apply metaphor cognition theory to English teaching and learning, especially vocabulary and culture teaching.

作 者：左景丽  作者单位：华侨大学,外国语学院,福建,泉州,36;陕西理工学院,大学外语教学部,陕西,汉中,723000 刊 名：重庆工学院学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING INSTITUTE OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCE) 年，卷(期)： 22(2) 分类号：H319 关键词：metaphor   cognition   mapping   English teaching and learning  

篇7：语篇理解策略在英语阅读教学中的应用

语篇理解策略在英语阅读教学中的应用

阅读在英语学习中占有重要地位,但语篇教学则长期被英语学习者、教学者忽视.语篇理解是英语阅读的'重点和目标,应根据学习者具体情况提出相应的语篇理解策略,并运用于英语阅读教学与实践中.

作 者：祝丹 ZHU Dan  作者单位：沈阳广播电视大学,沈阳,110003 刊 名：黑龙江教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HEILONGJIANG COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)： 26(10) 分类号：H319 关键词：语篇   理解策略   英语阅读   教学应用  

篇8：认知教学法在语法教学中的应用论文

认知教学法在语法教学中的应用论文

一、引言

认知教学法是一种强调教师让学生通过对语言规则的归纳与理解,形成语言的综合能力的教学方法.本文尝试将认知教学法引入到汉语语法教学中,从而提高汉语语法的教学效果.比如“把”字句是汉语特殊句式之一,也是汉语区别于境内民族语言和国外语言的典型特征之一.学界讨论“把”字句教学(包括中国学生的本科教学和对外汉语的留学生教学)的文章也不少.本文将从认知的角度用“有意处置/无意处置”,对“把”字句的特征进行全新解释,进而提出了将认知教学法应用到汉语语法教学中的具体方法和策略.

二、“把”字句的教学重点

“把”字句是由“主语+把+宾语+动词+其他成分”这五个构件组成,这是目前国内几本主要现代汉语教材已经达成的共识.下面我们就从“把”字句的结构出发,来看“把”字句的教学过程中需要注意或强调的教学难点.

首先,“把”字句的主语在语义上大多数是施事.比如人称代词“你”“我”“他”.

其次,“把”字句的宾语在语义上绝大多数是有定的、交际双方已知的人或事物.如:

(1)a.*我把一封信寄走了.(不定指)b.我把信寄走了.(定指)c.我把那封信寄走了.(定指)再次,“把”字句谓语部分.谓语动词一般要有强动作性,对受事要有积极的影响,因而动作性较弱的能愿动词(能、会、愿意、敢、应该、要)、判断动词(是)、趋向动词(来、去、起来、下去)等,是不能做“把”字句谓语动词的.此外,谓语动词一般不能单独出现,后面通常要有其他成分,比如补语(结果、趋向、动量等)、动态助词(了、着、过),以及动词重叠形式等.如:

(2)*他把那碗饭吃.(光杆动词)(3)a.她把眼睛哭瞎了.(结果补语)b.你把帽子举起来.(趋向补语)c.老师把小王批评了一顿.(动量补语)(4)a.他把茶喝了.(动态助词“了”)b.你可以把钱存着.(动态助词“着”)c.我把这个问题想过.(动态助词“过”)(5)你把看到的情况跟我们说说.(动词重叠)上面说到“把”字句的谓语动词不能是单音节动词,但是如果动词是双音节动补复合词,则句子又可以说了,如:

(6)a.你不要把会议的时间延长.

b.他会把讲课的内容缩短.

以上是大部分《现代汉语》教材中都提到的“把”字句的三个特点.下面我们将从一个新的角度,尝试对这三个特点作出统一的解释.

三“把”字句教学重点的认知解释

“把”字句在语义上具有“处置义”,所以又叫作处置式(王力,1984).所谓处置式是指谓语动词所表示的动作对“把”字引出的受事宾语施加影响,使宾语产生某种结果、发生某种状态变化或发生某种空间位置移动.

(7)a.他把杯子打破了.(产生结果)b.妈妈把钱包丢了.(状态变化)c.他把肩上的背包放在了椅子上.(空间位移)从宾语受到动作影响这个角度来看,上面三个例句是不一样的:a句是产生结果;b句是发生状态变化;c句是空间位置进行了移动.如果我们换个角度,从主语来看,那么以上三例可以分为两类:a、b两句是一类,动作行为的结果是主语无意的;c句是另一类,动作行为的发生是主语有意的,主语对动作具有可控制性.这样我们就可以在语义上,将“把”字句分为“有意处置”和“无意处置”两种.下面就尝试从“有意处置”这个全新角度,对“把”字句的三个特点进行解释.

首先,要对“把”字的宾语进行处置,那么主语应该是能发出动作的客体,主语不能发出动作是无法对“把”字句宾语进行处置的.所以在语义上,“把”字句的主语大多数是施事.

其次,要对某一事物进行处置,前提是这一事物是个确定的个体,没有确定对象的处置是没有意义的,也是很难办到的.所以“把”字句的宾语必须绝大多数是有定的、交际双方已知的人或事物.

再次,对宾语进行处置,使宾语发生变化,动作性太弱或没有动作性的动词都是无法对宾语产生影响的.能愿动词、判断动词、趋向动词等,由于他们动作性太弱或没有动作性,所以都是不能做“把”字句谓语动词的.

最后,对宾语进行处置,要有处置的结果.这一处置结果有两种体现手段:一是落实在动词上,单音节动词没有体现处置的结果,所以不能构成“把”字句,双音节的动补复合词中已经暗含处置的结果,如上文例(6)a的“延长”和例(6)b的“缩短”;二是通过动词后面跟其他成分来实现,如各种类型的补语、动态助词,以及动词重叠形式等.

四、认知教学法在语法教学中的应用

认知教学法(cognitive approach),也被称为“认知-符号法”,它是20世纪60年代中期作为听说法的对立面由Carroll提出的.认知教学法是以认知心理学为理论依据,重视感知、理解、逻辑思维等智力活动在获取知识过程中的积极作用,强调对语言规则的理解,着眼于培养学生的语言综合能力(Peter,).下面我们分析将认知教学法应用到汉语语法教学中的具体方法和策略.

认知教学法认为,教学要以学生为中心,教师的作用是激发学生的学习动机和兴趣,指导学生在实际学习中发现规则,并为学生提供创造性活用规则的机会和背景,从而使学生掌握规则.比如上文在引入了“有意处置”和“无意处置”之后,有的学生可能还没有掌握,那么教师应该结合生活实际中的一些例句(如下),让学生来分类,即哪几个例子是“有意处置”,哪几个例子是“无意处置”.

(8)a.他把药放在桌子上了.

b.小王把钱包落在家里了.

c.我把钢笔用坏了.

d.把暖壶灌满了水.

e.眼前的美景把他吸引住了.

汉语“心”和情感心理相对时,通常被概念化为一个具有二维空间的“容器”或“处所”.“心”被概念化为“房间”,那么这个房间就应该有“门、门槛”,于是就有“心扉(心的门扇)、心坎(心得门槛)、心口(心的门口)”.房间的门是用来让人进出的.当我们接受某事物时,就会打开“心”的门,如“敞开心扉和他交谈”;拒绝某事物时,就会把“心”的门关上,如“心口像堵了一块大石头,想掀又掀不开”.同时汉语中我们还用“心”来思考:各种想法、思想、情感都与“心”联系在一起,如“知道她的心思”;各种希望、愿望、欲望、梦想都来自于“心”,如“了却了一桩心愿”;学习和收获也要通过“心”来完成,如“学习心得”.

认知教学法注重理解和语言能力的培养,在理解语言知识和规则的.基础上进行操练,并且这种操练贯穿于整个语言教学之中,反对机械性的死记硬背.这一教学方法非常适合现代汉语语法教学,跟语音、文字、词汇相比,语法的学习要难很多.这是因为语音、文字、词汇的学习,是以熟记知识点为主,而语法的学习不仅要熟记诸多知识点,更重要的是要深刻理解,做到活学活用,即更重要的是语法知识的应用能力的培养.在这一点上,认知教学法比其他教学法具有明显的优势.比如水是由高处往低处流的,这就有了水的“上游”和“下游”.我国的地形大致是西高东低,那么“西上川陕”和“东下苏中”就不难理解了.空间的高低又可以引申到其他一些概念领域,如城乡之别是一种高低之别,所以一般说“下乡”.

汉语“起”有动词(“起作用”)、介词(“起这儿往北”)和量词(“一起交通事故”)三种用法.“起”作动词很常见,“起”的介词用法主要见于北方方言,“起”的量词用法比较特殊,但也有一定数量的基本量词属于这一类.比如“把、撮、抬、挂、捆”等提手旁的量词,以及“张、座、对、卷、发(子弹)”等量词都可以看成是由动词语法化而来的量词(古川裕,).此外,用量词“起”来修饰的名词有一个语义特征,即都是无意中偶然发生或引起的事件,如“昨天马路边又发生了一起凶杀案/交通事故”.

认知教学法提倡演绎法的教学原则,强调学生的理解和掌握规则,启发学生发现语言规则,这一点也很适合语法教学.语法学习重在活学活用,强调语法知识的灵活应用,那么演绎推理就显得格外重要.比如从空间来看太阳是“从东到西”,引申到时间上就是“从早到晚”,空间上“往后的道路”,引申为时间上的“往后的日子”.英语中的介词“at, on, in”,从表示空间的“at home /onthe desk /in the room”,引申到时间上的“at nine o'clock /on Sunday /in January”.一般认为,由空间义到时间义的演变是一个隐喻的过程.如:

(9)a.他在厨房.(表空间)b.他在做饭.(表时间)在空间发生的某个动作总是在时间里进行,因此“在”的虚化有一个阶段既表空间又表时间,如“他在做饭/他在钓鱼”,动作“做饭”“钓鱼”跟特定的场所(厨房/河边)相联系.再扩展为不跟场所联系的泛义动词,如“他在工作/他在帮我”,最后扩展为“他在唱歌/他在说话”,就跟处所没有联系而完全表示时间了.在课堂上教授汉语虚词尤其是介词时,给学生讲授以上这些带有演绎推理的例句,教学效果应该会有明显的提高.

认知教学法强调广泛应用多媒体教学手段,创造语言环境,使语法教学更情景化、形象化.比如下图所示的认知心理学中的花瓶人脸图,就涉及到认知视角的问题.

如果我们把黑色的阴影部分看成背景,中间白色的看成图形,那么这就是一幅花瓶图片,反之则是面对面的两个人脸.如果教师课堂上能够用多媒体把这幅图展示出来,给学生以形象感知,则更利于学生的认知和理解.

认知教学法认为,要能容忍学生的语言错误,并对错误进行分析疏导,反对有错必纠.学习者的内在学习因素在整个学习过程中起着决定性的因素,因此语法的课堂教学要以学生为中心.跟语音、文字、词汇相比,语法的学习难度明显加大,学生在课堂学习过程中出现错误就在所难免.教师在课堂上对学生应该以鼓励为主,当学生回答问题出现错误时,教师应该给学生一些思路,启发学生积极思考,进而找到正确的答案.不能学生回答问题出现错误时,教师直接指出错在哪里,这样会对学生的学习积极性和自信心造成重大伤害;教师也不能直接给出正确答案,这样不利于学生的积极思考.

参考文献:

[1]古川裕.现代汉语“起”类词的功能扩展机制及其感性教学[J].汉语教学学刊(第8辑),2012: 50-59.

[2]黄伯荣,廖序东.现代汉语(第5版)[M].北京:高等教育出版社,.

[3]王力.汉语语法史[M].北京:商务印书馆,1984.

[4]尹德谟.认知教学法综述[J].学位与研究生教育,,(12):20-23.

[5]张敏.认知语言学与汉语名词短语[M].北京:中国社会科学出版社,1998.

[6]Peter Skchan. A Cognitive Approach to Language Learning[M].London:Oxford University Press, 1998.

篇9：“合作学习”策略在英语教学中的应用

“合作学习”策略在英语教学中的应用

“合作学习”策略在英语教学中的应用_英语教学论文

合作学习是20世纪中期兴起的一种学习策略。它以小组为基本形式并具有以下特征：

1．小组目标

合作学习小组成员有共同的学习目标。组内每个成员都有明确的分工，小组成员互相依赖、互相帮助，努力完成共同的目标。一旦目标实现，全组成员一起受奖，体会成功的喜悦。

2．个人责任

小组成员必须完成自己承担的学习任务，同时也要帮助小组其他成员。既对自己的学习负责又对小组同伴负责，个人的成功与小组的成功联系在一起。

3．相互依赖

小组成员必须相互依赖，互相帮助，否则小组目标就不可能实现。因此，小组成员之间的成功机会均等。

4.交往互动

合作学习非常强调学生与学生之间、老师与学生之间的互动和交流。小组成员互相信任、共同探讨、资源共享，一起实现小组目标。师生之间相互尊重、民主平等，教师在课堂上充当教学活动的组织者、学生学习的促进者和协助者等角色。

根据以上特征，我们可以看出“合作学习”方式是一种以学习为主体，以活动形式来组织学生通过互动、合作来完成某一任务的学习活动。它需要小组成员相互依赖、相互支持、共同合作来提高个人的学习成效和达成共同的学习目标。

二、“合作学习”策略在英语教学中的运用

1．教师要将学生合理分组，在分组时教师要考虑学生的性别、性格、能力、英语基础等方面的.差异。可以是学生就近组合，可以是学生按兴趣、爱好自由组合，也可以是根据任务的特点、难度指定不同性格的学生组成小组。总之，分组既要有相对的稳定性，又要有一定的灵活性，要有利于目标、任务的完成。

2．老师可以根据教学内容和学生的实际水平设计不同类型的合作性学习活动。

（1）拼读活动(jigsaw activity)

拼读活动是一种信息沟(information gap)活动，教师首先将阅读分成若干部分，让小组成员每人阅读其中一部分，然后，组内成员相互问答，了解自己没有读过的那部分文章的信息。直至全组成员了解整篇文章的内容。最后，全组成员共同完成小组的共同学习任务，如完成表格、填写地图等。最后，小组选一个代表向全班汇报。

（2）角色扮演(role?play)

角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。课文中的许多交际项目，如打电话、问路、看病、谈论天气等都可以用作角色扮演的素材。

（3）话题讨论(topic discussion)

小组成员围绕某一话题或就找到某一问题的解决方法展开讨论，小组成员各抒己见，畅所欲言，最后，经过综合，加工成为小组意见。

（4）调查研究

教师首先布置学生感兴趣的话题，小组成员经过分工后，开展实际调查，经过资料收集、信息处理后，推荐一位代表向全班汇报、交流。如在学习SEFC BOOK 1A，Unit4“Unforgettable Experiences”时，教师可以布置学生调查有关灾难的形成原因、现状以及预防措施，学生通过上网，到图书馆查阅资料等途径分别收集有关地震、洪水、火灾、车祸等相关图片和材料。然后，小组成员交流、整合、加工材料。最后，各小组参加班级组织的图片展，每小组由一名学生进行讲解并答疑。

篇10：情感策略在商务英语教学中的应用

情感策略在商务英语教学中的应用

许多语言学习者在学习过程中注重语言知识的积累和技能的培养,而忽视了内心深处的.情感和学习效果之间的关系.本文试以商务英语教学为例揭示了情感策略在教学中所起的不容忽视的作用.

作 者：钱晓玲  作者单位：同济大学外国语学院,上海,200092 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)：2007 “”(9) 分类号：H3 关键词：情感策略   商务英语   英语教学  

交际策略在英语口语教学中的应用

预制语块与中学英语口语教学

合作学习策略在英语论文写作课程中的应用论文

竞赛激励策略在高中信息技术教学中的应用论文

外语教学中的情感策略

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