提高应用能力化学教育论文

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篇1：提高应用能力化学教育论文

提高应用能力化学教育论文

一、计算机应用能力对化学教育专业学生的意义

化学教育专业毕业生的主要就业方向是从事中小学教学。进入信息社会，利用计算机进行辅助教学这一新手段已成为各级各类学校教学改革的热点，计算机必将成为学习及工作的重要工具。信息获取不再完全依赖图书馆、书店，互联网已逐步成为信息获取与交流的重要渠道。教学过程中，多媒体设备正逐步取代黑板成为最重要的教学展示设备。远程教育、在线答疑正蓬勃发展。为迎接这些挑战，化学专业计算机课程的改革已受到普遍重视。同时，信息技术促进了化学学科的迅猛发展，出现了许多依赖信息技术的科研新方向。化学学科要求的计算越来越复杂，化学信息的存储和管理要求越来越高，化学机理的微观表现、化工过程的自动控制，都要求化学工作者掌握现代计算机技术，特别是计算机在化学中的特殊应用技术。化学教育专业的学生要适应这种变化趋势，尤其是部分学生进一步深造，要紧跟学科前沿就必须加强计算机课程的学习。

二、把握专业特点，提升化学教育专业学生计算机应用能力

根据专业特点，学院对教学计划做了一些有益的尝试。实践证明，要提高学生参与的积极性，让学生学到真才实学，内容组织必须贴近化学教育专业特点，并充分融合化学知识与计算机知识。

1．系统开设课程、厚基础、重实用

计算机应用能力培养对于不同的学科形态，强调不同的专业基本能力。一方面，学院召开教研会，讨论对化学教育专业学生开设的计算机课程的特点，注重化学与计算机学科的融合，选择与化学教育专业学生最实用的课程，包括计算机文化基础、VisualFoxPro程序设计、CorelDraw与Origin、化学信息学。另一方面，根据学院、学校师资情况列出可开设的课程表，加以课程描述，供学生选择感兴趣的课程，包括AutoCAD、Web程序设计。该教学计划注重基础，突出引用，强调实践。

2．课堂教学内容丰富，注重效率

首先，认真准备电子教案。出于经费的考虑，学生通常只选购一本基础教材，而这本教材往往是为多个专业的学生编写，内容没有很强的针对性。教师备课时需更多专业特点，了解课程知识在化学教育专业中的典型应用，从而制作内容丰富、针对性强的`课件。其次，注重课堂提问、练习检查等反馈形式，及时获取学生知识掌握情况。最后，改善上机实践。机房安装红蜘蛛多媒体教室软件，投影仪。上机环节，先教师同步示范，学生再练习。同时在教师FTP服务器上提供练习题目，实验步骤及详细的解答视频供学生下载。另外，下机前，对每位同学的上机作业做一个简单的考核，作为平时成绩。

3．丰富课外活动、激发学习兴趣

学院定期组织课件制作比赛、装机比赛，并给予奖励。为学生计算机兴趣小组提供活动场地、提供服务器，教师适当给予指导。

4．师资队伍建设

师资队伍建设措施包括增加计算机化学方向、化学教育技术方向师资队伍人员编制，在教师自愿的基础上鼓励他们参加计算机课程教学，对这些教师，工作量给予适当减免。鼓励化学方向的中青年教师跨学科报考计算机方向、教育技术方向及相关学科的硕士生、博士生。在师资紧张的情况下，可聘请外院相关专业教师授课。

三、效果评价

实施新教学计划后，从学生到课情况看，缺课、旷课率明显降低，学生计算机等级考试一次通过率提高很大，学生上课能提出建设性的问题，课后能将所学知识应用到学习生活中。毕业生的就业面拓宽，毕业生在工作中承担一些新的任务。这些毕业生因知识结构新，动手能力强，能适应中学教育的发展趋势而被用人单位青睐。就业统计表明，参加过辅修的毕业生，就业率更高，所签工作满意度更高。这些积极的信息促进了低年级学生参加计算机课程学习的热情。

篇2：小学数学增强应用意识提高实践能力探微教育论文

小学数学增强应用意识提高实践能力探微教育论文

新的课程标准对小学生的数学学习提出了诸多的要求，要求我们的教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会；要求我们的教学要通过实际问题的解决进一步地培养数感，使学生对运算意义的理解有进一步的增进；要求我们的教学要力求让我们的学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程……应当说诸如此类的要求既符合新时代发展的要求，也符合小学生自身发展的特征，但如果我们的教师把握不好或者说是没有完全把握，那么从相当的意义上讲这些要求是不可能实现或者说是不可能完全实现的。笔者多年从事小学数学的教学，亦热心于基础教育课程的改革，尤其积极投身于规范化办学教育新政的实施，在积极实施新的课程标准中，我感到小学数学教学增强学生应用数学的意识、提高学生的实践能力，有助于新的课程标准的实施。那么我们又将如何做到在具体的数学教学中去增强学生应用数学的意识、提高学生的实践能力呢？依据数学学科教学的特征以及小学生自身发展的规律，通过努力实践反思，我以为必须做到以下几个方面：

一、认识增强应用意识、提高实践能力的意义，形成实践基础

人们都知道，计算是由于解决实际问题的需要产生的，它是解决问题过程中的一部分，如果没有解决问题的需要，也就没有计算的必要。所以在我们平时的教学中，必须强调应用，必须提高学生的实践能力，而要达到这样的目的，必须努力寻找其规律。我们当今的数学教学一般都是以班级为基本的组织形式进行活动的，虽然诸多同仁亦在努力实现小组乃至小小组的教学活动，但其班级进行活动则是每个教学人员所必须肩负的责任。所以无论怎样去说，我们都必须去认真地思考这样的问题，学生们在具体学习中，缺乏了运用，缺乏了实践，那么也就缺乏了其学习的能力。从教育的规律看，强调数学教学中的应用，有助于增强教学中活力的形成，而应用问题真正意义上的解决，则必须以实践作为其形式，其实实践活动也是数学内容的载体和实现目标的手段，我们教师结合学生有关数学方面的生活经验和知识背景，引导学生自主探索与合作交流，开展形式多样、丰富多彩的学习活动。学习活动如果解决了丰富多彩的问题，那么学生也就积累了相当的经验，也就逐步感悟理解了数学知识的内涵，发展了解决问题的策略，体会到了数学与现实生活的联系。

二、创设增强应用的情境，提高学生自主实践的意识，形成实践基础

数学学科新课程有其自身的特点，它以教学系统的理论知识为主，而数学的实践活动则好比是在理论知识与生活实践之间搭起的一座桥梁，是以学生所学的知识为基础，让学生通过实践活动去拓展知识范围，并观摩和体会所学数学知识在实际中的运用，因此在平时的数学教学中，努力创设增强应用的情境显得尤为重要。如何去创设增强学生应用的情境呢？必须以学生的生活和现实问题为载体和背景，如果离开了这个基准，那么对学生而言则可能束之高阁。必须以促进学生个体自主和谐地发展为原则，因此实践必须是学生乐于进行的，也必须是学生能够在一定的时空中能够进行且通过进行能够达成目的的。实践使我们深深地感到，数学学习中的应用氛围浓烈，学生便成了实践活动的主体，也就成了知识的主动获得者，必须充分考虑好创设应用情境的效果。应当说有些情境可以使我们的课堂热热闹闹，但其效果并不佳，在当今大力营造高效课堂中，我们必须意识到，学生主动参与活动，发挥主动性、创造性，独立或与同伴一起参加完成活动的目标才是衡量教学效果的重要标准，必须切实注意应用情境创设的调节功能。由于我们的`教学对象年龄毕竟还都比较小，学习时从心理学角度讲其兴趣方向往往是极容易转变的。如何去促使学生在学习中、在实践活动中的兴趣方向不改变呢？我们则必须努力用多变、新颖的活动方式，使得学生的兴趣方向始终如一。

三、创设激发学生创造潜能的因素，活跃学生的探索过程，形成实践基础

著名心理学家布鲁纳曾经说过：“要把所有的孩子都当成小科学家看待。”这对我们小学数学教学而言既带来了机遇但也有一定的难度。其机遇是我们有了引领学生进行创造的依据，但随之而来的则是操作上的难度。我们都可以这样去思考，把所有的孩子都当成小科学家看待谈何容易，有创造天赋和创造潜能的孩子，我们可以认为他们的未来可以成为科学家，但是有不少的孩子或者说是相当多的孩子在平时的一切活动中他们根本就没有创新和创造可言，何曾谈得上把他们也当成小科学家？但我们又必须去这样思考，之所以把我们的教学对象看作是小科学家，那是对他们在属于他们的起跑线上的认可，也就是说只要他们有属于自己的创新和创造，我们都可认为其是小科学家，因为他们已具备了科学家的本质特征，那就是创新和创造。有了这样的思考，那么认其然并认其所以然就不成问题了。所以我们创设激发学生创造潜能的诸多因素，活跃学生的探索过程就显得尤为重要了。这里的关键是要活跃我们学生的探索过程，这里的前提是要激发我们学生的创造潜能的诸多因素，如何去形这样的局面呢？我们借助孩子们好动、对生活中的诸多事物好奇的天性，多让学生动眼、动脑、动手、动身、去观摩，去思考，去探索，去体验，这样我们的诸多学生则可愉悦在实践活动中。

增强学生的应用意识，我们要考虑提高我们每个学生的参与度，提高全体学生的参与率，要让那些习惯于接受式学习的学生向主动参与学习的方式转变，要让那些主动参与学习的学生获得真知灼见，并绽放出亮丽的奇葩。功夫不负有心人，我们教师只要潜心研究，理想的途径和方法总会伴随着我们的努力而不断地产生、不断地发展并不断地升华。

篇3：浅谈如何提高中学生英语听力能力教育论文

浅谈如何提高中学生英语听力能力教育论文

摘要：随着对外交往的日益频繁，英语听力显得越来越重要。如何提高听力一直为大家所关注。然而，听力是学生普遍感觉较难掌握的一项技能。因此，英语教学中如何优化听力教学方法，提高学生听力水平，成了英语教师所要研究的重要课题。

关键词：高中英语听力教学兴趣心理

听、说、读、写是英语教学的重要组成部分。听是学生吸收口头信息的必要途径，也是交际性教学原则落到实处的重要手段。所以英语教学中，学生听力能力的培养是十分重要的。那么，如何提高中学生听力能力呢？

一、优化听力训练方法

听力训练是一个长期的训练过程，科学的训练直接关系到听力训练的效果。在听力训练过程中，我们要做到如下几点：1.加强学生语言基础知识的学习，增加学生英语词汇量。英语词汇量是听力学习的基础，没有一定的词汇量，学生就不能听懂，无法理解句子、文章的含义，当然正确解答听力题目也就无从谈起。语言基础知识的学习包括对语法内容的学习，这对于提高答题的准确率也是至关重要的。2.鼓励学生多看课外书，注重学科渗透，扩大自身知识面，这有助于学生更加容易理解听力材料的内容。3.重视听力训练与文化背景的教学关系。我们在听力教学过程中要重视文化差异教学，确保学生在听力过程中不会出现由于文化差异而导致理解的偏差。4.重视听力训练形式的丰富性。听力教学过程中，为了预防学生听觉疲劳的情形，我们要避免利用整堂课训练听力的做法，应该结合教学目标，合理安排听力教学活动。

二、选好听力训练材料

听力材料是进行学生听力训练的前提条件，是提高学生听力能力的重要载体。目前，听力训练的材料可谓丰富多彩，诸如各类英语报刊所附听力材料，各种英语听力专项训练，各地模拟试题听力材料等等。但是，简单的“拿来主义”达不到提高学生听力水平的目的。选取听力训练材料，我们应该遵循如下原则：首先，结合文本教学内容原则。这样往往可以引起学生的重视，并让学生在听力训练过程中能够运用所学知识，提高正确率，树立学生的`信心，并从根本上解决学生的听力心理障碍。其次，迎合学生心理需求原则。听力材料的选择必须能有效吸引学生注意力，符合学生的心理需求，这样才能激发学生的听力学习热情。因此，听力材料应尽量具有趣味性和新颖性。

三、调节学生听力心态

听力理解过程是一个相对复杂的心理活动过程，学生只有在相对轻松的氛围中才能够有效发挥自己的听力水平，提高自己的听力效果。因此，我们教师应该以创设和谐教学氛围为起点，运用下列积极的心理干预措施。首先，正确认识听力中的紧张心理。学生在英语听力过程中由于注意力高度集中，而表现出一定的紧张心理属于正常情况。但是，对听力学习总是抱有患得患失的心理不可取，它不仅会使自己产生莫名的焦虑、恐慌，甚至还会由于过重的心理压力而影响听力水平的正常发挥。其次，不断增强听力学习的信心。听力教学中，我们要鼓励学生对自己充满信心，相信自己通过平时卓有成效的英语学习，并辅之以正确的听力方法，就能够获得听力学习的成功。因此，只要学生以平常心态对待听力学习，就可以在很大程度上提高听力能力。

我们必须重视英语新课程标准对听力教学的要求，明确听力教学目标，重视学生听力的培养，不能急于求成，要从学生的实际水平出发，有计划、有目的地加强听力训练，切实提高英语教学整体质量。

篇4：高校教师教育信息技术应用能力提升论文

高校教师教育信息技术应用能力提升论文

【摘要】随着教育信息化的发展，对高校教师教育信息技术应用能力的要求越来越高。如何在较短时间内提升信息技术应用能力成为学校和教师当前共同的问题。要解决这一问题，必须从教师、学校和社会三方面着手。在教师层面，可以采取自主学习、培训进修、团队合作、竞争竞赛等策略。在学校层面，则应该采取发展理念、完善硬件、更新软件、组织学习和考核激励等手段。在社会层面，主要是采取召开会议或论坛、组织培训和主办竞赛等办法。通过三方协力，多管齐下，高校教师的教育信息技术应用能力应能得到有效提升。

【关键词】高校教师；教育信息技术应用能力；提升策略

人类社会步入21世纪以来，信息技术、互联网的迅猛发展使得网络信息与多媒体技术得到了广泛应用。人们对信息技术的定义各不相同。简而言之，“信息技术是指利用计算机、网络等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术的总称”。教育信息技术的应用，也就是在教学过程中，综合应用计算机硬件和软件，网络和通讯技术等，设计教学过程、开发利用学习资源、管理和评价学习过程，以达到最佳的教学效果。虽然学习的有效实现受到教师、学生、教学设施和教学材料等多种因素的制约，但其中一个主要因素就是教师。要实现对教育信息技术切实有效的应用，其根本也在于教师。教师必须通过利用海量的信息资源和有效的教育信息技术，才能创建有效的信息教学环境，探索各种教学模式，以适应个性化教学的需要。因此，各国政府和教育部门都越来越重视对教师进行教育信息技术应用能力的培养。

一、高校教师教育信息技术应用能力的现状研究

要提升高校教师教育信息技术应用能力并不是一件简单的事情。一方面，高校教师教育信息技术应用能力包含的种类众多，涉及的范围也很广。而由于技术应用的特殊性，教师必须通过大量的实践才能熟悉和掌握所学技能，因此，这些能力不可能一蹴而就。另一方面，信息技术和互联网的飞速发展也决定了所有这些技术和方式都在不断地淘汰和更新，因而教师绝不能期望对这些能力的掌握能做到一劳永逸。相反，它是一个长期的、渐进的过程。那么，如何才能切实有效地提升高校教师教育信息技术应用能力？这是我们必须面对的问题。目前国内已经有学者或教师注意到了这一问题并对之进行了研究。有老师认为高校教师应可以通过自主学习、协作学习、校本培训、访学进修和模仿学习来提升信息技术应用能力。提出高校应该开展内容适当的培训，建立合理的信息化考核与激励机制，并为教师提供基于信息技术的专业发展平台。针对高校外语教师信息应用技术的现状和能力,有研究提出教师应该组建团队进行微课制作，开展教学技术交流会，高校提供专题培训，组织外部交流，配备完善的网络设备等。可以通过同事互助培训、参与课件制作竞赛、分级组织培训、参加信息技术与外语教学研讨会等措施来提高外语教师信息技术应用能力。

二、高校教师教育信息技术应用能力提升的策略

在上述研究的基础上，笔者对众多高校教师进行了走访和调查，发现要有效提升高校教师教育信息技术能力，绝不能任由教师孤军奋战，各自为政，而必须从教师、学校和社会三方面着手，内外合力，多管齐下。

（一）教师层面

作为高校教师，要发挥提升教育信息技术应用能力的主观能动性，需要具备一定的信息素养。这种信息素养“是终身学习的要素，也是终身学习的基础，具有一定的信息素养，才有可能将学习知识延伸到课堂教学以及教学环境之外、生活中的各种复杂环境中”。在提升教育信息技术应用能力方面，高校教师本人是主体。他们首先需要认识到教育信息技术应用能力的重要性，并积极主动地去学习和提高自身水平，之后再有意识地把它们应用于教学和科研等各种活动中。目前来说，高校教师在具备了基本的信息素养的基础上，可以采取自主学习、培训进修、团队合作、竞争竞赛等多种策略来有效提升教育信息技术应用能力。自主学习指的是在不进行系统培训的情况下，高校教师个人自觉自愿地采取各种方式学习和实践信息技术能力，并进行自我评价。作为大学教师，在完成本职工作的同时专门脱产去参加教育信息技术应用能力的集中培训，这并不是一件很容易的事情。因而，自主学习便顺理成章地成为高校教师提升教育信息技术应用能力最主要的途径。在信息资源极度丰富的今天，学习信息技术应用的途径和手段也五花八门。从有关计算机和网络应用的教材到与信息技术相关的各种慕课、微课、视频讲座，都可以轻而易举地接触和获得。高校教师完全可以根据自己的需要，随时随地进行学习。就学习资源的来源而言，高校教师的自主学习主要可以从精选教材、利用网络、请教他人这三个方面进行。除了自主学习以外，培训进修是高校教师提升教育信息技术应用能力的另一个途径。它主要包括参加校内外培训、讲座、课程等。相对自主学习而言，这种方式具有时长较短、专家授课、同行参与等优点，集组织性、针对性和集中性于一体，能够在短时间内有效提升高校教师的能力，因而也是学校和社会组织普遍采取的方式。高校教师可以根据自己的日程和安排，参与这类培训进修。时间紧的情况下，可以采取就近原则，参加校内的各种培训。如果时间充裕，则可以走出去，参加教育机构、出版社等社会组织主办的培训或课程，开拓视野，加强与其他学校同行的联系。高校教师并不是孤军奋战，他们有着众多同事和可依赖的教学团队。在提升教育信息技术应用能力的过程中，他们完全可以利用这一点，积极进行团队合作。团队合作可以分成两个方面，即互相交流与分工合作。高校教师可以相互请教在学习信息技术过程中碰到的问题，交流一些有用的技巧，商讨信息技术应用能力的提升途径，互帮互助，共同进步。分工合作是在互相交流基础上的进一步提高。高校教师应该在教学团队内部进行分工合作，把教学设计、课件制作等任务进行拆分，各尽所长。在高校教师提升教育信息技术应用能力的过程中，绝不可缺少竞争精神。各种各样的竞争竞赛有助于高校教师发挥自身潜力，增强信心并激发创造精神。高校教师应该有意识地参与讲课比赛、课件制作比赛等。如果在比赛中获得优胜，则可以大大增强自信，从而树立更高的奋斗目标；如果在竞赛中失败，则有助于了解自身的弱点和不足，总结经验教训，学习他人的长处，为以后的进步打下基础。

（二）学校层面

要提高高校教师的教育信息技术应用能力，仅靠教师本身的努力是远远不够的。若没有学校的组织和配合，高校教师的发展只能是无根之木，无源之水。因此，学校方面也应该积极采取行动，为提升教师的信息技术能力大开方便之门。值得注意的是，与高校教师教育信息技术应用相关的不仅包括先进的计算机、多媒体设备、教室、高速顺畅的网络设施等硬件，还包括先进的信息理念、管理理念和服务理念等软件。学校可以采取发展理念、完善硬件、更新软件、组织学习和考核激励等策略，有效提升高校教师的能力。从学校方面来说，管理者应该发展和更新自身的理念，紧跟时代步伐，即具备先进的信息意识、管理意识和服务意识。所谓信息意识，指的是校方应该意识到当前信息化发展的大趋势，积极主动地提升学校教育信息技术应用的硬件和软件设施。管理意识，指的是校方应用国内外先进的管理理念和策略，切实有效地加强对高校教师教学能力等方面的管理和培养。服务意识，则是指校方应该对自己服务于师生和教学的定位有更进一步的了解和领悟，采取各种手段提升服务水平。计算机、多媒体技术的发展一日千里，其硬件设施不断更新换代。与信息教学相关的硬件设施的建设也是一个不断更新的过程。学校应该设置专门的部门，密切关注互联网和信息技术的最新发展，引进先进的计算机、多媒体设备，建设先进的多媒体教室，架设高速畅通的互联网通道，并安排相关人员对这些设施进行日常维护。这样才能为信息化教学的顺利实施提供保障。计算机的硬件和软件相辅相成，缺一不可。没有软件，计算机就是一堆废铁，毫无用处；没有计算机这一硬件，任何软件也都只是一些符号数字，没有任何施展的空间。因此，除了完善硬件外，学校也必须紧跟信息技术发展的潮流，不断引进和更新软件，建设和发展网络教学管理平台。虽然高校教师可以通过自主学习来提升教育信息技术应用能力，但这种学习通常比较零散，缺乏组织性和系统性。能有效解决这一问题的最好方式就是由学校出面，组织各类培训和讲座。相对于自主学习或其他方式，由学校组织的培训学习具有针对性强、集中度高、普及性大和资源丰富等特点，因此更有成效。此外，学校还可以充分利用自身的硬件和软件资源，开设相关的网络教学课程，组织教师学习。而网络课程在时间上的灵活性和空间上的移动性也使之更容易为教师所接受和采纳。除了上文中提到的各种举措，学校还可以经常举行教育信息技术应用能力方面的考核和竞赛。目的主要是为了帮助教师更加了解自身的信息技术应用能力，发现问题，及时解决。这样做也可以在教师之间形成一种良性的竞争，促使大家更加积极主动地提升自己的技术技能，最终实现教师教学能力和教学效果的普遍提升。为了做到这一点，学校可以采取各种各样的方式。如在每次的培训讲座后要求教师针对所学内容提交作业或学习总结；在阶段性学习结束后，对教师进行考核，并实施奖罚；在学校内部举办教育信息技术应用大赛或讲课比赛，促进教师之间的相互交流；还可以联合其他学校或社会组织，举办区域性甚至全国性的教师技能大赛等。

（三）社会层面

除了高校教师本身和各大高校，教育部等相关部门和出版社等社会组织也可以在高校教师教育信息技术应用能力提升方面起到很好的帮助和促进作用。这些社会层面的机构和组织主要可以通过组织相关会议或论坛、培训和竞赛来为高校教师提高技能添砖加瓦。由教育部、出版社、各个教学培训和研究机构发起和召开的会议或论坛是帮助高校教师了解教学领域最新发展和成就最便捷的途径之一。这类由社会层面组织召开的'会议具有前瞻性或指导性，针对范围广，主题较为集中。各地的高校教师集中在一起，不仅可以了解本领域的最新成果、互相探讨、交流经验，还可以从繁忙的教学工作中短暂脱身，去到新的环境、拓展人脉并获得新的体验。组织培训也是各部门机构和社会组织经常进行的活动。和学校组织的培训稍有不同的是，这类社会性的培训针对的范围更广，方便不同学校的教师之间进行交流和学习。更重要的是，它们的目的并不是提升教师教育信息技术应用的基础技能，而更多是传播和推广较高级的应用技能或最新成果。除了召开会议论坛和组织培训以外，另一个社会机构或组织经常进行的活动是主办各类竞赛。相对于校内竞赛而言，这类社会性竞赛规模更大、级别更高、影响范围也更大。这类竞赛不仅能展示教师的个人魅力，更重要的是能通过比赛交流先进的理念，传播科学的教学方法、技术和手段，最终进一步提高高等教育的整体教学质量和教学水平。总之，无论是高校教师通过自主学习、培训进修、团队合作、竞争竞赛等方式，学校采取发展理念、完善硬件、更新软件、组织学习和考核激励等策略，还是社会各界召开会议或论坛、组织培训和主办竞赛等途径，其根本目的都是为了培养和提高高校教师的教育信息技术应用能力。只有完全发挥教师个人、学校和社会各界的力量，充分利用各种有效手段，才能真正实现高校教师教育信息技术应用能力的提高。

三、结语

到目前为止，在提高高校教师的教育信息技术应用能力方面，无论是教师个人，还是学校、社会各界的重视程度都不够。各类学习、会议、培训和竞赛更多地是针对教学研究和教学理念，而极少涉及信息技术的应用。我们应该意识到，欲善其工，先利其器，只有熟练地掌握了信息技术应用能力，高校教师才能在教学改革的潮流中做到得心应手、游刃有余。希望随着教育信息化的不断发展，人们能在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（-）》的指导下，充分意识到教育信息技术应用能力的重要性。

【参考文献】

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篇5：浅析提高高职高专英语应用能力的策略论文

浅析提高高职高专英语应用能力的策略论文

论文关键词：高职英语 应用能力 提高策略

论文摘要：面对新世纪，为了适应社会经济发展的需要，高职高专英语课程教学体系必须以培养和提高学生的实际应用能力为主要目标。文章根据高职高专人才培养目标需求和学生英语基础水平实际，论述了改进高职高专英语教学、提高英语应用能力的具体策略。

一、高职高专英语教学的现状及存在问题

我国高职高专院校多数是由中专转变而来，其英语教学起步较晚，尚处于摸索探讨阶段，所以无论是教学条件还是学生现状方面都存在许多问题。

首先，在教学方面体现如下：

1.主导思想不明确,教学计划缺乏针对性。职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别,就是培养目标不同,前者以培养技术应用型人才为主,后者以培养普通专业型人才为主。目前,各类职业技术学院在专业培养目标上已经逐步形成特色,其专业课程的设置安排逐步趋于规范。但是,英语教学要达到什么水平,课程怎么安排,实践中有的照搬大学本科计划,有的沿用中专教学计划,缺乏系统性、科学性和针对性,理论研究与探讨也相对滞后,远远不能适应形势发展的需要,成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。

2.教学硬件（英语教学基础设施）和软件（英语教师队伍）建设存在不足。目前有很多高职院校是由中专、中技或其他中等院校升格的，英语教学的基础设施相对落后。升格后投入的资金不足和重视的程度不够，基础设施建设处于停滞不前的状态，导致教学基础设施无法满足新的办学理念的.需求，从而影响了英语教学质量和教学水平。随着办学规模的扩大和学生人数的增加，师资队伍表现无法完成现有的英语教学任务，而且许多英语教师在教育观念上存在错位和偏差，对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足，难以适应高职英语教学。

3.教材无特色。目前尚没有一套完整的符合职业院校学生使用的英语教材。由于学生生源复杂，知识结构、层次不一，比较难找到适合高职学生使用的英语教材，而且目前使用的教材大多注重的是基础知识的培养，却忽视了学生交流能力和本专业的英语需求和技能训练。

4．教学方法有待改善。多数高职高专教师的教学模式依然是“以教材为中心”，“以语法知识为中心”，“以教师为中心”，教学方法基本是语法翻译法，而对交际教学法等比较先进的教学方法则知之甚少。这样的教学模式从根本上剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会，妨碍了学生语言应用能力的形成和发展，严重地影响了学生学习英语的兴趣。

其次，教学对象（学生）方面

1．学生入学时英语基础水平较差。高职高专生源一般是本科院校招录后所剩的学生，他们的学习成绩相对落后，而英语更是这些高职高专学生的弱项，且水平参差不齐，差异明显，如我校进校的新生中，学生高考的英语成绩平均仅54.6分，最高分112分，而最低分仅30分。这给我们的英语教学必然造成了一定的困难。

2．学生入学后缺乏学习的主动性。高职院校学生学习英语的积极性普遍不高。另外，因为英语是基础课，与专业课程相比，学校给予的重视度也不够。这就造成了实际学习中学生非常容易出现的：“三弱”现象：学心弱。约有80％的新生学习欲望不强，学习动力不足；学力弱。近40％左右的学生学习能力较差，“红灯”高挂；学律弱。自学意识差，缺乏自律性，迷恋网络。

二、以提高英语应用能力为目标，改进英语教学

1.教学模式的创新。传统英语教学模式过于呆板，单一，难以适应教学发展和学生需求。因此，高职英语教学必须将现在的老师讲、学生听的被动模式，转变为以计算机、网络、教学软件、课堂综合应用为主的个性化和主动式的互动教学模式，将高职英语教学重心转向esp教学模式。

专门用途英语（englishforspecificpurpose，简称esp）强调从专业的需求出发，探求一种英语与专业相结合的方式。其具体特征是：需求上满足特定的学习者；内容上与特定专业和职业相关；词汇句法和语篇放在与特定专业、职业相关活动的语言运用上，与普通英语形成对照。专门用途英语作为一个完整的将英语语言知识与专业知识融合起来的教学体系，充分体现了语言工具的目的，本质上符合高职教育的培养目标和客观实际。esp将语言分析与学习者需求分析结合起来，学生用什么就学什么，学以致用，学用结合，这也正是职业技术教育的特点和职业技术教育的生命力所在。

2．教学方法的创新。对学生实行分级教学，因材施教。学生入学时英语基础和水平参差不齐，入学时可以进行统一测试，实行分级教学，合理安排授课形式，优化课程设置，增强实用性。语言水平低于入学要求的学生可以编为预备班，讲授低起点教材，使学生“学一点，会一点”，学有所获，毕业时达到高等学校英语应用能力考试b级的教学要求；对于大多数学生可以编为中级班，进行实用英语教学，加强语言基础知识和基本技能的训练，提高其英语应用能力；对于小部分入学水平较高的学生可以编为高级班，除正常的实用英语教学之外，还讲授实用英语听力教程和实用英语交际口语，加强英语听说能力的培养。

3.教材的创新。加强实用教学研究，在英语教学中遵循实用为主、够用为度的原则。高职高专的教材应当力求实现语言生动，材料广泛，富于科学性、知识性和实用性，重点突出实用性。英语教学应该全面贯彻和落实高职高专教育英语课程教学的基本要求，以语言技能训练为重点，语言应用能力培养为目标，全面培养学生的英语读、译、听、说、写的能力，教材的编排上要强调反复操练，以达到实际应用语言的目的，培养语言实践能力。

总之，为了适应市场经济和社会发展对21世纪人才的要求，英语教学过程中，教师要以提高学生的应用能力为主，注重语言学习规律，改进教学方法，加强英语听说教学，力求为社会培养出真正的应用型人才。

参考文献：

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[2]刘润清.外语教学研究的发展趋势[j].外语教学与研究，1999。

[3]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[m].。

篇6：用好化学实验，培养学生能力教育论文

用好化学实验，培养学生能力教育论文

【摘要】：本文对高中化学实验教学中，提高学生发现和解决问题的能力以及创新精神的培养进行了探索。

【关键词】：化学实验教学能力培养探索

化学实验是高中化学教学的重要组成部分，它既可以激发学生的学习兴趣，帮助学生深入理解化学基本概念和基本理论，还可以帮助学生理解知识的产生过程，培养学生的创新精神。传统的实验教学侧重于以观察实验现象为主的经验知识和以验证实验原理为主的理论知识的传授。随着我国基础教育改革的深入，全面推进由应试教育向素质教育的转变，传统实验教学的方法与素质教育中“科学素质培养”的矛盾日益突出。为解决这一矛盾，我结合学生的年龄特点，根据课程要求和课堂实际，对高中化学实验教学进行了深入的探索。

一、注重培养和提高学生的实验技能

根据新课程理念，化学实验教学应注重调动学生积极性，提高学生对相关理论和知识产生过程的理解，更应注重操作技能的培养。在历年高考中出现的装置的连接、气密性的检验等问题都是对实验操作能力的'直接考察，对气密性的检验的答题情况，有很多同学会漏掉“将导气管末端放到水中或关闭活塞、阀门等细节”，对此，有很多老师认为是思维不严密的表现，而我认为这是典型的脱离实验操作的症状，任何一个经常做实验的学生是不会出现这些常识性错误的。

很多时候，开齐开全学生实验要受到时间、仪器药品及场地的限制，我们学校是一所农村中学，教学设施不是很先进，但我们仍然很注重学生实验的开设，没有仪器可以找替代品，药品缺少可以减量使用，对此我们借鉴其他学校“微型实验”的开设，用青霉素药瓶代替试剂瓶，瓶塞代替橡胶塞，点滴板代替试管等，既锻炼了学生的操作技能，让学生感觉化学实验是与我们的生活息息相关而不是神秘的，同时迎合了当今社会的“低碳”理念，让学生对保护环境尽了自己应尽的努力。

二、注重培养学生观察发现和分析解决问题的能力

在注重培养学生操作技能的同时，更应注重观察发现和分析解决问题能力的培养。传统的实验教学中，学生按确定的步骤进行实验，实验过程中虽然也注意到了技能训练和能力培养，但由于起点低，学生无需过多思考即可达到实验要求，这种方法对学生能力培养作用不大。我们组通过采取“教师指导，学生动手，延迟评价”等方法，培养学生发现和解决问题的能力。在实验前要求学生通过预习明确实验目的和方法，克服实验过程的盲目性，使学生在进入实验室前就知道自己该干什么，而且要思考为什么要这样做；实验过程中能由学生解决的问题老师就不要包办；实验结果分析中老师不要急于下结论，要留给学生充分思考和讨论的时间，尽量让学生用所学的化学知识对实验结果进行分析，老师最后做总结评价。

在学习《饮食中的有机物》中乙醇的性质时，为了让学生更加明确钠与乙醇的反应，我设计了如下学生实验过程，由学生自行准备并分组实验：

实验目的：比较钠与乙醇反应和钠与水反应现象的区别，得出相应结论。 仪器药品：干燥管（两个）橡胶塞（两个）小试管（两个）酒精灯（两个）或其它自备仪器乙醇蒸馏水钠

问题引导：①根据钠与水以及乙醇反应的快慢，考虑氢气是否容易收集。

②预测并验证现象的区别，并说明理由。

学生通过预习回顾，明白钠的活泼性也就明确了反应的快慢，在做实验时就会做到眼急手快；观察现象也就有针对性，对比钠与水反应是现象“浮、熔、游、响、红”观察，如果不做好充足的准备，可能来不及观察现象实验已经结束。

事实证明，由于做好了充分的准备，学生实验非常成功，现象对比明显，讨论热烈，最后自然得出了“乙醇中羟基不如水中羟基活泼”的结论。

三、注重培养学生的创新精神

化学实验教学对培养学生的创新精神具有独特的优势，但传统的实验教学，教师为保证实验的成功性，常要求学生严格按照教材进行实验，学生知识机械的模仿操作，创新意识逐渐被扼杀了。我们组在实验教学中努力创设条件，引导学生发现问题、提出问题，鼓励学生间的讨论，尊重学生的不同见解，为学生提供创新学习的环境氛围。其中，探究性实验从提出问题、作出假设、预测结果，到设计实验、控制条件、收集数据、分析结果等，均可为学生提供高度自主性的条件。适当增加探究性实验，可以加强对学生创新精神的培养。

例如：学生在做题过程中经常会碰到“收集气体并量取气体的体积”类题目，但往往会出现错误的理解，为了让学生明确这一问题，我让学生在课间讨论方案，各组制定自己的方案并在课堂上相互讨论，再到实验室准备仪器药品验证。在学生的讨论和实验过程中，老师的主要作用是对学生的疑难给予帮助、分析、指导，并不过多的干预学生操作和思考分析。经过讨论验证，学生总结出了各种收集量气装置：有直接用量筒排水法收集的，有把集气瓶中的水压入量筒中的，也有借鉴高考题用两只相连通的移液管的......通过探究性实验学生进一步明确了知识，提高了探究兴趣，激发了学习热情。

每位学生都有发现问题、解决问题的欲望，教师应在实验教学中激发学生不断的提出问题、分析问题、解决问题、反思问题，在反思中进步、成长。

篇7：培养学习兴趣提高化学教学效果教育论文

培养学习兴趣提高化学教学效果教育论文

教学过程是一个以学为主体、以教为主导的特殊认识过程，其最终目的是以提高学生学习能力为归宿。

一、改进课堂教学，培养学生的学习兴趣

1.通过绪言课教学，激发学生的暂时兴趣

良好的开端是成功的一半，绪言是学生学习化学的开端，应当下力气上好绪言课，给学生留下深刻的“第一印象”。绪言满足学生好奇心有两条途径：一是教师生动且有说服力的讲述与录像介绍一些耳边的化学、生活中的化学、化工生产、世界与中国的科技成就等引起学生的注意，使学生意识到要想立足于当今社会成为跨世纪的人才就必须学习化学。二是用镁带燃烧时耀眼的白光和铜绿受热后颜色由绿变黑这两个实验的特殊现象和事实，激起学生的暂时兴趣，并在此基础上组织好第一次实验，指导好第一次练习作业等，使学生在心目中切实感受到化学这门学科不仅有用，还有趣。

2.巧妙设疑，启迪学生的思维

兴趣激发思维，思维又从疑问开始。教学中要围绕传授的知识，巧妙设疑，让学生带有一种高涨的情绪去学习和思考，会从另一个角度激发学生的兴趣。例如，在讲授“碳酸和碳酸盐”内容时，讲台上放着四支盛有澄清石灰水的试管，让四个学生分别向试管中吹气，一会儿石灰水变浑浊，继续吹气，浑浊的石灰水变澄清了，为什么会出现如此神秘的现象呢？这些奇特的现象使学生产生了浓厚的兴趣，急于知道其中的奥秘。在学生兴趣盎然时讲授：

Ca(OH)2＋CO2===CaCO3＋H2O、CaCO3＋CO2＋H2O===Ca(HCO3)2

学生接受起来就容易多了。

二、加强化学实验，培养学生的学习兴趣

1.化学实验是培养学生学习兴趣的最好素材

许多化学实验神奇有趣，不但可以给学生以直观感，而且还能激发学生的求知欲。与此同时，教师还要不断钻研业务，认真做好实验，并且要不断改进一些实验，使实验现象更直观，便于观察，易于理解。若将验证性实验改为探索性实验，并让学生参与操作，学生的兴趣则会更浓。例如，在讲授“CO的还原性”时，教师拿着一个集满CO锥形瓶（瓶内盛有少量澄清石灰水）振荡，石灰水无变化[说明CO不与Ca(OH)2反应]，然后让一学生加热事先准备好的钢丝螺旋状一端（钢丝另一端固定在橡皮塞上），加热后看到钢丝表面由光亮的红色变为黑色，过一会儿，将凉的钢丝插入锥形瓶中，钢丝表面无变化，石灰水仍然澄清；这时教师提问：是CuO与CO不反应吗？接着再让学生加热另一钢丝，变黑后迅速插入锥形瓶中，这时钢丝表面恢复了光亮的红色，振荡锥形瓶，澄清石灰水变浑浊（说明只有在加热条件下CuO与CO才反应）。此实验过程中发生的一系列变化激发了学生的学习兴趣，学生惊奇之余急切想知道为什么，这时解释原因，更能取得良好的教学效果。

2.只有亲自动手，才能培养学习兴趣

学生自己做实验时，因为有的药品有毒性，有的药品有腐蚀性，有的实验会发生爆炸，所以，一些学生刚接触实验时，对实验操作有畏惧心理，拿着浓硫酸手就发抖；点燃气体时，人离得远远的，手伸得长长的。为了改变这种状况，我们要积极开展化学课外活动，加强化学实验操作训练。经过一段时间的实践，学生的实验技巧显著提高，并认识到只要胆大心细，实验就不会出事故。不少学生已不满足于仅完成教师指导的实验，教材上没有的他们要增作，教材上安排的但成功率不高的实验他们想改进。例如，学生动手做教材中“氧化铜和木炭在高温下生成铜和二氧化铜”实验，起初效果不理想，经过多次探索，终于找到了的原因，是由于氧化铜和炭粉的比例不当，实验成功了，学生兴奋不已，欲作更多的.探索性实验。

三、通过家庭小实验，增强学生的学习兴趣

初中化学教材中设置了12个家庭小实验，这些实验内容贴近生活，通过学生动手动脑，也可以增强学生学习化学的兴趣。

1.适时进行家庭小实验，能使学生进一步深化理解化学概念。例如，学完绪言，布置学生做“观察蜡烛燃烧”、“铜热而变黑”、“土块粉碎”等家庭小实验，让学生细心比较变化前后的物质性质，比较物质在变化过程中产生的现象，并作好记录。由于观察的细致，又是学生自己进行的实验，现象鲜明，进一步深化了课堂上建立起来的“物理变化和化学变化”的概念，更加直观地理解了物质在变化过程中伴随的不同现象。

2.适时进行家庭小实验，能使学生进一步巩固和拓宽课堂教学内容。例如，学习了“二氧化碳的制法”内容后，布置用玻璃杯、食醋及一些含碳酸根的化合物来做“CO2的制取及检验”的家庭小实验。总结学生实验，发现他们收集的含碳酸根的物质很丰富，有大理石、石灰石、蛋壳、水垢等；总结其检验方法也有两种：一是点燃的木条伸入瓶中，火焰熄灭；二是涂有澄清石灰水的玻璃片盖在瓶口，变浑浊。 家庭小实验作为课外活动和化学实验的一部分，在某些方面有着其他实验不可替代的作用。开展家庭小实验，不仅让学生巩固了认识领域的内容，锻炼了操作技能，更重要的是培养了学生的自主学习能力，提高了学生的素质，激发了学生对化学学科的学习兴趣。

四、利用化学发展史和生活中的化学知识，激发学生的学习兴趣

1.结合化学发展史，增加课堂学习兴趣

（1）在课堂教学中适量引入一些化学史知识，可以使教学更加具有生动性，使学生掌握知识有更深刻的印象，并进一步引发学生学习化学的兴趣。化学是一门比较容易引起学生学习兴趣的学科，但还是有些学生觉得平淡乏味，如果在课堂中引入元素的发现与制取的小片段或趣闻，增加新鲜感，学生从中不但领悟到人生意义，而且原本枯燥无味的一些化学性质知识又多一些活生生的含义，学生的知识掌握的也就更加牢固了。

（2）在化学教学中引入化学史知识，可以培养学生研究问题的科学态度和科学方法，使学生认识到在攀登科学高峰时应该具备顽强的毅力，不仅要多观察、多实验，勤思好问，发现问题，还要有坚持不懈的研究精神，最后认真谨慎地得出结论。培养学生这些科学态度的过程也是化学教学中的德育过程。例如，在学习“氟的性质”内容时，可以简要讲一下氟的制取经历，氟的制取史上悲壮的一页，仍有许多化学家不避艰难，冒着生命危险不断努力。法国化学家莫瓦桑凭着他对科学的热忱，从一个小学都没有毕业的药店学徒而成为一名化学家，不断总结教训，最终成功制得最活泼的游离态元素氟，获得诺贝尔奖，剧毒的氟气使他病逝于次年。在这段化学史里，学生不仅对氟及氟化氢的剧毒性印象深刻，还体会到莫瓦桑的勇气、毅力和追求科学的态度。

2.结合生活问题，培养课堂学习兴趣

（1）提出生活问题，激发学习兴趣

理论来源于实践，再把理论应用于解释具体问题，使理论和实践做到有机结合，可以加深学生对理论的进一步理解。在教学过程中，教师可以利用化学知识来揭示自然现象的奥秘，解决日常生活中的一些现象，激发学生学习兴趣。例如，利用化学知识解释蒸锅水为什么不能喝，衣服上的油渍为什么用汽油能洗掉而水不能，蒸馒头时为什么要放碱等日常生活知识，让学生感到五彩缤纷的生活中，处处离不开化学，使学生认识到，化学有趣，化学有用，激发其自觉的学习兴趣。

（2）解决生活问题，激发学习兴趣

在日常生活中，要求学生运用化学知识解决一些生活问题。例如，遇到红黑墨水或油脂滴到衣服上怎样除掉？水壶里的水垢怎样除掉？怎样解释烧鱼时既要放醋又要放酒会产生香味？怎样预防铁器生锈？锈了怎么办等。学生对这些问题很感兴趣，翻阅资料、查找原因、亲自实践，最后解决生活问题，既培养了学生的自觉能力，还培养了学生的生活处理能力。

总之，化学教学是一项复杂的系统工程，要求教师从实际出发，注重培养和巩固学生浓厚的学习兴趣，注意教学的方式方法，注重学生的心理研究，建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣，全面提高教学质量。

篇8：创新语法教学提高学生语法能力教育论文

创新语法教学提高学生语法能力教育论文

论文摘要：语法教学是高中英语教学的重要组成部分,是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。本文通过对语法教学重要意义的阐述，对语法能力的界定,提出一些创新语法教学的方法,认为培养学生语法能力是高中语法教学的中心。

论文关键词：语法教学；语法能力；高中英语教学

一、引言

语法教学是外语教学过程中不可或缺的部分,是培养学生语言综合运用能力的基础。语法能力是交际能力的一个重要组成部分,也是语言基础的重要组成部分。学生只有在能够较为熟练地驾驭一种语言的语法体系时,他才能真正获得使用这种语言的交际能力。高中阶段是外语教育的基础阶段,对于语法教学在英语教学中的地位与作用以及教学的方法等问题，人们的看法各不相同。

二、语法教学的意义

语法是英语学习的基础,在高中生的英语学习中占有举足轻重的地位,它是高中英语考查的一个重要方面,是为培养学生的语言运用能力打基础。语法是人们在语言使用中总结和归纳出来的规则,是用于表达意思、情感、态度的手段。学习语法不是目的,而是为了更有效地使用语言进行交际。英语语法教学的使命是帮助学生提高运用语言的实践能力,而不是单纯向学生灌输语法知识。

学习语法是中国学生学会英语的必要条件和途径,因为汉语环境下,我们没有习得英语的语境。中国学生学习英语主要是通过有意识的学习,因为他们不可能拥有像以英语为母语的学习者那样的学习环境,不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则,进而自然习得语言。任何语言都是一个庞大的体系,而语法是由固定数量的明确的规则构成的。因此语法教学有助于减轻语言教学的工作量。通过语法我们可以把语言分解、组织成明确的范畴,这使得语言教学的目标更加明确。语法教学使学习者关注语法现象,有利于学习者分项掌握语言的组成部分,有利于长远的语言学习进步。

三、语法能力

Canale和Swain(1980)将语法能力解释为有关语音、语法、词汇的知识。它们是学习者大脑内在化的结果,不是一些熟记的单词或规则。语法能力所涉及的是准确理解、表达话语表面意义所需要的知识和技能。

Larsen—Freeman认为语法能力是准确地使用语法结构合乎情景地表达意义的能力，是继听、说、读、写之外的第五项技能，是听、说、读、写的基础能力和核心能力。他提出了一个语法能力的框架,包括三部分:形式、意义和语用。马广惠、文秋芳()将语法能力看成是领会语法知识和复用语法知识的总和。领会语法知识涉及对语法规则的辨认,复用语法知识则侧重语法规则在构句层面的运用。

教授语法的过程中,教师一定要注意区分语法知识和语法能力。语法知识是指学习者所熟悉的语法规则,而语法能力指如何恰当使用语言规则来指导人们的语言活动或交流。正所谓“纸上得来终觉浅,须知此事要躬行”,因此外语教学提倡Learningbydoing。高中英语教学重在提高学生听、说、读、写等语言综合运用能力,这些能力的培养和提高都需要具备一定的语法能力。从教学中学生出现的错误来看,以书面表达为例进行分析,不难发现,学生并不是不清楚写什么内容，而是不能用正确的语言形式来表达。以语法结构错误为主要特征的语言形式错误严重影响了语言表达的准确性。要解决这个问题,必须加强语法能力的培养。

四、创新语法教学

（一）信息技术的应用

网络为教师提供了丰富的教学资源,多媒体音像效果将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活场景,让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的'魅力和语法知识的内涵。它避免了传统教学方法费时多、模式单一的缺点，从视角和听觉上都能很好地调动学生学习的积极性,提高课堂教学效率,有利于培养学生的语法能力。要把学生的语法知识转化成语法能力，需要改革英语语法课堂教学。多媒体等现代化教学手段的运用有利于贮存大量信息，更多创设情境，使枯燥乏味的语法变得生动有趣,使呆板，单一的语法规则学习变得丰富多彩。

信息技术作为一种教学手段对学习的促进有着无限的潜能,它使学生接触到真实交际情景的机会大大增加,如网上英文刊物、网上聊天室、网上英文论坛等。这些都为提高学生接触真实语境中的语言提供了越来越多的机会,为语法能力的培养提供了有效的渠道。 （二）多用归纳法，兼用演绎法

介绍新的语法项时有两种基本方法——演绎法和归纳法。演绎法教学中，教师展示语法规则，然后让学生运用这些规则做练习。归纳法教学中，教师展示语言实例，学生凭直觉理解该规则。演绎法和归纳法各有优缺点。演绎法开门见山，可以节省时间；但语法解释易造成以教师为主导、知识灌输型课堂。归纳法要求学习者对语言进行深入的加工处理，学生本人发现的语法规则可能更符合现有的心智结构，因此更有意义、便于记忆，也能更好地应用。但归纳法的主要缺点是学生要花费更长的时间理解规则，而且学生可能得出关于某语法规则的错误结论。

有些语法点较为抽象，或没有多少规则可言，可以采用演绎法。但我们不宜过多使用演绎法，因为学生在此过程中基本是被动接受语法规则。在语法教学中，应采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，培养学生的观察、记忆、思维和想象能力，引导学生主动获得语法知识，培养学生语法能力，切实提高语法教学的有效性。

（三）渗透任务型教学,培养运用语法的能力

学习语法是为了运用。教师可在学生了解相关的语法项目的基本结构后,设计贴近学生生活的任务,将抽象的语法知识融入真实的生活情景之中。让学生在活动中通过感知、体验、实践、参与及合作等方式，实现任务的目标并感受成功。例如在讲解完某一语法之后,给出一个情景话题,然后请几个同学到讲台上用刚讲过的语法就此特定情景进行对话，同时请其他同学用间接引语记录下这几位同学的对话。在这一过程中教师要对台上的同学进行鼓励和适当引导，让学生尽量用刚刚学过的语法进行对话。这一情景任务可以激发学生的广泛参与，培养学生的创造力和主动交际的意愿，有利于实现真实化及信息反馈。

下面列举一些适合高中语法教学的任务类型。

1、信息沟

信息沟任务是一种在有意义的交际语境中练习语法结构的好方法。因为信息沟任务中每个学生接触到不同信息，他们要集中信息来解决问题或达成共识。设计信息沟任务时，选取语法点要谨慎，不是所有语法结构都适合这种练习。

2、语法听写

语法听写，也叫整体听写，这种练习通过完整的上下文来检验各种语法知识。学生在重现原文时要有效地利用语法，还可从中发现自己对于英语究竟了解多少。教师要选取含有恰当语法结构的语篇材料，使其适合所教学生的语言水平。

3、调查活动

调查活动是强化练习目标语言项的绝佳方式，它使学生参与真实的信息交换。它可依据学生的语言水平进行设计，同时开展真实的交际对话，并且将学习过程个性化。调查活动能很好地说明语言形式与功能的关系，引导学生从模仿语言到创造性地运用语言。

五、结语

教授语法的终极目标是自动化的语法能力。我国学生不缺乏语法知识,而是缺乏语法能力。了解语法规则只是培养语法能力的第一步,然而我们的教学往往就停止在这第一步了。

教师和学生的主要精力都花在语法的讲解上，一般学生在学完语法后仍然不能听说、不能读写，而且所学的语法规则不是忘记就是混淆。语法能力是交际能力的组成部分，语法教学应该把零碎的语法点和真实有效的语境结合起来，将语法教学与听说读写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。

通过语法教学培养学生正确、有意和恰当运用语法，提高学生综合运用语言的能力，这是语法教学的目的所在。在教学方式上，应注意培养学生的学习兴趣，结合学生的实际水平和日常生活，把语法教学与听说读写的各项技能融为一体，与语言的实际运用和语篇理解结合起来。我们应该从传统的语法教学中解脱出来,变以前单纯灌输语法知识为培养语法能力。我们要发挥学生主体作用，营造一种轻松、愉快，适度紧张的课堂气氛，提高教学质量和效果，更好的推动语法课堂教学改革。

篇9：提高学生英语能力的切入点教育论文

提高学生英语能力的切入点教育论文

一、精选范文，广泛阅读，为说写能力的增强提供素材

阅读是获取信息的基本途径之一，只有获取信息，才能输出信息，即口头、笔头表达流畅。我们知道，第二语言习得是上世纪七十年代初在美国兴起的一个跨学科研究领域，特雷尔(T．Terrel1)与克拉申D．Krashen)是美国大学的外语教师，都积极参与了第二语言习得研究。他们认为外语能力的发展只能靠自然习得，有效的自然习得条件之一――接触语言的材料必须足量。因此，我们在教学中必须保证不同层：次的学生对语言材料有足够的摄入量。目前，高中学生还普通存在着阅读量小、语言信息少的问题要解决这一问题，除了教科书以外，教还必须大量选材，如童话、寓言、小小说等具有时代特色的材料，由浅入深，从易到难，引导学生跨入五彩斑斓的英语世界，从而获取丰富的语言信息。

二、注重方法，充分理解。为说写能力的提高奠定

基础对选用的每篇阅读材料，要对作者的写作意图、写作思路有一个深刻的了解。只有这样，才能根据学生的实际，设计出高水平、难度分层的问题，在备知识的同时也备了学生。在阅读过程中，我们还应根据学生的实际情况，如爱好、反应速度等，分别给予针对性的指导，提出不同要求，以促进不同层次学生对文章词句的正确理解和对文章大意的整体把握。一般来说，阅读的首要目的就是理解文章，掌握信息。阅读技巧掌握得好，文章中所蕴涵的信息就可短的时间内掌握。相当一部分文章的中一在第：一段上，在读第一段时应多加留意。同时在阅读过程中，要有意识地将注意力集中到句子上、段落上，尽量通过上下文来理解句子，不必把注意力过分集中在个别词语的理解上。遇上几个难词、难句是很正常的，这时不应停下来，而是要耐着性子往下读，待全文读完l后，问题往往可以迎刃而解。对文章中重点词句、难点l词句，教师要最后强调，力求学生最终完全理解、掌握一所读内容。

三、练字出发，复习总结，为说写能力的培养提供保证

事实上，从阅读到说写是一个信息输入、转换、输出的流程，这一复杂过程的`实现离不开教师有组织有计划、有目的的指导，更离不开学生适量的练习和复习总结。尤其是语言这种实践性很强的流程，不管是课本中的阅读材料，还是精选的课外材料，只有在充分理解的前提下，进一步以师生、小组、独立等多种形式进行听写、朗读，复述、会话训练，课后进行有针对性的作文练习，才能使所学内容内化为学生自己的东西，最终形成技巧和技能

四、正确引导，培养习惯。

使说写能力服务一生乌申斯基说：“良好的学习习惯乃是人在其神经系统中存放的道德资本，这个资本不断地增值，而人在一生中就享受着它的利息。”这句话道出了良好的习惯蕴涵着巨大的潜能，因此在英语说写过程中，很有必要培养学生良好的潜能。

1、培养学生跟读、朗读和背诵的习惯。充分利用课文以及精选的有声阅读材料去跟读、模仿英美人士的语音语调，没有录音带的精选阅读文章，可以根据文章所含有的语境进行有表情的朗读要学生随时将精彩之处摘抄下来，利用晨读或其他适当的时间背熟，达到心、眼、口三到，这也是为写作打基础。

2、培养学生不动笔墨不读书的习惯。徐特立先生有句名言：“不动笔墨不看书”，所谓“动笔墨”就是在读书时进行圈、点、勾、画、批，以此来加强理解与记忆

3．培养学生口头、笔头描述日常所见事情的习惯。随着知识储量的逐步增加，要学会口头表述日常所见的事情这项工作，教师一定要做到常抓不懈，学生也要做到持之以恒。

4．培养学生利用工具书的习惯。在阅读写作过程中，要解决那些有疑惑的问题，除了向老师、同学请教外，还可以利用工具书求得答案。学习外语．《英语词典》、《英汉词典》、《汉英词典》以及一些其他的工具书都是帮助学生的无声先生和“终生伴侣”，因此教师必须指导学生准备必要的工具书，而且要教给学生使用工具书的正确方法，培养学生良好的使用工具书的习惯。

篇10：转变教育观念提高学生创新能力教育论文

转变教育观念提高学生创新能力教育论文

【摘要】知识经济时代的到来，要求我们的教育必须面对这种时代要求，积极地培养适合社会发展的人才，而要培养这样的人才，创新能力的培养是关键。为此，我们的教师必须转变教育观念，重视素质教育，培养学生独立思考和创新能力，以使学生更好地适应社会发展的需求。

【关键词】知识经济 课堂互动 创新能力

一、发展学生的创新能力是知识经济的必然要求

21世纪发达国家正在迈进知识经济的门槛，在我国知识经济也是“山雨欲来风满楼”。这种新经济形态必然要求教育具有创造性、多样性、开放性和个性化的特征。作为担负着人才培养和知识创新、传播、应用使命的教育者，将为知识经济的发展提供人才和智力支持，在经济和社会发展中发挥其基础性、先导型作用。知识经济推动人类教育大幅度的改革，作为知识传递者——教师转变教育观念尤为重要。

然而在现实的教学活动中，在没有解除升学给我们带来的重压下，传统教育观念仍然束缚着大批教师。因为有升学的压力，大部分老师偏重于知识的传授，而忽略了传授的方法和被传授对象接受能力和接受效果。如传统的“填鸭式”教学法，老师单方面灌输知识，学生消极被动地接受，并如同仓库一样储存知识和积累知识，以既定的答案为最终和唯一的答案，学生自然而然变成了书本和知识的奴隶。另外，有些老师在听到学生的不同意见时，常常用教材给定的标准答案或者自己的思维习惯去束缚学生，甚至给予伤害性的批评，最终使学生变成只会听人吩咐，不会思考也不愿意思考的人。因此我国的很多学生都缺乏独立性、变通性和创造性。事实上，只有老师具备了科学的教育观念，才能使教学不断改革和创新，才能使学生以良好的素质去主动适应并深入开展蓬蓬勃勃的素质教育，才能培养出新世纪所需要的创造性的人才。

二、培养创新能力重在课堂教学中互动

由于历史的原因，我国的传统教学方式偏重于知识具体内容的'传授，片面理解“灌输”的教学方法，而忽视了学生主动性、积极性的发挥。在课堂教学中，教师应该积极的提倡课堂的知识互动，在互动中提高学生的分析问题、解决问题并最终达到熟练的运用于实践的目的，这才应该我们所追求的。每一个老师都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主地学习、独立地思考，保护学生的探索精神、创新思维，为学生的秉赋和潜能的发展创造一种宽松的环境，这就要求我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念。求知欲、好奇心是每个儿童的天性，如何最大限度的满足，这就需要我们的教师一方面要善于发现孩子个体兴趣和潜能，另一方面要能够加以正确引导。

互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。它既不同于传统的仅以教师为主的满堂灌教学法，也不同于放任学生自发学习的“放羊”式教学方法。它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教，在课堂的教学互动过程中，建议采取两种教学互动模式，问题互动的教学模式和讨论互动的教学模式。

1.问题互动的教学模式

所谓“问题互动”就是先根据学生背景、知识背景和教学内容，在课堂教学中创设问题情景，提出相关中心问题。然后，通过系列实验和问题，交叉的指导学生的学习活动，以逐步解决中心问题。为了让每个学生都能积极主动的参与活动，我施行了区别化教育，简单的问题让学习不好的或是一般的学生来回答，而学习好的学生回答一些挑战性的问题。比如，在《自己的事自己干》中，设计到自立的好处对我们自身所产生的影响时。要尊重每一个学生，满足每一个学生不同的要求，使每一个学生都能积极思考参与，获得成功的体验，树立学习的自信心，是我们每位老师应尽的责任。新课程实施以后的内容，拉近了学生与老师的距离，学生之间，师生之间名符其实的交流，进行各种思维、想法的沟通，使学生的学习变得更主动和更有生气，从而更加有效。 2.讨论互动的教学模式

所谓“讨论互动”就是大胆分配上课的时间，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去总结，充分实现师生之间、学生之间的互动作用。在《自己的事自己干》中，我通过正反两方的辩论“父母是否应当支付子女上大学的费用”问题。强化学生思维要敏捷，思想要变通。从中强调了自立的必要性，最后老师总结，升华了主题。

可以说，课堂教学中通过师生互动、生生互动，充分发挥了学生的主体作用，促使学生建构了良好的知识结构。

三、互动教学模式对培养学生创新能力的重要意义

我国著名教育家叶圣陶先生曾提出“凡为教，目的在达到不需要教”的著名观点，这一观点也与我国当前进行大力提倡的素质教育的教育观点紧密联系。尤其是在现代社会激烈的竞争条件下，如何使学生能够更快、更好的适应社会竞争的需要，更好地发挥自己的优势，是摆在教育工作者面前的一个重大的问题。

这样，有利于学生系统地学好本课程的基础知识和基本技能，提高他们分析和解决问题的能力；有利于激发学生学习的积极性，提高学生的动手和动脑能力，为其不断学习和发展打下坚实的基础；有利于教师经常与学生沟通信息，了解学生学习中存在的问题，以便因材施教，提高教学效果和效率；有利于教学相长，促进教师不断学习专业及相关知识，改进教学方法，努力提高自己的文化水平和教学技能；有利于保证教学计划的贯彻执行，保证提高教学质量；有利于学生按自己的兴趣学习，培养和发展自己的个性，形成自己知识和技能的特色。

参考文献：

[1]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京：人民教育出版社，.

[2]李瑾瑜，柳德玉，牛震乾.课程改革与教师角色转化[M].北京：中国人事出版社，.

[3]张天宝.新课程与课堂教学改革[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]程晓樵.课堂互动中的机会均等[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[5]陈瑶.课堂观察指导[M].北京：教育科学出版社，2002.

篇11：绿色化学理念对化学教育的应用论文

绿色化学理念对化学教育的应用论文

摘要:本文阐述了绿色化学理念的涵义，介绍了绿色化学理念在高校教学中的作用，分析了绿色化学理念在高校化学教育中的实施方法，并且给出了一定的讨论和建议，为高校化学教育中绿色化学理念的应用研究提供科学的建议和参考。

关键词:高校化学教育;绿色化学理念;应用

中图分类号:G642．0 文献标志码:A 文章编号:2095－921406－0084－01

前言

近年来，随着科学技术的更新换代，我国不断加快改革开放的步伐，传统的化学工业对于自然资源的利用率不断提高，经济获得了突飞猛进的发展，但是也带来了突出的环境污染问题。高校本文阐述了绿色化学理念的涵义，介绍了绿色化学理念在高校教学中的作用，分析了绿色化学理念在高校化学教育中的实施方法，并且给出了一定的讨论和建议，为高校化学教育中绿色化学理念的应用研究提供科学的建议和参考。现综述如下。

一、绿色化学理念

随着我国提出可持续发展的中国特色之路以来，绿色化学理念充分的体现了国家对于污染问题的重视，也能够引导人们保护环境，降低对于环境的破坏。绿色化学理念(Conceptofgreenchemistry)是指应用绿色、环保、天然的自然能源、化学原理或化学工作技术，在无毒无害的反应条件下，进行无害且节能能源的制造与开发的理念。该理念能够在产品的制造与开发时，采用预防环境污染的科学技术工艺，控制化学工业生产过程中废物、废气以及废水等的排放量，合理处理废弃物，减少对于自然环境的破坏。

二、绿色化学理念在高校教学中的作用

首先，绿色化学理念渗透到高校化学的课堂教学过程中，能够提高学生的环保意识，树立正确的可持续发展观。高校老师可以介绍传统工业对于环境破坏，带来的农作物污染、水污染、大气污染的实例，向学生阐明传统工业的弊端。让学生注意保护人们赖以生存的自然环境，珍惜能源和物质，尤其是一些不可再生资源。另外渗透可持续发展观的教学内容，让学生了解目前国家发展的主流方向，从而引导学生树立正确的绿色化学原则观。其次，绿色化学理念渗透到高校化学的课堂教学过程中，能够加强学生对于新型绿色化学技术工艺的认知，培养创新能力。高校老师可以通过对比传统的化学工艺技术，介绍绿色化学新型技术，并讲解优缺点，如用二氧化碳代替光气生产碳酸二甲酯的新方法;在固态熔融的状态下，采用双酚A和碳酸二甲酯聚合生产聚碳酸酯的新技术等，加强学生对于新型绿色化学技术工艺的兴趣，引导对于传统化学工艺进行改进和新型技术的.创新。再次，绿色化学理念渗透到高校化学的课堂教学过程中，能够为国家培养新型绿色化学高端技术人才，为国家将来的经济发展做储备。高校教师通过介绍目前市场上已经推出的新型化学工艺技术，新型绿色化学技术专业公司以及环境友好产品，向学生说明绿色化学技术的市场竞争力强大，应用前景广阔，加强学生对于这门专业的认知和认可，从而为国家培养新型的技术人才。

三、绿色化学理念在高校化学教育中的实施方法

首先，高校教师应该转变理念，提高对于绿色化学重要性的认识。在熟悉绿色化学理念的基础上，高校教师应该充分的了解教材的教学目的，科学地根据教材内容和课时安排进行备课。并且在课堂教学过程中，通过讲解传统化学工艺的弊端、对于环境和人们健康造成的破坏，结合绿色化学理念的定义、发展历程以及国内外实例，对于绿色化学理念进行有效的渗透，加强学生对于绿色化学理念的理解和兴趣，另外可以通过安排小组讨论的方式，让学生自己去发掘目前可用的绿色化学技术，强化对于绿色化学理念和新型技术的认知。其次，重视实验教学，开发绿色实验。良好的课堂知识讲授虽然能够提高学生对于绿色化学的认知，但是实验教学，往往更加的贴近实际，能够让学生更加直观地了解绿色化学的重要性。开发绿色实验，要以小型实验为主。要重视在实验开始前，对学生讲解重要的注意事项，加强人身防护。实验准备前，避免使用有毒、有害的物质，尽量减少试剂的使用量，避免不必要的衍生步骤，强调反应物质回收和再利用，对于废弃物质一定要加强专门的处理，防止对于环境的污染。另外，一定要鼓励学生积极参与，自己动手，积极提出问题，能够提高学生对于绿色化学的兴趣，加强对于绿色化学理念的认识。再次，加强理论联系实际，增加课外实习机会。先进的新型化学工艺技术不仅仅停留在实验教学阶段，最终的目的是发展生产力。只有加强理论联系实际，增加课外实习的机会，如联系具备绿色化学专业技术的公司进行参观，请绿色化学技术专业技术人员来校进行教育活动等，才能够促使学生开阔眼界，获得更深的体会。

四、讨论与建议

目前环境污染已经成为威胁人类生存环境的重要问题。针对这一现象国家提出了绿色化学理念，并且加入到高校化学教学内容当中，以提高学生重视自然环境的认知力以及增强环保意识。高校应该提高对于绿色化学理念教育的重要性，在化学专业以及化学相关专业的课程中，理性渗透绿色化学理念，提高学生对于保护环境重要性的认识，从而为国家未来的发展培养新兴技术人才。

参考文献:

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［3］刘艳菊，范晓晖．论高校化学双语教学教材的开发途径———基于对北京大学、清华大学双语示范课程的调查报告［J］．西北医学教育，，(6):1204－1206．

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篇12：大学体育教学提高体育教师语言应用能力论文

摘要：学校体育工作的中心任务是通过身体锻炼来促使学生身体机能全面发展，从而达到增强体质的目的。在锻炼过程中，使学生掌握锻炼的原则、方法和理论知识，提高学生的学习兴趣和自觉性，从而达到终身锻炼身体的目的。而语言是人们表达思想、交流感情、交换意见、协调各种活动以达到互相了解相互交际交流的重要工具。体育教师的教学语言修养，语言的运用是一门艺术，在体育教学中，正确运用语言，这与教师本身的思想水平、知识修养、对事物的感受、对教材内容及其技术掌握程度分不开，作为一名体育教师，要结合体育的特点，充分利用合理的语言艺术，提高语言在体育教学中的运用能力，科学合理地完成好体育教育任务。

关键词：语言应用能力；体育教学；肢体语言

篇13：大学体育教学提高体育教师语言应用能力论文

大学生不同于中小学生，一般都具备了独立思考的能力，直接抽象事物的辨别能力较强，比较关心与自己学习有直接关系的学科。那么，体育教师的责任就在于如何使学生理解体育知识，增强体质与学业成绩的辩证关系。现代大学生充满了朝气和活力，并以顽强的毅力和耐力刻苦地学习。但有时他们也苦苦思索，想求得更好、更科学的效率高的学习方法以达到更好的学习效果，这正好给体育教师开展工作提供了有利条件。为了使学生了解只有强身健体，才能承受繁重的学习任务，只有建立起严谨的生活规律，才能保持旺盛的精力，体育教师要充分利用学生获取知识的欲望，重视体育理论在体育教学中的重要性。体育教师要提高语言修养，充分利用语言在表达思想、交流感情、交换意见、协调各自活动中的艺术形式，利用体育活动的生活气息强，运用体育教学和锻炼内容的丰富、生动性，搞好大学体育教育工作。体育教师在课堂上如果声音宏亮、语言生动，就会给学生留下良好的印象。课堂语言表达出色、顺畅、准确、运用得当就能调动学生积极性，使课堂气氛活跃，学生的学习主动性增强，从而获得较好的教学效果。剖析富有特色的体育教育语言不难看出，为提高教学质量，更好地完成学校的体育教学任务，进一步推动学生世界观的良好形成，重视语言在教学中的作用，注重体育教师在教学过程中对语言驾驭能力的培养，是非常重要的。

2大学体育教师合理使用语言的艺术性促进体育教育的进步发展

2。1体育教学语言要有针对性

体育教学是个专业性很强的活动，要有针对性地使用专业名词和术语，避免出现不必要的语病，尽量使用简单而准确的话语，要准确讲解动作要领和概念，需要讲清楚难点、重点的基础上解决疑难问题，结合已经教过的课程内容使学生在已经掌握的旧知识的基础上，更好更快地把握新学内容的吸收掌握。

2。2体育教学和课外锻炼利用语言的艺术性达到对学生的合理调动、指导和鼓动作用

任何教学都具有教育性，这种教育可以是教材所蕴含的，更重要的是通过教师课堂的组织实施，通过使用合理的口令、口哨、肢体语言创造体育教学的有效组织形式，借用不同形式的表达方式动来合理组织队列队形，集中学生的注意力，使体育教学活动的各个环节能够及时、合理而顺利进行。坚持正面教育，贯彻启发诱导，以表场为主，以鼓励为主，要善于并正确地运用表扬和批评。语言、语气要适当，实事求是，不能夸大，防止简单粗暴。语言可激起学生的兴趣，批评教育和比喻必须考虑有利于课堂教学，要注意新旧知识的联系，注重启发和对动作要领问题的.思考，培养学生勤于思考、善于探索的能力，相应可以培养大学生守纪律和雷厉风行的作风，从而达到事半功倍提高课堂教学质量的作用。这样必将为教师的讲解示范、学生学习创造良好的环境条件。

3体育教师语言应用能力的培养和锻炼方法

语言表达能力和示范水平在体育教学中的作用是显著的，同时语言的运用也体现了教师的个人素质和修养以及本人所掌握的知识结构，体育教师必须对自己的语言应用方面进行专业培养和锻炼，以提高体育教学中合理运用语言的能力。

3。1体育教师应具备丰富的专业理论知识正确使用课堂语言，强化基本功练习

上好一节体育理论课并不是一件容易的事，首先必须具备一定的体育理论知识和生理卫生常识，其次是对课的组织、讲授和表达的能力等。课既要上的生动，又能达到启发教育学生的目的。这就要求教师除了经常收集、积累一些体育方面知识、素材和有关科学统计数据，还必须抽出一部分精力从事有关体育理论和技战术等方面的研究与讨论。这样不仅能把所学的知识传授给学生，同时也可以在工作中加以应用，提高自己的工作能力。课堂语言是教师主要的基本功之一。体育教师主要是通过口头表达给学生传授知识，解答疑难。教师的课堂语言首先要准确，不能含含糊糊、模棱两可，要简明、易懂，话不在多，说清为止。要注意语速与声调的变化，要讲的生动，切忌枯燥呆板。语言要规范，合乎语法和逻辑，语言声调的适当变化，结合重点或难点内容变化，才能引导起学生注意。

3。2健全完美的人格是体育教师必备的素养

完美的人格是教师整体素质的全方位的展示，也是一种巨大的教育力量。当今是知识激增的时代，体育教师不仅在动手能力和技巧上具有一定的水平，而且要在体育理论知识、跨学科相关教育知识、体育锻炼保健、预防、处置等多相关学科的边缘知识领域下功夫研究和学习，每位教师应扩大知识面，拓宽知识视野和结构，提高学生对现代体育知识和相关知识了解的程度。

3。3拥有全新的知识结构是体育教师应用语言艺术的重要基础

体育作为一门综合科学，在教材的选择上具有一定的针对性、普通性、科学性和实用性。应当把各个领域的知识融为一体教给学生。新学期理论课教材，应选择对开展体育运动、增强体质有帮助的又能被学生理解的体育知识，生理卫生常识、建立正确、科学的体育观。随着学生求知欲的增强，结合人体特点与运动项目的相互关系，讲授体育锻炼对人体心血管、呼吸、神经、消化、运动等系统的作用。并例举一些生理指标作为指导锻炼的科学依据，来进一步说明体育运动对人体健康的重要性，教师可根据学生在锻炼中常遇到的一些损伤进行分析讲授，通过这些讲授，不但能帮助学生在锻炼中预防损伤、科学地进行锻炼，并在实际中能运用所学的知识辨别损伤、处理疾病，达到自我保护的目的。专项技术理论知识的讲授，要结合专项技术的锻炼价值、锻炼方法、比赛规则和裁判法，使学生学有所用，用之受益，学生才能学有兴趣，更利于终身锻炼。

4体育教师语言合理运用应符合教育对象的特点

在体育课堂教学和课外锻炼指导时，体育教师的教学方法、语言诱导、示范讲解内容和方法都要符合所教授学生的体育基础，由于学生的接受能力参差不齐，若只用一种陈述方式难以使全班同学都接受，教师要采用多种陈述方式加以讲解，但要避免重复罗嗦。体育教师在指导学生锻炼和教学中增加比喻语句的使用，可能起到更好的效果。因为比喻常常用简单和常见的事物去说明其他事物，即使学生从未接触过其他事物，也能从比喻中想象其形象，领悟其含义。总之，广大的高校体育教师应在重视动作规范、技术要领的基础上，加强理论课的教学。要结合体育的特点，充分利用合理的语言艺术，提高语言在体育教学中的运用能力，调动学生学习体育知识的自觉性，提高经常参加体育锻炼的兴趣，掌握健身锻炼的理论和方法，达到锻炼身体、增强体质和终身参加体育锻炼的目的。

参考文献

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