提高初中学生英语综合能力的思考论文

下面是小编整理的提高初中学生英语综合能力的思考论文，本文共10篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“大白兔黏牙”提供。

篇1：提高初中学生英语综合能力的思考论文

摘要：

初中学生的英语综合能力直接影响到其可持续的学习能力和发展能力。本文从提高初中学生英语综合能力的教学技巧、营造良好的课堂师生关系、开展互动式课堂教学、采用多样的教学方式、在教学中加强文化渗透等方面，探讨提高初中学生英语综合能力教学方法，旨在指导初中英语老师更加有效地开展英语教学。

关键词：

篇2：提高初中学生英语综合能力的思考论文

0引言

初中学生的英语综合能力主要是指对英语的听、说、读、写四项基本技能的掌握情况及应用水平。这四项基本技能的培养，不是彼此孤立的，也不是一蹴而就的，而是相辅相成、循序渐进的。因此，如何提高初中学生英语综合能力，是每一位初中英语教师值得探讨的问题。

篇3：提高初中学生英语综合能力的思考论文

1．1提高听力水平的教学技巧

听力和阅读能力同属于接受性技能，两者的相同之处都是先理解所获得的信息符号，然后记住所接受的信息。据有关资料表明，“一个人一次只能记住8个相关的字，或7个不相关的字母，或6个不相关的词”。因此，在听力训练中，一方面，教学中可以运用一些阅读技巧，如预测能力、猜测生字能力、联想能力等；另一方面，要引导学生学会做笔记的方法，抓大意、记关键词等，养成做学习笔记的良好习惯。这些都会帮助学生提高听力理解能力，进而有助于记忆。

1．2提高说话能力的教学技巧

英语教学的目的是培养学生运用语言的交际能力。“听”是为“说”作准备，只有听懂了才能产生说的愿望；说又反过来促进听力水平的提高。在说话教学中，应采用多种形式，例如复述故事、简述概要、扮演角色、分小组讨论等，通过说话的活动和训练，增强记忆，加深理解，巩固已学的知识。

1．3提高阅读能力的教学技巧

阅读心理学指出：阅读能力在速度方面上不去，将严重影响着整个中学英语教学质量的提高。解决此问题的关键在于，全面认识阅读能力由声读到直接理解文字符号的发展规律。在阅读教学时，要求学生眼睛每次移动注视的距离先是一个整句，然后过渡到整段，一口气连续读完组词或几个句子，以迅速抓住文章的中心，理解全文的大意。同时要求阅读时不出声、不指读、不复视，养成良好的阅读习惯。

1．4提高写作能力的教学技巧

提高英语写作能力的关键是善用活用过渡词语。过渡词语是用以连接词与词、句子与句子、段落与段落相互关系的词。如深入阐明and，too，also，again，etc；对照比较but，still，yet，however，though，etc；举例说明for example，such as，inother word，etc；归纳总结all in all，at last，so，in short，etc，交待时序later，thereafter，once，before，at last，finally，etc；因果关系because，so，the reason for，as a result，etc，加强语气certainly，in fact，aboveall，etc等等。这些词语常表示段落中各种思想的关系，指出作者思想的运动方向，无论是阐述一个或几个思想，恰当地运用过渡词语可使句子之间关系明了，段落过渡自然，文章逻辑紧凑，前后照应，成为一个有机的整体，所有这些，对完整清晰地表述作者思想都有极大的作用。

2营造良好的课堂师生关系

现代心理学研究表明，积极健康的情感能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、思维敏捷、想象丰富和记忆增强，心理潜能会得到高效发挥。英语是一门师生有目的、积极主动参加交流的语言教学活动。教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感，是教学活动得以顺利进行的媒介。

2．1用爱去感化每个学生

哪里有情感的火花闪烁，哪里就有成功的教学。学生喜欢或不喜欢某门学科不是因为它是否重要，而是师生的情感是否融洽起着至关的作用，真可谓是“亲其师信其道”。为此，教师无论在课堂上，还是课下，都应把学生当朋友来关心和尊重，对学生要有耐心，把爱心带进课堂，把和谐的微笑撒向每个学生。师生之间只有在相互理解、接受的基础上才能建立良好的关系，学生才能对教师所教学科采取合作的态度，乐于为他们所喜爱的教师而努力学习。

2．2真诚地理解、接纳全体学生

教师对学生的理解与爱是一种十分重要的教育力量，是其它教育因素所不能代替的。教师可通过了解学生的个性心理特点，理解学生的学习爱好、困难，鼓励学生积极参与用英语的交往活动，时刻注意学生使用英语能力的进步，调动学生学习英语的积极主动性。

2．3对学生寄予成功的期望

如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么就会在不知不觉中对学生给予肯定、赞扬和鼓励。而学生在得到愉快的鼓励后，会激起对教师更加真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心与决心。如此良性循环，会使师生关系更加融洽，大大改善英语学习环境。

3开展互动式课堂教学

互动是两个或者两个以上的`参与者之间思想感情的交流。为了让学生在充分的交际活动中学习语言，互动教学是最好的学习方式。英语教学中的互动：

一方面，是教师与学生之间、学生与学生之间的互动；

另一方面，是教师、学生与教材之间的互动。互动不是机械性的、复制性的，而是一种生产性、创建性的过程。首先是教师角色转变，从“独奏者”的角色转变为“指挥者”的角色；其次是改革教学模式，从“教师讲学生听”的单边传递信息模式转变为“师生、生生共同对话”的双边信息交流模式；再次是在选取教材上要“立足课内，丰富课外”，即以课文为中心，要求学生要着重掌握阅读方法和阅读技巧，注重培养学生的阅读能力，同时要求学生进行广泛的课外英文阅读，不断扩大接触英语国家文化的范围，从而不断提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力。总之，教师既要在教生互动、学生之间的互动中起穿针引线的作用，也应该在学生和教材之间起搭桥的作用，才能引发学生的表现力和创造力，给学生更多的互动机会，从而培养学生的独立性、自主性和开放性的学习品格。

4采用多样的教学方式

随着政治、经济、文化和科学技术的发展，作为教师，应该根据教学实际情况，有意识地汲取各种教学方法的优点，筛除其不足之处，并创造出更加有效的方法来适应不同的教学环境和不同的学习对象。

4．1创设活动情景，引发学生参与交际的兴趣

模拟真实生活情景，创造轻松、自由、愉快、和谐的交际氛围，把教学内容和实际联系起来，利用情景组织课堂教学，培养学生使用英语的能力，并力求课堂教学生动、形象、活泼。

4．2采用开放式教学方式

通过表演、辩论、演讲、口头作文等训练方法，使学生通过实践来锻炼实践英语的胆量和英语口语能力，充分体现学生的主体作用，让学生有更多的时间和空间表现自我。

4．3利用先进的教学媒体

充分运用多媒体、影碟机、网络等媒体，根据课文具体内容，制作直观易懂的课件，使课文中角色鲜活起来，刺激学生的听觉和视觉，激发学习英语的兴趣。先进的媒体还可以增加课文知识的信息量，加大课堂教学内容的容量，提高单位课时的效率。

4．4开展丰富多彩的课外活动

苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了给学生提供更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。课外活动的形式可多种多样，如组建课外兴趣小组，办英语广播，出英语墙报，开展英语歌曲、话剧表演，组织英语讲座，组织英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力英语比赛等活动。通过课外活动让学生把所学知识运用于实际，在活动中互相帮助，互相感染，使学生认识自我，取得不同程度的成就感，增强其自信心，增添其学习英语的乐趣和长久保持学习英语的兴趣。

5在教学中加强文化渗透

外语教学中的文化教育是以文化知识为起点、以文化意识为桥梁、以文化理解为目的的阶段性的循序渐进过程。因此，在外语的课堂教学中，加强文化渗透，为学生创造良好的学习外语的文化氛围显得十分重要。

一方面，加强文化渗透能激发学生学习的兴趣。在以往的外语教学中只重视语言知识的传授，学生学到的是为适应语法学习而编造的空洞的死知识，信息含量少，学生只是被动机械地啃书本，几乎无兴趣可言。加强文化教学不仅能扩大学生的视野，加深学生对外国文化的了解，培养学生的跨文化意识，提高学生的跨文化交际能力，而且能够激发学生学习外语的兴趣和热情，更快更好地学习外语。

另一方面，加强文化教学有利于教师转变教学方式。教师的任务是辅导并组织学生进行协作学习，用目的语交流看法。加强文化渗透必然要求教师改变传统的教学方式，即由以教师为中心的灌输式教学转变为以学习者为主体的探索式、合作式的自主学习。

总之，要全面提高初中生英语综合能力并不是一件容易的事，唯有教师不断学习、不断实践、不断总结，才能收到良好的教学效果。

参考文献：

[1]陈俊森，樊葳葳，钟华.跨文化交际与外语教育[M].武汉：华中科技大学出版社，.

[2]陈彩芬.反思性教学：大学英语教学的思考和归宿[J].东华理工学院学报（社会科学版），（09）.

[3]孙静.反思性教学与高职英语教学[J].南通纺织职业技术学院学报（综合版），2005（09）.

[4]郑岩.高校俄语教学改革初探[J].佳木斯大学社会科学学报，2006（9）.

篇4：如何提高初中学生英语阅读能力

如何提高初中学生英语阅读能力

如何提高初中学生英语阅读能力

广东省乐昌县坪梅中学 周丽君

前言：如何提高初中学生英语阅读理解能力，这是一个老生常谈的话题，老师们都有自己很好的实践经验和见解。在多年的英语教学过程中，我也在不停的探索反思。阅读能力的培养也并非一朝一夕之事，我认为课本是学生阅读的基础材料，应充分利用这个阅读之“本”， 充分利用阅读教学过程的读前、读时和读后活动三个阶段，使阅读教学交际化，较好地发挥学生的主观能动性，培养学生的阅读能力。

在初中英语学习和考试中，阅读理解在试卷中所占比重较大，阅读能力的高低直接制约着学生的得分。因此阅读既是重点也是难点，是大部分学生以后接触英语的主要途径。很多同学因为单词储备量不够、没有掌握好阅读技巧，英语成绩总是徘徊不前；还有许多老师在日常阅读教学中，教学方法简单、陈旧，没有调动学生的参与意识，学生自然没有阅读兴趣，提高学生的阅读能力也就是一句空话。那么在日常教学中我们该如何培养学生的阅读理解能力呢？以下我结合自己多年的英语教学经验，谈谈自己的几点做法。

阅读过程主要包含符号辨认和文字信息理解两阶段，即读者的思想、观点通过词、句传达给读者，而读者需要对一连串的单词和句子进行信息处理。因此，在阅读教学中，假如老师只是简单地播放课文录音，朗读课文并讲解语法知识而忽视组织学生参与阅读活动，都是违背阅读心理规律的。我认为我们的阅读教学设计一定要体现以学生“学”为中心，不要停留在培养阅读能力的表层面上，阅读环节必须立足课堂教学，依托课本教材，以活动为载体，充分利用阅读教学过程的读前、读时和读后活动三个阶段，开展多种形式的阅读训练。

一、读前活动

富有创意的读前活动是阅读课的导入关键，教师要选择一些与课文话题相关的材料，运用适当的手段来激活学生的思维，使他们产生阅读的`愿望。教师可以在课前搜寻大量的和阅读文章相关的背景资料，然后就资料提问，或者这些资料的搜集也可以在课前布置给学生做。我在讲How do we deal with our problems?这篇文章时事先要求学生们上网查有关Stephen Hawking史蒂芬・霍金生平以及他提出的黑洞学说和畅销书《时间简史》，这样可以激起学生阅读的渴望和兴趣。

二、读时活动

这一段的主要目的是让学生在整体上把握语篇。教师应尽可能多地在阅读中设疑质疑，在介绍课文时可适当地安插一些阅读会遇到的关键生词，为下一步的阅读扫除障碍。下面举几种常用的提问方法。

比如问题导读，限时阅读：在学生阅读课文之前，根据课文的主题，提出一二个与文章中心有关的问题，可为阅读指明方向，减少盲目性，即所谓的带着问题去读。有了任务，学生注意力就会高度集中，无形中产生了一种责任感。限时阅读通常为2――3分钟，即要求学生可以忽略与问题无关的句、词，直奔主题，找到问题答案。这样的训练可以逐渐培养学生的快速阅读能力。通过导读问题，学生能对课文进行有效的预测，此时我们应指导学生运用适当的阅读技巧，如寻找中心词与主题句，猜测词义和推知文章含蓄意义的能力等等，引导学生阅读，提高阅读的效率。平时我们都习惯采用“老师问，学生答”，“老师讲，学生记”的方法，学生始终处于被动的地位，我认为要改变这种模式。我常鼓励学生在我教学过程中随时可提出问题，就课文内容互问互答，开展提问竞赛等。对于学生有质量和准确的答复，都给与表扬，成就感的获得可以大大地增强学生学好英语的信心。(教学论文 )对于一些学生无法解决的疑难，老师可作进一步地讲解，并要求学生做好笔记，重要的词组、短语、句法在书上要有记号。这样处理的好处是，做到听说读写的全面提高的同时又使学生对课文内容有了深刻的理解。

三、读后活动

通过上述活动，学生对背景知识和阅读材料提供的信息有了完整的框架，接下来我们应该用交际化的手段巩固和提高学生掌握信息的准确性和完整性。比如复述课文，老师可给出课文的key words，借助教学挂图、图表等，帮助学生整理出复述课文的主线索，让学生用简明扼要的语言表达出来。还可以结合每个单元的section B 3b以及4-Groupwork,用同步写作的方法对课文进行缩写或写出summary,以达到书面巩固的目的；就课文主题，利用课堂中讨论过的相关话题的大量素材，设计一些适当的写作活动，使学生逐步学会表达自己的思想，将阅读教学与写作教学结合起来有助于阅读的深化。另外，我经常要求学生熟记背诵课文中出现的一些精彩句子、语段，让他们建立自己的“语料库”，为写作打下扎实的基础。我还会选择源于课文而又超出课文，且为学生所熟悉的话题，联系实际生活进行讨论，这是对阅读更高层次的要求，也是将阅读技能转化成交际运用的过程。

还有在教学中对阅读要依据循序渐进的原则，从初一开始就慢慢带着他们读一些简短易懂的小短文，随着他们词汇量的增加，英语水平的提高，再慢慢适度的将阅读材料加难加长；除了课堂教学外还可以让学生进行课外阅读，老师可给学生推荐一些内容丰富、篇幅较短、难度适中、材料新颖、有时效、针对性强的课外阅读材料给学生。有趣的课外阅读材料不仅能让学生产生阅读的兴趣，而且能有效地获得知识和提高阅读能力，激发并培养学生阅读热情。

总之，我们在平常的英语教学过程中要合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

篇5：提高学生数学综合能力的再思考

关于提高学生数学综合能力的再思考

关于提高学生数学综合能力的再思考

马方方

（江苏省睢宁县菁华高级中学，221200）

摘要：近年来，在新课程理念的引领下，数学高考试题综合性强，逻辑思维以及分析判断等能力要求高，对我们的数学教学提出了新的挑战。高三复习教学中，应以科学、系统的复习方式为基础，以问题解决的完整体现为途径，以及时反思和感悟作保证，帮助学生提升数学综合能力，更好地分析问题、解决问题。

关键词：数学综合能力 复习完整体现 反思

数学综合能力是学生良好数学素养的一种体现。近年来，在新课程理念的引领下，数学高考更加重视对学生各种能力的考查，试题综合性强，逻辑思维以及分析判断等能力要求高，这对我们的数学教学提出了新的挑战。特别是到了高三复习阶段，如何进一步提升学生的数学综合能力，从而更好地分析问题、解决问题，值得深入研究。

一、科学、系统的复习，是提高学生数学综合能力的基础

高三复习尤其要注意合理安排复习进度与速度的关系，不能因为赶教学进度而盲目加快教学速度。有的教师认为一轮复习早结束，就可以有更多的时间进行二轮、三轮复习，有更多的时间做综合试卷，可以更快地提高综合能力，其实不然。基础知识点落实好了，接下来的复习才会有显著成效，数学综合能力的提高才有保障。事实上，一轮复习恰是培养学生数学综合能力的最佳时期。刚刚进入高三的学生对高中数学知识的认识大多只是简单的堆叠，相互联系和整体概括的意识不强，教师的关键作用就是要引领学生逐一梳理各个知识点，然后加以分类重组，使其有序排列，将知识点串成线、连成纬、织成网，进而能够以科学的、全局的、综合的观念认识和应用数学知识。

高中数学教材为了适应知识学习螺旋上升的规律，同一知识体系的内容会放到不同模块中去介绍，高三复习教学应打破模块顺序，按照学科内在的知识体系，将分散在必修课程与选修课程的同一知识体系的内容进行整合――要敢于打破章、节顺序，将有关联的知识组合在一起，集中、系统地复习，帮助学生建立科学的、条理化的知识结构。特别是在复习初期，教师应把教学中分散讲授的知识点、知识单元组织合成知识链，促使基础知识体系化、学科内容综合化。比如，复习三角函数部分时，可以把三角函数线与三角函数的单调性、最值、三角不等式等综合在一起讲解，以增强知识的横向与纵向的关联性。又如，面对代数中的“三个二次”（即一元二次方程、一元二次不等式、二次函数）时，应以二次方程为基础，以二次函数为主线，通过联系解析几何、三角函数、带参数的不等式等典型问题，形成一个序列化、网络化的认知结构。

这种章节间顺序的重新规划和调整，还可以具体体现在一堂课中。比如，对复习课中使用的教辅材料、练习册，最忌的是按一页页、一题题的顺序讲下去。不妨挑选一个有代表性的典型例题精讲精评，然后让学生在本章节习题中把相同类型的题目一个个寻找出来，放在一起，共同去探究、解决，然后再对比相同的地方是什么、差别是什么、有什么需要特别注意的地方。这个寻找的过程，也是对一类问题的特征深化记忆的过程，同时，通过这种变相的变式练习和拓展引申，使学生在参与探究中提高应变能力和创新能力。(数学教学论文 )这样的知识复习、练习巩固才是科学的、系统的，必然能为学生数学综合能力的提高奠定基础。

二、问题解决的完整体现是提高学生数学综合能力的必由之路

学生总有这样的抱怨：“这个条件我原来也想到这样用太麻烦，怎么就没及时回头呢？”“当时我怎么把那么重要的条件忽略了啊！”总有这样的遗憾：“唉，我都做到这步了，但是就中间这部分算不下去了。”“看看这题，就差一点点就得满分了。”……

教师的解释往往是：这是数学综合能力不强的体现。

为什么学生明明已经掌握了基础概念、基础知识点，仍然会出现这种问题得不到完整解决的现象呢？相信教师是有责任的。课堂上，很多教师关注的往往是解决问题的正确途径，直奔问题的核心和关键。要知道，教师的知识水平、思维方法、逻辑推理速度毕竟是超出于学生之上的，对问题的观察有归类意识，能够很迅速地透过表面看清实质，寻找到相对常规和有效的解决途径；而学生的思考方向比教师更“宽广”，对问题中的每一个条件都充满疑问和思索，觉得它们背后都隐藏着大量信息，都是通向成功解题的方向。这大概也是为什么同一个问题学生会错得千奇百怪，有的问题学生却能独辟蹊径、出乎意料地予以解决。

问题解决要从分析人手。虽然教师都是从分析人手的，但总是“自然”跳过那么多学生认为合情合理的但事实上行不通的思路，其实学生更渴望知道的.是：我的方向能解决问题么？它为什么不行？问题到底出在哪儿？比较好的做法，是让学生的奇思异想展现出来、积极表达出来――这种开放性的问题分析方式也是学生发散思维发展的基础――然后，对于不可行的思路进行适当的点拨，引导学生自己去发现“此路不通”、“此路太过艰难险阻”的原因，从而否定自我坚持的想法，回头重新审视条件并另觅新途，避免误入“旁门左道”而浪费时间；而对于可行的思路，就要提示、鼓励、帮助学生在自己与众不同的思路下“披荆斩棘”，直至取得最后的胜利，即使这种思路也许是繁琐的，但要相信学生自己有对比和选择简捷思路的能力。

解题活动并非一个机械地执行事先确定好的“程序”的过程，而是一个需要不断调整“程序”的过程。思路、方向正确了，接下来的环节是如何衔接的，每一个条件是怎样恰到好处地应用的，甚至一些计算技巧的使用，都值得关注和推敲。但是教师如果仅仅是给出方向、方法，下面的工作就全部交予学生，不再过问，学生很可能会因为中间的某个小环节遇到阻碍而放弃，时间一长，学生的推理过程和计算求解能力就被弱化了。因此，课堂上不妨留下一些时间，让学生把一个问题完完整整地解决出来，或者由师生共同板演解题的推理、运算过程――最终的答案揭示，才让学生感觉学习是完整的，由此才有成就感。如此一举两得，同时也加强了学生解题的规范性。

数学综合能力在解题中的体现，就是尽快找到正确的解题方向，并沿着这个方向畅通无阻地顺利到达终点。解题教学中，要让学生知其然、知其所以然，更要知其不然、知其所以不然；要让学生知其始末，更要知其毫厘。学生的分析判断、逻辑推理等能力，就是由这样一个个透彻的认识、一个个完整的问题解决积累起来的。

三、反思和感悟是提高学生数学综合能力的保证

许多高三学生往往表现出对基础知识的不求甚解（觉得简单无所谓），一味热衷于大量做题，却不善于从自己的已有知识中发掘宝藏，忽视对解题方法、数学思维方法的总结和对特殊问题中所包含的一般意义的概括。在高三复习中，教师应要求学生定期对已复习的知识进行再回顾。因为随着复习进度的推进，学生的思维水平不断提升，他们已经有意无意地自我总结了一些得失，构建了新的知识系统，此时对问题的认识也会有新的角度、新的高度。这种再回顾，不仅能够强化基础，也为知识的迁移和创新应用做了准备，并最终促使数学综合能力的提升。

同时，要引导学生不满足于完成解题过程，更要关注解题后的反思。不妨鼓励学生反思以前做过的题目中有哪些是同类型的，是不是同一问题的类比、拓展、延伸，实现“多题归一”；反思自己是如何发现问题和解决问题的；反思学习过程的成败得失及其原因、应该汲取的经验教训，应该从基础知识、基本概念上寻找原因，还是从思维策略的高度对学习或解题过程进行总结。在此基础上，对问题进行推广、深化，优化已有的解题方法，寻找解决问题的最佳方案。“胸中有竹自能画竹”，能不能在大脑中储存一些典型的题目，印象深刻到能清楚记得题目中的数据，遇到相似问题时可以考虑“对号入座”，这种及时有效的解题后的反思能够抓住题目的核心，提炼出其中蕴含的数学本质。

数学是属于思考型的，不仅在解决问题之前需要思考，在解决问题之后更需要总结和感悟――数学问题的存在和解决都是和谐的，解决问题的过程和这个世界的诸多道理是息息相通的。比如，运算中“无欲则刚”、“欲速则不达”这种和谐的美，需要学生用心感悟和体会――这不仅是提高复习实效、提高综合能力的保证，也是减轻学习负担、摆脱题海战术、增强学习乐趣的明智之举。

当然，数学综合能力的提高非一朝一夕之功，它是日常教学中日积月累的文化知识和数学情感培植起来的，需要师生“水滴石穿”般的共同坚持。

篇6：如何提高学生英语口语能力的思考

如何提高学生英语口语能力的思考

英语作为一种国际通用语言,日益受到重视.可由于长久以来我们的英语教学模式侧重语法和阅读,导致了许多学生口语能力欠缺.本文拟通过对影响学生口语能力的因素分析来探究提高学生口语能力的'途径和方法.

作 者：张凡  作者单位：浙江公安高等专科学校公共基础部外语教研室 刊 名：中等职业教育 英文刊名：ZHONGDENG ZHIYE JIAOYU 年，卷(期)： “”(11) 分类号：H3 关键词：英语口语   影响因素   提高途径  

篇7：浅析如何加强性英语教学提高大学生英语综合能力论文

浅析如何加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力论文

实用英语是大学生的必修课程之一，其课程目标是意在培养学生将来与工作岗位接轨的实用英语能力。随着高等教育的逐渐发展，高校实用英语已经有了属于自己的教学理念、方案、目标和特色，使得实用性英语和职业英语之间有着更多的相同性和相容性。这本身就是对于大学生英语教学的一个实践性的探索。这一教学思维能够使英语教学不再是课堂上的单纯理论，而是与学生之后的职业教育直接挂钩。近年来，大多数院校都加强了实用性英语教学的探究，但是其中也存在着不少问题。比如高职实用英语教学的内容不明确、不规范、不系统，与专业的联系的紧密性还有待加强等问题，需要进一步的改革来提升大学生的英语综合能力。

一、大学生实用性英语教学存在的问题

1.课程内容陈旧，教学理念陈旧

当前，在我国大多数院校的英语教学内容上都免不了出现单一、死板的现象，教学手段和形式老旧，只是单纯的对课本上的知识进行讲解，没有将更具有实践应用性的内容纳入其中。如基本的英语口语课程、听力与写作课程以及专业英语，最多只是以第二课堂的形式出现。因此，很多院校在英语教学的课程设计上，将重点放在了阅读能力的培养上，而对听说读写的综合能力的培养有所缺失，这已经无法满足当今社会对于英语人才的素质需求。出现这种的问题的最主要原因是大多院校遵循的依旧是应试教育理念，以考试、考证、升学为目的设置因与教学的内容和形式。

2.教师力量不足、队伍不稳定

高等院校中原本的专业英语教师的适量就有限，再加上部分是从外校聘请的兼职教师或外语专业研究生，这些教师对于本校学生的状况并不了解，无法进行针对性的实用性英语教学的开展，无法满足高等英语教学的目标，英语教学工作的开展效果普遍较差。此外，由于高校扩招政策的进一步推行，专职英语教师又面临着超负荷的工作量，他们既要负责各年级的大学英语的教学，还要兼顾英语专业学生的专业英语教学，以及非英语专业学生实用性英语的教学，这使得他们没有更多的时间进行专业素质的提升和学问的研究，这些因素都会制约其在自己领域的前途发展。

3.大学生的英语学习现状较差

目前，大学生普遍对学习英语的目的产生了疑惑，认为自己将来从事的可能是生产类的工作，也不出国或是从事国际业务，没有必要学习英语。这种错误的观念从根本上减弱了他们学习英语的激情。部分大学生在高中时的英语基础就较差，导致进入大学后学习英语更为吃力，久而久之，破罐破摔，完全放弃了英语学习。此外，中国传统的应试教育理念依旧有着深远的影响，大学不比高中，有着强烈的升学压力，一旦在轻松地环境中放松了对自己的要求，学生慢慢就失去学习英语的兴趣。

二、加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力的措施

1.适应实用性改革的观念要求

教学观念应紧随时代的发展有所变革，让学生成为英语教学的主体，逐渐培养起自主学习的习惯。教师要对当前学生的学习情况了如指掌，这样才能够更有针对性的开展教学。现身说法宣讲学习实用性英语的重要性。通过如此的方式，乐进师生之间的距离，更好的实践教学的互动。教师要不断完善自己的职业素养，将英语和生活结合来讲课，这样才能够充分体现实用性。结合学生的专业特色和以后的职业规划，融入更加具体的实用领域，引起学生的关注度。

2.采取多样化教育手段

目前，大学生的思想动态与传统大不相同，尤其是在英语学习中对于个性化教学的需求，其学习效果很大程度上受到个人情绪的影响。原本的教学模式对于学生而言没有丝毫的吸引力，只能使其对英语更加的`反感和排斥，加上原本的基础就不好，更是对英语学习失去了信心。为此，我们必须采取多样化的教学手段来激发学生学习的积极性和主动性。使实用性英语成为他们生活中不可缺少的部分，强调英语在未来社会中不可替代的地位，使其成为学生学习行为强大的指导力和驱动力。这样即便不需要教师的也能够获得较好的学习效果。

3.选择适当的教材

当前，英语教材不断改革，但是实用性英语的教材并没有明确的规定。不同院校在教材的选择上较为随意。部分院校的教材并没有体现实用性，而是过分强调内容上的统一，并没有体现专业的特色。这样的学生一旦步入岗位，就会和专业英语格格不入。由此可见，在选择教材的时候要针对不同专业的特色，与其最终的应用领域相接轨，使实用性英语真正为大学生将来的职业规划所服务。如此在现在课堂上不断的累积，才能够厚积薄发，在将来的职业道路上发挥作用。

4.改变传统的成绩评价方式

实用性英语的教学目的应该是让学生在课堂学习到英语的社会实践技能，使其认识到英语实际上是一门“ 生活式”的学科，具有较高的实践性。因此，最为重要的考核标准应该是学生在课堂当中的具体学习情况，其次才是各项考试成绩的加权成绩，这样才能够体现出实用性英语的实践性。其中，教师应该更多的带领学生走出课堂，进入社会，通过和外国友人的交谈来增强口语能力，通过英语信件的往来来增强协作能力，通过英语刊物的阅读来增强阅读能力。这样能够使基础较差的学生在最短时间内提高自己的用于综合能力。

篇8：加强物理实验,提高学生综合能力

加强物理实验,提高学生综合能力

通过对物理实验,激发学生的实验探究兴趣,加强学生实验技能的训练,提高学生的观察能力、动手能力、思维能力,培养科学的思维方法及创新能力.

作 者：薛立范 XUE li fan  作者单位：包头轻工职业技术学院,内蒙古包头,014045 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(35) 分类号：G642 关键词：物理实验   教师   学生   能力  

篇9：如何提高少数民族学生综合运用汉语的能力论文

摘要在新疆少数民族汉语教学的主要目的就是,“学以致用”，最主要的应该是让少数民族学生在日常生活中或工作学习中能够熟练地使用汉语。

关键词少数民族学生运用汉语

语言是重要的交际工具，人们掌握这种工具来发展社会。在科技迅速发展人才竞争的今天，汉语是我国的主体语言，在建设具有中国特色的社会主义的新的历史时期，随着国内外经济文化交流的日益频

繁，汉语的作用将越来越突出。汉语教学的目的就是培养学生用汉语进行交际的能力，而这种能力是在使用中培养起来的。在新疆少数民族汉语教学的主要目的就是,“学以致用”，最主要的应该是让少数民族学生在日常生活中或工作学习中能够熟练地使用汉语。因此，学生学习汉语不能“为学而学”教师教授汉语也不能“为教而教”，教师在教授过程中首先要考虑“如何提高学生综合运用语言的能力”这个问题。

大家已经知道，语言是一种工具。只让学生了解这个工具是不够的，最重要的是让学生掌握它使用它，这样才能体现出少数民族学生学习汉语的作用和意义。

篇10：如何提高少数民族学生综合运用汉语的能力论文

1.学生学习汉语时，大多数学生不会听课,没有主动认知教师讲授的知识的习惯,学习不分主次,习惯于用学习其他科目的方法来学习汉语,如上课记笔记,下课背课文、做习题等对母语的依赖过多。

2.汉语教学的目的就是培养学生用汉语进行交际的能力，而这种能力是在使用中培养起来的。汉语教学中的朗读，阅读，诵读都是为了积累语言文字知识，发展学生的语言能力而打基石。通过正确的朗读，阅读，诵读，才能提高汉语教学的质量，学生的读的能力提高了，学生就有了思考问题，得出结论的能力，就有了模仿的能力。少数民族学生对汉语学习中的朗读，阅读，诵读的重要性的认识还不够。

那么如何让提高少数民族学生综合运用汉语的能力呢？下面谈一谈自己在给少数民族学生进行汉语教学时的一些体验。

一、上汉语口语课时，应充分利用这门课的特点，切实做到“精讲多练”，注意提高学生综合运用语言的能力。

1.在每一次检查复习前，我都要学生讲准备好的练习，它包括字谜，猜谜语，背诗或唱一首歌，当然全部用汉语。每次2个人刚开始，学生有点紧张，可不久他们就习惯了，就连南疆来的几位学生也敢开口说了。

2.每学完一课就让学生用自己的话，复述所学过的短文或对话。这样做对学生有一定的难度，由于学生的可塑性很强，他们慢慢会意识到课堂上学到的东西，应该象电脑一样不仅能输进，还要能输出。

教师也可以通过学生的复述情况检查自己的教学效果，将一些学生没有理解透的词语或句型再次讲解，以便加深记忆。这样，在学的过程中，由于有了一定的压力，学生会更加主动地把书上的东西变成自己的东西。 3.利用一定的时间，在课堂上就所学内容让学生展开讨论，让他们各抒己见。教师可以根据本科内容提出一些争议的问题，让学生分组讨论，一定时间后，每一小组推选出一位代表讲述讨论结果。例如，在上由金老师编码写的会话教材第三册《爱好》这一课时，教师可提出：有人说爱好越广泛越好，这样可以培养多方面的才能；有些人说，爱好应该少而精，这样既不会影响工作、学习，又可以有一技之长。同学们，你们认为哪种说法对，为什么？学生们展开了讨论，课堂讨论能调动他们的'积极性，从而慢慢可以提高学生综合运用语言的能力。经过多次的课堂实践，这种方法取得了良好的效果。

4.民族学生应把“模仿”当作“听说”能力提高过程中借助的一种手段。

汉语属于孤立语，它的语法特征主要表现在内部词序的颠倒和介词的运用上，模仿起来比较容易，被模仿的语句在使用时可准确地表达语义，模仿无论是长期或短期都比较容易见效。如果有“模仿”的辅助，就能大大地提高学习的速度及其表达的准确性。例如：南疆来的学生经常爱说：“老师，这个地方的，我们不去。你跟前我想请假。”这些话听了让人莫名其妙，不知所云。为什么会这样呢？这正是缺少模仿造成的，因此，“模仿”在提高学生综合运用语言的能力中占很重要的位置。

二、在课外，利用一切机会，他们使用汉语，提高汉语表达能力。

1.对少数民族学生来说，综合运用汉语能力的挺高应有两个战场，一是课上，二是课下。课上课下学习要紧密结合，想和配合。语言本身是一种复杂的社会现象，它具有灵活多变的特性。课本上的知识，一般来说，都是常见或规范的语言，句型对话都不很复杂。这是静态的语言，但课下就不同了，课上学会的语言有时课下不会使用，而且无法表达语义。如：有一名学生，在大三的时候，她肚子疼，我把她带到医院，医生询问她的病情，因为她表达不清，医生误给她做了一次妇检。我们学校门口有101车站，每次车一到站，售票员就喊：“101有座位，空车空车。”可从不喊：“一百零一空车。”在车站这样喊，很顺尔，如果再别处喊，那语义就不同了。因此在讲授汉语教材中应根据需要进行取舍。

2.调动一切积极因素，发挥学生的主动性与自觉性。我给少数民族学生上汉语口语课的同时，又带班主任工作。当开班会时，我要求班干部主持会议时用汉语，同学们提建议也用汉语，刚开始他们在表达上有困难，甚至说不出而冷场，但慢慢的他们就习惯了。

3.学生在写病假条，打欠条时，我都要求他们用汉语写。如果每年要选特困生，三好生奖学金等时，也同样要求他们用汉语写申请。有时学生找我谈话我也要求他们用汉语对话。

4.为了增加他们对学习汉语的兴趣，我院给少数民族学生订了《乌市晨报》、《新晨》等。不时鼓励他们跟同年级维语言班的学生互相学习。这样不仅有助于他们学习汉语，也有助于他们的视野。

对学习语言来说，如何提高学习者的综合运用语言的能力非常重要。因此我们必须让学生明白：掌握汉语的语言知识并不是学习汉语的最终目的，而是一种途径和手段，我们最终要学会的是如何运用语言去交际，所以我们一定要加强学生综合运用语言的能力训练。

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