浅谈我的作文教学方式

下面是小编为大家整理的浅谈我的作文教学方式，本文共15篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。本文原稿由网友“hyabcsm”提供。

篇1：浅谈我的作文教学方式

浅谈我的作文教学方式

港尾中学     许冷红

摘要  语文教学中最重要的环节就是作文教学，这一环节关系到整个语文学科成绩的高低，而作文教学既是考验一个教师教学水平的手段也是让教师充分发挥教学能力的方式之一，所以我认为，作文能力的高低是影响学生学科水平的重要部分，而作文教学能力的高低也是衡量一个教师教学水平高低的一个标尺。

关键词   作文教学  课堂形式   字迹  互评  素材

执教六年，在虚心请教老一辈的同时潜心摸索属于自己的教学方式。经过高考的磨练深深懂得学生成绩要提高的一个关键是作文，它占了总分的将近一半分数，而这个作文分是可高可低的，有时候可能会走两个极端。所以，我一直在总结一些好的教学方法去提高学生的写作水平。总结这几年来的经验，还是有几点值得提出来和大家共勉的。

首先，字迹。它代表着一个人的形象。爱美之心，人皆有之，改卷老师也不例外，谁愿意看到一份似涂鸦的作文呢？试想在烈日炎炎的七月，阅卷老师正大汗淋漓时看到了一份字迹潦草的试卷和一份字迹端正、秀美的试卷能有同样的心理感受吗？记得我的一位初中语文老师在初一时就开始要求我们每天写一张字帖，一周七张从不落下，经过三年的训练，其它人我不知道，但我自己的字迹确实提高了不少，至少可以说字迹工整，清楚，秀美。记得当年自己的中考成绩考了147分，差3分就满分了，这功劳肯定有练字的一份。如今自己当了老师我也用这种方法来要求学生只是形式有所改变，因为教的都是高中生，所以我就要求学生每周抄一篇高考满分作文，用的是作文纸，目的就是练字。

其次，抄写高考满分作文，通过这样的形式让学生了解高考作文的形式。在抄写过程中，学生既练了字也学习了别人作文的结构、思路、取材、表达、语言等等等，当然，对于那些中等以上的学生还要求他们要背下来，因为一直坚信：熟能生巧。由于本校生源一般，基础较差，所以背的上的就是先让他们有一个感知的过程，为下一步的创新作好准备。

再次写作课堂形式的多样化。第一，上课的前五分钟留给学生。我让学生在上课的前一天做好观察，对同学、老师、朋友、家人、学校等等，只要他们有感觉的东西就记下来再做整理。没有任何写作上的限制让他们自由发挥把想说的话说出来而且是到讲台上，这样既锻练了他们的口语表达能力也锻练了胆量（我认为当今社会如果空有满腹才学而不能为人所用是一种遗憾）及心理素质，（很多学生跟我说其实他们中考本可以考得更好的只因他们心理素质差每每考试时就紧张得要命所以发挥不好。）所以我在教学时就把“不但要会读书，也要会考试”引入到具体教学上来引导学生自觉锻练自己的能力。第二，表演也是一种能力的体现。在高中课本中有很多可用来表演的课文，比如《荆轲刺秦王》《鸿门宴》《孔雀东南飞》、《林黛玉进贾府》、《祝福》、《雷雨》等等，这些都可以让学生先将它们写成表演的剧本再让他们自行选人来表演，这样，学生在写剧本时就得深入去了解人物、情节，而观看的人也在娱乐过程中对课文有了更深刻的了解，同时锻练了他们的思维能力，写作能力，思考能力，一举好几得，何乐而不为呢，只是这样的话花费的时间会多点，所以这也就要求我们教师在教学中要懂得把握详教和略教的方法了。第三，也是我一直坚持不愿放弃的一个方法就是让学生互评作文。其实让语文老师很头痛的一件事就是改作文，写作文时老师很轻松而改作文时就要花很多时间，这还不要紧，最关键的是学生一无所获，作文本一发下去他们首先是看分数，其次是看下评语然后便随手一扔进了抽屉。而让语文老师更尴尬的不仅是第二次改作文时翻开上篇一看错别字依然面目狰狞地向你示着威，更要命的是才刚刚写第二篇作文的本子页数已接近零了，找来学生一问，回答让你大跌眼镜，没有草稿纸就当它是了，而且这种情况占到了一半左右。所以要是纯粹地学生写，老师改的话必然要面对这种境地，所以我就想如何能让学生在写完作文后能够认真地去重新审视或关注自己的成果呢，于是作文互评的想法就诞生了。具体操作是这样的：要选择两节连课的时间，第一步我先向学生讲一些写作要求、写作方法，评分标准等；第二步，让学生当堂写个片段，如写人作文，让他们写一些同学、老师、文学名人等，这个时间差不多三十分钟左右；第三步就是让他们开始互评了，这步也是最重要的一步了。让他们自己去挑选一个人来互评，不仅看而且要有评语，刚开始学生不懂怎么改，我就指导他们先从错别字，病句改起，然后再去找他们觉得好的句子或词语，再从结构，思路，取材等等来分析，而且不仅是写下来还要和作者本人进行讨论，比如他写了一句话让你感到很迷惑，你就去找他问清楚他所要表达的意思然后把正确的句子写下来。这一步尤其重要，因为很多学生改作文时很是迷惑，这儿看看，那儿瞧瞧，无从下手，更重要的是他们没心思去改别人的作文，而且往往是对自己要求极低，对别人要求却是极高，所以拿着自己的文章向别人请教就是逼着他们一定得花心思去阅读同学的作文，久而久之就从同学那儿得到了一些自己本没有的经验。通过分组讨论修改写评语之后再推荐一个人上讲台来谈谈他们这一组修改时所发现的优点或缺点，实践证明当同学上讲台时非常热烈，积极性也比较高，而且有一部分人会很及时地做笔记，课上讨论不够，课下还会很积极地与同学或老师讨论，因为他们不服输（这部分同学是因为在课堂上被同组同学提出了修改意见），通过这样的形式让他们取其精华，去其糟粕。

第四就是加强阅读。培养良好的阅读习惯，老师方面，在课程不紧张的情况下我会选上一些好文章放在多媒体上，在上课前让科代表先行放给学生看，这个过程也就两三分钟的时间；学生方面，有条件的学生我会推选几本好书让他们课后去看；教材方面，教材中可读性强的文章我会让学生反复去揣摩，反复朗读或默读。

第五关于作文写作中的.选材。在批改学生的作文时我们会发现一个现象就是材料不新，出现撞车的现象很严重，屈原，李白，苏轼等等千篇 一律，这样一来学生的分数肯定不会好到哪里去，相反有的学生他的写作素材每次都很新，可以做到不和别人撞车，至少撞车的几率很低，为什么会有这么大的区别呢，因为这一部分学生对作文写作很花心思，总想写出与别人不一样的东西出来，所以他们平时就会去关注一些比较新的材料有时是路上碰到的事件，有时是新闻媒体看到的消息，他们都用心去思考了然后成了自己的东西。从这一点我就受到了启发，不是没有材料，反而处处都是材料，只要你肯做一个生活的有心人就能做到。这一点我在上课时经常要跟学生谈起。另外，材料还可以来自于教材，古代，现代作家介绍，人物传记，历史背景，历史典故等等都是可用之材，以及学科之间的互相渗透，政治，历史，地理，等等学科的内容都可以拿来当作写作中的材料，当然这就必须调动学生的学科协调能力。

第六，写作前的构思。很多学生写完作文后就忘记了自己的写作内容，有时候我在面批时问学生他的构思时，学生往往答不上来，这样的学生很明显就是写作前不构思的一类人，他们是属于新一类的“意识类”创作，因为他们写作完全是想到哪儿就写到哪儿，天马行空，不着边际，一篇文章连自己都不清楚在写什么，又怎么能期待阅卷者能看懂呢。但是为什么学生不写提纲呢？他们的回答有两种一种是没时间，一种是不会写。之所以会这样不能单纯怪学生，我觉得教师是不是也有该反思的地方呢，首先在上作文课时是不是把写提纲的方法教给了学生，其次上课时是不是从课文的谋篇布局中让学生得到了写作方面的启示。我教学时就是从这些方面来教学生的，比如教到《廉颇蔺相如列传》时，我就会把这篇文章的结构-----三个故事就是三个典型的例子，它们既有独立性又有联系性这一特点讲给学生了解，告诉他们这个方法也是写作中可以用到的一个很好的方法，因为有实际例子可学习，所以学生要掌握这种写作技巧也就较容易了。

理论来源于实践，教学也是如此，这些在实践中总结出来的作文教学经验是我值得珍藏的财富。

许冷红

篇2：作文教学方式

叶圣陶说，“作文和说话本是同一的，只是所用的工具不同罢了，所以，在说话的经验里可以得到作文的启示。”作文训练从说到写，说写结合，符合儿童语言发展的规律。口头作文，可安排在书面写作之前进行，也可以单独安排在平时的训练中。口头作文的题材可以是自己的兴趣爱好、家庭父母、校园生活、见闻感受、时事评论、演讲辩论、一件物品、一处风景、一本好书、一次活动等等。通过口头作文，促进学生书面语言的发展。

2.单项训练

可安排人物的描写单项训练，景物描写单项训练，场景描写单项训练，还有叙事、构思、选材、线索、结构、思维、想象等等训练点。单项训练一定要全面透彻，即使在单项训练时，也遵循循序渐进的原则。如对人物的语言进行描写，教会学生：第一步，用简单的“人＋话”的格式说话；第二步，用“人+动作+话”的格式说话；第三步，用“人+动作+表情+话”的格式说话；第四步，用“人+心理活动+表情+动作+话”的格式说话。

3.初中三年的训练总安排

七年级以记叙描写训练为主，八年级逐步开始进行说明训练，九年级着手议论性的训练，但整个初中阶段仍以记叙描写训练为主。

篇3：作文教学方式

由于受应试教育的影响，许多学生的作文没有个性，没有真情，没有创意的表达。他们唯恐自己的情感不够高尚，思想不够深刻，语言不够成熟，以致得不到高分，于是学生被压制了个性，束缚了手脚，他们战战兢兢地揣摩教师心目中好文章的标准，因此，作文中便充斥着伪圣的假话、成人的语言，千篇 一律，缺乏创新，作文丧失了自我。

其实，学生年龄不同，认识水平各异，而且性格爱好特长经历各种各样。他们对于同一事物，观察和思考的角度往往不同，写作过程中的选材、谋篇、布局、立意、修改无一不是个体的主观行为，就会呈现出个体的差异与色彩。好的文章往往是因为涂抹了个性化的色彩，才有了与众不同与感人至深的力量。个性是文章的真正价值之所在。

我们教给学生写作的种种手法，目的并不是让学生写出千篇 一律的文章。反而，我们要“ 减少对学生写作的束缚”，鼓励学生写出个性化的作文。那么，如何培养学生的作文个性呢？

1. 要鼓励学生表现个性的思想

学生的思想尽管不很成熟，或许还不很正确，但是正表现了他们的年龄特征和时代特征，教师不能以成人的是非标准，自己的好恶衡量所有的学生，要多宽容，哪怕学生的观点有点偏激，只要教师给予适度的指导，学生的个性就会得到尊重和保护。教师的责任是发现学生写作的闪光点，鼓励学生按照自己本来的样子更好地发展。

2．要培养学生多角度观察思考的习惯，训练学生发散思维，求异思维

有一次，有一位学生写《成长路上，你牵着我的手》，其中的“你”，既非父母，也非朋友兄长，而是《格林童话》，虽然文章内容不够具体，但是笔者首先肯定了她思维的独创性，在笔者的鼓励下，她进行了修改，最后创作了一篇新颖的佳作。

3．充分发挥学生的想象力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”学生的想象之鸟一旦放飞，创新的芽便会破土而出。

4.鼓励学生用自己喜欢的语言表达自己的思想

要多肯定学生大胆使用一些并不很成熟但极富个性的哲理性语言，独特的句式，独创的句子，让他们“用自己的话表达自己的意思”。

但是，我们要注意，在培养学生的作文个性的同时，同样要加强对学生的引导，创新不等于一味标新立异，不等于让不健康的甚至反动的言论大行其道，学生的个性创造也不能忽视教师的指导。

四、一枝独秀为哪般？――网络构筑作文交流和发表的平台

传统的作文教学不够重视作文交流的环节，而美国《提高写作技能》一书开宗明义地表明，“写，是为了有效的交流”。新课标也指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”。

促进学生作文交流有多方面的意义：

1.能够使学生相互间分享感受，沟通见解，形成思想和思维的碰撞，同时也促进作文的相互评改。

2.另一方面，在交流的过程中，学生的多方面的心理需求会得到满足，从而获得写作的内在激励。

美国社会心理学家马斯洛先生认为人有五个层次的需求, 其排序为：生理需求―安全需求―交往需求（社交的需求）―尊重需求（自尊的需求）―自我价值实现需求（成就的需求），笔者认为作文交流可以满足后三个层次的需求。苏霍姆林斯基也说过：“给孩子以取得学习成绩的快乐，在他们的心中激发自豪感、自尊心――这是教育工作的头一条金科玉律。……学习取得成绩乃是孩子产生克服困难的动力和愿望的内在力量的唯一源泉。”

[作文教学方式]

篇4：教学方式教学反思

在历史教学中强调要使用灵活多样的教学方式，把抽象的内容直观化，使历史课堂丰富多彩。

使用各种教具如投影、历史挂图、实物、幻灯、录音机、VCD等等。在信息时代这些材料日新月异，也日渐丰富。于是不少教师就产生了认识误区，认为材料越多越好。出现了课堂上仅仅是一些历史资料的堆砌。没有体系，没有系统，只是一盘散沙，甚至于教师忽略自己点拨指导者的身份，仅仅将大量的事实、材料、图片罗列。与此同时，学生获得了大量的感性材料，以及自己的一些理性认识，至于正确与否却不得而知了。而教师忽略讲解的同时往往容易造成学生自身认知的误区，对已形成的错误看法没有及时纠正，长此以往就无法正确理解问题、分析问题、解决问题，那么又将从何谈起去解决实际生活中的困难？

因此，采用灵活多样的教学方式并不意味着教师就要“下岗”，反而对教师本身的素质提出了更高的'要求，如何选取典型的材料，如何把握住材料与论点之间的链条，如何挖掘材料内在的灵魂等都成为更高层次教师的必备条件。简单的理念讲解只会空泛，而简单的罗列材料只会使学生变得具体而缺乏深度。所以二者如何结合，比例如何，选取的时机等都成为值得教师研究探讨的问题。最佳的组合、最经典的讲解、最有效的方式才能达到最终的目的。

篇5：教学方式教学反思

在课堂教学中适当设计一些情境，尤其是问题情境，能更好地触发学生的好奇心，激发学习兴趣，取得好的教学效果。

在教“营养繁殖”时，可设计这样的情境：有人种了一棵苹果树，上面结了许多苹果，竟然有不同的外观和色泽，吃起来口味也不同，这个人是怎样种出这棵与众不同的苹果树的呢？引导学生带着饶有兴趣的问题去阅读“营养繁殖”，学生会积极思考，认真在书中寻找答案，必然会取得好的学习效果。

情境的创设有时非常简单，如：教学“种子萌发的条件的探索”，就可以巧妙地利用实际的情境——两组种子萌芽的标本：一组萌发状态良好，另一组则种子没有萌发。这充满矛盾的情境，自然会引发学生的兴趣和思考。

篇6：教学方式教学反思

近期听课比较频繁，在听了一个个教学活动时，我将目光射向了各个活动的细节部分，因为各个细节将是汇集成功的关键。下面是我对教学导入环节的一些思考与想法。

好的开端是成功的一半，如果导入方式巧妙得当，就能充分诱发幼儿的学习兴趣，能在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，从而为新的探索活动做好心理准备。同时，精当的导入还是顺利导入教学的关键。尽管导入活动内容与活动目标的不同而不可能有一个固定的模式，但是各种不同的导入类型在设计与实施中的基本要求师一致的。

1、我想，“导”要精彩。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，因此，保证教学的趣味性就显得尤为重要。导入重在为幼儿创设一个愉悦和谐的学习氛围，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿愿学、善学与乐学。因此，导语要依据活动内容力求巧妙、有趣，即能造成悬念，又富有吸引力。

2、我想，“导”要适度。任何事情都有个度的问题。导入也要讲就“度”，导入本身不是活动的主体，更不是活动的重点，因此时间不易过长。导语力求精炼简洁，集中概括，不说空话、废话，不作毫无意义的重复，点到为止，切不可喧宾夺主。

3、我想，“导”要准确。导入方式很多，如讲故事、做游戏、听音乐，甚至一句无声的体态语言等，但一切都要针对教学内容、特点和幼儿实际。巧妙设计，且语言准确鲜明，主干突出，不能脱离具体活动内容去盲目地追求形式上的新、奇、特，避免走入“作秀”的误区。

篇7：教学反思：教学方式

教学反思：教学方式

任何工作都需要不断反思，老师更是这样。请看本文！

在《摸一摸画一画》的教学中，教学目的是指导学生选用各种工具、材料表现身体的触觉；引导学生体验色彩、点、线条、肌理等造型语言；引导学生运用造型语言来表达自己对触觉的独特感受，发展视觉表达能力。教学难点是引导学生通过知觉，运用主观能动性，表现感知觉。这样深层次的理解，对于一年级的孩子十分艰难，所以我毅然决定使用游戏作为开课统领。我用两个黑色严实的袋子装着两种感觉的物品，并用十分神秘的话语吸引孩子迫切的希望能亲自体验这样的触觉。我提出参与的条件，用点、线、面在黑板上画出自己手中的触觉。孩子将小手伸进袋子那瞬间的表情，有恐惧、有好奇、有微笑、有疑问……这一系列的表现，使未参与的学生激情高涨，使课堂一次次推向高潮。通过手中的触觉，课堂的氛围，孩子创造了许多表现感知觉的绘画表现形式和成果，同时很好的发展自己的视觉表达能力。

只有巧用游戏，激发学生的学习兴趣，使他们“乐学”。古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”我们的新课程标准也明确提出教学要培养学生学习美术的兴趣，美术学习的兴趣是美术教学的生命。同时巧用游戏，激发学生的表现欲和想象力，从而增强创新意识和能力游戏能给学生带来学习的'兴趣，能给课堂营造良好的氛围。而创设良好活跃的氛围，能激发学生的创新欲望。心理学研究表明：良好的心境可以使联想活跃，思维敏捷，表达欲增强，积极的游戏活动能激发学生创新意识。同时模仿能力强，好动，好玩，不怕羞，爱表现也是小学生的天性。根据小学生的这些特点，多组织一些游戏活动，无疑对学生有极大的益处。以及巧用游戏，引入竞争机制，从而增强集体主义观念和团结合作精神。在游戏中增加学生的竞争意识，树立不甘落后的学习劲头。

我觉得运用游戏性美术教育教学活动需要注意的地方是：(教学反思 )教师设计的游戏内容和形式要紧密配合，课堂上组织好游戏的各个环节，特别是强抓课堂常规，不能让混乱的课堂纪律，影响了教学效果；教师要提前准备好游戏中所用的教具和实物；教师在游戏中语言要突出重点；运用儿童语言把讲、听、看、玩有机地结合起来，使学生在玩中获得知识和美感。

总之，以游戏导入课堂教学，使严肃、乏味的课堂变得生动活泼，给学生的学习带来无穷的乐趣。他们在游戏中玩、在游戏中乐、在游戏中学、在游戏中成长、在游戏中培养心智。同时在游戏性教学方式中，尊重了学生的愿望、乐趣、情感、选择等“学”的权利，学习热情将会有增无减，教师也实现了教的义务。我想小学的美术教学是一门研究性的学科，有待我们美术教育者不断的探索与追求，将美术课程真正成为其他学科心目中的轻松、愉悦的学科。

篇8：教学方式教学反思

弹指间，半个学期又过去了，作为新老师的我带领着两个的英语，有很大的压力。因为总是比有经验的老师带的班级考得差。难道这是真理，就应该考得差?还是我没把心思花在教学上?我想大多是后者吧，因为我总觉得自己很浮躁，认为自己才毕业不久，何必那么认真呢。对于教学有点敷衍了事的想法。如果这样继续下去，不但教学成绩提不上去，而且会降低工作的积极性。因此通过这次期中考试，我一定要端正自己的工作态度。考试试卷我已经让学生们看过，并且改正了，我总结了存在以下几点问题：

1、有些学生的计算不过关，计算题出错，以后要每天练几道计算题，尤其是除数是一位数的除法计算题。这些题出错有些冤枉。

2、与方向路线的题，有少数同学掌握不好，争取找到适合自己的方法学习这类题。

3、能力题。对于有些基础较好的学生，平时要加强能力题的练习，争取广开思路，向满分努力。

期中考后，我认真地分析、思考，在今后的教学中我要着重进行以下几个方面的教学改进、

1、课堂教学方面，上课的基本环节已经能够把握，但各方面的细节关注得不多，比如，课堂驾御能力远远不够，对学生的正确评价不及时，课堂节奏的安排不够合理，影响了课堂教学的效果。

2、课后辅导方面，对后进生还需加强辅导，让他们能尽快跟上班级的进度，要关心班上的每个学生，让学生能更自觉地参与到学习中来。要合理利用好早读、午读安排学习活动，让学生不只是局限在书写和阅读，用更丰富的活动来打开他们的思想。

3、抓好后进生工作。这学期的后段时间，重在抓后进生的提高。

成为新教师，这只是我的第一步。做好一个教师，才是我接下去要努力的方向。我要不断地学习，更新自己的教育观念和方法，学会总结与反思，积累实践经验，不断进步!

篇9：我的教学方式转变了

??参加课改已三年之久，三年的课改试验更新了我的教学观念，改变了我的教学方式，使我更注重学生个性化的发展，很多学生思维灵活，想法奇特，这时就要求教师要有一定的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）机智，巧妙自然的即兴发挥，能够调节师生关系，活跃课堂气氛，但是如果对学生的想法不予理会，也许就扼杀了他们的创造力。

??在传统的教学中，老师把学生当作知识的容器，认为学习就是在教师的指导下有目的、有计划、有组织地掌握和吸收人类优秀文化知识的一种认识活动。这一学习观有其合理性的一面，但由于教学实践中理解的偏差，逐渐形成了灌输、填鸭式的教学方式和死记硬背的学习方式，从而导致我们的学生毫无个性，只会＂依葫芦画瓢＂。

首先，在课改过程中，根据新课程标准，我把数学教学当成是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展。它具有很强的实践性，即强调活动、操作，强调直接经验，与传统教学中强调间接知识学习截然不同。此外，实践出真知，没有实践就不可能有创新，真正的学问是在不断的实践中体会、内化，进而形成的一种能够灵活运用的个性化智慧。否则，一切只能是纸上谈兵，不会产生真正的力量。因此，教学中我紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，引导学生在大量的数学活动中，观察、操作、猜想、推理、交流，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识、思想和方法。而我--教师只是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，根据学生的具体情况，对教材进行加工，有创造的呈现出各种各样的数学活动，让学生去观察、尝试、感受、体悟、总结、发现，从而加深对知识的理解和应用。让课堂焕发活力，让学生充满自信。

??其次，我倡导＂对话式＂的课堂，在老师的心目中，每一位学生的发言都是他智慧的火花，都有其可贵的一面。对学生的创见要充分鼓励；对学生的异见要尊重理解；对学生的误见要宽容引导。尊重每一位学生的发言，建立平等、民主、安全、愉悦的课堂。此外，更重要的是在教师与学生交流时，要置学生与平等的地位，避免居高临下的'发问甚至责问，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意同你倾心交谈，这样才能使学生主动言说，才能对话，才能唤醒学生的主体意识。

??第三，注重培养学生的创新意识，鼓励学生运用不同的策略解决问题，培养应用意识和解决问题的能力。例如：估算与计算，由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生在相互交流中不断完善自己的方法。这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。此外，让学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。因此我充分利用学生已有的生活经验，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。

??这些教学方式和学习方式的转变，取决于我教学观的转变。因为有了这一转变，学生的学习不再枯燥乏味，而我也做到了寓教于乐，将教学过程设计成一个探索过程，而不是一个知识传递的过程，当学生们在攀登了一个个台阶后，才发现自己的收获不仅仅局限于知识的结果，更丰富的还在于追求结果的过程之中。

篇10：高中数学常用教学方式有什么

高中数学常用教学

一、数学学习兴趣的培养

在大多数人眼里，数学是枯燥无味的，相当多的学生仅仅是为了考学而学习数学，这样就很难学好数学。要学好数学我觉得关键是提高学生学习数学的兴趣，所以数学教学重在培养学生的兴趣，有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，才会有展示自我能力的欲望。那么，如何培养学生的数学学习兴趣呢?学生能否对数学产生兴趣，主要依赖于我们的教学实践，与我们的教学内容和教学方法的选择和应用密切相关。

二、深入了解学生，因材施教

深入了解学生，不但要了解学生表面的行为，更要了解学生内心的活动。俄国教育家乌中斯基早就指出：“如果教育学希望从一切方面去教育人，那么就必须首先也从一切方面去了解人。”现在的学生，你不去了解他，研究他，就不能很好地理解他;而如果不能理解他，那就很难提高教育的效率。平时在工作中，应重视研究自己的学生，研究学生的行为及产生这种行为的原因，然后，努力正确地理解学生，从而采取有效的教育方法，将会有较大的收获。

数学是一门实用性学科，实际数学教学中我们不仅要根据教学内容更要结合学生实际、社会现实、生活现状等具体情况来确定对学生的教学方式。不同年级、不同体性、不同时段的不同学生有着不同的知识层次和不同的学习需求。教学中，教师必须充分把握住学生的自身特点及其各阶段的心理变化，及时调整教学内容及教学方法，从而量身制定出相应的教学方案，切实做到因材施教。千万不可将教师自己的多年所学，一成不变的教授给每一位学生。“一招行天下”的思想，在一对一教学中尤为大忌。

三、能突出重点、化解难点

每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。

四、切实重视基础知识、基本技能和基本方法

众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去”悟”出某些道理。结果是多数学生”悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套;照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。不少学生说：现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。可见，在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。

五、关爱学生，及时鼓励

1.增加学生的成功体验

对学生来说，过多的失败，很容易摧毁他们对生活的希望，导致其建立失败者的自我形象。相反，适度的成功体验往往能帮助他们形成成功者的自我认识，从而成为不断上进的动力源泉。因此，教育工作者要设法创设顺境，增加学生对学校生活的积极美感，对未来生活的美好预期，帮助学生构筑美好的自我形象。当然，成功体验并不否定挫折教育。适当的挫折有助于学生自信心的增强，关键在于教师如何引导学生认识失败与挫折，并从中学会不屈不挠、战胜自我的精神。

2.榜样法帮助学生树立自信心

利用学生模仿力强的特点，教师可以有针对性地选取具有深刻教育意义的事例介绍给学生，并注意引导、帮助他们得出正确的结论，为增强其自信心提供活生生的依据。在具体做法上，既可列举成功的正面事例，也可列举一些虽有优越的天赋条件和良好的成才外部环境，但由于自信心不足而导致自己打败自己的反面事例。

高中数学高效教学技巧

引导学生积极主动参与教学过程

由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上，学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点：

运用探究式教学，使学生主动参与。

教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，只有这样，才能使学生品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地才会真正实现主动参与。

巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣。

教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与教学。

运用变式教学，确保其参与教学活动的持续的热情。

变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能使学生产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。

篇11：高中英语语法教学方式

陈 波

（重庆市开县临江中学）

摘 要：学习语法是学习英语的一个重要途径和环节，高中英语语法教学对于学好高中英语有着重要意义，能够充分展现学生对于英语学习的运用能力，因此掌握科学的语法教学方式，教师才能够更好地开展高中英语教学活动。

篇12：高中英语语法教学方式

高中英语教学是我国高中课程中一门非常重要的课程，关系着学生综合素质的培养和提升，在英语教学过程中，语法教学是英语教学的难点和重点，掌握好的语法教学方式能够帮助学生学好英语，提高学生的书面表达能力，在教学过程中全面提升我国高中英语教学质量。

一、基础教学

在语法教学过程中，教师需要主动去了解学生的学习难点，对于学生在学习语法过程中存在的偏差给予正确的指导，针对语言学科的学习特点，教师能够给予学生科学指导，更好地为高中英语语法教学奠定基础。在教学过程中，教师需要详细认真地对教学大纲进行分析，通过掌握基础教学方式，从而依据大纲要求能够将语法教学按照难易程度划分等级，这样有利于针对不同学习情况的学生展开教学活动。

二、教学方式

必须要将语法和教学内容联系起来，不能够抓着语法讲单词，在语法教学过程中，需要重视语法的运用，对照课文内容能够学会采用案例的形式进行语法分析，这样语法教学也不会变得太枯燥、太乏味，将语法渗透到日常教学中，学生在无形中就可以掌握语法的基本运用。比如，like to do sth. /sb，I like watching “Three Kingdoms”。/I like my English teacher very much.在语法专项训练过程中，可以利用学生已经掌握的语法、词汇等进行举例，这样学生就能够调动自己的好胜心和好奇心去学习语法，将自己的`注意力全部集中到语法教学中，利用教师选取的案例很好地完成语法学习。

同时在教学过程中，学生也能更充分地理解语法的作用，对于语法教学有一个完整的认识，而不是为了学习语法才学习语法，通过语法教学能让学生的英语整体水平，比如阅读能力、写作能力和表达能力得到明显提升。从整体上来说，语法教学是比较枯燥的，因此，教师需要把握好语法教学的进度，不能够为了完成教学任务而开展教学活动，这样的教学效率是非常低的，在教学过程中，需要对已经学过的课文内容进行很好的讲解，从而提高高中英语语法教学效率。

三、反思教学法

这种教学方式就是要求教师对自己的教学内容经常进行反思，寻找更好的教学方式，根据学生的实际学习情况，不断调整教学计划，从而有重点地完成语法教学。教师经常对教学内容进行更新和整理，使得高中英语语法教学内容不断深化，更有利于选择适合高中生的教学方式和教学内容，从而帮助学生学好英语语法，促进英语教学水平的不断提升。

高中英语语法教学是高中英语教学的重点内容，在语法教学中，教师要充分结合学生的实际学习情况，选择良好的教学方式，将词汇教学、阅读教学等充分地融入语法教学中，从而有效地提高高中英语语法教学效率，提升学生对于英语语法的运用能力。

参考文献：

篇13：教学方式的扩展

教学内容扩展了，语文课时又没有增加，这就必然要求旧有的教学方式和方法做相应的改变。

1.加强朗读背诵。朗读和背诵是培养文言语感和学习古代诗歌的有效途径，我充分利用每周的早读时间，再坚持课前占一点，课上挤一点。引导学生熟读文言文，背诵诗歌。在天天朗读、堂堂背诵、日积月累、渐染成习的过程中，扩展教材的教学目的已在不知不觉中完成了一半。

2.安排课余自学。高中语文教学的课时本来就很紧张，因此扩展的教学内容大多要靠学生课余自学完成。这里，教师的调度很重要：周日和节日的作业要少留些，寒假和暑假的作业要多留些；考试前学习紧张要少留些，考试后学习轻松要多留些。总之，要审时度势，见机扩展。由于自学在先，施教在后，即可收到事半功倍之效。

3.单元辐射教学。

这种扩展方式是以课本为基点的辐射式教学。小则以某一教学点为线索博引有关资料，例如由《琐忆》中的两句诗引出鲁迅的《自嘲》，由《〈呐喊〉自序》引出鲁迅青年时代的言志诗《自题小像》，以期使学生更完整地了解作为伟大革命家的鲁迅的精神风貌。再如借《风景谈》引出茅盾的另一篇写景散文《雾》，以期使学生从对比中更深刻地把握《风景谈》夹叙夹议的写法。

大则以某一篇为中心组建新的单元。例如以《故都的秋》为中心，补选了毛泽东的《沁园春・长沙》、《西厢记》中的曲子《长亭送别》、《红楼梦》中的《秋窗风雨词》等借秋抒情的诗作，组成写秋的新单元，供学生们鉴赏。

再如为了让学生从理性和感性的结合上弄懂文学评论的写法，以《〈水浒〉的人物和结构》为中心，增补了六篇课文，组成文学评论单元：

（1）《我读〈红楼梦〉》（王蒙）；

（2）《智慧的瀑布，语言的激流》（对上文的评论）。

这两篇的教学目的在于通过具体实例印证文学评论“叙、析、评”的写法。

（3）《〈咏柳〉赏析》（初中语文统编新教材）；

（4）《〈咏柳〉赏析》（《唐诗鉴赏词典》）。

这两篇的教学目的在于使学生了解对同一作品可以从不同角度、用不同结构来评论。

（5）《我的老师》（贾平凹）；

（6）《童心是宝，反璞归真》（评贾平凹《我的老师》）。

这两篇的教学目的如此落实：先让学生口头评论《我的老师》，再读《童心是宝，反璞归真》，以提供文学评论的范例。

4.组织竞芳诗社。诗社以鉴赏古典诗歌和写作旧体诗为两大基本内容，前者由全班同学参与，后者为爱好者自愿。于是既照顾了普及又兼顾了提高，既增进了艺术修养，又避免了增加课业负担。

5.参加了文学函授。天津作家协会开办了文学函授学院，面向全国高中招生。我组织15名爱好者参加学习，本人已被聘任为该院兼职辅导教师。这是借助社会力量进行的扩展式教学。

6.举办专题讲座。除语文教师自己主讲外，我还从校外聘请专家主讲。《艺术漫谈》、《庄子漫谈》、《〈红楼梦〉漫谈》、《旧体诗歌漫谈》等，一共办过四次讲座。

7.寓教学于活动。这里的活动是指班主任带领全班开展的各种集体活动。这种活动通常是与语文教学绝缘的，但一经有意识地辅之以语文手段，饰之以文学色彩，它便顺理成章地成为大语文教学的一个重要领地了。

端午节的早晨，用鉴赏《离骚》选段纪念屈原，使同学们既领会了爱国诗人的高洁情操，又领略了楚辞的艺术风采。仲秋节前夕，与学生们一起高吟“明月几时有，把酒问青天”，一番陶醉，诗兴勃发，最终在文学的处女地上催生出一批咏物诗的雏菊。为了纪念“一二・九”运动，把爱国主义的老课题在现实中翻新，组织学生学习爱国学者胡适的《非留学篇》，然后以《假如有一天我出国留学》为题，召开演讲会。为了纪念毛泽东诞辰一百周年，召开毛泽东诗词朗诵会，同学们不仅折腰于伟大领袖的气魄与胸怀，而且陶醉于伟大诗人的豪放文采。参观吉林文庙之前，学习《论语十六则》，使这次参观不但没有流于看热闹、走过场，而且增添了继承民族优良文化传统的内涵。

总之，寓教学于活动的作法同时具备着德育和智育两种职能；这种作法既为班级活动增添了文学色彩、情感因素，又为语文教学提供了广阔的天地、灵活的方式。

三、扩展教学的成果

扩展式教学是由应试教育向素质转轨的一个尝试。它是踏向素质教育领域的第一步，但还未使应试教育伤筋动骨，因此它的成果也只能是一些粗浅的“浅水鱼虾”。其大略有以下四个方面。

1.改善了心理素质。心理素质的改善主要表现为学习语文的兴趣有了明显提高。调查表明，我班原来对学习文言文“毫无兴趣”的同学有51.2%，如今“兴趣很高”的同学已达53.5%。再以学习古典诗歌为例，原来“毫无兴趣”者占48.8%，如今100%的同学都提高了兴趣，其中“兴趣很高”者已高达65.1%。

一位同学满怀喜悦地写道：“两年前的我对文言文毫无兴趣，现在的我对文言爱不释手；两年前的我对古代诗歌一无所知，现在的我却可以和同学们一道鉴赏唐诗宋词；两年前的我还是懵懂少年，现在的我已经明白了许多做人的道理。以往，我们是捧着课本学语文；如今，我随时随地学语文。语文课是我的趣味课，它使我在欢声笑语中轻松地掌握了知识”。

2.提高了思想素质。以办诗社为例，两年来近百首古代优秀诗歌的诵读与鉴赏，极大地丰富了学生的精神世界。屈原那上下求索九死不悔地追求真理的精神，曹操那“山不厌高，水不厌深”的博大情怀，曹植那“捐躯赴国难，视死忽如归”的.少年壮志，陶潜那“凝霜殄异类，卓然见高枝”的清高操守，李白那“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的人生自信，陆游那“胡未灭，鬓先秋、泪空流”的忧国之心，辛弃疾那“了却君王天下事，赢得生前身后名”的报国之志，无不如春雨般地滋润了学生的心田，从而对阴柔亢进、阳刚疲软的大众文化带给青年的心理和思想失衡，产生了潜移默化的调节效应。

再翻开我班的两册《竞芳诗集》，读到的更是一颗颗追求真善美的心灵。“红烛照翰墨，灼心泪涟涟。不日炬成灰，为何尔复燃？”──孙晓丹的《泣烛》歌颂了鞠躬尽瘁死而后已的奉献精神。“万紫千红时，不争百花艳。弹指随风逝，清雅驻人间。”──裴育的《白海棠》歌颂了不争个人名利只求造福社会的人生观。“终日爬纸格，人人笑其傻。何苦吐胆汁，但求能生花。”──范恩慧的《咏笔》歌颂了为实现理想甘愿吃苦耐劳的傻子精神。“浑金炼罢锍钰出，璞玉琢后和璧成”──梁田的《苦读歌》歌颂了以苦为乐、苦尽甘来的信念。“哀兵尝胆今朝志，孙山亦争状元郎”──王晶的《自策》歌颂了“挤桥大战”中屡败屡战的顽强意志。

竞芳诗社就是这样通过诗歌的鉴赏与创作，在班内制造了春风风人的德育小气候，而学生的思想品德素质就在这看似无形实则默化的过程中得以提高。

3.培养了审美素质。培养审美素质的前提是陶冶“爱美之心”。爱美之心并非天生，即以诗歌这种“语言艺术的极致”为例，就并非人人都爱。两年的诗歌教学使我班100%的同学对它发生了兴趣，其中“兴趣很高”的同学由9.3%增加到65.1%，就更充分证明了爱美之心已在我班大面积地培育起来了。

篇14：教学方式的扩展

目前，唯命是从于高考指挥棒的高中语文教学不能不令人深忧：教本，学本，考本，唯本至上；编题，答题，讲题，题海战术。这种狭隘僵化的教学模式扼杀了学习兴趣，磨灭了灵性和个性，使学生变成了课本的奴隶、应试的机器。因此，语文的基本技能无从培养，全面的素质教育无人实行。

扩展式语文教学，即是旨在克服上述弊端，实现应试教育向素质教育转轨的一个尝试。所谓扩展式语文教学，就是在大语文观的指导下，以现行语文教学大纲为指南，在现行的高中语文课本的基础上拓宽教材，把课堂教学与课外活动有机结合起来，以落实素质教育为宗旨的语文教学。

扩展式语文教学好比放风筝：有风方起舞，无线不翩翩。这“风”就是以素质教育为宗旨的教育改革之风；这“线”就是以教学大纲为指南的教材扩展之线。

教学内容的扩展分阅读和写作两部分，以阅读为重点。

阅读扩展首先是文言文和成语。两年来，共给学生印发了文言文补充教材130余篇（或段），成语400余条。其中文言文选段是以白文形式提供给学生练习断句；选段和成语兼顾了有利于学习古代汉语和有利于丰富古代文化常识的原则。至于古代散文名篇的选读，则更兼顾了提高阅读能力和进行思想教育等更丰富的教学目的。

其次是古代诗歌。我班学生课余学习历代诗歌名篇70余首，比六册高中语文教材中的全部古典诗歌的总数高3倍多。同时，唐诗宋词鉴赏辞典成了每人必备的参考书，学生主要是凭着自读来鉴赏这些诗歌的。

最后是课外读物。两年来，我班同学一直坚持订阅《中学生阅读》这本月刊，从而有效地扭转了学生的课余领地为电视垄断、阅读领域为琼瑶金庸垄断的局面。实践证明，它业已成为开阔阅读视野、提高阅读能力，深受学生欢迎的课外教材。

写作扩展，是指在课内各种基本文体写作训练之外，辅导一部分文学爱好者从事文学创作。辅导文学创作又分两个系列：旧体诗歌创作和现代文学创作。（赵谦翔）

篇15：汉语拼音教学方式论文

汉语拼音教学方式论文

汉语拼音是识字和学习普通话的工具，是低年级语文教学的重要任务。以下是“汉语拼音教学方式论文”，希望能够帮助的到您！

汉语拼音是识字和学习普通话的工具。汉语拼音学得如何，对于以后学习语文知识有着直接的影响。传统的拼音教学，学生机械地记，枯燥地读。教师的指导仅仅体现在领读上。使用人教版新教材的过程中，我对拼音教学有了新的认识。

一、改善汉语拼音教学理念

新《语文课程标准》强调全面提高学生语文素养，赋予了汉语拼音教学全新的教学理念。汉语拼音与识字、写字、阅读、口语交际等方面是密不可分的。在拼音教学中，要彻底摆脱传统拼音教学“孤立地学拼音”的束缚，让学生在“自主、合作、探究”的全新的学习方式中学习拼音。

二、使用新颖、有效的教学方法

1.歌诀巩固法

拼音字母是一些抽象的符号，如果只是分析字母构成效果不会太好，为了提高教学效果可以采用歌诀法来进行拼音教学。儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我们紧紧抓住一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“a o e”时，教学生朗读儿歌：“嘴巴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁e e e”學生边唱边记住了a o e 的发音。在学习“ch”时，教师教读儿歌：“小猴子，嘴儿馋，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子闹肚子。”在反复吟诵中，学生熟悉了“ch”的发音。

2.插图提示法

人教版实验教材中的每一课都安排了色彩明丽、内容丰富、具有启发性及思想深刻的图画。对于以直观形象思维为主的一年级学生，这些图画是巩固汉语拼音、进行听、说、想像与拓展思维训练、培养创新精神的极好素材。我们应该相信孩子们的想像力，如果教师能为他们构筑足够高的梯子，为他们的想像插上有力的翅膀，他们的想像会远远超出我们成人，他们的心是纯净的，应该还给他们本属于他们的空间，让他们自由畅想。在教学中，教师应根据编者意图，从课文的插图入手，启发学生发现插图跟字母音形的内在联系。例如：在教声母k时，先让学生观察图上画的是什么？（生：图上有小蝌蚪和水草）你们喜欢小蝌蚪吗？（生：喜欢）这些可爱的小蝌蚪在那干什么？（生：小蝌蚪在水草边玩）接着板书k让学生看，这个字母像什么？（生：它像两只小蝌蚪靠在水草边玩）这样结合看图，启发学生想象，不仅增加了儿童情趣，而且能帮助学生记忆字母的音和形。

3.创设情境法

创设情境法是指在课堂教学中，教师用语言、插图、演示教具、表情等手段把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参与学习的方法。比如我在教u的四声时，运用教具演示，边演示边模拟汽车开动的声音发u的四声，学生们看到后感到很有趣，也跟着我做手握方向盘的姿势，并且边开车边发音。随后，我就向学生总结规律：“一声道路平又直，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”这样让学生的脑、眼、手、口多种感官协调活动，化难为易，学生学得特别轻松愉快。

4.游戏学习法

游戏学习法是指在课堂教学中，通过学生参与游戏活动，在游戏中获取知识，发展思维，培养能力，达到寓教于乐。教育心理学研究的成果表明，儿童的思维是从活动开始的，在活动中，孩子的`大脑处于高度兴奋状态。因此，在教学中我经常采用游戏学习法，让学生在玩中思，玩中学，使认知与情感融为一体。如在学习整体认读音节后，我设计了如下练习（出示图：图上画的是一棵大树，树上结满苹果，苹果上写着整体认读音节）。师：秋天到了，果园丰收了，我们一起去果园帮农民伯伯摘苹果好吗？（生：好极了）农民伯伯还说了，如果你能带领全班同学读一读苹果上的音节，他就把这个大苹果送给你，你们想不想要？学生很兴奋，有的同学甚至说：“老师，我最爱吃苹果了，叫我去吧，我肯定能读对。”这样紧密结合课文，针对儿童年龄特征安排一些游戏，使学生在轻松愉快的气氛中，体会到学中有趣、趣中有知，使认知活动与师生情感交织在一起。

三、培养合作学习意识

新课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式，目的在于培养学生的实践能力和创新精神，为人的终身学习打下基础。我认为低年级的语文教学应该是教师指导学生自己学习的过程。在拼音教学中，我体会到小组讨论研究学习很有必要，它能够帮助学生树立初步的合作意识。在小组学习过程中，教师首先要教给学生学习的方法：先自己试一试，掌握好的同学帮助一下有困难的同学。例如拼读时，可以这样跟学生说：“要像老师那样，先看声母、后看韵母、再加上声调、碰一碰看看发什么音？”这样的要求实际上强调拼读的方法，学生容易接受。教师再补充一句，“看谁是最好的小老师”。这样极易调动学生学习的积极性，好胜心理促使他们竞读互学，课堂气氛热烈。在这一过程中，学生的参本文由论文联盟www.LWlm.COM收集整理与意识、合作意识树立起来了。因为只有参与具体的活动，他们才能获取知识、与人合作，才会感受到成功的喜悦。

总之，当学习成为一种乐趣时，学习才更为有效。在汉语拼音教学中，教师要注意创情、激情，将师生情感融于学生的认知活动全过程，这样就会大大提高学习效率，促其较快地掌握汉语拼音。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”基于这种认识，针对儿童形象思维发达的特点，在教学中采用孩子们喜闻乐见的方法，寓拼音教学于儿歌、故事、音乐、游戏、表演之中，让儿童在欢乐的气氛中获取知识，培养能力。

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