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书信式作文教学的尝试论文

时间：2023年10月04日

来源：sen89307090

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下面是小编整理的书信式作文教学的尝试论文，本文共18篇，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“sen89307090”提供。

篇1：书信式作文教学的尝试

书信式作文教学的尝试

近年来，通过不断的摸索和实践，本人觉得通过师生间通信的方法进行书信式作文教学，对激发学生作文兴趣，沟通师生感情，培养学生个性特长，增强学生自信心，提高学生作文技能和作文水平具有较好的作用。

一、通过“书信往来”，缩短师生间的距离，激发学生的写作兴趣。

兴趣，是学习的内因，学生的素质的全面提高，是以广泛的兴趣为前提的。托尔斯泰说得好：“成功的教学不是强制，而是激发兴趣。”是的，我们每新接任一个班的教学，总要先了解和熟悉该班学生的基本情况，为的是让学生尽快接受你，欢迎你，对你感兴趣，继而对你所教的学科也产生兴趣。于是，许多有经验的教师都深入到学生中间，与学生谈心，拉家常，和学生做朋友，主动赢得学生的心。笔者认为，尽管学生都天真率直，但初初相识，总有一些性格内向、不善言谈的学生不会当着那么多人的.面将自己的心理话全都能表达出来，所以笔者认为让他们以笔代口，将自己对教师的印象、要求、希望以及其它方方面面的情况“悄悄地”告诉教师较为妥当和全面。而教师对学生的来信也都作出反馈，尽量将教师和学生摆在平等的地位，做他们的知心朋友，赢得学生的信赖，这样，师生间的距离没有了，学生对此也产生极大的兴趣，激发学生的表达欲望和兴趣也就水到渠成了。

二、书信式作文教学注重学生写真实的东西，抒发真情实感。

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篇2：书信式作文教学的尝试论文

书信式作文教学的尝试论文

一、通过“书信往来”，缩短师生间的距离，激发学生的写作兴趣。

兴趣，是学习的内因，学生的素质的全面提高，是以广泛的兴趣为前提的。托尔斯泰说得好：“成功的教学不是强制，而是激发兴趣。”是的，我们每新接任一个班的教学，总要先了解和熟悉该班学生的基本情况，为的是让学生尽快接受你，欢迎你，对你感兴趣，继而对你所教的学科也产生兴趣。于是，许多有经验的教师都深入到学生中间，与学生谈心，拉家常，和学生做朋友，主动赢得学生的心。笔者认为，尽管学生都天真率直，但初初相识，总有一些性格内向、不善言谈的学生不会当着那么多人的面将自己的心理话全都能表达出来，所以笔者认为让他们以笔代口，将自己对教师的印象、要求、希望以及其它方方面面的情况“悄悄地”告诉教师较为妥当和全面。而教师对学生的来信也都作出反馈，尽量将教师和学生摆在平等的地位，做他们的知心朋友，赢得学生的信赖，这样，师生间的距离没有了，学生对此也产生极大的兴趣，激发学生的表达欲望和兴趣也就水到渠成了。

二、书信式作文教学注重学生写真实的东西，抒发真情实感。

叶圣陶先生曾指出：“学生练习作文，最主要的目的是要他们学会表达自己的思想感情的技能，而决不是教他们学会一种诀窍、能够搜集空话，象搭七巧板那样拼凑成篇。”由此看来，我们传统上那种按教师所定的框框来作文的教法，是违背了作文的训练的目的的。而书信式作文，没有条条框框的限制，学生可以无拘无束无所顾忌的写，散发学生的思维，促进他们思维及个性的发展。我们都知道，小学生的作文首先是来源于对事物的细心观察，不观察，或观察不细致，凭空造假结果是言而无据，文中无物，更谈不上表达自己的真情实感了。所以，书信式作文就是让他们将自己所见、所闻、所感甚至是苦恼、牢骚等向老师倾诉。只要学生认为值得向自己的老师说，爱写什么就写什么，全凭学生个人所需所好。小学生的好奇心是很强的，每天出现在他们生活中的人或事，都会给他们带来向别人诉说的动机和欲望，因此就在这样轻松愉快的气氛中练习，学生就渐渐的养成了用书面语言表达自己真情实感的习惯，学会反映事物的一般技巧。例如本人在指导六年级学生写一处秋天的景色时，课前不用带领他们外出参观，只需教给他们一个写作的方法，以及一些应该注意的事项，学生则如取囊中之物，不多时，便纷纷抖出自己平时注意观察到的景物娓娓道来，有的写自己村前的小河，有的写自己家的果园，有的写校园的大树、花圃……真是内容丰富，趣味无穷。再比如，本人指导六年级学生写一件难忘的事，课堂上只需紧紧抓住“难忘”一词，引导学生打开记忆之门，特别是那些曾触动（或激动）过自己心灵的事，学生则可下笔即写，而且每个学生所写的事都不一样，都很真实很感人。

让学生根据各自的实际经历（包括看到的、听到的、感受到的等等）写出实在的东西，这才能表达出他们自己的真情实感，这样的作文训练方式与素质教育相吻合，这样的作文才是真正的作文。

三、通过书信式作文，教师可以及时的发现学生的个性特点，有利于培养学生的个性特长。

素质教育强调学生发展过程中的主体地位和主动精神，注重开发人的智慧潜能，重视发展人的兴趣爱好和特长，使学生能够生动活泼的主动发展。这已是大家达成的共识。由于书信式作文在内容、写法、篇幅等各方面都没有统一的限制，故学生没有心理压力，全凭自己的兴趣爱好和需要，从现实生活中提取材料，选择自己认为值得向老师描绘或叙述的内容，自由地选词造句、布局谋篇。因此，每个学生的个性特点都可以在作文中得到充分发挥。教者也可以从中掌握每个学生的思想动态以及他们的喜、怒、哀、乐和各种需求。同时，教者还能从中了解、熟悉各个学生的个性特点，从而有针对性地对学生进行培养和教育，培养学生的个性特长。例如本人所任教的班中的梁某，表达能力差，成绩不理想，受到学生的歧视，其本人亦因此自惭形秽，情绪低落。一次我在收阅他的书信作文时，发现梁某的来信内容与众不同，是一幅画，画的是一只母鸡领着一群小鸡吃食，而一只大花猫在一边装腔作势，令小鸡四处逃散。在画下面，是几句文字说明：“昨天放晚学后我帮助妈妈喂鸡，邻居家的大花猫来捣乱，我很生气。”梁某的表达水平，也只能写下这么几句话，但图画中的小鸡和花猫却是姿态不一，形象各异，栩栩如生，且色彩、布局合理，若不是经过仔细观察，是画不出来的。在给该生回信时，本人实实在在的夸了他一番，并在班上表扬了他，让他担任班上黑板报的板头设计，激发他学习的兴趣，培养他的个性特长，增强他的自信心，他的成绩也因此逐步提高。其它同学则也纷纷“表现”自己的特长，书法、剪纸，与作文结合出现在书信作文中，多方面地挖掘了学生的内在潜能，培养学生的个性特长，达到了以美育情，以情辅德的.效果。

四、书信式作文肯定了学生的成绩，激发学生作文的积极性，增强学生的自信心。

对于学生的书信式作文，本人都是认真“收阅”并“回信”的。回信的“内容”绝没有“语句通顺、层次分明、中心突出”等套话，更不是专挑学生的“毛病”，而更注意对他们关心，表达老师对他们的希望、建议和鼓励，还特别注意选取学生的“闪光点”，对精彩的词、句、段进行赏析、肯定、表扬。哪怕是平时作文写得较差的学生，只要发现某个词用得好，某个句子表达得妙，或写出了一段真情实感的话，本人都及时给予充分的肯定，给予适当的表扬。即使在书信式作文中暴露出来的不正确的思想认识问题，本人也不是批评训斥，而是通过交谈、引导来提高学生的认识，鼓励学生克服缺点，争取进步。这样，让每个学生都有机会得到表扬，当他们看到自己的“作品”得到别人的认可和欣赏，喜悦之情溢于言表。这大大激发了学生对作文的兴趣和写作文的积极性。

书信式作文的是自由、多样、真实的，要求首先是真实，写的是真人真事，抒的是真情实感，倡导学生自由地表达自己的所见、所闻、所感，促进学生发展思维，培养学生的独创性，增强学生的自信心。这必然使学生养成认真观察的好习惯，通过观察、审定、选择，把客观事物“主观化”，融入学生主观的作文，会是一种轻松自如，丰富多彩，充满生活气息的。

篇3：作文教学“五课式”

一、审题、立意训练课

这种课型，首先要让学生明确审题是为了了解文章的写作对象和目的。其次要教给学生审题的方法：主、谓切分法；中心确定法等。再次，弄清文与题的关系以及线索、主题、事件。最后，指导学生“立意”。立意不仅能反映出作者思想的水平和审美意识的水平，也是读者评价文章优劣的重要标准。文章要做到立意新颖，其方法有：①反面选点，如：成语“东施效颦”中的东施，自知己丑，为了追求美才敢大胆地去“效颦”，这种敢于正视自己的弱点、虚心学习别人的精神不也难能可贵吗？像“癞蛤蟆想吃天鹅肉”就可用此法来立意。②侧面选点，如：《愚公移山》中的愚公精神，千百年来为人传颂，但从另一角度看，愚公因为“出入之迂”而搬山，岂不是不加思索地蛮干？当然，这些都需要学生在能正确进行审题的基础上才能进行。

二、选材、剪裁训练课

这种课型，主要培养学生围绕中心选材，所选材料要新鲜，要有时代特点。教学生不要一讲爱国就是四大发明；一表扬好人好事，不是拾金不昧，就是带病工作。要善于反映现实生活中的新生活，要注意留心观察周围的人和事，大胆反映生活中的真实。如《生命的支柱》，作者就大胆地选择了张海迪自杀这一事件，材料不但没有影响英雄的形象，反而拉近了英雄与读者的距离，给人以英雄是人不是神的真实感，从而使人明白：英雄之所以成为英雄，就在于她首先能战胜自我，战胜懦弱，才成为生活中的强者。这样选材，就避免了落入写英雄只写他们身上的光环的俗套。有了好的材料，还应“量体裁衣”，让学生明白，好文章的诞生，恰到好处地剪裁也至关重要。如《谁是最可爱的人》一文，作者从十多个感人的故事中，精心选取三个故事，从不同的角度，表达了志愿军战士的“英雄主义精神”、“国际主义精神”、“爱国主义精神”，从而水到渠成地得出志愿军战士是最可爱的人的结论。

三、巧妙构思训练课

这种课型，可以以学生已学过的课文篇目，如《白蝴蝶之恋》、《我的叔叔于勒》、《孔乙己》等文章为范文，分析其结构特点，先归纳作者运用的方法，再将原文的材料改为平铺直叙式，通过对比，鉴别出优劣，揣摩其写作技巧然后给出一组题目要求学生布局谋篇，以达到理论与实践的统一。

四、语言表达训练课

语言表达能力并非一两节作文课的专项训练便能提高。语言表达训练，要结合学生具体的语文学习进行，教师要指导学生在平时的语文学习中注意积累一些在语言表达方面成功的语句，如《故乡》里“飞出了八岁的侄儿宏儿”一句中，一个“飞”字点出了儿童的天真活泼。《让生命淋淋雨》中写一棵又小又歪脖子的树，被主人移栽到后山上时，写到“我被主人插到了后山上”一个“插”字足以让人领略出主人对“我”的不屑一顾。这样学生通过积累交流，便能从中悟出选词炼字的“精”、“准”来，另外，教师还要让学生明白好的语言离不开修辞的帮助，但好文章并不是华丽词藻的堆砌，关键在于能表达出真情实感。

五、作文修改训练课

这种课型，主要培养学生修改作文的能力，让学生真正知道一篇好文章到底应具备哪些条件。

作文修改训练课大致可分为三步：

第一步：初学者学习使用修改符号，采用众改一文的方法。做法是将学生所写作文中可改性较强的一篇印发给全班学生。小到修正标点错字，大到增段删句，当堂修改，然后通过交流，学生自己谈修改的理由，大家评判，对比原文，体味效果，从而使学生学会修改的方法，了解“改”的重要性。

第二步：自改与互改相结合。学生有了一定的修改知识和经验后，教师可将他们的作文，原封发还，让其在原文上自改，把对内容、结构的修改设想写在文后，而后再进行互改，让学生体会出“文不厌改”的佳处。

第三步：让学生挑出自己作文中教师评价最好的文章修改。目的是使学生能学会好中求精，明白“玉越琢越美，文越改越精”的道理。

作文修改训练课前，教师对学生的习作，要事先看一遍，或有重点地看几篇，以了解本次作文中存在的普遍性问题，做到心中有数，才能指导好学生进行批改。

篇4：作文教学“五课式”

作文教学“五课式”

一、审题、立意训练课这种课型，首先要让学生明确审题是为了了解文章的写作对象和目的。其次要教给学生审题的方法：主、谓切分法；中心确定法等。再次，弄清文与题的关系以及线索、主题、事件。最后，指导学生“立意”。立意不仅能反映出作者思想的水平和审美意识的水平，也是读者评价文章优劣的重要标准。文章要做到立意新颖，其方法有：①反面选点，如：成语“东施效颦”中的东施，自知己丑，为了追求美才敢大胆地去“效颦”，这种敢于正视自己的弱点、虚心学习别人的精神不也难能可贵吗？像“癞蛤蟆想吃天鹅肉”就可用此法来立意。②侧面选点，如：《愚公移山》中的愚公精神，千百年来为人传颂，但从另一角度看，愚公因为“出入之迂”而搬山，岂不是不加思索地蛮干？当然，这些都需要学生在能正确进行审题的基础上才能进行。二、选材、剪裁训练课这种课型，主要培养学生围绕中心选材，所选材料要新鲜，要有时代特点。教学生不要一讲爱国就是四大发明；一表扬好人好事，不是拾金不昧，就是带病工作。要善于反映现实生活中的新生活，要注意留心观察周围的人和事，大胆反映生活中的真实。如《生命的支柱》，作者就大胆地选择了张海迪自杀这一事件，材料不但没有影响英雄的形象，反而拉近了英雄与读者的距离，给人以英雄是人不是神的真实感，从而使人明白：英雄之所以成为英雄，就在于她首先能战胜自我，战胜懦弱，才成为生活中的强者。这样选材，就避免了落入写英雄只写他们身上的光环的俗套。有了好的材料，还应“量体裁衣”，让学生明白，好文章的诞生，恰到好处地剪裁也至关重要。如《谁是最可爱的人》一文，作者从十多个感人的'故事中，精心选取三个故事，从不同的角度，表达了志愿军战士的“英雄主义精神”、“国际主义精神”、“爱国主义精神”，从而水到渠成地得出志愿军战士是最可爱的人的结论。三、巧妙构思训练课这种课型，可以以学生已学过的课文篇目，如《白蝴蝶之恋》、《我的叔叔于勒》、《孔乙己》等文章为范文，分析其结构特点，先归纳作者运用的方法，再将原文的材料改为平铺直叙式，通过对比，鉴别出优劣，揣摩其写作技巧然后给出一组题目要求学生布局谋篇，以达到理论与实践的统一。四、语言表达训练课语言表达能力并非一两节作文课的专项训练便能提高。语言表达训练，要结合学生具体的语文学习进行，教师要指导学生在平时的语文学习中注意积累一些在语言表达方面成功的语句，如《故乡》里“飞出了八岁的侄儿宏儿”一句中，一个“飞”字点出了儿童的天真活泼。《让生命淋淋雨》中写一棵又小又歪脖子的树，被主人移栽到后山上时，写到“我被主人插到了后山上”一个“插”字足以让人领略出主人对“我”的不屑一顾。这样学生通过积累交流，便能从中悟出选词炼字的“精”、“准”来，另外，教师还要让学生明白好的语言离不开修辞的帮助，但好文章并不是华丽词藻的堆砌，关键在于能表达出真情实感。五、作文修改训练课这种课型，主要培养学生修改作文的能力，让学生真正知道一篇好文章到底应具备哪些条件。

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篇5：书信作文教学反思

一节课上下来，五易其稿，从清晰到混沌再到清晰，这整个过程让我收获很多：

1、充分的预设才能有精彩的生成：

刚开始上了两次，效果都很不理想，自己也感觉很费解，请教师傅，原来是因为预设不充分。细细想来，确实如此。教学是艺术，但不能随意，我们充分设想学生的各种反映，就是为了能在课堂上游刃有余的疏和导。比如有一次试教，学生对于“意气风发”不理解，我就引导：“那青年在你心中是什么形象？”学生答道：“是我哥哥那样的！”当时我确实没有做到这个预设，我想是不是因为我的提问让学生产生歧义，于是修改教案时，我将问题改为：青年在你心中是什么样的？后来几次试教，学生就能谈出有朝气的感觉来了。

俗话说：条条大路通罗马，当学生的思想无限飞跃时，教师就需要熟悉各种“小道”，以便随时随地都能引导学生向着学习目标走去。一路上的学习体验还是属于学生，教师在充分预设后有效地引导也将带来精彩的生成。

2、注意倾听学生：

很多时候我们是在上课，不是在教学生，是在看课，不是关注学生，于是将课堂还给学生就成了一个重点。那怎么还呢？我觉得注意倾听学生，进行适当的引导，这就是“还”。注意倾听学生，能够更好的关注学生的学习体验，将学习还给学生；注意倾听学生，能够更好根据学生的实际进行教学，将思维还给学生。

记得试教时，我有点太过依赖教案，没有多多注意倾听学生，感觉在情感上就不能与他们产生共鸣。后来，我丢开教案，只记下大致的思路，而将更多的精力集中到倾听学生身上，才真正明白了什么叫教与学的和谐共生，思与情的火花碰撞。

人无完人，课无完课。一节课上下来，总是有些遗憾，但从中我也有了许多的收获，当然更多的是看到自己的不足，如教学语言的丰富、凝练，语气语调变化等等都还需要打磨。不管怎样，今后的学习之路还长着，只愿自己的教学技巧能越磨越亮。

篇6：情景式作文教学案例

情景式作文教学案例

【问题的提出】

回顾反思我们的作文教学：

a、重“理”轻“情”。

指的是老师在作文教学中偏重写作理论知识的讲授，而忽视了师生之间情感交流。每次作文指导课，教师不厌其烦地运行着一套固定的模式，怎样审题，怎样选材，甚至细化到如何开头，如何结尾。于是学生的作文就是：一样的开头，一样的过程，一样的结尾。原本关于话题所产生的写作冲动在固定的程式中僵化了，属于自己个性化的语言也湮没了！

b、重“文”轻“境”。

不少老师还沿袭传统作文教学中的方法，重视范文“文字”内容的讲解，而忽视对范文所描述“情境”的创设。失去了真实情境的学生面对作文题目往往会束手无策，长此以往，逐渐对作文失去了信心，最后还有甚者不愿上作文课，害怕写作文。

c、重“计划”轻“故事”。

现在的教材每个单元都设置了作文教学篇目，这成了每位语文教师每学期的作文教学任务。把那些篇目一一落实，似乎一学期的作文训练已经到位。但是仅仅靠这些“计划篇目”是远远不够的，也是单调乏味的。因为孩子的生活是丰富多彩的，每天都有精彩的故事发生，所以我们既要考虑教材规定的篇目，又要关注儿童本身，这需要教师的有效整合。而这些往往被教师忽视，在教师眼中，作文是任务；在学生眼中，作文是负担，享受不到习作带来的愉悦。

d、重“形式”轻“真实”。

我们经常可以在优秀作文中，看到老师这样的评价：“文中多处用了比喻的手法，使句子显得更生动！”“文章开头开门见山，简洁明了！”“语句老到，思想深刻，点明题意！”，还有什么“环境衬托法”、“前后照应法” 教师在指导或讲评作文时，不知不觉就讲到了方法，殊不知这会扼杀孩子真实的天性，套上固定的枷锁，让我们看到一张张带着成人面具的稚嫩的脸。

那么如何加深学生的体验，让学生作文时言之有物，言之有情呢？不妨在这里初谈一点见解。

【理论依据】

《语文课程标准》指出：要让学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，“要珍视个人的独特感受”，写作要“力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。

（1）体验就是对生活、生命和生存的经历和感受；

（2）体验是“亲自”感受到的心灵境界，是主体从自己的内心情感出发，积极主动地去体验生命及其价值。

体验式作文教学是从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情境，让学生身处其中，实现“外部刺激力向意志事实的转化”，从而获取语言运用的直接经验。体验强调人对事物、生活的亲身经历，强调感受的过程和结果。体验式作文教学的显著特点就是“亲历体验”。所谓“亲历体验”，就是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一件事、人物、事物、思想。只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。

如果学生对生活、生命和生存没有自己独到的经历与感受，学生是很难或者说是不可能写出具有独到感受的文章来的。那么如何在作文时诱发学生的体验呢？

【实施策略】

（一）以“阅读生活”为本真，丰富习作内涵

梅子涵先生认为：“儿童应该多亲近文学，尤其是儿童文学作品。儿童文学以善为美，劝人为善，喜欢读童话的孩子通常不会变坏，从小看童话长大的孩子与从没看过童话的孩子有很大不同。”阅读无疑是最直接、最便利诱发体验的方式了，将习作有机地融入孩子的阅读中，以读促写，以写引读，不仅对孩子的阅读过程进行了有效的引领，还加深了孩子对作品内涵的领悟，此时习作成为联结孩子心灵与作品灵魂的桥梁。

“续”写，使故事中有“我”的期待。一篇童话都是一个故事，有的故事让我们满心欢喜；有的故事催人泪下，甚至不愿接受。于是我们可以引导学生乘着童话的文字继续飞翔，去创造属于自己的结尾。如看完了《卖火柴的小女孩》，觉得小姑娘太可怜，学生就开始续写。

“新”写，使故事中有“我”的创造。如在阅读完《鸟的天堂》这篇文章，可以引导学生根据课文内容，用第一人称改写成导游词，尽量用上文中优美的语言，将文本文字内化成自己的语言。曾祥芹先生提出一个“表达性阅读”的概念，即要关注阅读吸收后的倾吐――以文表心，也就是将习作与阅读有效地结合起来，使读写协调发展。

“后”写，使故事中有“我”的情感。往往在读完一个故事，一篇小说，一段文字，一个字句，甚至一个词，在心里泛起旁人体察不到的涟漪时，写下的感触、读后感。在看完《爱的教育》中《痊愈》这个故事时，学生写道：“有过生与死的较量，才懂得珍惜和可贵。幸好，《痊愈》这篇日记让我经历了一次生与死的旅行，使我深深地明白：珍惜生命，珍惜我们健康生活着的每一天，每一分，每一秒吧！”通过写读后感，让学生充分与文本、与作者对话，领悟生命的真谛，从而树立人生价值。将习作融入孩子的阅读中，既提升了阅读，使孩子对文学作品有了对话，有了内化，又升华了感悟，一部优秀的文学作品必能让孩子的心灵受到震撼，势必激起他们言说的欲望，此时安排“写”恰到好处。

（二）以“生活世界”为本原，拓宽习作视野

生活是写作的源泉。有源头才有活水，生活即作文，作文即生活。学生在生活实践中，接触自身的衣、食、住、行，接触美丽的大自然，接触人与社会，这些都是学生作文真正“生活”起来的源泉，而这种“生活”正是他们所见、所闻后的所感、所悟。

【案例1】《秋天的雨》

开学前几天，一直下着雨，淅淅沥沥的，坐在办公室里的我，望着窗外，微风拂面，夹杂着雨丝，独自享受着雨带来的清凉。望着望着，突发奇想：何不让孩子们淋一淋雨呢？于是就布置了“淋雨”、“写雨”的回家作业。

淋一淋“雨”

（1）可以走到窗边，阳台上，用我们的眼睛、耳朵和雨进行一次亲密的“对话”。

（2）如果雨小了，可以走进雨中，用手和身体与雨进行一次“零距离”接触。

写一写“雨”

让雨也在我们的稿纸上“下一下”吧，比比谁的雨下得更美，更大，更欢！

附学生片断：

学生甲：我又将手伸出窗外，雨滴在我的手上，轻轻的，凉丝丝的。我静静地听着雨声，这声音让我感到喜悦，刚刚无精打采的我，现在像听到命令似的，马上振作起来。我闭上眼睛，细细地听，慢慢的，慢慢的，我觉得这就是一首欢快的曲子，那轻快的旋律真像音乐家在演奏

学生乙：我昂起头，仔细看着小雨点儿，它有着苗条的身材，穿着一件透明的衣裳，是那么轻盈，是那么飘逸。雨儿如同银丝般飘下来，密密的，斜斜的，朦朦胧胧的一片

学生丙：这几天，雨，一直淅淅沥沥地下着。风，一直轻轻地吹着，没有夏天的狂暴，没有冬天的寒冷。雨还是下着。我跑到楼下，张开双臂，雨点儿落在我的手臂上，凉凉的，冰冰的，十分舒服。调皮的雨点儿一会儿躲在头发里，一会儿坐在手臂上，一会儿躺在手心里

学生结合自己的实际去观察、去感受，去体会，他们的个性得到了张扬，富于个性的语言，写出了他们对生活的感受，怎不令人欢喜？

生活是一本多彩奇妙的无字书，是我们取之不尽、用之不竭的写作之源。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”要让学生留意生活中细微的情感变化，留心大脑中冒出的小理解、小感受，并随时记下它，从而拓宽习作的视野，积累习作的素材。

（三）以“实践活动”为载体，提供习作平台

体验的产生，首先缘于体验者对体验对象有了切身的感受，因此，亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的意义。作文教学中，教师要精心设计活动，无论是课堂活动，还是课外活动，吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生体验。

【案例2】《陀螺大战》

上学期，陀螺成为孩子们最时尚的玩具，风靡一时。课间有围在一起聊陀螺的，什么“银爪白虎S”、什么“旋翼飞凤”、什么“震山狮神”、什么“怒江灵豚”说得头头是道；回到家，有赛陀螺的，三个一群，五个一撮地围在一起，随处可见。陀螺占据了他们的思想，成了他们课余生活的全部。与其这么发展下去，不如来个陀螺大战，一比高下。陀螺知识大比拼向同学们介绍陀螺，说说自己的陀螺的零件，以及这些配件的功能。

别开生面的陀螺大战

陀螺大赛分四局，第一局预演赛，参赛选手在指定地点先热热身；第二局预赛，共分为6轮，每轮6位选手，坚持旋转到最后的陀螺获胜；第三局复活赛，在第二局中表现不错的陀螺还可以进入复活赛；最后一局是总决赛，决出一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。

陀螺大赛的筹备工作：

1）战场的布置：5名男生。用小方凳围成四四方方的战场。

2）摄影1名、裁判4名和通讯员1名。

“陀螺”飞进了作文本

比赛结束了，大家仍沉醉在比赛的火热气氛中，连平时不爱玩陀螺的女生，平时样样不出众的学困生也获得了第二名，大家为之高兴和兴奋。教师趁热打铁，将写作的活动引入正题。经过交流和指导，学生愉快地写作，不多时，一篇篇佳作“新鲜出炉”。

刘铁芳博士说：“没有游戏的童年是残缺的，缺少幸福体验的童年是暗淡的。”一堂好的作文课应当与学生游戏一起发生，只要孩子心中有游戏的诉求，作文课就可以拉开“序幕”，搭好“舞台”，让孩子们的言语自由“舞蹈”。

【案例3】《点鼻子》小游戏

为了让学生明白“观察”的重要性，我决定在语文课上玩个小游戏。看到我在语文课上又发白纸，又滴墨水，学生一脸疑惑，带着好奇又是看，又是问，谁也猜不出老师葫芦里到底卖着什么药。准备工作就绪，我终于发话了：“同学们，我们来玩个小游戏。”“耶！”在一片欢呼声中，我们的游戏开始了：要求同学们跟着我的指令做。左手拿纸，右手食指蘸墨水，点鼻子。真点鼻子？学生开始矛盾，真点！无奈，学生跟着我点了鼻子。

结果出来了：墨水印全在同学们的鼻子上安了家，同学们你看看我，我看看你，笑得人仰马翻。突然有同学发现我同样点了鼻子，但鼻子上没有墨水印。经过一番争论后，同学们终于明白。“老师用食指蘸墨水，中指点鼻子，我们缺少了观察！”，“都是不仔细观察惹得祸，害得鼻子受苦受累！”，“原来老师这般“狡猾”！”

后记

事后，一篇篇文章《点出了道理》、《“狡猾”的老师》、《“小”鼻子中的“大”秘密》、《与众不同的语文课》、《那一刻》跃然纸上，看得我欣喜若狂，不禁为学生的精彩而喝彩。不需要传统的说教，不需要作前的指导，那灵动的语言，那深刻的道理，都在那一次迸发，这都缘于“体验”！

（四）以“创设情境”为手段，唤醒习作冲动

心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。” 因为“学习产生与某种特定的情境之中，教师的主要作用在于安排课堂情境的学习。”的确，一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。作文教学情境，是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景，一种应急状态。

【案例4】《找试题》

有一次教师预先告诉学生要在课堂上进行一次小型考试。当学生作好了心理上、物质上的准备后，教师郑重地翻开讲义夹去取试题，然而没有，接下来是教师一系列的“找试题”的动作，神态也随着找的过程不断变化，学生由观望开始变得莫名其妙，最后忍俊不禁时，教师宣布“试题”找到了，就是用大300字，将老师“找试题”的过程写下来。

紧张、期待、疑惑、豁然这瞬间的情感变化使学生作文兴趣盎然，写作情绪轻松而自然，写起来非常顺手。

“老师胸有成竹地翻开讲义，满怀希望地‘抖动’课本，失望地望着在地上滚动的硬币，有些慌乱地找遍身上所有的衣袋，仅存的一线希望破灭了，从走廊上回到讲台上，还一边无何奈何地摇头，尴尬地望着学生；最后带有几分狡黠地宣称”

学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”，无材料可写，也就是说，没有体验。诱发学生的体验，有意识地“制造材料”，教师就要有目的导演“情境”，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，使它成为一种强化的刺激信息，构成学生审美感知的表象性，使学生产生如临其境，从而产生表达的愿望和作文灵感。陶行知先生说：“解放儿童的头脑，使他们可以想；解放儿童的嘴巴，使他们可以谈；解放儿童的双手，使他们可以玩，可以干；解放儿童的时间，使他们的生命不会被稻草塞满；解放儿童的空间，使他们的歌声可以在宇宙中飘荡。”孩子们的创作只有在宽松的环境中才能得以正常的发挥，只有来源于他们生活的感受和体验，才能真正让他们有所想，有所感，而后文思涌动，写出一篇篇佳作来。让我们为孩子们营造一方自由的天空，荡涤所有灰色的尘埃，让作文回归生活，让作文走进真实，让孩子们在“作文”这片领域里自由驰骋，让孩子们深深感受到“作文，想说爱你并不难！”

[情景式作文教学案例]

篇7：“作文先导式”教学的由来

“作文先导式”教学的由来

的一个晚上，当我和儿子在聊到同一个问题的时候，儿子冷不丁的蹦出了一句：我们父子俩真是心有灵犀一点通。当时，我不由得楞了一下：一个尚未读小学的孩子怎么可能会把“心有灵犀一点通”用得如此恰到好处呢？于是，我问儿子“心有灵犀一点通”是什么意思，他摇了摇头。确实，在现代生活中，我们到处可以见到，由于信息渠道的畅通，孩子们在电视、广播、旅游、交往等等中获得太多的知识，有了很好的口头语言表达能力。然而，我们现有的语文教学忽视了新生实际存在的良好基础，把孩子们当成一张白纸。于是，我想：在小学的起始阶段，不应该再抹杀儿童已经具有的这种良好的口头语言表达能力，能不能让他们在步入学校的第一天起就开始培养他们的作文水平呢？

有了这样一个想法，产生了这样一个灵感，如何付之实施呢？我专程赴杭州找到了浙江省教育科学研究院院长方展画教授，和他谈起了我的想法。恰好方院长也在思考这样的问题，我们一拍即合，在镇海区中心学校搞起了小学语文“作文先导式”实验。“作文先导式”教学改革原先的先拼音再识字、再组词、再造句、再作文的递进程序，以“作文教学先导”为基本教学指导思想，围绕着学生作文的需要安排教学内容，组织教学过程。一年级新生入学后，我们先让学生进行口头录音作文，让父母为每一个孩子配备一台录音机，学生对着录音机口述一个个新鲜新奇的.故事、书写着一个个充满童趣的作文。第二天早上把磁带交给老师批改。老师在课堂上播放学生的作文，让同学们品赏。然后，结合作文中的优美词句进行教学。如，第一届实验班的一个学生在录音作文中有这样一句话：“春天里，到处姹紫嫣红。”老师问：这里的姹紫嫣红是什么意思？学生都会说：春天很美丽。那我们想不想认识这个词？想。于是，老师在黑板上书写了姹紫嫣红，并且注上拼音。一年级的新生很快就掌握了姹紫嫣红这个词的读音、写法、意义。说实在的，现在许多六年级的学生还不会用姹紫嫣红呢。这样大大地激发了学生求知欲，变被动学习为主动学习，变要我学为我要学，提高了学习的积极性。

作文先导式教学模式形成后，浙江教育信息报、钱江晚报、浙江在线等新闻媒体都以“小学生作文如何不再难”为题做了专题报道，《作文先导式》被教育部列为十五重点课题，获得了宁波市十大教育创新之一。

篇8：茶馆式教学中的作文教学

茶馆式教学中的作文教学

在教学的实践中，段力佩先生把他的方法总结为“有领导的茶馆式教学”。这种形象化的表述，在相当长的一个阶段里，被教师们广泛传播和不同程度的借鉴。作为语文教学中的“半壁江山”――作文教学，在当时也融入了这“有领导的茶馆式教学”之中，“有领导的茶馆式教学”也由此成为了作文教学的基本方法。

从作文教学的目的看，既然是“茶馆式”的，那么学生的学习就是茶馆中茶客与茶客的交流，而这种交流必然是平等的、轻松的，又是愉快的、自由的。让学生在活泼、生动的教学氛围中学习，也是段力佩先生致力推崇的。他认为，如果学生在作文中没有乐趣，也就不可能有情感的投入；没有情感的投入，也就不可能让学生的身心得到健康发展；如果学生的身心得不到健康发展，那么教学目的的达成也就无从谈起，这是教育最大的失败。段力佩先生极力反对为了考试而作文，所以考作文在当时的育才中学被弱化、淡化，学校甚至不安排考试，也不安排考作文。今天看来，这样的作文教学目的.似乎是天方夜谭。

一切从学生的发展出发，有利于学生发展的就做，不利于学生发展的就坚决不做。段力佩先生要求育才中学的教师，必须以此为教学的出发点。

从作文命题看，传统的作文教学，一般呈现的是“师→生”单向的指导、讲解、批改，即教师命题---学生作文---教师评价的基本教学模式。在这种模式中，教师永远是主动的传授者，学生永远是被动的接受者。学生写什么，不写什么，都是由教师决定的。这样势必造成学生与教师之间对“写什么”的错位。

段力佩先生认为，这不利于发展学生的个xx好和特长。所以，当时育才中学的作文教学中，学生有很大的自主权。他们可以自主命题，互相命题，甚至学校的期中考试和期末考试也采用这样的作文命题方法。学生有了自主权后，他们的个性得到了发展，爱好得到了呈现，特长得到了发挥。由此，有了各个不同年级层次的“作文天地”。

这是他们的世界，是一些教师往往难以想得到的世界。

由此，“师→生”单向的指导讲解、批改，变成了“师←→生”双向的交流，或者是师生共同的学习。

当然，学生的自主权是有一定限度的。教师的指导作用、领导作用，丝毫不能削弱。关键是怎样的“指导”，怎样的“领导”。

从作文批改看，由命题的自由，带来了批改的自由。段力佩先生提倡让学生互相交流作文，互相批改作文。交流的过程和批改的过程，也就是“读读、议议、练练、讲讲”的过程，是学生重要的学习过程。

“把过程交给学生”，不正是今天我们提倡的教学新理念吗？

正因为这样，“减轻学生负担，提高教育质量，使学生能生动、活泼、主动发展”成为一种可能；正因为这样，极大地调动了学生的学习积极性、创造性，学生的思维能力得到了很好的训练；正因为这样，“培养学生能力”有了重要的、有效的载体。

在“有领导的茶馆式教学”方法中，教师努力创造着条件，发展着学生个性，促进着不同学生、不同层次、不同需求的个性得以实现，得以发展。从实践结果看，学生通过自主以获得较多的直接经验和能力，个性的差异性、多元性得到了最大程度的呈现。

叶圣陶先生曾指出：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。”“给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。”叶老说出了一个道理：教与学，学为主体，教为主导，应该充分调动学生的学习积极性，以发展智力、培养能力。这是教学过程中不容忽视的一条原则。段力佩教育思想的一个核心也就是让学生“自治自理”，体现在作文教学中也是如此。

笔者在撰写本文的过程中，采访了几位当年的学生，他们在回忆中都觉得，当时“写得热闹”，“写得轻松”，从来不把写作文当作是“苦差事”。“我们当时最多的是写片断”，“写自己最喜欢的事情”，“我们喜欢与同学交流作文”……这些“过来人”的幸福回忆，对今天我们的作文教学仍旧具有思考的价值。

在当时的考试制度下，育才中学“有领导的茶馆式教学”下学生的作文考试成绩，并没有与当时其他学校学生的考试成绩相悖，恰恰呈现出了独领风骚的态势。

面对今天的教育现状和考试制度，“有领导的茶馆式教学”还有没有生命力？与今天的教育理念是否相悖？能不能适应今天的考试制度？

其实，段力佩先生所创立的“有领导的茶馆式教学”的理论依据与今天的教育理念仍旧是十分吻合的。它的基本出发点就是“以学生发展为本”，所以，它依旧是我们今天的教学的基本表现形式。关注学生这个生命体，关注学生的价值观，关注学生的情感取向，把过程交给学生，还是我们今天教学的主旋律。这样看来，段力佩先生是一位“为人先”的倡导者和实践者。

学生如果能够经历作文学习的全过程，能够真实体验作文的乐趣，能够产生自己的亲身感受，那么，他们就会有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会把写作文看作是一种“折磨”。

今天，我们在作文教学中，重要的是要寻找如何把握教师领导与学生自由的度，如何把握平时作文训练与考试作文的关系，如何把握“凭兴趣”写作与“遵命”写作的关系。也许，我们可以从“有领导的茶馆式教学”中获得一点启迪。

篇9：写一封书信作文教学实录

书信的种类很多，常见的有一般书信和专用书信两种，话题作文常采用一般书信，因为一般书信的应用范围极其广泛，如政治、学术、文艺、家务、世俗、人情世故等各方面。所以书信可以议论，可以抒情，可以描写，可以叙事。它的针对性强，形式灵活。

此外，书信还有固定的格式;称呼、问候、正文、结尾语、具名、日期。它的语言要简明，口语化，还要考虑收信人的身份、经历、文化水平等方面的特点等。

仰望星空与脚踏实地

——致墨子的一封信

尊敬的墨子：

这是两千年后的一个学生写给你的信。我不知缘何想要写信给你，只知道我因你而懂得了一个简单却又深邃的道理：仰望星空也要脚踏实地。

记得小时候，我无意间从书架的最底层摸到一本古朴的线装书，这便是我与你的第一次邂逅。但这第一次似乎并不大美妙，因为从你那黝黑的脸上我看不到一点情感，只有“守不竟，即赴死”的严苛与冷酷。那时我觉得，你一定不是个有远大理想的人，一定不是个会仰望星空的人。

但终究，我没有放下这本书，而是日益被它吸引。“天下之人皆相爱，则强不执弱，众不劫寡”——书中的每一个字都散发着一股奇特的稻香。于是每每书页翻动，我便仿佛回到那个人人“交相亏贼”的纷繁乱世。

苍茫中，我看到了那塞外骑着青牛缓缓西去的老者，望天吟咏“功遂身退，天之道”;也望见那杏坛上侃侃而谈的翩翩君子，仰天大呼：“天何言哉”?我看到了临淄稷下学宫中百家争鸣的一派繁荣，也见到了楚河上鼓盆而歌的隐士，正陶醉地“独与天地精神往来”。

终于，我一眼望到了你。你并未选择归隐，也不愿去与诸子整日无谓地论战。你只是奔波在华夏大地上，以行者的姿态现于人间，奔走疾呼，救百姓于水火，解万民之忧苦。“尽天下之卵，其石犹是也”，你是如此脚踏实地，你的脚步是如此坚实、不屈。

我终于明白，你并非不会仰望星空，你的繁星是“天下大同”。只是比起那些只知仰望星空，只能制造苍白无力的口号的其余诸子，你宁愿脚踏实地地践行自己的理想，让兼爱——你的这片星空划出更绚烂的光芒。所以，你总在不停地奔忙。你曾不远千里游说楚王，并“九拒鲁班攻城之机变”，拯救宋国一方百姓;你又四处奔波，非攻、非乐、非命、非儒，为的就是切实地为这乱世提出真正的济世良方。你仰望星空，又总是不忘脚踏实地。因而你的脚步从不停息，你的足迹遍布神州大地。而在这浮夸虚假仍存于世的两千年后，你的脚步也越发显得坚实、有力。

原来，你的双眼永远仰望着星空;原来，你的双脚从未离开过大地!

黑衣黑发、黑眼黑面，眼望星空，脚踏大地，奔走于大地上的你，就像一道黑色的闪电，划破天际，穿透重霄，为这九州五岳点燃永不熄灭的火焰!

人类需要仰望星空，因为没有星空的照耀，我们的路不会有前方。但是，在仰望星空的时候，也不能忘了脚踏实地，为他人为社会切实地做点什么。毕竟，星空的美丽永远不属于大地，只有我们脚踏实地，才可以用自己的每一个脚印折射出星空的绚丽。

墨子，感谢你，让我明白了这简单却又深邃的道理，也感谢你让我的生命拥有了最恒久的动力。

专家组评分：标卷作文一(一类文上)内容20分表达20分发展20分总分60分

注：这是一篇较为传统的“旧文化作文”，但同时也是一篇“新文化作文”：从谭蘅君老师关于文化作文的概念来判断，一它具有雅语的特征，是经过雅语训练，并能优美表达的作文。二是不管它运用什么材料，古代也罢，当代也罢，材料只是一种载体或手段，关键是文章里有没有文化精神与文化情怀。从以上两个方面，我们确认：这也是一篇新“文化作文”。

我的青春我做主

——致野鸭教练的一封信

亲爱的教练：

您好，我是您的学生兔子。

当你看到这封信时，我已经离开了培训班，请原谅我的不辞而别。感谢您这段时间对我的精心指导，在这里我想向您说说我的心里话。

我知道自己游泳很差，上次差点因此丧命，所以当管理局人员通知我去培训班时，我很开心地答应了。我相信只要功夫深，铁杵磨成针，于是，每天拼命地练习。可是一段时间下来，我发现自己的兴趣完全不在这里，我发现所有的努力都是徒劳。想了又想，我决定自己做一回主——放弃游泳，重拾短跑。

您曾经说过：“成功的90%来自于汗水”。我不否认，但付出汗水的前提是兴趣。您是游泳高手，因为您爱它，就像我爱短跑一样。只要让我跑，风吹、日晒、汗水、鲜血，我都会一笑而过。眼愈多流泪而愈见清明，心因饱经忧患而愈加温厚。我不怕苦，但我怕徒劳地付出。

尺有所短，寸有所长，谁也不是一无是处，更不是完美无缺。既然有特长，为什么不尽力发展它呢?前两天，青蛙大哥专门来找我说：“你擅长的是奔跑!为什么只是针对弱点训练而不发展特长呢”?是啊，一招鲜，吃遍天，您不正是靠着游泳的特长才找到这份好工作的么?

生活的本领不止一样，但我们谁也无法做一个全才，谁也不会事事如愿。在有能力的条件下，我会尽量多学几种本领，打洞、跳高、长跑……学无止境，我会不断自我提升的。但我不会强迫自己，喜欢什么就学什么，这样的人生才快乐嘛!

您对我的帮助都记在心里，但我仍想说：我的青春我做主。前人的经验只能是一种借鉴，而不能成为我的人生模型。

青春的无暇与无邪，就在于它的一去不返，可遇而不可求。没有你们的导航，我依然可以不埋葬向往;没有你们的牵引，我依然可以不迷失方向。

短跑是我的灵魂，我一定会加倍努力的，我相信我的实力。希望在下一届运动会上，可以看到你为我加油的身影，听到你说：“加油!呷呷!”

祝你工作顺利，天天开心!

您的学生：兔子

×年×月×日

父亲，我只是一只小小鸟!

亲爱的父亲：

坐在高考的考场上提笔给您写信，几多犹豫，几多彷徨。思虑再三，我还是决定以这样的方式向您倾诉我心中的感激与哀怨。

一则小小的寓言故事让我清晰地看到了自己的影子，生活中的我何尝不是那只无法学会游泳的兔子呢?是的，您给予了我太多，您付出的也太多，但您的要求也太多，您的标准也太高。在你那双期盼的双眼里，我感到的，不是力量，而是无穷无尽的压力。

您为什么要我去摘天上的月亮?

父亲，我知道，在您的心中，您的儿子应该是秀的、最有才的。学习要好，爱好要广，别的孩子拥有的特长我也一定要有。所以从小到大，我不停地奔波在绘画班、书法班、武术班、舞蹈班、奥数班、英语班……也许您心里有自己的一杆秤，也有您的参照标准，但是，您的砝码太大，您的参照标准太高了!从小学到现在，我总是在您的牵扯下马不停蹄地“全面发展着”。可惜，我只是一个普通的孩子，对，一个非常普通的孩子，我无法按照您的设计完成那些对于我来说难于上青天的事情。我做的每一件事，已经是费尽气力，用尽心血，可结果总是不尽如人意。于是您总是不满意，总是失望。

父亲，我感谢您十几年来给予我的帮助，然而，我的人生之路毕竟应该由我来决定，您给我设定的发展“程序”并不适合我啊!

父亲，十个指头伸出来有长也有短，我不是一个智商超群的人，奥数比赛总是失败，唱歌总是跑调，而且学习也不是很好，做人也有失败之处，但我还是我。也许您看到这里，会十分生气，但是，父亲，您能否降低你的“培养标准”，来仔仔细细地看我呢?

我学不好奥数，但我对电脑却有天赋;我唱歌跑调，但我却写得一手好字;我不会种花，但我养的金鱼十分活泼;我学习不是很好，但我有诚实的品质和健康的身体……

父亲，我拥有很多，我失去的也很多。您知道吗，我只是一只小小鸟，一只能在空中飞翔的小小鸟。如果你想让我像海豚一样在大海里游泳，等待我的恐怕只有死神;如果您想让我在草原上像野马一样奔跑，等待我的恐怕只能是悲剧。

父亲，我只是一只小小鸟，飞翔才是我的特长，难道您就没有想过吗?如果您能帮助我不断磨砺翅膀，也许我会飞得更高更远，天空才是我一生的追求啊!

父亲，请您从您的心里的秤上，轻轻拿下一些砝码，或者不要让我去摘月亮，让我为你摘个桃子吧，当您吃到甜甜的桃子，您就不会为我没有摘到月亮而生气了。

父亲，我只是一只小小鸟!

此致

敬礼!

您的儿子

6月7日

满分揭秘：

可怜天下父母心，在成长的道路上，父母总是想让孩子掌握更多的特长，然而却又忽略了孩子的个性需要，因此父母与子女之间产生矛盾也就不可避免。尊重孩子，尊重规律，科学发展，才是正确的发展之路。这个道理怎样讲才会深刻呢“”作者采用书信形式真情表白，深深地打动了阅卷者。

考场绝招

构思新颖，情感真挚。文章采用书信形式表达，构思新颖，情感表达也显得真挚自然。文章开头从寓言故事自然地引出自己的感受，然后在精细的叙述中逐步表达自己对父亲的感激与哀怨。通过对一件件生活、学习的事件的倾诉，表现了自己对?发展特长?的理解。那就是发展特长也应该考虑孩子的自身条件，不应该违背规律盲目地强加给孩子。

语言流畅自然，文采斐然。句式富于变化，丰富多彩，比喻、反复等修辞手法的运用增强了文章的文采，很好地传达了作者的情感。

一步与一生

亲爱的孩子：

妈妈今天高兴极了，因为你迈出了人生的第一步!

老早你就挥着手，舞着脚，想从妈妈的手心里下来，但你的双脚还不足以支撑起那个摇晃不定的小身体，每次看你在我松手后沉重地跌倒，妈妈的心都会跟着跌一跤。但现在是你克服困难战胜自我的时候了，于是我们拿你最爱的糖果在前方作引，“啊呀呀”，你放开了爸爸的手走出了第一步!

孩子，迈出这第一步后，你就开始了永不停息的征程。为此，妈妈要叮嘱你，纵使你的路狭窄崎岖，时而有形时而无形，你都不要忘了踏实走好每一步。

来，抬起你的左脚，走，一，这一步叫勇敢。正如你开始学走那样，毫无畏惧地向前走吧!当困难如荆棘长满你的小路，别怕，踩上去!当失望如黑夜笼罩你的天空，别怕，踏出去!当痛苦如针插在前方，别怕，跨过去!

接着，你的右脚，来，二，这一步叫自信。妈妈会每天都往你的小脑袋里装一些鼓励，所以你其实有好多好多信心，千万别让它闷在瓶子里，它会窒息：千万别拿它像耍宝一样四处展览，它会学坏：千万不要随便听信别人的话，把它扔在一边，它会寂寞，会哭。它就像你爱的那颗糖果，会给你带来无限甜蜜，千万记着它!

好样的孩子，这两步你都走得很好，第三步可能会有点困难，它叫执著。不要轻易放弃你的

梦想，孩子，很多时候我们会来到一片特殊的土地上。那里的土壤让我们的梦想不能萌发。孩子，别学他们，把梦想种在心里，而不是舆论上，每天给它浇水捉虫，它总会开花。

还有一步叫宽容，让你的伙伴玩你的玩具，让你的朋友直言对你的看法，让你的对手和你针锋相对，让你的思想里照进他人的思想。

还有很多步，你会慢慢明白，妈妈希望你一步步走过一生，不用追风，也不必追赶岁月，照妈妈教的，把左脚放在右脚前，然后把右脚放在左脚前。我们的民族几千年来都采用这种走路方式，它名叫踏实。

孩子，每一步都很重要，它是你人生的一部分，妈妈今天看你走出了第一步，就知道小家伙已经知道“勇敢”怎么走了，妈妈真高兴，你就要去迎接生活的洗礼了，妈妈永远支持你!

孩子，走好每一步，就一定能走好一生!

爱你的妈妈

×年×月×日

[简评]

质朴，本色，清新，酣畅，深情款款。没有空浮的华丽，却有盈盈诗意溢荡于字里行间。白纸黑字里，活脱出一颗细腻淳厚的真心，诗意的心，青春的心，思辨的心。“勇敢，自信，执著，宽容，踏实……”一步又一步地走来，如此“一生”，见出成长的豪迈和沉稳，见出成长的美丽和精彩。书信的形式，虚拟的构思，深刻的领会，点而破、破而透的阐述，干净利落的语言，鲜活的生活气息和深蕴的人伦情怀。不逞才情而才情毕现，不事雕琢而自有风华，不故作高深而蕴藉深含，清新雅致，格调高迈。书信体的语言运用，书面语和口头语交相辉映，在于诗意言说的真情流淌，虚拟的母亲形象栩栩如生，跃然纸上。

来自天堂的一封信

亲爱的妈妈：

您还在哭吗?你的泪光都照到我这里来了。别哭了，妈妈。我并不孤单，这里有许多同学朋友。

妈妈，振作起来，十多万解放军、武警叔叔正在拼命地挽救生命。蒋敏阿姨不也失去了女儿吗?但她是那么的坚强。妈妈，你要像她一样啊!把所有的孩子都当作自己的孩子，把给我的爱给她们吧。

妈妈，我好后悔没有听老师的话，谭千秋老师，吴忠红老师，他们总是在灾难来临的时候才表现出他们的爱。天堂的路太挤，我还没有找到他们。但我会一直找下去，直到对他们说出：老师，我爱你们。

妈妈，别担忧，我们一点都不怕，此刻我们真正担心的是你们啊。怕余震、山体滑坡伤到了解放军叔叔，怕病毒感染了护士阿姨，怕志愿者们累垮了。不过还好，在大家的齐心协力下，这种事情并不多。

妈妈，此刻的我心潮澎湃，想唱一首《中国心》给您听，只可惜您听不到了。日子平平淡淡的时候，总觉得国与国似乎都一样，人与人都相同，没一点刺激想奏出些波澜。现在波澜来了，却夺去了几万个鲜活的生命。我惊恐不安，但在泪光中，我却看到了一颗颗跳动的火热的心。妈妈啊，那就是中国心啊。

中国人民是最勇敢的，中国人是爱心的。这是我心底由衷的感叹!当我看到急行180里山路，51岁的四川军区副司令员李亚洲疲惫却坚强的面孔时;当我看到面对余震来临，荆利杰跪地哭求“让我再救一个”时;当我看到3岁孩童向救他的官兵举起仅能动的左手时，妈妈，你能体会我这一刻的心情吗?那感动，那震撼，那羞愧充盈着我的心。

地动天不塌，大灾有大爱!妈妈，这句话我懂了。我真的感觉到自己有一个强大的祖国!再震震不垮中国人民的信念，再摇摇不断民族的脊梁!妈妈，这种万众一心、众志成城，我感受到了!

妈妈，别再哭了，振作起来!我都已经擦干了眼泪，我来生要估一个老师，为孩子们缝补翅膀;我来生要做个警察，为人民营建和谐的家园;我来生要做一名医生，抚平人们的创伤……我来生要做一个对人民有益的人!妈妈，但请你记得我的模样，无论我来生做什么样的人，都是你的女儿。

不管你们在哪里，我都会找到你们，来生一起走!

已逝的女儿：__X

X年X月X日

给人类的一封信

先生们/女士们：

晚上好，首先自我介绍一下，我是小鼠标标。来自穴居田鼠家族中的一员，奉族长之命，向那些长期奋战在捕蛇一线、暗杀猫头鹰、追打黄鼠狼、虐猫一族的朋友们表示衷心的感谢。是你们不懈的努力，拓展了我们的生存空间，使我们的安全得到保障，让我们从忍饥挨饿、提心吊胆的生活中解脱出来，过上了衣食无忧的小康生活，如今我们的家族日益壮大，广大农村已经被我们占领，到处活跃着我们兄弟姐妹们的身影。为了田鼠家族秋万代繁荣昌盛，我们需要开拓更广阔的天地，在这里我很高兴地告诉大家，我们准备从?农村包围城市?，走进现代化的大都市中，享受文明生活，创造一个和谐美满的老鼠社会。各位也看见了，我们正逐渐从黑暗走向光明的新生活，地球是属于我们的，你们人类靠边站去吧!

不要持怀疑态度，事实就摆在眼前。其一，我们鼠类的繁殖能力是很惊人的，而且没有计划生育，迟早有一天数量上要超过你们人类。其二，我们每一只老鼠都是具有超级杀伤力的细菌武器，我们随身携带几百种病原体，听说过鼠疫吗“”那就是我们的类作。其三，我们鼠类具有敏锐的洞察力和高智商，人类老一套的捕鼠器和假耗子药根本吓不到我们。其四，我们鼠类是一个齐心协力、团结一致的群体，团结就是力量，这力量是铁是钢，可以无坚不摧。作为一名夜生活丰富的田鼠，我不得不对社会的发展感慷不已，以前我以为只有我们鼠类和我们的老对头们喜欢过这种暗无天日的生活，现在你们人类也过上了这种生活，其内容比我们要丰富多了。

千百年来，我们和人类进行斗智斗勇，经过长期的观察和考证，我们已经对人类种.种恶习了如指掌，知己知彼才能百战不殆，我们共同的家园――地球，已经被你们人类折磨的遍体鳞伤，我们鼠类义愤填膺，人鼠大战既将上演。我们誓要将人类赶出地球。

作为一个有血有肉的动物，我和你们一样也有七情六欲，我们也有自己的梁祝传说，我正在和一只宠物波斯猫拍拖，有一天我在垃圾桶里听到有人在唱?我爱你，就像老鼠爱大米…………?感觉你们太伟大了，我们家族的千年秘密你们都知道!让我听的如痴如醉，以至于忘记了和波斯猫的约会，她大发脾气要甩了我，还好我及时想起族长说过?没有不吃腥的猫?，只好把好不容易弄到手的一只珍贵鱼头送给她，她才破涕为笑。

今晚的星星真亮啊!糟了，约会的时间到了。穴居太小就不邀请各位来我家作客了，各位如有邀我之意，不妨准备好美味佳肴我必如期依约前往。就写到这儿吧，去晚了波斯猫一生气没准又甩了我，像我这样没有名车别墅的无名小辈找个女朋友真的很不容易啊!有空再聊。拜拜!

另，回信放到垃圾桶即可。

写一封书信作文教学实录3

教学要求：

1、读懂习作要求，了解书信的格式。

2、借助习作要求的提示，使学生懂得可以通过书信来表达真情实感。

3、引导学生借鉴学过的课文，围绕中心选择材料，通过具体情景，表达对老师的真情实感。

教学重点、难点：

1、引导学生借鉴学过的课文，围绕中心选择材料。

2、通过具体事例，表达对老师的真情实感。

教学时间：

两课时

教学过程：

一、激情导入

在我们这个集体中，亲密无间，老师诲人不倦的身影，都已深深地烙在我们心头，在记忆中显得如此珍贵。即将离别之际，让我们打开记忆的闸门，重温那一幕幕动人的情景，给亲爱的老师写一封信吧。

二、讨论回忆

1、你打算给哪一位老师写信?

2、在信中，你有哪些话要对老师说?(回忆和老师的交往，老师令你最难忘的事，告诉老师的小秘密，对老师的建议，我的理想等。)

三、明确要求

1、复习书信格式：称呼、问候、正文、祝福、署名、日期。

2、提出习作要求：

(1)通过具体事例表达对老师真挚的感情。

(2)要写真实事情，抒发真情实感。

(3)写完后认真修改。

四、创设情境

1、课堂上，老师绘声绘色地讲着，我……(说说自己看到的、想到的)

2、下课后，老师欢快地和同学们游戏，或埋头批改作业，我……(谈谈自己当时的所思所感)

3、放学后，老师与我促膝谈心，我……(说说自己当时的感受)

这样的情境有很多很多，请学生自己回忆和老师交往中的一两件事，全班再交流，相互启发，选择素材。

五、组织交流

1、写出自己和老师交往中最难忘的一件事，抒发自己最真实的感情。

2、同学间交流，听一听同学的建议，并相互补充，提出修改意见。

六、完成习作

1、拟写初稿。

2、正面引导，鼓励修改。

3、评议赏识，表达心声。

教学反思

通过这节课的学习学生了解了写作的格式，能够给亲人或朋友简单的去写一封信，通过这封信能够表达自己真实的思想感情，通过写信的方式让学生懂得与人交流，传递自己的想法。通过学生的写作，觉得这节课非常成功

写一封书信作文教学实录4

在高中作文教学中，教师的首要任务就是提高学生的写作水平，争取在高考中拿高分。虽说不能简单的以分数为主要目的，应该多培养学生的整体素质，(不是一个只会在考试中拿高分，生活中连一篇文章都写不出的“高材生”。)但是，作为高中生，他们面临的重大挑战非高考莫属。在现有的高考制度下，任何的个人因素可能都要先放在一边。或者可以这么说，你觉得你画画不错，那么你就可以以一幅画代替作文?人家要求写记叙文，你偏写一篇说明文，或者一首唐诗?或者写一些激情洋溢的反抗言论?这些都是不可能的。不管你文采多么好，这里面的规矩你一定要遵循，否则就等着被淘汰。每年的高考零分作文也是有那么一大批的。

二、指导学生写作的步骤和要点

1、明确写作的要求和思路

在给学生做完引导之后，就是写作指导了，从小老师教我们写作文的时候就常说，写作之前要思考是什么，为什么，怎么做。也就是说，给你一个话题，你首先要知道它是什么，然后要给读者介绍这是为什么，最后再补充说明该怎么做。有一个比较完整的思路，一篇作文就等于成功了一半。

2、标题的选用

提笔的第一项，当然是要起一个比较新颖的标题。别人在看你的文章时，首先要了解的就是你写了什么，所以一个清晰明了的题目是必须的，而且还要新，切忌不要用一些不知所云的、甚至离题太远的。

3、文章的结构

下来就是整体结构。要记住“凤头、猪肚、豹尾”。“凤头”是指，文章开头一定要新颖漂亮，能吸引到别人的眼球，这样人家才有兴趣继续看下去。在这部分对同学的要求相对比较高，俗话说“不能输在起跑线上”!接着“猪肚”，文章的中间部分，也是字数最多的，能做到有条理是最重要的，内容要有延展性，详略得当，切忌不要干条条的网上抄，字数不够也是要扣分的;最后就是“豹尾”，文章的结尾一定要有力度，像豹子的尾巴一样，这一篇文章的成败全在这最后的几句话上。如果你采用总分总的格式，那么最后的这个总结极其重要，如果你光说不总结，人家就不知道你到底在说什么。

4、选材

老师还告诉我们，在作文的时候，举例一定不要天马行空、不着边际，也不要人云亦云、生搬硬套。记得当时，在学写议论文的年代，我们最头疼的就是没有充分的论据，在阐述一个观点的时候，常常是使用一些大家都比较熟悉，甚至用的泛滥的例子，没有新意不说，还显得生硬艰涩，搞不清楚人家的例子到底说的是个啥问题，跟自己的观点到底有什么必然的联系，因此就导致不能清楚论证自己的观点，使得文章看起来缺乏独到的见解。

“材料就在身边”，这句话伴随了我这么多年，至今仍觉得很有道理。写作从来都是讲求以小见大。如果你只有一个自己认为很好的观点，但是没有充分的材料来解释说明，那么就不足以赢得大家的信服。“材料就在身边”，简单的说，就是运用贴合实际的实例，再加上个人见解，这样的材料就是你的了，独一无二。学生们要注意平时多积累，写作的时候就能信手拈来了。

5、创新

有一个理念必须贯穿始终，那就是“创新”!写作的初期往往是模仿，但是模仿的最终目的应该是自力更生，因此，在学习完别人的优点时也要形成自己独特的风格，有创新才会有进步!有创新才会拿高分!同学们应该突破思维定势，发挥自己的见解。

6、注重卷面的整洁

很多同学容易忽略的一个问题，就是写字匆匆忙忙，错了涂掉，再错再涂，之后卷子脏兮兮完全不能看，试问看到这样一张卷子，阅卷老师还有心情再仔细去阅读你的文章吗?考卷的要求上明明写着：注意卷面整洁，字迹要清晰。在答案都正确的情况下，基本上，干净整洁的试卷比一张字写得论七八糟的试卷的得分要高。把字写好不会耽误你几分钟的。

三、实践练习

1、多练习写作

想当年老师训练我们的时候，话题作文，就两节课时间，第一节课，想好题目和思路给老师报上去，然后再仔细思考，想好了就可以写，第二节下课就交。按理说，两节课时间写一篇800字的文章很充裕，因此，学生们也没什么压力，轻轻松松就可以完成。这样的课堂练习时间其实不是很多，不然就会耽误正常的课时，因此，课后的练习也很重要，这就需要学生的自觉与老师的监督。

2、多交流

写作思路的交流、某些观点材料的交流，甚至可以读出来让老师和同学一起给做个评价。这都是不错的方法。有利于写作水平的提升，也不会显得枯燥乏味。

写一封书信作文教学实录5

习作内容

选择你喜欢的一个人的一件事，写个片断。

教学目标

1.通过引导学生追忆生活，重温往事，点燃真情，引发学生的倾吐欲望，培养写作兴趣。

2.熟练运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法，并学会用人物语言、动作、神态来显露特点，体现个性。

作前准备

结合语文实践活动课，开展“我来夸夸他(她)”的活动。事先有意让学生回忆和收集童年生活中自己喜欢的小伙伴的某一特点的材料，然后通过活动，相互交流，相互启发，丰富素材，让作文和生活紧密联系，为习作作好准备。

教学过程

一、谈话导入，引出课题

前天，老师参加了我班举行的“我来夸夸他(她)的活动”，了解到同学们在丰富多彩的童年生活中，都结识了不少小伙伴。他们个性不同，有的热心助人，爱管“闲事”;有的天真顽皮，活泼可爱;还有的倔强，爱哭、爱闹……今天，老师给大家提供一个机会，根据小伙伴的特点，写篇文章来表达你的真情实感。

二、出示要求，讨论理解

1.出示要求

在童年生活中，你一定结识了不少小伙伴。他们有的是你的同学;有的是你的邻居;还有的……你一定很了解他们，喜欢他们，他们做过的许多事一定给你留下了深刻的印象。请你选择其中一个人的一件事来写，要把事情的经过写清楚，语句要通顺。

2.小组讨论，并完成填空

我要写的印象最深的是，要突出的人物特点是，选择的一个事例是。

3.大组交流

通过这一个环节，让学生理解本次习作的要求：①写小伙伴的一个特点;②用一件事来写;③写人物语言、动作、神态，要能体现人物的特点。

三、提供情景，打开思路

1.播放录像

这是我们班去年秋游中的几个画面。(无声，给学生思维空间。)

让学生边看边思考：

①这次秋游中发生了几件事?

②哪件事表现了小伙伴的特点和品质?

③你选择哪件事来描写人物的特点?

2.交流归纳

①秋游中__同学收拾午餐留下的垃圾，体现她有强烈的环保意识和文明的行为。

②__帮助邻校一位掉队的小同学寻找老师，反映她乐于助人的好品质。

通过这一情景，可以打开学生的思路，启发学生用比较的方法来选择材料，而且让学生懂得最好的材料是自己亲身经历而别人不知道的事，材料的真实、新颖是写好作文的基础。

四、自拟题目，下笔成文

根据刚才的学习讨论，大家可以更好地条理自己的“构思”。题目自拟，但要认真给自己的作文起个题目，老师也提供一些题目，但仅供参考。(《他使全校轰动》《我心中的偶像》《任性的表妹》)

写一封书信作文教学实录

篇10：善用聊天式作文评语教学反思

善用聊天式作文评语教学反思

“中心明确”、“语句优美”、“语句通顺”、“结构严谨”……这一类的作文评语是我们所常用的，久之，味同鸡肋，不写评语，称不上批改作文，写了，又枯燥乏味，对作文水平的提高也没多大促进作用。怎样才能“点”到学生脑子中去，怎样才能让学生对自己的写作有所感悟，进而有所提高？“聊天式作文评语”妙用无穷。

聊天式作文评语，顾名思义就是指教师用聊天的话语给学生的作文写评语，对学生的作文进行评价、激励、指导学生写好作文。它的优点是克服了评语概念化、程式化倾向，而且把学生和老师放到同等的位置上，更像是益友，所以建议容易被接受，教学效果比较理想。

一、“理解性”聊天评语；

理解是沟通的前提，沟通得越好，教育效果则越好。学生写作可能或者可以说肯定会出现败笔，作为老师，我们应予以充分的理解和谅解。不能单纯地一棍子打死。理解才能产生信任，有了信任才有信服，一个在写作上让学生信服的老师的教学效果肯定是好的。

二、“目标性”聊天评语；

目标性聊天评语应“由易到难”，将写作目标层次渐进推向高一层次。初一学生作文水平相对较低，不可要求过高，所以，上学期的作文教学可以基础抓起，开始时要求书写工事，正确使用标点，不出现错别字，病句，写好一两个小片断；然后再来要求学生锤炼语言，使主题突出，条理清晰，有文采。让学生先拿到“基础等级分”，再向“发展等级分”而努力，这就是“目标式聊天评语”的总原则。

三、“激励性”聊天评语；

“妙笔生花”、“此语句优美动人，连老师也陶醉了”……激励是人们进取的财富，是一个取之不尽，用之不竭的“核反应堆”。教师要妙用激励性评语，鼓舞学生的写作热情。多在学生的精彩语句、段落下画圆圈、写评语，让学生有成就感。

四、“辅导性”聊天评语；

由于班级里学生的.作文水平层次不一，统一辅导有一定的弊端，教师应该有的放矢，因材施教，利用辅导性作文评语进行个别写作辅导。在评语中可回答学生在写作中出现的疑难问题，以书面形式为其进行写作指津，使学生感受到教师的重视。

除此之外，“探讨性”聊天评语、“赏析性”聊天评语，也不失为作文评语中的“妙着”，在老师似乎谈心般的作文点评中，学生既受到了表扬，获得了肯定与激励，尝到了成功的喜悦，也意识到了自身的不足，提高了写作水平。

篇11：谈“采访式”作文教学训练八法

河头店镇臧格庄小学乔永奎

所谓采访式作文训练是指引导学生进入生活深处，贴近生活选取文材，零距离寻找写作内容的训练。其主要目的是解决学生写作时，无话可说、无事可写、思路短、灵感慢、断桥和文章结构层次乱等问题。经过十几年的一线教学尝试实践，探索完善，我们找到了切实可行而有效地写作“秘方”――采访式写作八法。

一、・聊天、转告及访问描写

指导学生把自己与同学间、父母间的聊天过程有选择的记录下来，然后整理成一片完美的文章，且加上合体的作文题目。或把别人转告给你的事情及你访问别人的经过记叙下来，作为日记式作文描写。聊天、转告及访问式描写把学生写作选材带入零距离，使学生短时间内透过写作雾纱，摘掉写作墨镜，看到写作清晰的境界。

二、・家庭中的喜事、忧事、烦事等描写。

家庭是一个团体，是一个时钟式的运作机构，每天总要发生一些可泣可歌的事情，这种事情可以直接敲击着学生的心灵，伴随着他们的生活。因此，让学生把这些内容写入自己的文章，即真实可信又能生动感人，还可以把学生带入生活这片人生的.田野写自己的故事。可谓三全其美。

三、・电视新闻及其它栏目内容后选材描写。

我们不反对学生看电视节目，但反对学生没有目的地看电视，因此，在语文教学中有目的的安排学生看电视，并把看到的内容随笔式的写下来，作为写作练笔的一部分。这种方法既让学生学会如何看电视，又给学生提供了练笔的机会，扩大了学生看记式的写作视野。

四、・影视观后回忆描写。

影视片是学生不可缺少的文化生活品之一，如何让学生看好这些剧片，是现实生活中每一个语文教师不可忽视的另一责任。因而，让学生带着写作目的去观看电视内容，借着剧中内容让学生展示写作技能，是培养学生写作能力的另一条捷径。这种练笔方式既可以对剧中情节内容进行描述，也可归纳剧中主要内容，还可以内容与感想同时练笔，这也是时代寄予我们的又一项写作机遇。

五、・设计场面情景描写。

设计场面进行情景描写，可有教师课前设计，也可由学生分组进行自己设计，但这个过程事先不必公开，以免失去写作意义。其做法是：设计一些通俗易懂的场面表演过程。让学生看后，把情节中的人物、语言、动作、神态和外貌及故事情节写出来，然后让学生修改交流，评选出优秀文章。这是一种极端直观性的写作训练，不但可以激发学生的写作兴趣，还可以培养学生实践技能，使学生懂得写作是地地道道的生活描述。

六、班会、队会和校会描述。

班会、队会和校会是学生经常见到的会议。各种动员会、总结会、表彰会等周周必开，月月必有。如果能把这些宝贵的资料用于写作，是何等的重要。因此，各种会后安排学生把会议的过程和对会议的感受写下来，不仅可以巩固对会议内容的记忆，还能促使学生感受到写作材料无处不在。使学生真正体会到什么叫做会议记录，什么叫做写作，把学生作文带到现实生活。

七、・故事、读感悟描写

学生时期最大的兴趣是听别人讲故事，我们不妨抓住他们这一兴致，开展写作能力的培养。让学生把故事内容同生活现实联系起来，借助故事情节加上自己的经历感受变成自己的文章。这是创新作文训练的一种新举措。学生运用半嫁接式写作既可减少了写作难度，又可以开发想象力。借助别人的马走自己的路，学生写起来就感到轻松自如，很有班货物兴趣感。特别是对那些写作时，灵感慢、兴趣低的学生垒了一个好大的写作“台阶”。

八、・周事选择描写

学生生活在千家百户，由于环境的渲染，他们身边会发生许多有趣的、独特的故事。到了周末如果让学生把本周内发生在身边的事情，筛选出一件自己满意的事件写下来，然后交流、评比选出优秀的文章，在老师的帮助修改下，寄予刊物，发在网上是多么有意义啊！只有这样学生才会让走出“大山”，见到“高楼”，壮大自己的写作能力。

篇12：谈“采访式”作文教学训练八法

谈“采访式”作文教学训练八法

河头店镇臧格庄小学乔永奎

所谓采访式作文训练是指引导学生进入生活深处，贴近生活选取文材，零距离寻找写作内容的训练。其主要目的是解决学生写作时，无话可说、无事可写、思路短、灵感慢、断桥和文章结构层次乱等问题。经过十几年的一线教学尝试实践，探索完善，我们找到了切实可行而有效地写作“秘方”——采访式写作八法。

一、聊天、转告及访问描写

二、家庭中的喜事、忧事、烦事等描写。

家庭是一个团体，是一个时钟式的运作机构，每天总要发生一些可泣可歌的事情，这种事情可以直接敲击着学生的心灵，伴随着他们的生活。因此，让学生把这些内容写入自己的文章，即真实可信又能生动感人，还可以把学生带入生活这片人生的田野写自己的故事。可谓三全其美。

三、电视新闻及其它栏目内容后选材描写。

四、影视观后回忆描写。

五、设计场面情景描写。

六、班会、队会和校会描述。

七、故事、读感悟描写

八、周事选择描写

篇13：参与式教学在作文教学中的运用

参与式教学在作文教学中的运用

传统作文教学的一般过程是教师命题，学生写作，教师评改，到下一次作文时再进行范文选读，作文总结。这种方式的弊端主要表现在：一是效率太低，作文批改的周期较长，一篇作文的写作及评改要历经两周时间。对作文进行总结评价时学生也失去了兴趣和热情，很难激发学生写作兴趣热情。二是作文教学程式化。“老师教、学生学”成了作文教学“永恒的旋律”，学生缺乏新鲜感，没有主动学习、探究的机会，学生的主动学习写作的能力受到遏制。学生在这个过程中仅仅是被动的写作，。三是学生之间的交流，协作的机会少，学生体验不到成功的乐趣，孩子应有的灵性和神采老师的金典批语扼杀了。许多语文老师都有这样的感受：老师一宣布写作文，底下愁眉苦脸之状便时有所见，哀叹牢骚之声时有所闻。我在作文教学中尝试采用了“贴近学生生活激发写作兴趣、鼓励命题题材多样化，学生放胆作文，书写真情实感学生快速自改作文、分组评改交流习作，师生总结点评，学生二度作文”的教学过程。

一、激发兴趣、命题、题材多样化。

《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”为此，在作文课前由各小组命题，课堂上分别把各组的命题写到黑板上，然后由全班同学选择一个最喜欢的题目来写。哪一个题目喜欢的人多就确定哪一个（也可以选择两个题目进行比较作文教学）。然后选择学生代表来陈述自己喜欢这个题目的原因、自己的写作思路等。学生对题目进行初步的分析后，由教师结合自己的经验进行指导。当然学生命题不能随意为之，因为每册教材中都有明确的作文训练重点，这就需要教师对命题有所规划，稍加限制。如对话题作文的训练，可由教师设定话题，然后由各组根据话题去写提示语等内容。即使是训练命题作文，也多采用半命题的方式，让学生补充完整，这样易于激发学生的兴趣，发挥想象力。学生自主命题就是要充分体现学生的主体地位，变被动应题为主动命题，变“要我写”为“我要写”，调动学生写作的积极性，同时也促进了作文题目的课堂生成。

二、鼓励学生放胆作文，书写真情实感命题、解题后立即进入写作状态，一般要求在四十分钟内成文。《语文课程标准》要求学生习作中“写自己想说的话”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，鼓励自由表达和有创意的表达。同时，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。“情动而辞发”，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，要引导学生从最真的心灵体验出发，给表达一个自由的空间。我们的写作训练就是要让学生在体验的基础上把自己的感受和体会写下来。与此同时教师写“下水文”。教师的“下水文”力求贴近学生实际，可回忆自己的学习生活，内容贴近学生，以便于学生理解、评价。这一过程改变了过去教师巡视写作的做法，体现了课堂教学中师生民主平等的思想。教师与学生一起体验写作的难点和重点，更有利于指导作文教学，也便于提高教师自身写作水平。

三、自改作文、分组评改。

《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改中和相互批改的过程提高写作能力,中学生已具有初步的自改作文能力。“文越改越精，玉越琢越美”。修改这一环节，一定要做到位。我的做法是：让学生先检查修改自己的作文，从字、词、标点到选材、立意、语言、结构等逐一进行自改，或同桌互相交换检查修改，或教师通过多媒体展台，修改典型性作文。然后教师再集中评改这样久而久之，学生自能养成修改作文的习惯，也会在潜移默化悟出一些作文之道然后在各组在组长的领导下共同评改，典型作文组内宣读，小组成员各抒己见剖析文章的优缺点，综合大家的意见写评语，写出尽量详细的眉批和总批，其他作文在组长的组织下交换评改。与此同时教师在每组中抽取一本进行浏览式批改，所抽取的作文应兼顾不同水平的作文。学生分组评改作文，把作文评价的权力交给学生，让学生自己朗读作文，自己分析思考，从而使他们真正领悟到写作要领，成为学习的主体。朗读作文和学生评议能锻炼学生听、说、读的能力，可以收到了事半功倍的效果。

四、例文朗读、师生总结点评。

《语文课程标准》指出“要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋”。通过合作这种形式仍然解决不了的问题或在合作中学生又发现的新问题，需要在教师的指导下进行探究学习。通过探究学习进一步增强学生对所学内容的兴趣，进而主动搜集资料论证自己的观点，形成独立钻研的能力，自主解决学习中的难题，增强驾驭学科教材的能力，具有独特的、科学的学习方法和可贵的创新意识，真正学会学习。教师把互评后的作文进行查阅、更正，掌握批改情况，肯定学生批改的成绩，鼓励学生批改的.积极性。并挑选学生的典型作文（也允许学生毛遂自荐），由学生当堂朗读。教师引导全体学生对作文进行总结点评，找出优点或不足，鼓励学生大胆发表自己的不同见解，不要怕出现课堂争论，允许学生保留意见。教师因势利导形成本次作文的共同价值取向：哪样写是一篇好作文，哪样写不是一篇好作文。教师适时读自，己的“下水文”，由学生进行评议。“下水文”要有针对性和引导功能，要体现本次作文训练的重点。学生对例文的总结点评将本次作文引向探究的领域，由对几篇具体文章的分析过程上升到摸索、感悟写作规律的过程，学生在生动鲜活的例文中领会到了写作的方法和技巧，提高了写作的水平。

五、学生深入探究、二度作文。

这个过程是探究的尾声，是二次创作的过程。学生深刻把握本次作文的要领后反思自己的作文，充实自己的“胜笔”，修改或删掉自己的“败笔”，使每一篇作文让自己有所感悟、达到自己满意的程度，得到组内成员的肯定，受到老师的表扬，感受到进步和成功的快乐。

总之，发展健康个性，形成健全人格”。主体性和参与性是作文教学实践的创新之路，这就要求教师关注学生，以生为本，以学定教，千方百计诱发学生主体参与的内因作用，调动学生的积极性，让学生自主、主动地参与作文实践的全过程，在多姿多彩的作文实践中，身在其中，乐在其中，促进学生个性的和谐发展。

付宏学

篇14：作文教学中层递式教学模式的应用研究论文

作文教学中层递式教学模式的应用研究论文

摘要:随着新课程改革的推进，小学语文的作文教学也开始了改革。原先小学语文作文是以并列式为主，现在小学语文作文教学逐渐以层递式教学模式为主。由于作文教学是为了培养学生的个性、提升学生的思维和表达能力所进行的语言训练，为了让学生在不同层次的学习中都有不一样的收获，层递式的教学模式在小学语文教学中被许多教师广泛地提倡。这样不仅激起了学生对作文的兴趣，也提高了学生的学习成绩。本文将以小学语文作文教学为例，详细分析层递式教学模式的应用。

关键词:小学语文;作文教学;层递式教学模式

由于应试教育的影响，现代化的教育一直都没有得到完善，而语文教学的最大难点就是学生的写作问题。以前很多教师都忽略了学生的认知规律和教学的循序渐进，没有层次地进行教学。但是现在的小学语文作文教学对学生自我独立的思考能力和学习兴趣的培养加大了重视程度，因为作文教学不仅能培养学生对生活的感悟和思想，还能提高他们在学习认知中的效率。而层递式是针对纠正现代教育的缺点，以提高学生的写作能力为目标的教学模式。

一、目前小学语文作文教学现状的分析

小学语文的教学难点之一就是作文，在实际的教学中会出现各种各样的问题，如出现学生怕写作文、作文写不完、作文写不好的状况。虽然，作文直接表现了我国的语文教学素质，社会也举办了很多征文活动，给学生创造了一个开放的舞台，让学生把对人生和社会的感想可以直接表达出来。但是，从现在小学语文作文的教学质量来看，情况不容乐观。

二、层递式教学模式在小学语文作文教学中的应用

开展小学语文作文教学，就应该先了解学生的基础情况，然后制定相应的教学目标和计划。而层递式教学就是将作文教学的步骤分解开来，循序渐进，一步一个脚印地完成对学生的训练，最终达到作文教学的目标。

(一)丰富词汇量和提升造句能力

一般而言，小学生的生活经验不够丰富，认知的`东西比较少，没有足够的词汇量，概括能力和造句能力不强，因而对于写作的方式和方法比较陌生。由此，就需要让学生多看书，以加大词汇量，然后才能进行造句。在开始教学的时候，教师对学生的要求不要太高，首先要让学生能够把句子写通顺，把内容表达清楚就可以了。在具体教学中，可以让学生进行口头造句，这样既培养了学生的反应能力和口语表达能力，也节省了课堂时间，从而让学生有更多的学习时间。虽然对学生的造句要求不能太高，但教师不能只关注其句子的完整度，还要看句子是否充实。比如，学生在用“温柔”造句的时候，有的学生写得太空洞:老师对我们很温柔。有的学生写的内容就比较丰富:老师对我们就像妈妈一样温柔。想要学生写出好的作文，教师就必须帮助学生打好基础，丰富学生的词汇量和提升学生的造句能力。

(二)培养学生对生活的观察和感悟

随着小学生词汇量的不断增加，其造句能力也在慢慢地提高，教师就需要让学生多观察生活中的细节，培养学生对生活的感悟能力。小学语文作文教学不仅需要学生的表达能力较高，还需要学生有一定的生活经验和情感体验。在实际的写作中，学生的思维太空泛，若跟不上教师的课堂教学，就会出现偏题的状况。同时，学生写作的时候由于没有实际的生活经验，就只能依靠书本上或是网络上的知识，这样就使得大多数学生的写作方向和思维都是同一个套路。比如:在写亲情的时候，一定出现我生病了，妈妈冒着大雨背我去医院的场景。这样就不能提高学生的写作能力，所以学校应该多组织一些课外活动，如在重阳节的时候去敬老院做一天的义工或在外面进行写生等活动，来增加学生的生活经验和情感体验。

(三)提高学生的创新能力

在小学语文作文教学中，由于学生的基础知识比较薄弱，很难写出好的作文，鉴于此，教师一般都会要求学生背诵一些优秀的范文，而学生在背诵了范文以后，会在以后的写作中没有了自己的创新，只会依照范文的格式和套路来写。由此，教师在让学生背诵范文的时候，应该对范文进行细致的讲解，让学生了解范文的优点在哪里，让学生在欣赏范文的同时，还要结合范文进行自我总结，让学生意识到自己的不足。引导学生改掉盲目模仿范文的坏习惯，以提高学生的自我创新能力。

(四)培养学生的想象力

为了学生可以将作文写得生动一些，就必须培养学生的想象力。比如，在小学语文作文教学中，如果作文的题目是要写一种动物的话，教师可以提前让小学生选择自己喜欢的动物进行观察，并每天写观察日记，然后再通过找一些有关的图片和相关的专业知识记录下来并进行联想，从而为写作打好坚实的基础。

三、结语

在语文考试中，作文占了相当大的分量。因此，学生作文的好坏在一定程度上直接影响其语文的成绩。而层递式作文教学就是针对目前作文教学中出现的一些问题进行分析和解决的一种办法，它可使学生的写作能力有一个综合性和实质上的提高，让学生在写作中有自己最真实的表达，因而层递式的教学方法应该得到更广泛的应用与推广。

参考文献

［1］方展画，庞红卫．小学语文“作文先导式”教学模式探索［J］．教育探索，(314):28－31．

［2］张荣华，朱家珑，方明生等．关于小学“调查作文”教育现状的调查与思考［J］．山西师大学报(社会科学版)，2010，37(1):148－153．

［3］符音．多媒体环境下的小学语文作文训练新教法初探［J］．现代教育技术，，14(6):53－54．

篇15：“手指玩偶”活动式作文教学设计与实践反思

“手指玩偶”活动式作文教学设计与实践反思

“手指玩偶”活动式作文教学设计与实践反思浙江省海盐县石泉小学杨土良 □教学设计思路一、重新认识作文教学的功能。语言是人们交际的工具，说话、作文都是为了与人交流思想感情。传统的作文教学旨在写好“应试文”，只重视“操笔为文”，轻视口语训练，学生处于“应命作文”的被动地位，脱离了语言交际的生活实际，也违背了写作的一般心理过程。我们认为，作文教学应适应现代社会中越来越频繁的信息交流和书面交际活动的需要，注重作文的实用价值，发挥语言的交际功能，帮助学生确立明确的写作对象和目的，树立“因需要而学习语言表达”的观念，激发语言表达的动机，并逐步意识到自己的说话、作文都是有用的，有社会价值的。“手指玩偶”活动单元，手指玩偶制作活动是为了帮助玩偶小猴找回他的玩偶朋友；写手指玩偶制作说明书是为了把自己学到的成功方法和经验告诉自己的朋友，让朋友照样子去做也获得成功；演玩偶中的故事，通过学生喜爱的活动，在语言实践中学习表达，感受快乐；创编玩偶中的童话，让更多的人热爱大自然，分享自己创作的欢欣。这样的作文教学，与学生生活紧密结合，同他们的社会交往活动直接相关，不仅使学生感到学习表达是生活的需要，产生强烈的写作欲望，而且有力地激发了学生的情感，促使他们积极地学习语言表达。二、力求构建作文教学新布局。要真正适应现代社会，实现作文教学的根本改革，就必须摒弃单一的记叙文的训练体系，探索和建立以实用为宗旨的新的`多种文体的作文训练体系。立足社会的需要、学生自我发展的需要和学习语言表达的规律，坚持以实用为宗旨，充分发挥语言的交际功能，构建新的作文训练体系，并非意味排斥记叙文体，相反，仍然以记叙文体为主，使它与说明、应用等实用文体有机结合。 1、从内容入手：结合学生的生活实际，从他们的游戏活动、自我表现和人际交往的需要出发，选择内容，确定单元形成系列。“手指玩偶”单元安排两课时，第一课时制作手指玩偶，写手指玩偶制作说明，进行说明文体的训练；第二课时演玩偶故事，编玩偶童话，进行创编童话训练。 2、以活动为中心：每堂课以活动为中心，以交际为手段，在语言交际的实 -1- 践活动中学习语言表达，在有生活感受后进行说、写训练。写玩偶制作说明，创编玩偶童话，都是在做、说的基础上写作，促使口头、书面语言协调发展。三、努力探索作文教学新路径。强调在语言交际的实践活动中学习表达，学习作文，必须努力探索活动式作文教学新路径。 1、学校中作文的“用”，多半是假设性的“用”，要创设一种语言交际的情境，激发学生表达思想，抒发情感的强烈愿望，培养学生的作文能力。“手指玩偶”活动设计中，一开始就运用多媒体，创设一个荒凉的沙漠环境，一个孤独、悲伤、无助的玩偶形象，虽不是真实的生活，却是生活的真实，从而激发学生的兴趣，调动了学生学习作文的积极性和主动性。 2、活动式作文新路径，就要充分利用现实生活中的作文教学资源，优化学习环境，走课内外联系，校内外沟通，学科间融合的新路子。“手指玩偶”就是与小制作活动结合，让学生动手操作，做中练说，做中练写，说写结合，学思结合，广泛参与学习全过程。 3、开展丰富的语言实践活动，拓宽作文的内容、形式、渠道，使学生在广阔的天地中学作文，用作文，最大限度地贴近学生生活，形成“大作文”的教学环境。“手指玩偶”活动中的创编、表演玩偶中的童话，开拓了学生生活，丰富了作文内容，根据学生的实际，还可以安排写信的练习，呼吁社会保护环境，关爱生命。 4、倡习作分享，师生共同评改。在学生完成作文草稿或誊清后，为他们提供机会，寻找作文伙伴，相互修改，与他人“分享”自己的劳动果实，扩大读者群，产生相应的“社会”效应，满足学生实现自我，追求成功的心理需求。 □教学实践过程活动目标： 1. 通过制作手指玩偶，丰富学生校园生活，激发学生学习言语表达的兴趣； 2. 进行说明文体训练，把制作好处说明白，把制作方法、过程写清楚； 3. 在活动中渗透环境教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。活动主体：四年级学生。课前准备：多媒体课件、小猴玩偶、投影片、正方形白纸、水彩笔等。 -2- 活动过程：一、创设情境，引出课题 1、多媒体演示（或玩偶小猴在实物投影仪上表演）情境：〔荒山，乱石，黄土，风沙。玩偶小猴孤独地跋涉，发现了同学们，伤心地独白〕又有这么多的人，哼，你们人类毁了我们的森林，毁了我们的家园……哎，小兔，小象，小熊

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篇16：[作文教学论文]话题式作文的特点与训练对策

[作文教学论文]话题式作文的特点与训练对策

一．话题式作文的特点

1．开放性。话题式作文往往只提供一个话题，一个思维的起点，即一个大致的写作范围，一个记叙、描写、说明、论述的对象，而不是观点，也不是论题。由一个点可以作无数条直线，考生可以由此编故事、发议论，也可以借此为依托抒情，考生松绑了，思想解放了，创造性思维火花不断迸发出来。话题式作文开放了写作创新的环境，开放了取材的渠道，开放了命意的题材，这些开放性特征，无疑为广大考生提供了更为广阔的自由创作空间，一个充分展示自我并完善自我的机遇，使考生能在自己占有资料最丰富的领域，在自己有独特感受和深刻理解的领域，纵横驰骋，一骋才情，真正做到“我手写我心”，使考生有话可写，有事可叙，有情可抒，有感可发，从而充分挖掘考生的写作潜能。

2．灵活性。话题式作文文体不限，可以写记叙文、议论文，也可以写说明文、抒情散文，甚至可以写应用文如书信等。全国卷作文“文体不限”的命题方式，极大地鼓舞了考生对书面表达的自信，激发了考生“一吐为快”的创作欲望，为考生主体意识的张扬提供了一个良好的契机。话题作文虽提供话题但文题让考生自拟，它虽有一系列要求，但这些要求都较为宽泛，可以说，话题作文使考生较大限度地获得了写作的自由，考生可根据自己的个性特点和生活经历灵活地确定自己熟悉的写作内容和中心，选择自己相对擅长的文本体裁和表达方式，或漫谈，或演讲，或独白，或对话，或幻想，或写实……总之，话题作文的灵活性可以充分发挥考生的写作特长，展示自己的表达优势。

3．辐射性。话题式作文可以旁骛八极。20苏南地区高三作文统考题，是以“减负”为话题，写一篇文章。这个话题能辐射出许多内容。有的学生写减负要减课业负担、心理负担，也有的写要减轻经济负担；有的学生写减负关键在学校、在社会，也有的学生写减负关键在自己；更有的学生从历史的角度，从全球的角度来谈“减负”，内容包罗万象、林林总总。学生各抒己见，创新文章层出不穷。

4．论辩性。任何事物和现象都有两面性，由于“话题”式作文没有限定写作方向，那么，学生就可以正反两方面落笔，只要言之成理，都可以成为佳作妙文。海淀区年6月份的高考模拟作文题是以“适应”为题写文章。有的同学从正面立意，写：物竞天择，适者生存，我们要学会适应自然、社会和周围的环境等。而另有同学却从反面立意，认为不能一味被动适应，应该有条件地适应，如果你的周围环境是污浊的，你也一定要适应它，融于它吗？如果自古以来，你所生活的地方就是不毛之地，你也决不迁移而适应它吗？适应是有条件的，人是世界的主体，应该适应社会，但也要在适应过程中去改造它、修正它，这样就形成了交锋。更多的同学是在一篇文章里，表达了双向的观点，表现了思辨能力。

二．话题作文训练对策

1．组合和转换。

“话题”就是谈话的中心，“话题”式作文，就是要围绕命

题所给出的内容进行选材组材。其材料的范围相对比较宽泛，约束性也相对减小，这就要求在作文训练中，强化对材料的组合转换能力。

中央电视台《实话实说》栏目实际上就是一个“话题”式节目。主持人的成功之处主要就是体现在对谈话内容的组合转换上。其实作文也是如此，在一个“话题”统摄下，把丰富内容融进一篇文章，也需要一些技巧和方法。

首先，结构要有凤头猪肚豹尾。元代人乔梦符说：“作乐府亦有法，曰凤头、猪肚、豹尾六字也。”陶宗仪对这六个字有个解释，说是“大概起要美丽，中要浩荡，结尾响亮。”头要象“凤头”：漂亮、俊秀；体干要象“猪肚”：饱满、充实；尾要象“豹尾”：飞扬、有力。这虽说是对写文章的一般要求，但“话题”式作文尤其如此。否则，失去了固有文体要求的“话题”式作文，内容就有可能失去控制，成为一盘散沙，结构就有可能平铺直叙，波澜不惊。

其次，行文要有“钢筋铁骨”，也就是要有巧妙的伏笔和照应。脂砚斋评点《红楼梦》一书，就常常指出它的照应之妙，说是“草蛇灰线”，“于前回叙过事字字在，于后回未叙事语语伏”，“伏线于千里之外”。它需伏而不露，明断暗续，逶迤九折，勾联前后。这正象现代建筑中的水泥柱一样，外面是水泥，内在是钢筋。

除以上内容外，还要注意“桥梁”“针线”的作用，这就是恰当的过渡。过渡象是“软件”，在文章的组合、构造中，它是不可缺少的“粘和剂”。许多文章之所以松散、隔断、硬接、硬转，和疏于“过渡”有很大关系。恢复高考以来，最早的“话题”式作文可算是1988年的“习惯”了。这个题目的选材内容，不仅限于一般人想到的生活领域里的好习惯坏习惯，大千世界的许多内容都可以包容于内。四川省一考生的满分作文，写的是一个腐败的李局长，他非名牌轿车不坐，非名牌香烟不抽，非敲门不得进入他的办公室等等，但如果作者不巧妙地在每个叙事后面用“这是他的习惯”，“这也是他的.习惯”等过渡性句子，恐怕这篇文章与“习惯”连边也不搭了。

2．求异与辩证

话题作文的开放性，决定了我们在确定主题时有充分的主动权，我们可以依据传统的说法立论，进一步阐明常情常理。但优秀的话题作文更注重求异思维，与众不同，标新立异，如此才能使文章的立意深刻，读后令人耳目一新。例如以“适应”为“话题”，如果按照传统的观点，我们自然可以写“适应是人类发展的基本条件”、“只有适应自然适应社会才能获得成功”、“学会适应是我们的立身之本”等等；但是，如果我们从反面立意，可能会产生更大的冲击力，例如“被动适应会导致事业的失败”、“趋利避害才能事半功倍”、“盲目适应等于自戗”、“面对不同的环境，人可以有三种选择：适应、迁移、改造”等。当然，求异是要讲条件的，如果一味地反其道而行之，那就有可能变成歪理谬论。这就需要有辨证的态度。例如，当我们在论述“近墨也不黑”的观点时，必须首先说明“近墨者”比“不近墨者”更有变黑的可能，然后再从“近墨”只是“变黑”的客观条件，而是否变黑更主要的取决于一个人的主观条件方面入手展开论述，如此才能服人。反之，如果不从内因与外因的辩证关系上思考，为了自己“近墨不黑”的观点，而得出“近墨者黑的观点是错误”的这样一个结论，那就大谬不然了。

3．创新与规范

话题作文不限文体、不限文题，要求宽泛，这种开放、灵活

的出题形式激发了写作主体的独立思考，一扫“人云亦云”的“鹦鹉学舌”，突破了定向直觉思维的旧格局，为考生创新能力的发挥奠定了基础。为发现和阐明自己的新创见，他们或借助想象去孕育新形象，或凭借联想，由此及彼拓展新意境，或通过纵向思维展示全过程，或反弹琵琶逆向求异表独创，或据发散求创新，从而构建出一个创新的活跃环境。最近两年的高考作文中，出现了许多富有创新精神的佳作，这种创新不仅表现在立意上，也表现在构思的新巧、想象的奇特、推理的独特、文体的变异、手法的灵活上。这就告诉我们，在平时的训练中，不能拘泥于一种文体，或囿于平面化的表述，或囚于单向化的模式。只有在平时大胆创新，才能在考场上一显身手。但我们同样要注意的是，任何创新，都不是凭空产生的，都是旧有成分的新的组合。因此，我们的训练除了要不断探索新的形式，还要注意“规范”，对几种传统的文体、常见的表达手法，我们同样要烂熟于心，只有如此，我们才能“推陈出新”，否则我们的创新只会产生一些非驴非马的怪物。

4．个性与共性

应“创新教育”的时代潮流之“运”而生的话题式作文的主旋律是非常鲜明的，这就是尊重个性，鼓励创新。写作是充满个性的创造性活动，作品是灵魂自由舞蹈的大舞台，构成作品的语言是自己的，情感是自己的，思想是自己的，是不可替代的。在平时的作文训练中，许多学生肚里“存货”不多，构思不得法，将写作与心灵世界隔绝开来，单纯视为一种技法，而非心灵世界的表达，因而缺乏关注生活的热情，也就缺乏那种鲜活独特的感受，当然也就不可能表现个性展示文采了，因此，我们要克服“共性”太多“个性”太少（材料司空见惯，构思平庸无奇，行文呆板无趣，立意肤浅无神，缺乏那种人见人爱的水灵灵、活泼泼的生活感受和深刻、独到的思想见解）的弊病，做到“个性”与“共性”两结合。例如，以“挫折”为话题时，可提的问题有“什么是挫折？”“为什么会产生挫折？”“挫折带来什么？”“哪些人容易受到挫折？”“怎样对待挫折？”有了问题，考生就有了发表自己观点和看法的前提，就可以结合自己的生活体验将自己独到的、有趣味的、充满想象力的思想熔铸到作文中。例如，就上面“怎样对待挫折”的问题，你可以说默默承受，也可以谈巧妙化解，你可以强调化挫折为动力的积极主张，也可以坚持以微笑拥抱挫折的浪漫态度。但是，在我们抒写个性的同时，千万不要忘了，我们的文章还要得到读者（阅卷老师）的认同。这里就有一个“共性”问题，例如，你如果大谈把挫折转嫁他人，或者以破坏性发泄来减轻挫折带来的痛苦，这种有违社会公德的论述，就有可能失大分。因此，要写好话题作文既要“独具慧眼，表现个性”，但同时又必须对自己的文字负责，必须符合健康的原则。

5．求诚与文采

所谓“求诚”，就是合乎实际，合乎事理，合乎自然，要讲自己的心里话，抒自己的真感情，谈自己的真见解，字里行间流露的感情或直抒胸臆要与文章的主旨保持高度的一致，不是外加上去的，不是无限拔高的，也不是无病呻吟的。话题式作文固然易产生宿构或机械模仿，这种虚假的应试做法是不可能赢得高分的，只有动乎衷、发乎情的文章，才能获得读者的喝彩。从写作的角度看，我们并不要求必须写真人真事，有时考题上也明确规定“可以编述故事”，但是，虚构的内容必须符合生活的实际，符合生活的逻辑。有的考生作文有很明显的生搬硬套的痕迹，事先背好一篇文章，不管什么题目一抄完事，这是造成文题不合的重要原因。

那么，是不是讲真话就是好文章了呢？也不然。孔子云：“言之无文，行而不远”，刘勰云：“言以文远，诚哉斯验”，说明了好的内容也须文采修饰的道理。这里的文采是一个较为宽泛的概念，用语丰富，句式灵活，善于修辞，语言具有一定的表现力或感染力，都是“有文采”的表现。当然，提倡文采，并不是要单纯地追求华丽的辞藻，更不是让形式主义的东西束缚手脚，而是引导考生下苦工夫学习语言，汲取民族语言丰富的美感和表现力，使思想感情日趋丰富的高中学生的语言能力再上一个台阶。

篇17：我的集中突破式主动作文教学的产生和实践(网友来稿)

□ 徐守文

语文一词，我们都不陌生。语，是指口头语言，即说话；文，是指书面语言，即作文。中小学生作文的能力如何，是语文素养如何的综合表现，也是创造能力、探索未知能力的重要表现。在素质教育的进程中，它将成为衡量中小学生语文能力和水平的第一标准。努力培养学生的作文能力，也将成为语文教学和教材改革的重中之重。

今后的世界，科技全面、迅速发展，信息交流、人才竞争的内容和焦点不断更新，必然要求一切有理想、有事业、有成就的人要懂文章、写文章、写好文章、写精彩的文章。中小学生作文教学是实现上述要求的基础工程，因此，中小学生作文的写作、教学、辅导随之备受关注，这是进步，这是超越。许许多多有识之士，志在于此，取得了骄人的成果。但是，由于体制、教材、教法、评价等历史原因，以及教师自身的和客观条件的限制，中小学作文的教材、教学、写作、评价、辅导诸方面均未形成科学的系统，且摇摆不定，总体的科学体系就更谈不上了。作文的教、学、写、辅导基本上还处于跟着教材走的局面，甚至书上有什么，老师就教什么，学生就得写什么。至于如何按照学生的认识规律、作文的写作规律、作文的教学规律进行教学并使其获得大面积丰收就无暇顾及了。正是为了这一需要，我用了的时间，在辅导中小学生学习写作的过程中，对如何大面积提高中小学生作文水平的具体思想方法、教学方法、训练方法和写作方法等作了深入的系统的研究。

中小学生作文，是运用书面语言表达小作者自己的认识、意愿、情感。基本要求是怎么做、怎么看、怎么想、怎么说，就怎么写。只要能用文字把自己的所见、所闻、所做、所思、所感，如实、完整、清晰、准确地表达出来就可以了。这看似简单，其实是一项需要着力、系统培养的语文基本功。它对于学生学好其它学科和日后发展、完善提高自我，都是必备的素质和能力。实践表明：中小学生作文大体上要经历三个大的阶段，一是完整性阶段；二是艺术性阶段；三是思想性阶段。只要方法对头，科学训练，绝大多数学生都可以从不会作文、害怕作文、讨厌作文，逐步提高到喜欢作文，会写作文的程度，部分同学还可以写出来精彩的习作来。

10年中，我运用辩证唯物主义的认识论指导作文教学和辅导，从每个学生的认知世界、情感世界、信息世界的实际出发。以学生为主体，以提高他们的创新能力、探索未知能力为中心。不受教科书上作文训练要求的限制，从认识规律、写作规律、教学规律出发。坚持实践--认识--再实践--再认识的知行统一论，摸索出了一整套简便实用的作文教学方法，我给它起了一个名字，叫集中突破式主动作文。概括地说，就是三句话：时间集中、类型集中、难点集中；分段突破，循序渐进；由简单到复杂，由低级到高级，由知识到能力，由能力到技巧。写作方法也有三句话：开头段，突破一个“巧”字，做到别开生面，抓住读者；

中间段，突破一个“活”字，做到别有情趣，感动读者；结尾段，突破一个“妙”字，做到别具一格，留住读者。“三别”也道出了集中突破式主动作文的核心：主动探究，积极创新，培养学生勇于探索的科学精神和善于创造的能力。

为了便于学生们的学习，遵循他们认识事物、认识生活，掌握知识的一般规律，走由熟到生，由近及远，自己先动脑、动口，然后动手的路子。我组织他们从记人记叙文起步，先写自己和家人这些熟悉的人，接着去写同学、老师等比较熟悉的人，然后再去写陌生的人。比如，集体采访一个模范人物，或者是一个极普通的工人、农民、士兵，回来大家根据自己的亲历谈感受，论写法，再动笔。在这一系列的写人过程中，注意埋下以人带事的伏笔，认识人与事，事与人的主次关系，为叙事记叙文打下基础。

写叙事记叙文也先从熟悉的事写起。比如：先写自己过生日、过年、过节以及在童年里、学校里的故事，再写家人、亲友、同学、老师、邻居等比较熟悉的人的故事，然后再写那些生活中、社会上发生的陌生的、新鲜的事。比如：三峡截流、邓小平逝世、香港、澳门回归、神州5号、6号载人航天成功……甚至想象出来的故事。在这个过程中，进一步认识、理解、把握人与事、事与人的有机联系，明了写人离不开事，写事离不开人的道理。同时注意引导学生以事带动周围的情与景，即环境因素对人和事的影响，为写摹景记叙文做好铺垫。

学习摹景记叙文也遵循由熟到生的思路。我组织学生先写他们都知道的城中的车大人沟河、城北美丽的小山……为了形成系统的认识，按照春夏秋冬的时序，就一处景物四次去游玩、观察、讨论，师生一起研究写法和为什么要如此写的道理，再写四篇作文。如果写完后效果不够满意，那么就旧地重游、重写，一直到满意为止。这也是集中突破式主动作文的内涵之一，用作者自己的双脚、双眼、双手和大脑一并去学会写作文、修改作文，乃至学会自己判断作文的优劣。由此训练孩子们对时空转换的直接感觉和经验，提高比较观察、选择特点、剪裁构思、联想想象的能力。在重复中发现新鲜和变化，在新鲜变化中认识、运用摹景记叙文的规律，进而完成由量的积累到质的飞跃。那么，学生无论到什么地方去旅游都可以写出文情并茂的摹景记叙文来。

在上述的过程中，把状物记叙文的知识悄然无声的随机、随时、随地地播进学生的心田，同时进一步点拨环境与事件的发生、发展，人物的所作所为所思所想的关系。于是，写起状物记叙文来就比较容易了。比如，组织学生写他们的玩具，绝大多数同学都能做到，不但把玩具写得形神兼备，而且都能与玩具玩起来、说起来、唱起来，有的还能由玩具设想到他的发明和创造。而且事关战争、和平、环境、人口、科技……五彩缤纷，叫人目不暇接！有了上面这些基础，学生们写日记、写书信、写读（观）后感、材料作文等文章时，只要学生们详细认知了格式、特点、要求、技巧就可以各自为战了。集中突破式主动作文的过程，看似重复，实是提高；看似缓慢，实是快捷；看似孤立，实是链接。

集中突破式主动作文，实际上是借用了军事上的一个战法：集中优势兵力打歼灭战。古人云：伤其十指不如断其一指。一桌酒席，只能一口一口地吃，说的也是个个击破，积小胜为大胜的玄机，学生学习写作文，老师、家长教、辅导孩子写作文也是这个道理。比如：学习写作文是一块大蛋糕，整块吃，无处下口，

切成一块一块的，就可以美美的享用了。更何况是几十个同学，还有老师一块“吃”、一块“咀嚼”、一块“消化”、一块交流“味道”，一定会吃出名堂来！当然，这种分割是在坚持整体论、坚持系统论的前提下的分割，离开了这个整体的分割，那就是割裂，也可以吃下去，但会导致消化不良，营养失调。中小学生作文中的记人、叙事、摹景、状物、材料作文等的分类，本是这样的一种分割，即由一个方面到多个方面，由简单到复杂，由低级到高级，由系统到整体，由量的积累到质的飞跃的过程，由知识到能力，由能力到技巧的过程。其实，有时就一篇记叙文作文来说，也难分清是记人，还是叙事；是摹景，还是状物。

因此，我们在教、辅导、训练学生学写作文时，应坚持从每一个学生的生活、学习的实际出发的原则，转变观念，把老师转换成学生，站在现代中小学生认知世界、信息世界、情感世界的前沿。坚持实践第一的原则，使作文教学生活化，生活作文化，把作文资源的本意展示给学生，站在现代中小学生认识规律的前沿。坚持渗透性原则，从整体出发，把作文的基本技法分段分步交给学生，站在现代中小学生写作规律的前沿。坚持开放、多维的原则，使主体主动起来，把作文的自主权还给学生，站在现代中小学生作文教学规律的前沿。坚持综合训练的原则，育人第一，把学做人和探究创新精神赋予学生，站在现代宏观教育的前沿。从培养兴趣入手，建立其信心，系统训练，只要进步就是好，就是优。既要老师、家长的积极性，更要学生的积极性，让他们充分享受学习写作文过程中体验生命、情感、发现、发展的快乐，在快乐中互动创造的激情。因为孩子需要快乐，他们快乐了，才会主动，主动了才会事半功倍；快乐了，才有激情，有激情，才能写出好文章。

这一研究过程和成果，始终得到了专家和一线教师朋友的关怀、指导，也是我与学生们摸爬滚打、与时俱进的共同创造。10年里，不仅出版了专著，而且在全国20多家省级以上的报刊发表学生习作300余篇，获奖100余次，发表论文40余篇，多次荣获优秀辅导奖，常年担当10余家报刊的特约编辑和撰稿人。时代在前进，认识不会完结，集中突破式主动作文教学的研究还要继续完善和提高。

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[我的集中突破式主动作文教学的产生和实践(网友来稿)]

篇18：对中学生“自主式”创新作文教学的认识和探究

对中学生“自主式”创新作文教学的认识和探究

一、对中学生“自主式”创新作文教学的认识

创新教育的时代要求决定了教学必须发挥学生的主体探究精神，新的世纪，竞争激烈，知识爆炸，培养创新人才已成为中华民族复兴的重要任务，创新人才的重要特征是能打破常规，积极发挥主体意识。近几年国家也认识到应试教育的种种弊端，提出了素质教育。而素质教育的核心就是给学生创造一个适宜于学生发展的良好环境，体现学生的主体原则，让学生自主学习，培养和发展学生的个性，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

在语文教育领域有一个很知名的“三主论”，即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”。这实在是一个科学的命题，指出了学生是学习的主人，是教育活动的主体。可是，我们的教育却违背了“三主论”的精髓：“主体者”的“主动”。教师的.主导演绎成了潜意识的领导。由于教师过分主动，压抑了“主体者”的主动，学生的主体意识还沉睡在四周禁闭的“铁屋子”里。

《义务教育语文课程标准》指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。但现实是作为语文教学重头戏的写作教学，随意性大，严重束缚了学生的个性，限制了学生创新能力的培养。学生中，虽有几篇好作文，但总体情况不能令人满意。学生作文要么人云亦云，缺少自我；要么内容空洞，胡编乱造；要么词汇贫乏，错别字连篇。作文是反映学生语文水平高低的一面镜子，从中可以看出中学语文教学特别是中学作文教学的境地依然尴尬。步入这种难看处境的原因是作文教学观念落后，方法陈旧，最根本的就是没有发挥学生的主体意识。没有让学生真正表达自己的思想，发挥自己的见解。因此，走出作文教学的困境，提高写作能力，让学生充分张扬个性，提高中学生“自主式”创新教学应该是当前中学生作文教学的首选突破口。

二、对中学生“自主式”创新作文教学的探究

1.探究的内容

“自主式”创新写作教学与语文教师的创新意识；鼓励学生有创意地表达；写作教学中兴趣的培养；课程写作资源的开发；利用网络写作；写作英才的发现和培养等。

2.探究实施策略

本课题以自主探究为作文理念，以学生生活感悟为基点，以课堂作文教学为中心，以课外阅读和练笔为两翼，努力提高学生的写作水平。

（1）放飞学生的心灵世界

《义务教育语文课程标准》在写作目标中提出了“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信心。”正如叶圣陶所说：“要我手写我心。”因此，应该把握好作为写作主体的不同心理，以及在不同状态下的心理特征。“自主式”创新作文追求学生写作的最好心理状态，尽力寻找学生写作的最佳兴奋点，并努力使学生在有兴趣写作的时候写作，尽可能让他们有自由写作的空间，激活写作才思，发扬他们的写作激情，培养写作兴趣。

（2）实现作文教学的开放

写作是最具开放性的，但传统的作文教学拘泥于书本，往往先传授作文“套路”给学生定规矩，使学生失去“自主性”，开放的作文教学，教师不预设刻板的教学目标，不勾画教学流程的运行轨迹，而是积极创造条件，引导学生走进多彩的生活空间，积极指导学生上图书馆或上网阅览，开阔视野，不但开放空间，还注意拓展学生的思维，创设民主化、立体化的思维场景和和谐的思辨氛围，放开学生手脚，张扬学生个性，拓宽写作空间，写出新意作文。

（3）提创作文的全程指导

“自主式”创新教学作文就要将写作指导贯穿于写作的全过程，包括写前、写时和写后，写前指导可以通过各种方式帮助学生准备写作的材料和培养构思能力，写中指导主要是指教师在作文过程中指导学生自行修改和相互修改，它能发现学生作文的不足，比写后写前更具有实际意义和价值。另外，提倡教师写下水作文，给学生提供鲜活的经验，提高作文指导的生动性、趣味性和实效性，写后指导一般是指批改和讲评，教师认真组织讲评，师生共同参与，以学生为主，并对每篇作文给予热情的鼓励，保护学生的写作积极性。

（4）建立新的作文批改模式

传统的批改方法存在两个问题：一是不能突出学生的主体地位，基本都是老师批改，二是写作周期长，作文数量不足。作为“自主式”创新作文教学，强调学生作文的主动研究精神，采用多种批改方式。除教师有选择地重点批改外，让学生自批或互批，更多地是让学生把文章发到校园网或中学生网站上，大家一起来评论，提高作文水平。

另外，还应自主开展深入广泛的文学阅读，在阅读中积累写作素材，在阅读中提升文学素养，在阅读中仿写经典文本。创造多元开放的文学对话，引导学生与学生、老师、周边环境、生活对话，培养学生关注他人，关注生活。创建真实的文学活动，成立班级文学兴趣小组，学生自主作文，自编刊物，引导学生积极参加各种文学专题活动，参加各种正式的作文比赛，在报刊发表文章，培养文学英才。

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