关于作文中培养学生创新思维与能力的做法

下面就是小编给大家分享的关于作文中培养学生创新思维与能力的做法，本文共12篇，希望大家喜欢!本文原稿由网友“huruiping111”提供。

篇1：作文中培养学生创新思维与能力的做法

关于作文中培养学生创新思维与能力的做法

作文教学是语文教学的重要组成部分，作文教学的成败决定了语文教学的成功与否。语文教学的最终目的是培养学生听、说、读、写能力，尤其是写的能力。随着时代的发展和科学技术的不断的进步，学生的写作视野本应更加广阔，写作的内容应更加丰富，而现实却截然相反，大多小学生的习作仍然是循规蹈矩，人云亦云，一潭死水，枯燥无味的文章比比皆是。如何让学生变被动为主动、放飞思维的翅膀，写出富有生命灵动和极具鲜活色彩的佳作呢？那就要求我们教师一定要在作文教学中注重提高学生的思维能力，这是作文教学最基本的问题，而作文创新能力的培养是其核心的问题。

一。在指导中创新

小学生作文和小孩子学走路一样，同样需要大人的帮助，如何快速的把学生送入习作创新的快车道，一方面语文教材为我们提供了更加广阔的写作新空间，另一方面则需要教师引导学生，在学习中去发现、积累，并模仿尝试把这些发现和积累运用自己的习作中，久而久之，创新的思维有了，创新的能力也随之而来了。当然，这是一个极为漫长的过程，需要我们教师要有足够的信心和耐心。每次习作训练可先从一方面入手加以引导，然后逐渐的扩大，最后加以整合，一篇全新的文章诞生了。例如：从第九册语文教学中，《地平线》这篇课文我们可以学到题目的创新，从《我爱大海》中，既能学到结构的创新，又能学到立意与表达的创新……我们教师在教学中都要有意的加以渗透，并引起学生的注意，创新作文的诞生便指日可待了。

二。在评价中创新

作为教师我们同样需要在习作评价中有一双发现的眼睛，要及时的发现学生习作中的`闪光点，给予积极的肯定与评价，这样会唤起学生们无穷的写作热情。教学经历告诉我，教师在评价学生的作文时，小到学生哪怕是使用了一个好的词语和一个生动的句子，大到立意、表达、结构……都能得到教师及时的发现和鼓励，那么他们的习作兴趣就会越来越浓，习作的方向感就明确，长此以往，学生自我潜在的想象力、创造力和表现力都得以尽情的释放，个性得到了空前的发展，创造才能得到充分的发挥。经过长时间的坚持评价，我们不难发现在学生们的作文中留下的到处是创新的足迹。

三。在循序渐进中创新

创新思维和创新能力的培养既是一个漫长的过程，又是一个循序渐进的过程。例如：我班的一个学生在日记中写到：“今天是开学的第一天，我太高兴了！我恨不得一下飞到学校。”一个“飞”字传神的把开学时那种喜悦和兴奋的心情真实的流露出来，这就是创新。又如：我的另一个学生在描写校园的景色时写到：“校园周边是高大、浓密的柳树，远远望去，像一道道绿色的屏障时刻保卫着校园，柔软的柳枝好似少女飘逸的长发，随风摇曳。”一段真实而细腻的描写让我们一下子看到校园环境是那么清新、那么美，这也是创新……这些都需要我们去一点一滴的引导去发现，小到字、词、句，大到段、篇、章，由小到大循序渐进，经过长时间耐心细致地指导和培养，写出创新文章不再是难事了。

总之，创新是一个指导的过程，是一个积累的过程，也是学生自我实践的过程，只要我们教师坚持不懈的去培养，相信我们的学生一定能妙笔生辉。

篇2：关于作文中培养学生创新思维与能力的做法

作文教学是语文教学的重要组成部分，作文教学的成败决定了语文教学的成功与否。语文教学的最终目的是培养学生听、说、读、写能力，尤其是写的能力。随着时代的发展和科学技术的不断的进步，学生的写作视野本应更加广阔，写作的内容应更加丰富，而现实却截然相反，大多小学生的习作仍然是循规蹈矩，人云亦云，一潭死水，枯燥无味的文章比比皆是。如何让学生变被动为主动、放飞思维的翅膀，写出富有生命灵动和极具鲜活色彩的佳作呢？那就要求我们教师一定要在作文教学中注重提高学生的思维能力，这是作文教学最基本的问题，而作文创新能力的培养是其核心的问题。

一。在指导中创新

小学生作文和小孩子学走路一样，同样需要大人的帮助，如何快速的把学生送入习作创新的快车道，一方面语文教材为我们提供了更加广阔的写作新空间，另一方面则需要教师引导学生，在学习中去发现、积累，并模仿尝试把这些发现和积累运用自己的习作中，久而久之，创新的思维有了，创新的能力也随之而来了。当然，这是一个极为漫长的过程，需要我们教师要有足够的信心和耐心。每次习作训练可先从一方面入手加以引导，然后逐渐的扩大，最后加以整合，一篇全新的文章诞生了。例如：从第九册语文教学中，《地平线》这篇课文我们可以学到题目的创新，从《我爱大海》中，既能学到结构的创新，又能学到立意与表达的创新……我们教师在教学中都要有意的加以渗透，并引起学生的注意，创新作文的诞生便指日可待了。

二。在评价中创新

作为教师我们同样需要在习作评价中有一双发现的眼睛，要及时的发现学生习作中的闪光点，给予积极的肯定与评价，这样会唤起学生们无穷的写作热情。教学经历告诉我，教师在评价学生的作文时，小到学生哪怕是使用了一个好的词语和一个生动的句子，大到立意、表达、结构……都能得到教师及时的发现和鼓励，那么他们的习作兴趣就会越来越浓，习作的方向感就明确，长此以往，学生自我潜在的想象力、创造力和表现力都得以尽情的释放，个性得到了空前的发展，创造才能得到充分的发挥。经过长时间的坚持评价，我们不难发现在学生们的作文中留下的到处是创新的足迹。

三。在循序渐进中创新

创新思维和创新能力的培养既是一个漫长的过程，又是一个循序渐进的过程。例如：我班的一个学生在日记中写到：“今天是开学的第一天，我太高兴了！我恨不得一下飞到学校。”一个“飞”字传神的把开学时那种喜悦和兴奋的心情真实的流露出来，这就是创新。又如：我的另一个学生在描写校园的景色时写到：“校园周边是高大、浓密的柳树，远远望去，像一道道绿色的屏障时刻保卫着校园，柔软的柳枝好似少女飘逸的长发，随风摇曳。”一段真实而细腻的描写让我们一下子看到校园环境是那么清新、那么美，这也是创新……这些都需要我们去一点一滴的引导去发现，小到字、词、句，大到段、篇、章，由小到大循序渐进，经过长时间耐心细致地指导和培养，写出创新文章不再是难事了。

总之，创新是一个指导的过程，是一个积累的过程，也是学生自我实践的过程，只要我们教师坚持不懈的去培养，相信我们的学生一定能妙笔生辉。

篇3：在作文中培养学生的求异思维与创新意识论文

在作文中培养学生的求异思维与创新意识论文

1.改进作文命题，鼓励自主拟题传统的作文教学往往是教师统一命题、统一要求。这种趋同性的逻辑思维有利于老师的教学，便于其考查学生的写作水平，但却极不利于学生求异思维与创新意识的形成。因此，改编后的义务教育教材已经意识到了这一点，不但把原来基础训练中的命题作文改成半命题作文，还减少半命题作文，增加自主命题作文。这一改变，不仅体现了“学生是语文学习的主人”这一指导思想，更多地尊重了学生选择的权利，更重要的是，它能够有利于学生求异思维与创新意识的形成。作文教学要鼓励学生求异创新，就要继续改革作文命题，变命题作文为自由练笔。新修订的教学大纲就指出：“要加强学生自主拟题作文的练习。”加强学生自主拟题，首先，可以调动学生作文的积极性。过去学生之所以视作文为畏途，原因之一就是教师所命题目或深（抽象）或陈旧（缺新鲜感）或缺内容（空而泛不易把握），导致学生完全没有表达的冲动。久之因而渐失写作的兴趣。而让学生自主拟题，则可以使学生重拾自由表达的乐趣，调动其写作的积极性。其次，可以培养学生的求异思维与创新意识。过去只是老师拟题，学生按题写作。学生只会接受，不会创造。让学生自主拟题，既可以激发学生探索思考精神，又可以让学生从中学会表达，学会创造。

2.在立意上培养求异意识作文就是用语言文字把自己的见闻、思想感情等表达出来，是写给别人看的，应有其个性特色。习作要有个性特色，就要在立意上培养求异意识。那么，如何在立意上培养求异意识呢？

2.1要强调真情。作文练笔必须强调真情实感，写心里话，说心里事，不能人云亦云，众口一词。如写《我们的家乡》，我们要鼓励学生写出真情，不管是赞美或批评。绝不能只让学生赞美，不许学生“揭丑”。否则，就没有了个性特色，不利于求异思维的形成。

2.2要强调新颖。每次作文都要有自己独特的发现或感悟，做到不跟人喉舌。如写老师，大家都去赞美其奉献精神，则只有共性，而无个性，更无新颖。为什么不引导学生换个角度，表现老师平凡的一面呢？如爱美之心、爱子之情、恼怒与痛苦、快乐与忧愁等。这样，会更真实，更亲切，更有个性特色。

3.在选材上培养同中求异作文选材要根据题目、中心等进行。之所以会出现雷同，是因为大家的思维都朝着这个方向，缺乏灵活性。如写同学，很多人首先想到的成绩好、品德好的同学，想到的是勤奋学习、乐于助人的事。其实，一个班有很多同学，一个人也有很多方面，有优点，也有缺点，有朴实的，也有诙谐的。就算是优点，也有许多不同，如意志坚强、孝敬长辈、诚实守信、工作负责……只要灵活一些，我们会发现在相同的东西中，换个角度观察就会发现有许多不同。在写作训练中，我们要训练学生勇于打破定势思维，练出在同中求异的选材本领。要鼓励学生不受传统观点束缚，敢于另辟蹊径，从不同的侧面，不同的方位角度观察思考，敢于标新立异，用顺向、逆向、纵向、横向等多样化的思维来选出新异之材。

4.鼓励自由表达，促进求异创新早在三十年代，教育家陶行知就提出了“要解放小孩的自由，让他们做有意识的活动，开发他们的天才。”可传统的写作训练还是束缚的多，自由的少。怎么写，写什么，由不得学生。其中一点就是写实作文练习多，其它形式练习少。其实，少年儿童的思维最活跃，多进行想象作文等自由作文更适宜于发展他们的思维，更能提高他们驾驭语言文字的能力。前苏联的'心理学家列乌杜斯和涅枯列所做的教学实验就充分证明：创造型（即想象型）训练比复现型（即写实型）训练的效果更好。因此，新的教学大纲也特别指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”“习作指导要有利于开阔思路，自由表达。”鼓励自由表达，首先要淡化文体意识，提倡不拘一格地表达。即不限于写记叙文，还可以自由写作日记、书记、生活杂感等，这是培养作文求异思维的基础。其次，要放开思想表达的限制，绝不能只让学生去表“爱”。憎恨的、厌恶的、赞美的、批评的都应鼓励学生写出来。让学生在作文这块园地上自由驰骋，会结出更丰盛的异果，学生的求异思维会得到发展。还有，要鼓励想象和幻想，多进行想象作文。如在班上开展编写童话故事比赛，未来世界畅想等形式多样的活动，促进学生想象力的发展，提高求异求新能力。

篇4：谈音乐创作教学与学生创新能力培养

谈音乐创作教学与学生创新能力培养

摘要：作为培养学生创新能力的重要途径，音乐课堂必须明确教学目标，创新教学体系，增强实践活动，通过各种途径进行创新与提高。本文主要结合音乐创作教学实践，就学生创新能力培养的要求及原则进行分析，并深入探讨相关的教学策略，希望能够最大化地发挥课堂效用，培养与提升学生的创新能力。

关键词：音乐创作；创新能力；原则

素质教育观念提出后，传统教育观念、内容、方法等的弊端日益凸显，已经无法适应素质教育发展的要求。为了帮助学生提高动手、动脑的能力，广大教师开始了大刀阔斧的教学革新，希望摆脱固有思想与传统模式的束缚，使课堂成为培养创新精神和创新人才的摇篮。具体到音乐教学而言，教师同样在课堂中进行着各种尝试，尤其在音乐创作方面，更是倾注了大量的心血，力求以更加高效的课堂帮助学生提高自身素质，实现创新能力的提升。在这一过程中，广大教师总结出许多有效的策略与实用的经验，给学生创新能力的提升提供了温床。

一、音乐创作教学中学生创新思维培养的要求和原则

与传统相对，创新指一种弃旧图新的精神和行为。创新能力则是指人所具有的、运用已知的信息产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的物质或精神产品的能力。在音乐创作教学中，教师对学生创新能力的培养要以发展音乐创新能力为目标，培养学生创新思维能力和学习掌握创新方法能力，创新创作能力，并在此基础上对知识进行继承和总结，通过创设情况发现美，体现美，创造美，调动学生创作的积极性。为此，必须遵循以下原则：其一，主动发展原则，即尊重学生教学过程中的主体地位，引导学生参与，培养学生创新能力；其二，构建性原则，即利用现有知识体系，进行总结分析，建立属于自己的知识体系结构；其三，探究性原则，即积极发挥学生的主观能动性，引导学生发现问题并提出问题；其四，合作互动原则，即在创作过程中加强学生的互动合作和交流沟通。做好了这几点，对学生创新能力的培养便具备了扎实的'基础。

二、音乐创作教学中学生创新能力培养策略

（一）在氛围中激活创作兴趣

在音乐课中开展创作教学，培养学生音乐的综合能力，引导他们创造性地表现音乐，是一个循序渐进的过程，对教师的要求很高。作为音乐教师，要实现教师角色的转变，积极营造民主、平等、愉悦的教学氛围。因为音乐课程本身是一个创作性的过程，教师可以根据所教内容，引导学生深入分析音乐作品的形式、内容及风格，让学生能够正确领会乐曲艺术魅力，到了设计旋律节奏及描绘音乐形象时，则要将抽象的音乐表象进行进一步丰富，使其形象化，给学生带来轻松的学习感受。如此，学生便会逐渐对音乐创作形成一个正确的认知，并产生更加浓厚的创作兴趣，有利于创新能力的提升。

（二）在学习中培养创作思维

有了良好的创作氛围，还要有灵活多样的教学方法，引导学生不断创新。其一，合作教学。在创作教学活动中，教师要将学生时刻摆在主体位置，把自己融入学生中，做学生的朋友，平等地进行音乐学习。比如，教师将自己在音乐学习中的情感体验讲给学生听，鼓励学生质疑问难，并与学生合作展开相关的学习，如此便能充分调动学生的主观能动性。其二，创造性学习。在教学中，教师要启发学生通过的音乐知识的回忆进行独立创作，尝试进行填词与谱曲，还要积极鼓励他们根据自己的乐理知识、审美体验、人生感悟等对原有音乐作品进行重新创作，让学生的综合能力获得提高。

（三）在欣赏中体验创作情感

音乐艺术欣赏这门课程的存在至关重要，有利于学生音乐创新能力的培养。具体来看，在音乐欣赏教学中，教师要和学生坐在一起，合唱、弹奏等，让学生更好地去欣赏名作，养成多向可变的思维习惯，学会基本的创新方法。比如，让学生根据自己的想象，用不同的方法来处理歌曲，或者把某些歌曲加上少量对白改编成有情节的音乐小品，甚至可以要求学生画一幅画来表现音乐的意境，对其视野进行最大限度地扩展。有了这些强化训练，学生的音乐创新能力便会得到有效提升与强化。

（四）在实践中体验创作魅力

随着音乐课程改革的不断深化，局限于歌曲演唱已经不能满足教学需求和学生发展需要。因此，教师必须引导学生积极参与音乐实践活动，让学生在体验中感受创作的魅力，愿意去进行更多的尝试，从而提升创新能力。比如，经常举办学校文娱晚会，组织学生参加各种文艺演出，开展多种音乐技能、技巧比赛，让学生体验表演，克服自卑，增强自信。或者，加强学校音乐社团，如合唱团、乐队、礼仪队等团队建设，必要时，还要鼓励学生走出去，到社会上参与音乐实践，在学生积极的参与中，激发他们的主动性、创造性、灵活性，锻炼他们的协作能力，从而更好地进行音乐创作尝试，为创新能力的提升打下坚实的基础。

三、结语

音乐创作教学要注意创作过程的教育功能，注重学生创新能力的培养。鉴于此，教师在音乐教学中要将学生当作学习知识的主体，从音乐创作教学氛围、方法和实践中注意突破，在提高学生音乐演唱技能的同时，注重学生创新能力的培养。这是音乐创作教学的主要“成果”，也是音乐创作教学所要达到的目的。

篇5：手工制作课堂教学培养学生合作与创新能力探讨

手工制作课堂教学培养学生合作与创新能力探讨

摘要：手工制作课堂通过多渠道多手段激发学生合作创新热情，并通过多形式，多角度动手操作，互相交流、合作，助推学生合作与创新能力发展，以多种评价方式来激励学生勇于创新，开拓思维空间，促进学生合作与创新能力不断发展。

关键词：手工制作合作与创新能力发展

手工制作是小学美术教学中重要的组成部分，它在培养学生空间思维能力、合作与创新能力等方面有着十分重要的意义。在手工制作教学中，其内容的丰富性和趣味性有机的调动了学生之间的互相交流合作和动手操作的积极性。因此，手工制作是培养儿童动手、动脑，启发儿童创造性思维的重要手段。作为教师要及时合理的引导学生充分发挥想象力与创造力，对形态各异、不同材质的物质材料进行加工、改造，通过他们的双手制作出丰富多彩，活泼可爱，具有儿童情趣的多种艺术作品，培养他们合作与创新能力。下面我就手工制作教学中培养学生合作与创造性思维能力谈几点做法。

一、多渠道多手段激发学生合作创新热情

俗话说兴趣是最好的老师。因此，教师在备课中应把自己拥有的知识转化为生动的、富有启发性的语言，从而引起学生对手工制作的兴趣。在手工制作课上，可通过多媒体课件、启发性的谈话、优美的音乐、舞蹈或模型等方式来激发学生学习的兴趣，调动他们丰富的想象力，形成初步的空间概念，使他们产生迫不及待的创作热情和欲望。

在《有趣的布贴》一课中，我首先向学生展示一幅《植树》的布贴画，布条色彩搭配和谐，有人物，有远山，小树，整个画面生动活泼，接近学生的生活实际，都是同学们参加过的活动。欣赏完示范画，学生们表现的欣喜异常，这时我们要加以适当的引导，让他们认识到身边的废旧材料可以制作出许多优美的布贴画。除布料以外其他材料同样可以制作出更加美妙的工艺品，这些工艺品既可以美化和装饰我们的生活，更能锻炼我们的动手操作能力和创造能力。经过启发和诱导学生的创作思维由准备阶段逐步过渡到酝酿阶段，在他们的脑海里已经出现了将要制作的雏形，使他们急需把思维的结果转变成可触摸的手工制作。

二、多形式，多角度动手合作，助推学生合作与创新能力的发展

没有生活就没有艺术。老师和家长要注重引导儿童接触社会，观察生活，认识更广泛的不同材质的材料为手工制作积累素材，以废旧材料，旧画报、布片等进行缝制、粘贴、喷涂等各种方法进行装饰、制作，这样创作出的作品一定会让人赏心悦目。这些作品既能美化教室，又能提高儿童的动手能力，使儿童人人争当小主人，体验成功的自豪感。每节课结束后我们都将学生的制作摆放在窗台上，或悬挂在横梁上，当孩子们看到相互合作、共同协商完成的作品，开心地欣赏着，讨论着，感受自我创作带来的愉悦，并有效的激发了儿童活动动机，促进了儿童合作与创造性的发挥。

以生活实际为出发点，使学生对生活的认识通过思维的酝酿转化为灵感的顿悟，从生活中汲取创作源泉。我们学校开展一系列大课间活动，我要求学生把活动的场景变成美妙的布贴画。这时，学生的思维再次被激活，他们积极思考，自行确定制作内容，以几个动作为主要创作内容，并添加一些道具。这节课他们制作的非常成功，人物形象生动有趣，画面色彩丰富，构图饱满。

我们还可以带领学生参观手工加工厂、博物馆、工艺厂等民间传统加工工艺，开阔他们的视野，为他们的学习和创作积累第一手材料。还有废品收购站，那儿更是聚集了各种丰富的手工制作材料。天津有一位教师就是利用废品收购站的材料，引导学生进行创作，结果他们创作了许多小发明，还申请了几项专利产品。手工制作给他们带来了一种创新思维方式，使他们时时处在探索与创新的思维活动中，这就极大的激发了他们的创造动力，在手工制作过程中锻炼和强化了他们合作创新能力，他们的手工制作课堂几乎就是一个制作车间，手工制作教室里有各种机床和器具，学生走进这样的教室不进行创作都身不由己。

三、以多种评价方式相结合。促进学生合作与创新能力发展

《美术课程标准》明确提出“要重视学生自我评价”，要“注意对学生美术活动表现的评价”，要“采用多种评价方式评价学生的美术作业”。因此，我们的教学活动就是要注重学生学习的全过程，重视每个环节的.适时评价，及时了解和掌握学生的活动状态，针对学生的活动进行合理评价，并以适当的鼓励、表扬为主要评价手段，让学生感受到成功的喜悦。

在手工制作过程中，我们要根据学生的实际情况加以及时的指导，引导学生正确操作，同时利用摄像机拍下学生活动的全过程，帮助学生观察和了解自己在课堂上的制作情况。及时发现自己在制作中存在的不足。教师要在评价时肯定优点，指出不足，对好的作品与创新方案给予鼓励，将优秀的学生作品及时放人美术展室，让同学们都来观摩学习，并适时举办全校性的“手工制作”展览。

教师还要组织学生进行小组内、小组之间评价，让他们去发现本小组在活动中存在的不足，互相取长补短积极探索改进方法。教师要启发学生发挥自己丰富的想象，勤于思考，及时总结经验，大胆地运用到自己的设计制作活动中，力求创新，并可以写出设计制作说明，配上设计图等等。

我们还可以让学生自评，同桌互评，即使产生分歧和争论也是必要的，在整个评价过 程中，学生是积极主动地去思考、去探究，也是自我纠错、自己再创造的过程。这样的评价过程使他们的思维更活跃，为今后的创作设下了伏笔，使他们的合作与创造能力在不知不觉中得到了发展。

手工制作教学所使用的各种方法和手段，都是为了调动学生丰富的想象力和强烈的创造意识，使手工制作真正成为学生的个性化行为，从而更好地激发学生的制作兴趣和创作热情，学生在享受制作带来的成功与快乐的同时培养了他们合作与创新能力。

篇6：浅谈高校班主任工作与培养学生的创新能力论文

浅谈高校班主任工作与培养学生的创新能力论文

摘要：随着时代的发展， 当前我国教育部门对于高校教育的重视程度逐渐加强。高校班主任是高校教育的主要实施者， 是高校学生生活和学习中的引导者， 因此高校班主任的工作能力至关重要。良好的高校班主任管理工作除了要让学生积极投入到学习中去， 还应当努力培养学生的创新能力， 从而让学生成为契合时代的发展的高素质人才。本文旨在通过探讨高校班主任工作与学生创新能力的培养， 以使学生获得更好的发展。

关键词：高校班主任； 工作； 创新能力；

高校是我国最为重要的人才培养摇篮之一， 良好的高校教育应当具备全面性。高校班主任是学生高校生活和学习中接触最多的教师， 高校班主任的管理工作直接决定了高校人才培养的质量。随着目前全球化进程的加快， 当前社会对于高校人才的要求逐渐加强， 传统的技能型人才已经难以满足现今社会的需求， 创新性知识型人才是当前我国企业最渴望的高校人才。基于此， 当前高校班主任在实施班主任管理方案的同时还应当提高对学生创新能力培养的意识， 让高校学生成为综合素质全面发展的人才， 进而快速被社会接纳， 成为社会主义建设的栋梁。

一、班主任工作对高校学生创新能力培养的意义

在进入二十一世纪之后， 现今社会逐渐成为了知识型人才主导的社会。世界各国对于创新型知识人才的渴求逐渐加强。我国作为一个发展中国家， 其社会主义建设工作离不开大批优秀的具有较强创新能力的知识型人才的支持。众所周知， 高校是我国人才培养的重要机构， 高校班主任作为高校人才培养计划的实施者和执行者之一， 其工作能力至关重要[1]。班集体是高校学生学习和生活最为重要的一个交际圈， 良好的管理工作可以让学生对班集体产生归属感， 可以逐渐影响学生的学习方式和工作方式， 可以对他们未来产生积极的影响。因此， 班主任的管理工作中融入创新能力的培养是契合目前我国教育部门对于高校教育的要求的。

二、高校班主任工作与学生创新能力培养方式分析

（一） 班主任要转变传统工作观念

现今的高校学生是一群成长在信息时代下的群体。他们的思维方式活跃， 拥有着极其强烈的'探究世界的心理。同时， 他们也是一群拥有着开阔视野的群体。基于此， 当前我国高校班主任应当要顺应时代的发展， 采用新的管理工作方式[2]。首先， 班主任要改变自身的角色， 要让自身传统管理者转变成为现代管理者， 在关注学生的学习情况的同时也应当关注高校学生的创新能力培养。此外， 高校班主任也要在日常的管理中多和学生交流， 要成为高校学生的朋友， 让管理工作能够及时得到落实。其次， 高校班主任要认识到每个学生都拥有创新的潜力。他们的创新潜力之所以没有及时体现出来， 是因为他们的人生经历和家庭环境的不同所造成的。因此， 班主任在落实管理工作的时候， 应当采用针对性的管理方式， 组织学生参与各种活动， 让他们在活动中形成创新能力， 进而成为契合时代的发展的高校人才。最后， 班主任在培养学生创新能力的同时， 也应当要注重学生专业知识教学。创新精神的培养应当建立在学生拥有扎实的专业能力上， 因此， 班主任在培养学生创新能力的同时还要引导学生脚踏实地的夯实基础， 并积极汲取各类专业知识， 为创新做好知识的储备。

（二） 落实好班级制度创新工作

班级制度是一个班级管理工作种的依照， 良好的班级管理工作制度， 对于学生的成长和学习大有裨益。因此， 现今我国高校班主任在落实学生创新能力培养工作的同时就要做好班级管理制度创新工作[3]。在具体的班级管理制度创新工作中， 高校班主任首先要拥有突破传统班级管理制度的信念， 要积极主动思考， 去创设一些新的班级管理制度， 如周班长管理制度。所谓周班长管理制度就是让所有的学生都参与到班级管理工作中去， 给予每个学生一周担任班长的机会， 让学生的管理能力得到锻炼， 让他们能够知晓班级管理工作的不易。其次， 为了让班级学生的创新能力得到培养， 高校班主任也可以设立创意收集制度， 让班级学生可以不断将自身的思维能力转变为创新思维能力， 进而让学生的创新能力得到培养。最后， 高校班主任在设计班级管理制度的时候要拥有学生为主体的意识， 要充分收集学生的意见， 通过意见收集工作了解每一个学生心中的真实想法， 通过意见收集工作而制定的班级管理制度最契合当前高校学生心理， 可以让高校学生更容易接受。

（三） 加强文化建设， 营造创新环境

班级管理工作中的创新能力培养不仅仅需要高校班主任转变传统管理观念和落实好班级制度创新工作， 也需要高校班主任拥有良好的文化建设能力。在具体的班级管理工作中， 首先， 班主任应当依照高校校园文化， 去设计班级文化建设方案制， 定班级文化建设目标， 且文化建设的内容要具备可行性。其次， 高校班主任要充分意识到高校学生是班级文化建设工作的主体， 因此在设计班级文化建设方案的时候要充分参考学生的意见[4]。最后， 班主任要适时督促班级文化建设的实施情况， 要和班级学生一同进行文化建设的总结工作， 让学生看到文化建设对自身以及班级的作用， 进而让学生形成班级文化建设意识。

在具体的文化建设工作中， 班主任要遵循以下的原则。首先， 班主任要制定合理的激励制度， 要让学生的班级文化建设积极性得到充分的加强， 进而加快班级文化建设工作的进程， 让学生的创新能力得到培养。其次， 班主任在落实班级文化建设工作的同时要注重学风建设工作， 要通过学风建设工作去带动班级文化建设工作， 让学生逐渐养成良好的学习习惯， 勤思考、勤讨论， 进而培养自身的创新能力[5]。最后， 班主任本身要充分发挥出自身的榜样作用， 要实施和监督班级文化建设工作的完成， 进而让高校学生的创新能力和创新精神得到培养。此外， 班主任应当充分发挥出高校任课教师的力量。高校任课教师对高校学生拥有极大的影响力， 高校班主任在建设创新文化的同时， 要及时和高校任课教师沟通， 要让高校任课教师也成为班级创新文化的建设者。

（四） 利用网络进行学生创新能力培养工作

1. 利用信息技术， 开展个性化教育。

当今的高校学生是一群成长在信息技术时代的群体， 因此高校班主任在进行学生创新能力培养的时候， 可以充分利用网络的力量去开展个性化教育。首先， 班主任可以利用网络去建立QQ群和微信群， 通过QQ群和微信群及时和学生联系， 为学生发布各种教学信息， 从而提升教学进度。其次， 高校班主任也可以通过网络技术开展针对性的教育。网络的优势在于对时间和空间限制的突破， 教师可以随时随地和学生联系， 对学生开展针对性的个性化教育， 根据学生专业基础的差异， 进行启发式的引导， 让学生在独立思考的过程中， 不断提高创新能力。

2. 利用网络和学生家庭联系， 形成合力教育。

高校学生创新能力的培养不仅仅局限于高校班级工作， 也和高校学生的家庭教育息息相关[6]。因此， 在具体的教育工作中， 高校班主任要通过网络和学生的家长取得联系。通过联系的方式， 高校班主任可以定期举行家校网络沙龙在网上进行讨论和交流， 让高校学生的家长们知晓孩子的学习情况， 进而提升班级管理工作质量。此外， 高校班主任也可以通过这种网络沙龙的形式将自身的班级管理手段和方式告知学生的家长， 让学生家长们可以一同帮助学生进行班级管理工作， 从而使学生创新能力得到培养。

三、结语

随着时代的发展， 当前我国社会对于高校人才的要求逐渐提高。高校作为我国最为重要的人才培养摇篮， 应当要拥有全面升级自身教育方式的意识。高校班主任是高校教育中最为重要的教育者之一， 全面升级高校教育方式的任务与之息息相关。因此， 高校班主任应当改变传统班级管理工作方式， 要加强学生创新能力的培养。在具体的学生创新能力培养工作中， 高校班主任要转变传统工作观念， 要落实好班级制度创新工作， 要加强文化建设营造创新环境， 要利用网络进行学生创新能力培养工作， 从而让高校学生成为契合时代的发展的高素质人才。

参考文献

[1]余慧菊。新形势下高校班主任工作探究[J].长春师范学院学报， （9） :135.

[2]高蕾。高校班主任工作情况调查研究[J].南昌师范学院学报， （4） :64.

[3]卢f。新时期高校班主任工作的方法与策略[J].科技信息， （18） :482.

[4]杜晓岚， 张磊。新时期高校班主任工作的探索与实践[J].科技经济市场， （11） :114.

[5]刘清林， 王文清。民办高校班主任工作的探讨[J].科技信息 （科学・教研） , （15） :473.

[6]谢薇薇。提高高校班主任工作积极性策略探讨[J].宁波大学学报 （教育科学版） , （4） :89.

篇7：学生创新与应用能力培养研究

学生创新与应用能力培养研究

王玉洁，徐淑艳，刘艳红，李小顺

（北京农学院计算机与信息工程学院，北京102206）

摘要：根据市属农业高校学科发展与建设在北京市都市现代农业建设中的重要地位和作用，以服务于农业信息化为切入点，围绕提升农业信息化领域硕士研究生科技创新能力，进行课程建设和教学改革研究，促进了培养人才质量的提高。

关键词：农业信息化；创新能力；应用型人才；教学改革

农业信息化是都市型现代农业的主要支撑，培养农业信息化人才是实现都市型现代农业的重要保障。为了加快实现农业现代化的步伐，将最新的计算机与信息技术用于解决农业生产中的问题，需要培养创新人才，既需要造就一批科技创新的领军人才，更需要培养大批在生产第一线、具有创新精神并能创造性地运用理论知识技术解决实际问题的应用型人才。为此，必须更新教育观念，进行教学改革，致力于学生知识、能力、素质的综合提高，重点培养学生的创新精神与能力、主动获取新知识新技术的能力，培养学生分析问题并创造性地解决问题的能力。

一、现代化建设需要大量应用型人才

我国现代化建设的发展进程中，知识和科学技术是重要的推动力。社会对从事工程项目或工程技术开发工作的技术人员需求量越来越大，对高层次人才的需求也逐渐由学术型向应用型转变，对高级应用型人才的需求大量增加。为此我们进行了一系列的调查研究工作，包括往届毕业生的跟踪调查、北京郊区农业信息化现状调查、用人单位需求调研等。通过调研了解到：从硕士研究生就业趋势来看，更多的是走向社会实际领域。高校毕业生大多数都去了生产一线从事技术开发、技术应用和生产管理工作；虽然高校培养的学生学习了很多的理论知识，但是与用人单位的要求还是对接的不太令人满意。用人单位非常注重对毕业生专业能力和专业技能的考核，有些单位还要求学生有一定的实践经历，很多企业也在为寻找不到合适的应用型人才而苦恼。高级应用型人才培养是社会经济发展的客观要求，应用型人才培养是高等教育发展的必然趋势。，为了进一步调整和优化硕士研究生的类型结构，教育部推行了一项重要改革举措，对全日制硕士研究生采取学术型、应用型分类培养，部署全日制专业学位研究生增加招生的工作，逐渐将硕士生教育从培养学术型人才为主向培养应用型人才为主转变，实现研究生教育在规模、质量、结构、效益等方面的协调、可持续发展。国家重视与加强专业硕士学位研究生教育的目的，就是为适应现代化建设对高级应用型人才的需求，培养更多的高级应用型人才，为国家各个地区、各行各业的建设发展提供人力资源保障和智力支持。

二、高级应用型人才分析

高等教育培养的人才，是由不同层次、不同类型的人才培养规格构成的。我国目前已基本形成了以硕士学位为主，博士、硕士、学士三个学位层次并举的专业学位体系，初步建立了具有中国特色的专业学位教育制度，为社会主义现代化建设培养了大量高层次、应用型专门人才。目前，高等教育培养的相同层次的人才可划分为学术型人才和应用型人才两大类。专业学位（professional degree）是针对社会特定职业领域的需要，为培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型。专业学位硕士研究生与学术性学位硕士研究生处于同一层次，培养类型不同，培养规格各有侧重，在培养目标上有明显差异。学术性硕士学位按学科设立，以学术研究为导向，偏重理论和研究；而专业硕士学位以专业实践为导向，重视实践和应用，培养在专业和专门技术上受过正规的、高水平训练的高层次人才，授予学位的标准要反映该专业领域的特点和对高层次人才在专业领域理论知识转化、专门技术工作能力和学术能力上的要求。专业硕士学位教育的突出特点是学术性与领域专业性紧密结合，获得专业学位的人，主要不是从事学术研究，而是从事具有明显的职业背景的工作，如工程师、兽医师、规划师等。按照高级人才在国家现代化建设中承担的任务不同，专业硕士学位与学术性硕士学位在培养目标上各自有明确的定位，因此，在培养计划、教学方法、教学内容、授予学位的标准和要求等方面均有所不同。

三、创新精神与创新能力

创新能力是一种综合能力，是在掌握了理论知识和实践经验的基础之上，提出新的思想、观点、方法的能力。创新能力的基础是学习与实践，而不是脱离社会实践的胡思乱想。实践是创新的源泉，社会需求是创新的动力。根据专业硕士研究生的人才培养定位，明确其是培养具有扎实理论基础，并适应特定领域行业或职业实际工作需要的高级应用型专门人才，同时也需要进行创新精神与创新能力的培养。创新，既包括基础知识或基础理论创新、应用知识或应用理论创新，也包括技术、手段、工具和方法创新，还包括操作技艺和操作技巧创新。因此，无论是学术型人才，还是应用型人才，()均需要创新精神与创新能力的培养，只是侧重不同。

四、加强创新与应用能力培养的几点做法我们从研究市属高校学科发展建设与北京都市型现代农业需求的关系出发，针对当前农业高校农业信息化领域硕士研究生课程建设现状和存在的主要问题，重点进行了《农业信息化导论》等领域主干课程的建设与改革，以课程建设促进培养人才的质量，充分发挥其在创新型人才培养、农业信息化方向科学研究和服务北京都市现代农业的作用。

1.更新教育观念。结合专业硕士学位研究生人才培养的目标及我校为都市型现代农业服务的办学定位，重点研究并建设专业硕士农业信息化领域主干课程《农业信息化导论》等课程。创新课程内容，将各门领域主干课的总学时均由原来的40学时减为36学时，给学生更多的自主学习、研究与实践的时间；在《农业信息化导论》课程的36学时中，将原来40学时的纯理论课，改为26学时的理论课，实验课为10学时，由5个实验构成，增加了实践环节。根据信息技术的发展、专业硕士、农业信息化领域等特点，对课程内容进行了更新，增加了物联网新技术、人工智能、推理技术及其在农业生产中的应用等内容。

2.研究生创新能力培养。本文认为农业信息化领域研究生的创新能力指：研究生具备掌握不断更新的计算机与信息知识技术的能力；学生在专业学习和参加科研的实践中，利用已掌握的计算机与信息技术专业理论知识、已经具有的分析解决问题能力和实践经验，新颖性地解决学习与农业信息化领域实践中的具体问题，产生有价值的新思路、新设计、新方法和新成果的能力。通过在实验课中增加创新实验项目、在课堂讨论中为创新性见解加分、课程论文评分中增加创新性分数等方式，鼓励学生根据自己的特长和兴趣积极参与创新实践活动，增强大学生的创新意识和创新热情。《农业信息化导论》课程的5个实验包含基础实验、综合性实验、设计性实验，给了学生更多的学习与科学研究的动力与压力，也为学生提供了创新转化知识解决实际问题的表现舞台。实验要求学生独立设计信息技术在农业生产中的应用系统，或建立与农业生产过程相关的数学模型，这样的实验任务需要联系所学过的多门专业课知识，有一定的新颖性、综合性与开放性。学生从中锻炼了自己，培养了自主学习能力，提高了创新能力。

3.自主学习与应用能力的`培养。在教学过程中，注意进行教学方式方法的改革，并将反转课堂等引入教学过程之中，进行教学模式的改革。在上课的过程中，教师重点讲解一些关键概念、重点知识，并向学生布置相应的学习任务与问题。教师把更多的精力放在课堂组织上面，把大量的时间交给学生，调动学生思考以及自主学习的积极性。例如，学习与研究不确定性推理时，结合模糊推理理论的学习，可以启发学生思考：农业生产中的哪些问题可以用模糊推理来解决呢？结合病虫害的识别过程，怎样设置推理的条件？又如，在讲授农业生产中的建模时，分析树木的生长量数学模型、动物种群的繁衍模型等都可以用函数迭代生成的系统进行描述，在一定条件下都可以用混沌理论来描述与分析。而且，这样的问题在一定的初始条件下会出现“蝴蝶效应”，分析这个初始条件，找到奇异吸引子，能够引起学生的极大兴趣，充分调动学生的创新思维及举一反三的应用能力，让学生体会建立农业模型的过程与成就感，促进了学生转化理论知识、创新应用能力的提高。例如，学生独立地提出了一种新的网络入侵检测规则，设计了一种新的智能家居系统，建立了一种新的蔬菜生长数学模型等。通过教学改革，我院研究生发表了相关的研究论文3篇，获得软件著作权1项。

五、结语

几年来，我院重点研究并建设专业硕士农业信息化领域主干课程《农业信息化导论》等课程，进行了相应的培养计划、课程教学大纲的修订及教学改革的实践。硕士研究生的自主学习能力明显提高，学生实践能力和创新能力的培养与自主参与意识明显增强，学生积极参加各种实践和创新活动，参与教师的科研活动，并取得了一定的成绩。，指导的2名全日制专业硕士研究生中，一人获得学术创新奖，一人获得百伯瑞科研奖。本教学研究为提高培养的研究生质量做出贡献。今后，还要继续进行教学改革，重点培养学生的创新精神与能力、主动获取新知识新技术的能力；培养学生分析问题并创造性地解决问题的能力，为都市型现代农业培养更多的高级应用型人才。

参考文献：

[1]钟秉林。深入开展产学研合作教育培养具有创新精神和实践能力的高素质人才[J].中国高等教育，，（21）：15-16.

[2]丁雪梅，甄良，宋平，等。实施分类培养构建应用型人才质量保证体系[J].学位与研究生教育，，（2 ）：1-4.

[3]刘长宏，张恒庆，王刚，等。大学生实践与创新能力培养体系的研究与实践[J].实验室研究与探索，，（5 ）：552-554.

[4]程丽，张晶敏。高校旅游管理专业学生创新能力评价研究[J].学周刊，2012，（2 ）：7-8.

篇8：教师与学生创新能力的培养

教师与学生创新能力的培养

随着中国加入WTO，随着世界经济的一体化，二十一世纪人才的竞争日趋激烈，对人才的要求除有较高的知识水平外，更强调人才的创新精神和创造力。创新，是一个民族的灵魂，创新教育已成为素质教育改革的主旋律，而学校教育在培养创新精神和培养创造性人才方面，负有特殊使命。那么，学校教育怎样承担起这一历史使命呢？

一、教师要树立“以人为本”的素质教育理念。

当代教师的教育理念应是：以学生的和谐发展为本，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，把学生的发展情况作为衡量教学成败的重要标准，培养学生的创新精神,追求高效率,全面提高学生素质。长期以来，学校教育形成了“只见知识不见人”的模式，过分强调知识，知识成为衡量教学成败、教师能力高低和学生水平优劣的首要标准，过分推崇知识，不正视接受知识主体的人，导致了“人的被忽略”。而教育的真谛在于提升人的心灵与智慧，在于教师与学生的心灵的沟通，从而使学生的创新能力在学习实践过程中逐步形成。因此 在新形势下，教育过程是互动的过程，教师的主要角色不再是知识的传递者，而是一名向导和顾问，一位和学生交换意见、一起思考、交流和切磋的.朋友。学生是发展中的人，教师要立足于推动学生的发展而不是“越俎代庖”地代替学生的发展。

二、创建民主、平等的环境，培养学生的创新能力。

要培养学生的创新能力，学校就要创建一个良好的文化氛围感染学生，这是学生创新的前提，同时，教师在课堂上创建一个民主、平等、轻松、和谐的课堂氛围，也是非常必要的。长期以来，学校教育在“应试”教育的影响下，在“高考”、“中考”指挥棒的指挥下，在社会学生家长对学校的评价注重升学效率的大背景下，教师的教学往往还是把教学目的定位在知识传授上，忽视人文环境的创建，无师生平等关系而言。教师只是知识的代言人，在教学过程中占统治地位，是绝对神圣的、权威的，学生只能规规矩矩地、机械地接受这些知识并强化掌握这些知识，不能产生“异端”，结果这种规范的课堂扼杀了学生的创新精神，使学生成了一个一个的“书袋”。因此，要培养学生的创新精神，创建民主、平等的人文环境和课堂氛围，就必须充分体现教学民主的原则，师生关系就必须建立在民主、平等、尊重、信任、激励、合作、服务的基础之上，教师必须在改变观念的同时尊重学生、相信学生、帮助学生去吸取、探索知识，充分发挥学生的潜能。教师的课堂教学应力求创建一种平等、民主、和谐、生动的氛围，创建新颖、巧妙、有趣、有益的问题环境，设计符合学生实际又有适当难度、紧密联系课堂知识又有充分创造空间的问题引导学生思考、探究，同时，教师要鼓励学生大胆质疑，并善于以学生的质疑为突破口，捕捉学生智慧的火花和灵感，保护学生的好奇心和奇思妙想，充分发挥学生异想天开的合理因素，培养学生的发散思维和创新能力。学生的潜能是巨大的，他们就像一粒粒的种子，只要给他们创造适宜的环境，他们就会发芽、生长，成为有创新能力的栋梁之材。

三、充分发展学生的个性，培养学生的创新能力。

发展学生的个性就是培养学生个性的全面、和谐，并由此构成全面发展的学生群体，使受教育者真正体现自我价值和社会价值。很长时间以来，教育都是以社会发展需要为核心，以社会本位论淹没了个人的能力和发展，通过整齐划一的模式化教育，教师只灌输知识，不重视方法；只关心教学内容的掌握，不提倡理解和创新。这样，虽实现了知识的传承，却导致了个性的泯灭和对个体主动性、创造性的压抑，再加上标

[1] [2]

篇9：英语教学与学生创新能力的培养

英语教学与学生创新能力的培养

张冬英

《现代教育科学・中学教师》 第5期

21世纪知识经济时代教育的核心是培养人的创新性思维和创新能力。作为一名外语老师应具备前瞻意识和创新精神,努力探索创造性教学,优化课堂结构,从而培养学生的创造能力。

一、要引发学习兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。兴趣是调动学生探索知识的内在动力。学生有了兴趣就能克服困难,积极思维。在课堂教学中,应尽量引入幻灯、投影、录音、录像等现代化媒体,创设良好学习情境。在认真分析教学内容和学生实际的前提下,确定教学目标,根据各种媒体特点及师生双边活动的需要,选择最佳媒体实现目标。如:利用录音机播放单词和课文,利用投影仪对单词用法比较或难句分析,利用录像提供语言运用的情景,利用计算机进行做题训练技能指导等。这样课堂教学不仅能收到形象、直观、生动、多样化的效果,而且充实完善了课堂结构,极大地激发了学生求知的兴趣,调动了学生参与课堂的主动性,使其从听觉、视觉全方位多层次受到刺激,使课堂教学形象化、趣味化、交际化,寓教于乐。同时也体现了英语课堂教学的“多信息、大容量、快节奏、勤反复”的教改方向。

二、要激发学生情感

课堂教学是一种双边交流活动,情感的交往是实现知识交流的依托。现代心理学研究表明,情感因素是人们接受信息渠道的阀门。在英语课堂教学中,采用形式多样的教学形式,如:值日生汇报、每日一故事、每日一谚语、答记者问、自由谈话、看图说话、情景对话、扮演角色、猜谜、游戏、分组讨论、分组竞赛、演讲比赛、翻译比赛、校园英语竞赛等。以生动的教学形式最大限度地提供师生之间、学生之间交往的机会,努力在课堂上营造一种师生平等、同学互促的和谐氛围。生动活泼的教学形式最大限度密切了师生情感,学生只有“亲其师”才能“信其道”,只有“情通”才能“理达”。

三、要指导学生会学

科学的进步是以方法的'进步为推动力的,教学方法就是效率,就是质量。教学有法,而无定法,贵在得法。要树立“教是为了不教”的观念,倡导学生独立学习,学会学习。在教学实践中要坚持教法与学法改革同步进行。教师既要研究自己如何教,更要研究学生怎样学,要认真研究学生学习心理发展规律、改进自己的教法,指导学生探索学习规律,使学生学会学习,实现叶圣陶先生所讲的“凡为教,目的在达到不需要教”的自主学习的理想境界。

四、要培养创新思维

创新意识始于积极地思维。英语教学中要充分发挥口语的优势,鼓励学生大胆在课堂上说英语,为学生创造广阔的思维空间。在教学中,训练学生从不同角度对同一问题进行思考。如在牛津初中英语7B Reading“A lucky escape”后,创设如下几个情境:

a 假如你是Paul or Justin ,亲身经历了这场幸运的大逃亡,事后讲给朋友们听。

b 假如你是一名警察,调查后,写一份报告。

c 假如你是Susan,请从受害者的角度谈这一故事。

d 假如你是Mr hu ,警察来问,请复述这个故事。

把全班分成四组,每组各写一份报告,在班上讲给学生们听,帮助学生多角度、多层次认识事物、分析问题,激发学生的进取欲望,为创新思维的培养奠定基础。

五、要培养发展观念

如今是信息化时代,教师应站在时代高度向学生传递各种先进信息,体现新时代学生的风貌。学习英语要密切注意时代的动态,从中外文化不同的差异上,指导学生学习,教材内容联系社会生活,贴近学生生活实际,富有时代气息,体现时代精神,使学生的情感受到熏陶,思想受到感染,心灵得到净化,逐步树立正确的人生观和世界观。学生将逐渐懂得怎样认识生活、理解生活、改造生活、创造生活。在学习中求发展,在发展中求创新。

培养学生的创新能力,非一日之功,需要长期坚持不懈努力。教师要引导学生不随从,有主见,多问几个为什么,在学生的心灵中燃起创新的火花。只要精心播种创新种子,细心扶植创新精神之苗,就会收获创新能力的硕果,为未来培养更多更优秀创新型的人才。

篇10：语文课堂教学与学生创新思维的培养

语文课堂教学与学生创新思维的培养

语文课堂教学与学生创新思维的培养

张辉荣

贵州省瓮安县城关一小(550400)

创新思维是人类创造力的核心和思维的最高级形式，是人类思维活动中最积极、最活跃和最富有成果的一种思维形式。小学生思维活跃，教师在课堂上应敏于发现，着力发展学生的这种思维，努力营造一种飞扬激情，燃烧思想，充盈情思的课堂氛围，让创新思维的火花在语文课堂上绽放。

尊重学生，启发学生思维

语文课的美，潜伏在语言的深处。许多课文所蕴含的美可能藏在一句话、一个词、一个标点之中。教师要善于向学生传递语言深处的美，要引导学生挖掘文字背后的东西，想常人所不敢想的问题。从而达到启迪思维的目的；同时教师要了解学生、尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，要相信每个学生的发展潜能。

创新可以使平静的心起伏澎湃，令平庸的大脑启蒙生智

然而，并不是所有的课堂都能闪现出创新思维的'火花，它需要一个能够催生“火花\"的课堂氛围。在语文教学活动中，教师应多肯定学生的学习活动，最大限度地发扬民主教学思想，积极创设生动活泼、宽松自如、主动探索的教学氛围，激发学生的创造思维，这样学生就会乐意参与到教学活动中，就能大胆发言、提出新见解，得到应有的发展。

如在《坐井观天》的教学课堂中，大多数学生都按常理跟着老师的思路批评青蛙，说青蛙目光短浅，知识贫乏等，教室里响起了热烈的掌声，老师的喜悦不以言表。但其中有一个学生则发表了自己不同的见解：“青蛙说天小，不是青蛙的错，是它生活的环境所造成的。”当即老师一脸的吃惊，对学生的这一说法极不满，这样就扼杀了学生的思维，限制了学生的发展。老师则应当鼓励学生提出的新见解，就势让学生展开思维，畅所欲言，把自己的见解淋漓尽致的表达出来，从而挖掘潜力，发展学生思维，充分让学生发挥自己的想象，感受体昧，得出自己的独特见解，只有这样，才能培养学生的创新思维能力。

总之，要培养学生的创新思维，关键在于教师是否具有创造意识。

首先教师要接受学生的不同见解，对提出新见解的学生要给予肯定，让学生积极打开思路，使学生的思维活跃起来，给以表达的机会，使学生敢于表达自己的意见。也就是说，老师应在语文教学过程中让学生对语文知识进行感知，激发他们学语文的兴趣，为他们以后的语文学习奠定坚实的基础。

所以，在小学语文教学中，除了使学生掌握知识之外，更重要的是培养学生的语文创新思维能力，使学生活学活用，真正做到学以致用，这样学生学习的创造性和思维能力自然会得到充分发展。

篇11：化学实验与学生创新能力的培养

［摘要］随着科技的发展，如何培养创新型人才，已成为新时期教育面临的重要任务。化学实验以其生动的内容和丰富的内涵，在培养学生创新能力方面发挥着独特的作用。

［关键词］化学实验；创新；高中化学

引言：

1.随着科技的发展，如何培养创新型人才，已成为新时期教育面临的重要任务。创造性是人的本质属性之一，人的创新精神和创新能力需要从小培养，在科学迅速发展的今天，学校教育尤其要突出对学生创新能力的培养。创新是根据一定的目的和任务，运用一切已知的信息，通过开展积极的思维活动，突破原有事实框架而获得的解决问题的一种全新的方式或产生对社会和个人极有价值的产品的智力活动。作为一名教师，在思想上要对创新有清醒的认识，创新虽然重要，但并不神秘；它是人脑的功能，人人都有，只是高低程度各不同。

2.陶行知先生说过：“处处是创造之天地，天天是创造之时，人人是创造之人。”生命伊始，创造即起；生命不止，创造不息。培养学生的创新能力是历史赋予我们的职责，我们要培养学生对科学自然观的创新精神，培养学生对科学知识的创新能力，培养学生对科学方法的创新精神。俗话说“实践是检验真理的唯一标准”，化学正是一门以实验为基础的自然科学。实验教学能为学生正确认识事物及其变化规律提供事实依据，同时培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。化学实验以其生动的内容和丰富的内涵，在培养学生创新能力方面发挥着独特的作用。下面笔者谈谈如何在化学教学中充分发挥化学实验的功能，激活学生的创新思维，培养学生的创新能力。

一、做好课本实验，唤起创新意识

1．演示实验，注重探究性

高一阶段是学生化学素养的形成阶段，通过实验来探究物质的性质是重要的学习手段和方法之一。课本中有许多课堂演示实验，这些实验多注重其对课本知识的验证功能，忽略其对知识的探索和创新功能。有的教师由于怕麻烦，索性不做演示实验或改为在黑板上“画实验”、在题海中“验证实验”，这些做法严重违背了认识事物的一般规律，不仅不利于知识的传授，更不利于学生创新能力的培养。在学生学习的过程中，只要学生处于主动积极的思维状态，很容易发现活动本身含有的新颖性、独特性，这就是创新意识的“火花”，只要我们发现和激活这一“火花”，学生就会有更浓厚的兴趣去探究。在观察领域中，机遇只偏爱那些有准备的人，牛顿观察苹果落地发现了万有引力，伽利略观察体积大小悬殊的石头同时落地发现了重力加速度。观察是获取知识同时也是探索未知的第一步。如果说科学家的观察越精细，其创造机会越大的话，那么学生观察越仔细，感触、联想、想象越多，则对培养学生的创新意识越有利。在教学中，只有注重对学生观察意识的培养，才能真正唤醒学生的创新意识。如在观察Na2CO3与HCl反应的实验时，一般学生只注意到有气泡放出且速度不同，而认真观察的学生还会发现滴加的顺序不同，现象不同。

2．分组实验，注重开放性

古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”手脑并用是锻炼学生思维能力，培养学生创新思维的一种好形式，而其中的动手操作更是检验课本所学知识并使之完美和创新的最佳活动，这完全符合“实践→认识→再实践→发展和创新”的认知规律。中学化学课本中有一些学生分组实验，这些实验不仅是课本知识的重要组成部分，也是培养学生创新能力的重要内容。到了高二，学生已经积累了大量的化学知识，这时候我们完全可以放手让学生去做一些分组实验。在这些内容的教学中，笔者事先制订了周密的观察计划，指导学生有目的、有计划地观察，做到有的放矢、有条不紊。鉴于化学学科的特殊性，笔者一直鼓励学生独立完成实验，不一定要求得到和课本一样的结论。也许学生的结果并不尽如人意，但是不盲从课本，不单纯验证，尊重实验事实并有自己的独到见解，这才是学生实验取得良好效果的关键，也是学生创新意识强化和优化的关键。但在做学生分组实验时，大多数教师总是对学生不放心，怕学生不会做，怕做错出事故，怕浪费药品等，采取了“先细讲，后示范，再仿做”的方法，这种做法严重限制了学生创新思维的发展。对此，笔者认为，在引导学生认真预习实验原理方法后，教师应大胆放手让学生去完成实验。对学生的突发奇想，教师应给予赞赏和表扬，鼓励学生大胆尝试，因为只有实践，才能出真知。

二、提出开放性问题，激活创新思维

创新能力的培养，首先要求学生有创造性思维。开放性问题并不要求一定要有正确的答案，也许问题本身并没有正确的答案，也许有很多不同的答案。重要的是，开放性问题的探索过程充满了挑战，激发了学生的探索精神和创新意识，这个过程本身比结果更有价值。例如，在讲金属镁的性质时，笔者首先演示了镁带在空气中燃烧的实验。学生看到镁带剧烈燃烧并发出耀眼的白光，感到新奇而兴奋。此时，笔者趁机提出“怎样才能将燃烧的镁带火焰熄灭”的问题，大大激发了学生的探索热情。根据以往的经验，学生会不约而同地说“用CO2气体灭火”。此时笔者让一位学生上讲台来进行演示：将燃烧的镁带伸入装满CO2的集气瓶中，结果却出乎学生的意料。学生展开了激烈的讨论，课堂气氛十分活跃。经过仔细观察燃烧后集气瓶中的物质的颜色和状态，最后得出了“不能用CO2来熄灭镁带火焰”的正确结论。这样不仅教会学生通过动手实验掌握镁与CO2反应的性质，更重要的是教会学生“在认识和掌握事物普遍规律的同时还应注意其特殊性”，从而培养学生辩证地分析和解决问题的思维能力。

三、走出课堂，拓宽创新渠道，提高创新能力

3.1目前中学化学教材中的实验，大多是“照方抓药”式的实验，这些实验虽然能提高学生对课本知识的掌握和熟练操作的程度，但不能有效培养学生的创造能力和创新意识。两千多年前，孔子就懂得因材施教，我们今天的教师更应该通过自己的努力把不同层次学生的潜能挖掘出来，使他们的创新能力得到长足的发展。到了高三，学生基本上已经学完了所有高中化学知识，完全有能力进行社会实践。对此，笔者的做法是让学有余力的学生更多地去关注社会，学以致用，通过在社会中的锤炼使自己的创新能力得到升华。例如，生活中废铝制品是很常见的，笔者让学生将其收集起来并设计实验制取硫酸铝。学生自己收集废弃的食品包装、易拉罐等，并通过查阅资料，确定了实验方案，然后确定实验条件，安装实验仪器，最终完成了这一实验，并完成了详细的实验报告。

3.2且不说结果如何，单是这一探索过程，不仅培养了学生的环保意识，而且拓宽了学生的创新渠道。又如，笔者让学生阅读关于加碘食盐的有关材料，要求学生利用试纸和自家厨房的现成物品来检验家中食盐是否是加碘盐，并把设计的检验方法和结果展示给大家看。这一实验过程，不仅让学生了解了加碘盐的知识，也提高了学生的生活情趣。平时与我们生活比较贴近的实验还有很多，如可让学生自行设计完成“胃舒平”的成分化验，模拟检测司机是否酒后开车等。这些富有挑战性和趣味性的实验，既能调动学生的积极性，让学生主动去收集资料，丰富知识，又能通过操作培养学生的创新能力、批判精神和探索精神。

3.3为了进一步拓宽实验创新渠道，增强学生的社会责任感，使学生的创新能力向更高层次发展，笔者还尝试把研究性学习引入化学课堂，让学生利用学过的化学知识和实验技能，解决研究性学习中的相关问题。例如，结合国家“在太湖流域水质达标排放”和“限制使用含磷洗衣粉”的有关通知精神，笔者为学生选择了“太湖流域水质污染状况调查”的研究性课题，让学生查找有关水质检测的知识，并动员学生利用休息日到不同的乡镇提取水样，设计检测方案步骤，选择实验仪器药品，然后进行检测，最后写出检测报告，并与本地环保部门联系，交流检测结果，并提出改善水质污染的对策。在整个实践过程中，学生始终热情高涨，积极投入到研究性课题的研究活动中。

3.4这些包含化学实验的研究性学习活动虽然不是课本上要求的，高考也不会考，但是对学生实践能力的提高和创新能力的培养却有着不可估量的促进作用。创造性思维始于问题，基于实践。著名化学家戴安邦先生指出：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教学要求既要传授化学知识的技能，又要训练科学方法和创新思维。”而实验教学正是培养学生科学方法和创新思维的重要途径。通过化学实验培养学生的创新能力，内容是丰富的、形式是多样的、任务是艰巨的。在教学过程中，教师只要抓住创新与实践这一切入点，适时进行渗透，就能全面提高学生素质，培养出具有创新精神和实践能力的一代新人。

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［3］徐静．高中化学创新实验教学之我见［J］．中学生数理化（学研版），2015（9）．

篇12：化学实验与学生创新能力的培养

学习的目的是获得知识，更重要的是理解和运用知识即智慧技能的获得。在化学教学中，最高级智慧技能的获得是高级规则的学习，高级规则的学习方式之一是发现学习，这是一个创造性解决问题的过程。而实验是学生学习化学的一种策略，适当增加实验，改演示实验为学生实验，可以激发学生的好奇心，进而引发兴趣，最终转化为积极的学习态度。改验证性实验为发现性实验，或利用实验进行认知空间的填补，验证假设，使智力活动达到最佳状态。

通过学习化学可使学生知道化学与日常生活息息相关，与国民经济的发展同脉相承，所以加强化学与生活、生产的联系，是学科教育发展的趋势之一。

在实验教学过程中如何培养学生的创新能力呢？

一、指导观察方法激发创新意识

观察是创新的眼睛，敏锐的观察力是创新思维的源泉，创新的基础。在实验教学中，首先要重视培养学生爱观察的习惯。课内实验中，要使学生观察的注意力始终处于有意的状态中。在学生眼里化学教师好像一个魔术师，化学实验好像是在变魔术，实验中那五颜六色的颜色变化，爆鸣声响，奇异的气味，以及耐人寻味的变化规律，无不引起学生的兴趣，激发他们观察、探究思考的好奇心。在课外，要留心观察生活中的化学现象，在观察思考中发现获取新的化学知识。其次教给学生正确的观察方法：（1）观察要全面，只有全面观察，才能获取完整的感性知识；（2）观察要细致，要抓住主要现象，又不放过次要现象，例如：生锈的铁钉放入稀盐酸中，既要观察到主要现象铁锈消失、溶液变黄。

又能观察到次要现象有气泡产生；（3）观察要设疑、对比、归纳，只能这样才能提高观察效果，加强记忆与理解，例如：在学习Mg、Zn、Fe金属活动性顺序时，可先提问实验室制氢气时，我们常用哪种金属跟稀硫酸反应？学生会异口同声回答道锌，这时可进一步提问，为什么不用镁、铁呢？带着这个问题让学生观察镁、锌、铁分别跟稀硫酸的反应，通过反应的剧烈程度对比，学生很自然归纳出镁、锌和铁的金属活动性顺序，并了解实验室选锌作理想反应物的原因。

二、加强实验操作培养探究品质

在实验教学中，首先，重视培养学生的动手能力。教师要根据化学的学科特点，尽量提供机会，让学生亲自操作实验，在这些实验操作过程中，教师起引导、点拨、评价的作用。我认为可从以下几个方面倡导学生动手操作实验：

1.适当安排随堂实验（边讲边实验）。即教师一边讲，学生一边操作的实验。在化学教材中，以下内容可作为“边讲边实验”的素材，（1）有关物质性质的叙述性教材，尽可能“边讲边实验”，例如有关酸、碱、盐性质的一些实验；（2）把一些实验习题改为操作实验，如：用托盘天平称量药品时，药品错放在右盘内，砝码放在左盘，移动游码平衡后，问称得药品的实际质量是多少？通过操作，这些问题就能准确地得以解决。

2.精心组织学生实验。实验前，要求学生预习实验内容，实验过程中，规范操作仔细观察，联想学过的知识，进行分析、判断，作好记录，实验后要指导学生如实地写好实验报告。

3.鼓励学生课外实验。一是根据教材有关内容做探究性实验。如：铁钉分别在干燥的空气中、潮湿的空气中以及不含氧气的水中的存放情况，加深对铁及铁制品锈蚀原理的理解，进而掌握一般的防锈方法。二是充分发挥家庭实验和活动课实验的作用，借给学生一些简单的仪器和药品，让学生进行家庭小实验，如：检查食盐中是否含碘、草木灰中无机盐含量的测定；活动课题不受教材的限制，在教师的指导下，学生可以根据自己的兴趣爱好开展活动。

切实改进化学实验教学，调动学生学习化学的积极性，增强学生学习化学的兴趣，培养学生的探究能力和创新能力。同时，在加强化学实验教学过程中，积极培养学生积极参与、善于合作、乐于求真、勇于创新的精神，这将使每个学生终身受益。

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