文言句子翻译应增强三种意识

以下是小编为大家收集的文言句子翻译应增强三种意识，本文共10篇，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“w6835164”提供。

篇1：文言句子翻译应增强三种意识

文言句子翻译应增强三种意识

文言文翻译主观题不仅考查了学生对文言文的理解能力，而且还考查了学生的表达能力，这道题在高考中得分率历来不高。其实，要做好文言文句子翻译，除了掌握方法外，还应增强三种意识。

一、文本语境意识

文言文翻译，从表面上看考查的仅仅是对一个句子的理解，而实际上，命题者选择的句子往往是理解全文的重点和关键。通过对这样一些句子的考查，能够看出我们对整篇文章的理解和掌握程度，看出我们文言文阅读能力的高低。同样的道理，我们在翻译这样的句子时也应该联系全文尤其是上下文，把要翻译的句子放到具体的语境中去理解翻译。若能遵循语境，则可为译文带来便捷；若背离语境，则极容易造成误译。例如：

①故曰“夔一足”，非“一足”也。（天津卷）

②有读史记者曰：“晋师三豕涉河。”（20天津卷）

对句①中的“‘夔一足’，非‘一足’也”，不少同学译成“夔的这只脚不是那是脚”，而对句②中的“有读史记者”则译成“有读过《史记》的人”，这都是不联系上下文造成的。只要观照一下上下文，就很容易发现“夔一足”是指夔一个人就足够了，“有读史记者”是指有读过史书的人，也就不会导致误译而失分了。

由此看来，文言文翻译必须树立整体意识，要瞻前顾后而不能一叶障目，要全面观照而不能断章取义。只有联系上下文，把要翻译的句子放到具体的语境中去理解，才能保证翻译符合文意，不失分。

二、采点得分意识

人们常说，打蛇要打七寸。就是说要善于抓住关键，文言文翻译也是如此，考生必须抓住翻译的关键点，增强得分意识，否则，就可能徒劳无功，写得多得分少。文言文翻译的关键点有两个：一是关键词，二是特殊句式。

在文言文翻译试题中往往会设置几个关键采分点，这几个采分点多数是句中的关键词语和特殊句式（包括固定句式）。文言句子中的'关键词语包括通假字、词类活用、古今异义、多义实词、常见虚词和偏义复词。特殊句式主要有判断句、被动句、变式句（宾语前置、定语后置、介词结构后置）和省略句。翻译的时候，考生只要找出语句中的关键词语，明确其含义，并准确翻译；能识别某个特殊句式或固定句式，并准确翻译，就能得分。反之，关键词语翻译错误或不准确；特殊句式不能识别，不知道它的特殊顺序、固定译法，那么就不能准确翻译这个文言句子，丢分也就在所难免了。

请看下列高考试题：

③戎异之，他日问籍曰：“彼何如人也？”（年山东卷）

这句话中有两个关键点：“异”，意动用法，对……感到惊异；“何如”，固定短语，什么样，怎么样。准确把握了这两个词，就能准确翻译整个句子了。（译文：王戎感到奇怪，有一天问阮籍说：“他是什么样的人？”）

④吾向之隐忍而不之杀者。（2007年辽宁卷）

这是一个宾语前置句，翻译时一定要还原语序，否则，就不能得分。（译文：我从前克制忍耐不杀它的原因。）

三、联系教材意识

考试中遇到的词语、句式大多在课文中出现过，因此，遇到不理解的字词，应该首先想到相关的课文内容，要善于联系，做到知识迁移。

请看高考题：

⑤从衣文之媵七十人。（2007年湖南卷）

句中的“衣”（yì，动词，穿）在教材中多次出现过：“七十者衣帛食肉”（《寡人之于国也》），“今夫差衣水犀之甲者亿有三千”（《勾践灭吴》）。“媵”（yìng,陪嫁的人）也在《阿房宫赋》中出现过：“妃嫔媵嫱，王子皇孙，辇来于秦。”又如：

⑥无几，干以并州叛，卒至于败。（2007年上海卷）

句中的“无几”（不久）在《促织》中出现过：“未几，成归，闻妻言，如被冰雪。”“卒”（最终）则多次出现过：“卒之东郭间”（《齐人有一妻一妾》），“卒与尸合”（《五人墓碑记》）。

翻译时若能迅速联系教材，借鉴迁移，那么我们就可以又快又准地翻译句子。

这也提醒我们：要想真正理解文言文某些句子中的关键词语，就得紧扣语文教材中出现过的文言知识，对于语文教材要做到既能钻进去，又能跳出来。“钻进去”就是要牢牢掌握教材中的知识，做到熟能生巧；“跳出来”就是要能触类旁通，举一反三。

篇2：幼儿园管理者应具备的三种意识

幼儿园管理者应具备的三种意识

在组织的管理运行中，制度是必不可少的，因为它是组织运行的“硬件”，缺少了它，组织的运行就会事倍功半，甚至寸步难行。而管理者作为一个组织的领导者，好比是组织管理中的“软件”，他们的思想、观念、个性、气质等因素都会在相当大程度上影响着自身的管理行为，并随之影响着组织的运行。因此，要提高管理的效益，作为管理者应注重提高自身的素质，并具备以下三种意识：

1．目标意识

目标，通常是指个体及群体或组织的某一行动所要达到的预期目的，或预期结果的状态和标准，它是一切管理活动的依据。因此，幼儿园管理要实现最优化的管理效果和达到管理的预期结果，管理者必须确立明确的目标意识。

首先，幼儿园管理者要确定管理目标。幼儿园的管理目标是指围绕教育目标制定的.幼儿园各项教育工作所要达到的标准或预期结果。比如，“家园合作”是幼儿园管理工作的一项重要内容，要建立“家园合作”的良好机制，实现“家园合作”的目的，幼儿园管理者必须确立“家园合作”的目标，然后根据目标来制定计划。计划的内容不仅要体现“家园合作”目标的各项指标，而且要拟定实现目标的途径、方法和手段。如果目标的内容不明确、不具体，计划工作也就难以进行。对一个组织来说，没有目标的管理与没有管理的目标一样，都是无法想象的。

其次，幼儿园管理者要进行目标管理。要实现目标，必须对目标进行有效的管理，而实现有效管理的手段之一，便是将管理目标转化为幼儿园全体人员的工作目标。研究表明，工作目标具有激发和维持工作动机、指导行为、增强工作积极性的作用。为此，幼儿园管理者必须做好以下工作：一是把全园任务或管理目标转化为具体的工作目标体系，使幼儿园各职能部门的成员都明确自己的职责，按目标导向原则指导自己的行动，实现由被动管理向主动管理的转变；二是动员幼儿园全体成员参与目标的制定，通过上下级的充分协调，使目标内化为每个成员的自觉要求，实现有全体成员参与的民主管理；三是尽可能使目标具体化，达到可检查、控制和考核评价的要求，以利于实现自我控制。

2．开放意识

从促进儿童发展的角度分析，幼儿园管理的目的是协调影响儿童发展的各种因素，使其产生综合效应，形成教育合力，为儿童的成长和发展创造良好的环境。根据生态学的观点，儿童的行为及状态与其背景(时间、空间)是一个密不可分的整体，儿童的发展是不断成长的有机体与其所处的不断变化着的环境之间的逐步的、相互的适应，这个过程受到情景和情景所涉及的背景之间的各种关系的影响。儿童的发展同时受到幼儿园、家庭、社会三大环境及其各种复杂因素的影响，即幼儿园、家庭、社会构成了儿童成长的生态环境。因此，要实现管理的目的，管理者必须具有开放管理的意识，加强幼儿园与社会、家长的联系，着力协调儿童成长的生态环境中影响儿童发展的各种因素，争取家长和社会对幼儿园的理解和支持。

3．民主意识

后现代主义强调“边缘化”，所谓“边缘化”，有人也翻译成“去中心”或者“分散化”，它意味着后现代主义主张把注意力集中到边缘事物上去。这种思想也影响到学校教育管理。在这种观念下，就出现了所谓“权力下放”“授权”等术语。“权力下放”“授权”不仅仅是指教育行政机构把权力下放到学校(幼儿园)领导手中，也指幼儿园(学校)领导在一定条件下应把手中的权力授予幼儿园的教师、幼儿家长和一些社区人员手中。

在这种分权化的管理机制中，园长要从领导、管理的角色，改变为协商、沟通的角色；家长要从非专业人员的角色，转变为专业人员的角色。这种民主化管理，可使幼儿园具有更清晰的目标；更有系统地计划、评价各个教育项目；幼儿园教职工之间的沟通也更为便当和顺畅。由于管理决策是以集体而不是以个人形式作出的，它给予教师、家长有更大的参与园政决策的机会，因而能够保证决策的民主和高质量，提高管理的效益

篇3：奥运心得体会：“后奥运时代”应强化三种意识

奥运心得体会：“后奥运时代”应强化三种意识

残奥会的闭幕标志着北京奥运会全面结束，“后奥运时代”正式到来。“后奥运时代”，中国与世界的关系将如何变化。笔者的观点是，北京奥运是国际体系变动的标志性事件，奥运之后国际体系更将加速调整，而这恰恰将决定中国与外部世界关系的发展方向。“后奥运时代”的中国应及时调整心态，争取把握机遇并有效抵御风险。

北京奥运的巨大成功，为人们直观地感受新兴国家风采、全面地展望国际体系变动提供了极好的契机。十几年来，国际体系一直在发生着微妙且重大的变化；尤其是近几年，传统国际机制活力下降、主权财富基金快速崛起、新的地区合作组织蓬勃发展等一系列事实，都在从不同层面昭示着全球格局的`结构性调整。不少战略学家已经敏锐地意识到，新兴国家实力和地位的迅速上升，正在给现行的国际体系带来根本性变化。北京奥运进一步印证了人们对国际格局变化的判断。它不仅展示了中国的实力与自信、原则与诚意，而且也标志着包括中国、俄罗斯、巴西等国家，正以一种新的姿态出现在国际舞台。从这一点看，将北京奥运视为国际体系变化过程中的里程碑式事件，似乎并不为过。

同时，奥运不仅是国际体系变化的鲜明信号，更是激发国际体系进一步调整的催化剂。“后奥运时代”，各国因应国际体系调整的“变革意识”势必进一步强化。一段时间以来，美国、欧洲诸国、俄罗斯、日本、澳大利亚等国均相继推出新的战略文件或理念，分析当前国际格局的变化特点，评估未来国际形势的发展趋势。相信在“后奥运时代”，这些战略设想将逐步体现在各国的实际政策中；也将有越来越多的国家意识到，只有与时俱进，因应国际大势变化，才能在新形势下抢占先机，争取主动。而各国因应措施的出台，恰恰又加大了国际体系变化的速度和复杂性。

我们必须看到，中国既是国际体系深刻变化的触动者之一，又是这一变化结果的主要承载者之一。现行国际体系中“利益既得方”和“利益攸关方”间的复杂互动，将对中国的内外环境产生多重压力。奥运之后，将有更多的目光投向我们，也将有更多的压力和责任等待我们；中国模式的影响面更大了，但出现模式之争的风险也增大了；中国的国际地位上升了，但少数国家对我们的疑虑可能更深；奥运使国内民众的凝聚力加强，但部分社会问题仍旧存在且有继续发酵之势。总之，奥运让中国上了一个新台阶，眼前的景更美了，但风也更大了。

鉴于此，“后奥运时代”的中国似应强化三种意识，在新形势下做好自我定位。

第一是强化“机遇意识”。要认识到“后奥运时代”乃是中国进一步拓展外部关系的黄金时期，要充分利用这一机遇，全力打造中国公正、负责、宽容的国家形象，夯实各种利益关系基础。第二是强化“风险意识”。要注意到“后奥运时代”也是各种矛盾爆发的高危期，国际体系加速变化中的未知因素增多，中国与世界深度互动中的潜在风险加大，由奥运引发、被奥运掩盖的各类问题逐步浮出水面，需要我们居安思危、防患未然。第三是强化“统筹意识”。既要理顺各类矛盾的因果关系，摆好它们之间的轻重缓急；又要协调好各方面政策，用更加统一、长远、完备的发展战略，统筹兼顾国内、国际大局。

篇4：毕业生应增强五意识 自我保护就业权益

开学后的第一节就业指导课上什么?相信这是时下很多学校的就业指导教师正在考虑的问题。在就业形势日益严峻的当下，一些大学毕业生就业权益屡受侵犯，毕业生如何才能真正有效地做到就业权益的自我保护，以更好地走向职场，无疑是毕业生们最关心的话题之一。“行动之上，意识先行”。希望本版刊发的文章能为高校就业指导教师提供参考。

毕业生就业权益自我保护的“五意识”

构建有效的毕业生就业权益保护体系，切实维护多方主体利益，关系到和谐就业关系的建立，关系到学校和社会的稳定，是当前毕业生就业市场有序建设的当务之急。

毕业生就业权益的保护是一个系统工程，我们在强调从法律和制度层面营造一个良好的背景和氛围的同时，也必须加强对于毕业生就业权益自我保护的指导和教育，这种指导和教育必须贯穿于学生的整个大学生活，必须很好地体现在学校的职业生涯规划教育中。毕业生要能真正有效地做到就业权益的自我保护，必须牢固树立以下“五种意识”。

法律意识

毕业生小王在新生入学教育的就业指导课上，得知现在的就业市场上陷阱重重。因此学计算机专业的她除了在大一时认真学好法律基础课外，还利用业余时间比较系统地看了《劳动法》、《合同法》等法律法规，对于劳动就业的规定有了一个大致的了解。毕业签约时，单位提出“试用期8个月，试用期满后签订劳动合同”的要求时，小王依据自己掌握的法律知识，以劳动法规定试用期最长不得超过6个月，试用期必须包含在劳动合同期限内为由与单位据理力争，最终使单位按照劳动法的规定签订就业协议，较好地保护了自己的合法权益。

市场化的就业体制，要求毕业生就业依靠市场这个无形的手，来实现人才资源的合理配置。市场经济是法制经济，毕业生就业也必须走法制化之路。

因此，毕业生必须了解与就业相关的法律法规、政策制度，了解劳动用工的相关规定，并且在学习这些法律、政策、规定的过程中，逐步培养成一种用法律进行思维的意识，即法律意识，进而能在这种意识的指导下，真正做到懂得法律、遵守法律、使用法律。

法律意识要求毕业生在求职过程中，运用法律的思维来思考碰到的一些问题，大体知道法律的规定是怎样的，了解哪些情况是违法的，哪些情况又是政策允许的。只有有了这种意识，才能认识到行为的性质以及法律后果，才有了进行自我保护的前提。

契约意识

毕业生小张就是由于契约意识淡薄，在就业时碰到了麻烦。小张事先在某公司毕业实习，实习结束后双方达成了就业录用意向。由于相互之间情况比较了解，彼此比较信任，因此双方仅就就业录用的相关事项进行了口头约定，小张认为自己工作的事就这么定了。没想到的是，等他毕业后正式到公司报到时，公司以岗位已录满为由拒绝予以录用。由于双方之间没有签订书面的就业协议，孰是孰非，已无法定论，小张只能自吞苦果。

从某种意义上说，市场经济就是契约经济，市民社会就是契约社会，契约意识要求当事人尊重平等、信守契约。由于我国就业体制的特殊性，就业协议在明确单位和毕业生权利义务等方面扮演着重要角色，因此契约意识的作用在毕业生就业过程中显得更加突出。

契约意识在就业过程中主要体现在两个方面，一是要求毕业生充分重视和深刻理解就业协议的重要性，要有通过就业协议来保护自己合法权益的意识，二是就业协议一旦签订即具有法律效力，必须具有严格遵守、履行就业协议内容的意识。

因此，谨慎签约、积极履约有利于毕业生通过协议书内容的约定保护自己的合法权益。协议一旦订立，双方都必须遵守，任何一方不得无故毁约、违约等，否则将受到经济和法律的制裁。

维权意识

小吴毕业后到一家公司报到上班。工作一段时间后，发现公司存在无故克扣员工工资和无故不缴纳社会保险费的现象。员工们对公司的这一做法感到义愤填膺，但是考虑到自己的工作岗位和发展机会，没有人敢于站出来对此提出质疑。小吴知道公司的做法是违反劳动法的，强烈的维权意识使他认为一定要采取措施保护自己和同事的合法权益。于是他以匿名的方式向当地劳动监察部门举报了公司的恶劣行径。劳动监察部门接到举报后，马上在查证属实的基础上对公司进行了处罚，同时责令公司返还克扣的员工工资，并按规定补交社会保险费。小吴以自己的行动维护了自己和同事的正当权益。

毕业生在法律意识和契约意识的指引下，认识到自己的合法就业权益受到了侵害，是积极运用法律手段或者其他方法来进行救济以维护自己的合法权益呢，还是息事宁人、当作什么事都没发生过?

不同的处理方法就体现了维权意识的不同。具有强烈的维权意识，在碰到问题时能够拿起法律的武器积极主张权利，是毕业生走出权益自我保护的实质性的一步。毕业生只有养成了积极主张权利的维权意识，不畏法、不畏仲裁诉讼，才能够平等地与用人单位对话，据理力争，切实保障自己的合法权益。当然维权意识要求毕业生应当知道可以采用下列途径维护自己的就业权利：学校出面调解，向劳动监察部门申诉、举报，向劳动仲裁机构申请仲裁，向人民法院提起诉讼等。

证据意识

毕业生小杨通过网络找着了一家颇有影响力的民营企业。在正式就职之前，他来到该企业指定的培训中心交纳了相关的培训及服装费用。该企业承诺，如果职员在培训后因为企业的原因没有被录用，将退还培训中所有的费用。结果，由于企业人事调整，小杨没有进入该企业工作。当他向该企业要求退还培训等费用时，因拿不出交费的证据而被拒绝。

法律是用证据说话的，毕业生在就业过程中应“多留一个心眼”，牢固树立证据意识。证据意识的培养主要体现在三个方面：一是收集证据的意识，要求毕业生在就业时要有意识地叫对方出示或者提供相关资料，来佐证一定的事实，如要求公司出示营业执照、要对方出示表明身份的证件等;二是保存证据的意识，要求毕业生注意保存现有的证据，以便将来在仲裁或诉讼时支持自己的观点，如要注意保存单位在招聘时的海报，与单位往来的传真、邮件等;三是运用证据的意识，毕业生要有用证据证明案件事实的意识，知道什么样的事实需要什么样的证据证明，知道一定事实的举证责任是在对方还是己方，等等。

毕业生在就业过程中经常会碰到单位要求交押金的情况。签订劳动合同时要求劳动者提供押金的做法是法律明确禁止的，但是签订就业协议时单位是否可以收取押金法律没有明确规定。

一般认为可以参照劳动合同的做法，签订就业协议收取押金不合理。但是现在就业市场中，由于某些潜规则的存在，确实在很多场合存在着毕业生不交押金就无法签订协议、得到工作的尴尬。在这种情况下，如果毕业生确实很想去这个单位工作的话，我们认为可以先交押金，但是一定要叫单位出具表明“押金”字样的收据并且注意保存，以便日后作为证据使用。

诚信意识

有专家指出，目前毕业生就业市场是买方市场，一些用人单位在处于主动地位的情况下，无视求职者的利益，甚至用欺骗的手段使毕业生就业陷入困境。同时，使整个人才市场处在一种彼此不信任的非正常状态，用人单位缺乏诚信助推大学生在求职时诚信缺失。如一些企业参加招聘会“醉翁之意不在酒”，有的是为做广告，有的是借机招聘廉价劳动力。

毕业生诚信意识的培养主要包括两个方面，一是毕业生自己在求职过程中必须如实向用人单位介绍自己的情况，要实事求是。如果毕业生故意隐瞒自身情况、欺骗单位，可能导致就业协议无效，并要承担缔约过失责任;更为重要的一点是要能够意识到用人单位是不是诚信，比如意识到单位介绍的情况是不是真实、其招聘的真实目的是什么，等等。

第二点对毕业生要求得更高，因为要判断用人单位是否诚信，必然要求毕业生有比较丰富的阅历和经验，并通过不同的方法和途径全面了解用人单位的情况。然而一些毕业生在这方面做得还不够，主要是因为严峻的就业形势，使得毕业生不敢向用人单位问太多的问题、提更多的要求，许多初涉职场的毕业生认为单位说的都是对的，单位要求的就应该去做，不知不觉中自己的权益已经遭受侵犯。因此必须强化毕业生的诚信意识，特别是锻炼其中的第二种能力，以保护自己的合法权益。

篇5：高考文言句子的理解和翻译

高考文言句子的理解和翻译

题型分析

目前的试题是将文言文特殊句式的考查融入到文言语的翻译中去，与考查其他文言知识整合起来，形成表面看是翻译，其实是既考查文言实词，又考查文言虚词，也考查文言句式的综合题。

1、了解文言的特殊句式：省略句、倒装句、判断句、被动句。

2、将文言课文的重要句子或语段翻译成现代汉语。

知识归纳

l 文言特殊句式

1、判断句

(1)用语气助词来表示判断。

主语后用者字提顿，谓语后用也帮助判断，构成者，也式。有时省去者，有时省去也，有时者、也都不用。

例1：陈胜者，阳城人也。可译为：陈胜是阳城人。

例2：南阳刘子骥，高尚士也。可译为：南阳的刘子骥是个高尚的人。

(2)用副词加强判断或构成否定判断。

例1: 当立者乃公子扶苏。可译为：应当做皇帝的人是公子扶苏。

例2：此则岳阳数之大观也。可译为：这就是岳阳楼的壮丽景色。

(3)以动词为代词是表示判断。

例1:臣以王之攻宋也，为与此同类。可译为：我认为大王攻打宋国。这是和他们一样的。

2、被动句

现在被动句常用被来表示，文言文常用介词为或于来表被动，偶尔也用见或被，而且它们的用法也各不相同。

(1)用为或为、所配合表示被动。

例1：吴广素爱人，士卒多为用者。可译为：吴广平素很爱护士兵，士兵大多愿意替他出力。

例2：其印为予群从辈所得。可译为：他的字模被我的侄子辈得到。

(2)用介词于放在动词后，并引出施动者。

例1：而君幸于赵王，故燕王欲结于君。可译为：而您被赵王所看重，所以燕王想和您结好。

(3)用见表示被动，或见与于配合使用，或见与被对举使用。

例1：秦城恐不可得，徒见欺。可译为：秦国的城池恐怕不能得到，白白地被欺骗。

(4)没有任何表示被动词语的被动句。

例1：帝感其诚。可译为：上帝被他的诚心所感动。

例2：樯倾楫摧。可译为：船上的桅杆被吹倒了，船桨被折断了。

3、省略句

在一定的语言环境中，句子成分的省略，是古今汉语都有的现象，只是文言文省略的情况更加普遍，几乎所有的句子成分都有省略。

(1)主语省略

省略主语的现象在古今汉语中都有，只是在古汉语中更多一些。

例1：见渔人，乃大惊，问所从来。这句中的主语就省略了。

例2：永州之野产异蛇，( )黑质而白章。这句中的主语也省略了。()表示是省略的主语。

(2)谓语省略

谓语是对主语加以就明，是句子中的`重要成分，一般不省略，但在有些情况下谓语也可以省略。

例1：一鼓作气 再()而衰，三( )而竭。

例2：小大之狱，虽不能察，必以情( )。这两句中的()中就是省略的谓语。

(3)宾语省略。

宾语是动词的受动对象，我们要注意动词谓语，就能分析被省略的宾语。

例1：余人各复延()至其家。

例2：余闻()而愈悲。这几句( )中都是省略了的宾语。

(4)省略介词于：介词于、以在文言文中常被省略。

例1：林尽()水源。

例2：口技人坐()屏障中。

例3：其两膝相比者，各隐( )卷底衣褶中。这几句()中的就是省略的介词。

省略句需要字字对照，句句明其意。

4、倒装句

(1)谓语前置

文言文中有的主语在前，谓语在后，这是句子的常式，但有时为了突出谓谏或表达某种感情，也可以把主语谓语的顺序颠倒过来。

例：①甚矣，汝之不惠。(《愚公移山》)

②孰为汝多智乎?(《两小儿辨日》)

(2)宾语前置

古汉语中的宾语，在一定的条件下要放在动词或介词的前面。具体条件是：以疑问代词作动词或介词的宾语，宾语前置。

例：①微斯人，吾谁与归?(《岳阳楼记》)

②何以战?(《曹刿论战》)

③忌不自信。(《邹忌讽齐王纳谏》)

④何以都不闻消息?(《人琴俱亡》)

(3)一般句子中，如果宾语需要前置时，必须在前置的宾语和谓语间加之或之为是等作标志。

例1：何陋之有?(《陋室铭》)

例2：菊之爱，陶后鲜有闻;莲之爱，同予者何人;牡丹之爱，宜乎众矣。(《爱莲说》)

(4)定语后置

现代汉语的定语一般都放在它所修饰的中心词前，古文中有时为强调定语所表示的意义或使句子节奏短而鲜明，可以把较长的修饰语放在中心词之后。

例：①遂率子孙荷担者三夫。(《愚公移山》)

②马之千里者。(《马说》)

③鸢飞戾天者，望峰息心。(《与朱元思书》)

④诸郡县苦秦吏者皆刑其长吏。(《陈涉世家》)

⑤居庙堂之高则忧其民。(《岳阳楼记》)

定语后置句的翻译，可在译文中后置定语提到中心词之前，使之合乎现代汉语的习惯。但也可仍按原句式翻译，定语后置有两种作用，一是突出修饰成分，一是避免定语太长。可根据哪种作用为主，选择不同的对译方法，或者选择其它的对译方法。

(5)状语后置

用以和于组成介词短语，如果对译成现代汉语一般放在谓语之前作状语，而在文言文中可以放在谓语之后作补语。

例：①屠惧，投之以骨。(《狼》)

②为坛而盟，祭以尉首。(《陈涉世家》)

③咨臣以当世之事。(《出师表》)

④相与步与中庭。(《记承天寺夜游》)

⑤舜发于畎亩之中(《〈孟子〉二章》

⑥战胜于朝庭。(《邹忌讽齐王纳谏》)

⑦太祖常劝以读书。(《赵普》)

⑧往来于荒村野水之间。(《治水必亲躬》)

⑨苛政猛于虎也。(《捕蛇者说》)

篇6：中考语文文言句子翻译训练题

中考语文文言句子翻译训练题

1.陈胜者，阳城人也，字涉。

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2.城北徐公，齐国之美丽者也。

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3.夫战，勇气也。

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4.莲，花之君子者也。

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5.吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。

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6.此则岳阳楼之大观也。

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7.城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也。

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8.中峨冠而多髯者为东坡。

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9.斯是陋室，惟吾德馨。

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10.此诚危急存亡之秋也。

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11.马之千里者，一食或尽粟一石。

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12.鱼，我所欲也;熊掌，亦我所欲也。

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13.此悉贞良死节之臣。

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14.亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也。

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15.中轩敞者为舱。

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16.吾妻之美我者，私我也。

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17.三人行，必有我师焉。

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省略句

1.旦日，客从外来，与坐谈。

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2.皆以美于徐公。

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3.一鼓作气，再而衰，三而竭。

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4.此人一一为具言所闻。

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5.见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家， 设酒杀鸡作食。

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6.寓逆旅，主人日再食。

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7.解衣欲睡，月色入户，欣然起行。

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8.斗折蛇行，明灭可见。

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9.卧右膝，诎右臂支船。

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10.属予作文以记之。

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11.得之心而寓之酒也。

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12.过中不至，太丘舍去，去后乃至。

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13.衣食所安，弗敢专也，必以分人。

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14.对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”

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15.林尽水源，便得一山。

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16.余立侍左右，援疑质理。

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17.君与俱来。

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18.屠惧，投以骨。

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19.一桌，一椅，一扇，一抚尺而已。

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________________________________________________________________________

20.择其善者而从之，其不善者而改之。

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21.胡不见我于王?

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被动句

1.由此观之，王之蔽甚矣。

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2.吴广素爱人，士卒多为用者。

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3.山峦为晴雪所洗，娟然如拭。

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4.胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。

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5.国险而民附，贤能为之用。

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6.帝感其诚，命夸娥氏二子负二山。

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7.岂能为暴涨携之去?

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倒装句

1.甚矣，汝之不惠。

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2.何以战?

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3.微斯人，吾谁与归?

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4.始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。

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5.孔子云：“何陋之有?”

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6.时人莫之许也。

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7.宋何罪之有?

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8.为坛而盟，祭以尉首。

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9.三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事。

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10.公与之乘，战于长勺。

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11.将军既帝室之胄，信义著于四海。

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12.孤不度德量力，欲信大义于天下。

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________________________________________________________________________

13.屠惧，投以骨。

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14.蒙辞以军中多务。

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15.不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

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16.虽然，受地于先王，愿终守之。

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17.马之千里者，一食或尽粟一石。

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18.遂率子孙荷担者三夫。

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19.尝贻余核舟一。

________________________________________________________________________

20.盖简桃核修狭者为之。

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21.天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。

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22.苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。

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________________________________________________________________________

23.先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事。

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24.凡河中失石，当求之于上流。

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25.每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

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26.全石以为底，近岸，卷石底以出。

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27.负者歌于途，行者休于树。

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28.子墨子闻之，起于鲁。

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29.于是惠子恐，搜于国中三日三夜。

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30.忌不自信。

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固定句式

1.其此之谓也。(其……之谓也)

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2.家贫，无从致书以观。(无从……)

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3.有朋自远方来，不亦乐乎? (不亦……乎)

________________________________________________________________________

4.如太行、王屋何? (如……何)

________________________________________________________________________

5.我孰与城北徐公美?(孰与)

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6.览物之情，得无异乎? (得无……乎)

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篇7：高考文言句子翻译学案 (高三必修五)

高考文言句子翻译学案 (人教版高三必修五)

考纲要求：理解并翻译文言文中的句子。文言文翻译是考查考生文言文阅读能力最直接、最有效的方式，一直以来是高考文言阅读的'重点（5分，8分，最近几年一直是10分 ）。

翻译要求：“信”即字字落实不走样；“达”即文从句顺无语病；“雅”即生动形象有文采。

翻译原则：直译为主，意译为辅

翻译方法：留、删、换、补、调、贯

课内翻译练习

一．翻译时注意下列句子中哪些是该“留”的。

1.荆轲顾笑武阳。

2.侣鱼虾而友麋鹿。

3.孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。

4.以相如功大，拜为上卿。

二．翻译时注意下列句子中哪些是该“删”的。

1.壮士一去兮不复还。

2.臣之壮也，犹不如人。

3.去来江口守空船。

4.夫晋，何厌之有？

三．翻译时注意下列句子中加点字的意思。

1.为仲卿母所遣。

2.师者，所以传道受业解惑也。

3.因宾客至蔺相如门谢罪。

4.沛公欲王关中。

5.范增数目项王。

6.群贤毕至，少长咸集。

7.火尚足以明也。

8.虽体解吾犹未变兮。

10.此所以学者不可以不深思而慎取之也。

11.假舟楫者，非能水也，而绝江河。

12.小学而大遗，吾未见其明也。

13.圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？

14.左右欲刃相如。

15.以先国家之急而后私仇也。

16.臣诚恐见欺于王而负赵。

四．翻译时注意下列句子的语序。

1.太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。

2.高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离。

3.师不必贤于弟子，弟子不必不如师。

4.不拘于时，学于余。

5.蚓无爪牙之利，筋骨之强。

6.求人可使报秦者，未得。

7.不吾知其亦矣兮。

8.句读之不知，惑之不解。

五．翻译时注意下列句子中省略的内容。

1.若舍郑以为东道主。

2.大王见臣列观。

3.距洞百余步，有碑仆道。

4.南取百越之地，以为桂林、象郡。

课外翻译练习

翻译下列文言短文中画线的句子

一.不死药

有献不死之药于荆王①者，谒者②操之以入。中射之士③问曰：“可食乎？”曰：“可。”因夺而食之。王大怒，使人杀中射之士。中射之士使人说王曰：“臣问谒者，曰‘可食’，臣故食之，是臣无罪而罪在谒者也。且客献不死之药，臣食之而王杀臣，是死药④也，是客欺王也。夫杀无罪之臣而明⑤人之欺王也，不如释臣。”王乃不杀。（选自《韩非子说林》）

[注释]①荆王：楚王，此指顷襄王，名横。②谒者：掌管通报传达事宜的人。③中射之士：中射士，宫内侍御之臣。④死药：致人于死的药。⑤明：表明，显示。

1.有献不死之药于荆王者。

2.曰：“可。”因夺而食之。

3.臣食之而王杀臣，是死药④也，是客欺王也。

4.夫杀无罪之臣而明⑤人之欺王也，不如释臣。

二．曾子杀彘

曾子之妻之市，其子随之而泣。其母曰：“汝还,顾反为汝杀彘。”妻适市来，曾子欲捕彘杀之。妻止之曰：“特与婴儿戏耳。”曾子曰：“婴儿非与戏也。婴儿非有智也，待父母而学者也，听父母之教。今子欺之，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非所以成教也。”遂烹彘也。

1.曾子之妻之市，其子随之而泣。

2.婴儿非与戏也。

3.今子欺之，是教子欺也。

4.母欺子，子而不信其母，非所以成教也。

三.画鬼易

客有为齐王画者，齐王问曰：“画孰最难者？” 曰：“犬、马最难。” 曰：“孰最易者？” 曰：“鬼魅最易。” 曰：“何为？” 曰：“夫犬、马人所共知也，旦暮罄（显现）于前，不可类之，故难。鬼魅无形者，不罄于前，故易之也。”

张继全

篇8：文言备考之理解并翻译文中的句子

文言备考之理解并翻译文中的句子

考点阐释◆◆

“理解并翻译文言文中的句子”是语文《考试大纲》明确规定的一个重要考点。所谓“理解”，就是准确把握字句在文段中的正确的意义；而“翻译”则是将所提供的文言句子译为规范的现代汉语。它是高考文言文考查中的一种综合性考查方式，旨在考查考生是否读懂了文章的内容。考试分值也逐年提高，高考试卷中，有6套试卷的分值增加到了10分；高考中，有10套试卷的分值增加到了10分。可见，增加分值的高考试卷也有逐年增加的趋势，文言翻译越来越受到重视，因而在高考中，这一考点还将会是考查重点。根据多年高考试卷的实际操作情况来看，发现许多考生答题不得要领，失分现象比较严重，这主要是考生没有很好地弄明白文言文翻译的原则和掌握必要的翻译方法。

知识梳理◆◆

一、要明白“直译为主，意译为辅”原则

所谓“直译”，就是指译文要与原文保持对应关系。也就是说原文中的字字句句（只要它有实在意义）要在译文中得到具体的对应与落实，并尽力保持原文的句式特点、表达方式和语言风格。翻译时，直接对照原文的词义和语序，把文言文对换成相应的现代汉语。如：

例1．吾但使国家无逋赋，吾职尽矣，不能复念尔民也。 （20高考江西卷）

分析：本句就可以直译，每一个字都有实在的意义，可译为：我只要使国家没有人拖欠赋税，我的职责就尽到了，不能再考虑你们百姓了。

所谓“意译”，就是在难以直译或直译不能准确表达原文意思的情况下，从着眼于表达原句意思出发，在忠于原文意思的前提下，灵活地翻译原文字句和处理原文的句子结构。在文言文语句是言简意丰的句子或使用了比喻、借代、婉曲、互文、用典等修辞手法的情况下，往往需要意译。类似的如“刎颈之交”，若直译为“割脖子的朋友”，那会使人感到莫名其妙，因此必须译为“誓同生死的朋友”等才能表达清楚。如：

例2．臣自非经过其地，则虽久处官曹，日理章疏，犹不得其详，况陛下高居九重之上耶?（年高考重庆卷）

分析：文言翻译应以直译为主，但有些句子中的某些词语不能直译，只能用意译，如该句中的“章疏”（指公文）、“九重之上”（指皇宫禁地），就不能译为“文章奏章”和“高高的天上”。该句可译为：我假如不是经过那些地方，那么，尽管久居官署，每天处理公文，尚且不能了解详情，何况陛下深居皇宫禁地呢?

二、要树立语境意识

要准确翻译一个句子的意思，就必须要有语境意识，不能孤立地去翻译这个句子本身。文言文中，对个别句子的翻译，必须强化语境意识，因为有些句子中的实词或虚词，在这个独立的句子中作出的解释是行得通的，但这个句子来源于整个文段，如果把这个句子翻译放回到原文中去，可能就不符合原文语境了。这说明在文言文翻译的过程中，不能独立地对所考查的语句进行翻译，必须要结合语境给文言文句定位。如：

例3．契丹骄甚，高祖奉之愈谨。（2007年高考全国卷Ⅱ）

例4．此五代、宋时物也，古矣，宜谨宝藏之，勿令损毁。 （2007年高考安徽卷）

分析：两句中都要翻译“谨”字，例3中的“谨”是一个易错点，看上去好翻译，很多考生译为“小心”，句子读起来也很通顺，实则不然，我们只要结合上文的“是时，高祖与契丹约为父子”和下文“契丹数遣使责高祖，并求使者，高祖对使者鞠躬俯首，受责愈谨，多为好辞以自解”，我们就可判断，它的意思为“恭敬”更合适，这一用法与高中语文读本《荆轲刺秦王》一文中的“谨斩樊於期头”用法一致。而例4中的“谨”就可译为“小心谨慎”，这可以根据上文“此五代、宋时物也，古矣”和下文“勿令损毁”的语境来判断。可见，我们在翻译时，不能只着眼于单个句子。

三、要抓住翻译的关键所在

人常说：“牵牛要牵牛鼻子。”这告诉我们，不论做什么事都要抓住关键。文言文翻译也是如此，考生必须要抓住关键，因为每一道翻译题都有几个关键的.地方是得分点，关键点没有译好，就要失分。而文言文翻译的关键点主要有两个：一是关键词，关键词在翻译过程中，既是得分点，也是难点，它主要包括通假字、词类活用、古今异义、偏义复词、多义实词和常见虚词（主要是多种意义用法的虚词）。翻译时要找出关键词并准确翻译，就能得分，反之就会失分。二是特殊句式，如省略句、倒装句、判断句、被动句及固定句式，都是翻译时的难点所在，如不能很好地翻译出这些句式的特点，就会造成失分。如：

例5.是非真能好古也，特与庸俗人同好而已。（2007年高考安徽卷）

例6．余意其怨我甚，不敢以书相闻。（2007年高考浙江卷）

分析：例5翻译的关键在于句式，前一分句中的“非……也”表判断，表明该句是一个判断句，那就要用“是”字句来翻译；后一分句的“特……而已（耳）”告诉我们这是古文中的一个固定句式，相当于现代汉语“只不过……罢了”这一句式，整个句子译为：这不是真能爱好古物，只不过与平庸世俗的人趣味相同罢了。例6翻译的关键在于“意”、“相”、“闻”几个关键词，“意”，猜测；“相”，人称代词，偏指一方，代“他”；“闻”，使动用法。译为“告诉”。整个句子译为：我猜测他非常怨恨我，不敢写信告诉他。

翻译方法◆◆

弄明白了翻译的原则和关键所在，其实就是明确了答题的方向，要想做到准确翻译，还必须掌握一些具体的操作方法，文言文常见的翻译方法有以下六种：

一、对译

文言文与现代汉语相比有一个最大的差别：文言文单音节词占多数。对译就是将文言文中的单音节词译成以该词为语素的现代（多）音节词，这方法在翻译中运用得最多。如：

例7.契丹亦利晋多事，幸重荣之乱，期两敝之。（2007年高考全国卷Ⅱ）

分析：本题考查文言文翻译能力。翻译时须直译，并落实重点实词、虚词的含义。应注意句中“利”的意动用法，译为“以……为有利”；“幸”，译为“庆幸”；“两敝”，译为“两方同时受损”。整个句子译为：契丹也认为晋朝多事对自己有利，庆幸重荣作乱，希望晋朝廷与重荣同时受损。

二、替换

古代汉语中的许多词语已经不使用，或者意义发生了很大的变化，因此，翻译时有的地方必须把古代词换成构词成分完全不同的现代词。如：

例8．晦(谢晦)喜，不设备，悉精锐蔽江下。（2007年高考江苏卷）

分析：例句中”设备“一词古今异义，它与现代汉语的结构和意义就完全不同，现代汉语是一个词，而古汉语却是一个词组，翻译时应用“设置防备”来替换。整个句子译为：谢晦高兴，不再设置防备，全部精锐部队遍布江面，顺流而下。

三、保留

即对文言文中的古今通用词和一些专有名词（人物名、地名、国名、朝代、年号、官职以及某些典章制度等）可保留不译。如：

例9．上都留守阙，宰相拟廷臣以十数，皆不纳，帝顾仁杰曰：“无以易卿者。” （2007年高考四川卷）

分析：该句中的“上都留守”、“宰相”就是两个表官职的专有名词，“仁杰”是人名，可保留不译。该句可译为：上都留守（职位）空缺，宰相拟定的朝臣要用十来计算，都不被（皇帝）采纳，皇帝看着贺仁杰说：“没有什么人可以替代你了。”

四、删略

即对文言文中的某些语气词、连词和谦敬副词等，现代汉语中没有对等的词可以代替，删去又不影响句子的准确、通顺时，就可以删略。如：例10．盖忠臣执义，无有二心。若畏威失正，均虽死，不易志。 （2007年高考全国卷Ⅰ）

分析：句子中的“盖”的作用是一个用在句首的发语词，没有什么实在意义，翻译时可去掉不译。该句译为：忠心的臣子坚持道义，没有二心。如果害怕皇帝的威严而不坚持正义，我即使死，也不改变我的志愿。

五、补充

即补译文言文中没有而现代汉语中又不能省略的成分，这样译出来的句子才能符合“信、雅、达”的要求，做到完整、通顺，有文采。如：

例11．刘公(刘牢之)猜而不忍，怨而好叛，不去，必及祸。 （2007年高考江苏卷）

分析：例句中的“不去”前省略了主语“我”及连词“如果”，后面省略了宾语“他”，翻译时必须补充。译为：刘牢之为人猜疑而下不了狠心，多怨恨而喜背叛，（如果我）不离开（他），一定会遭遇祸患。

六、调整

古文中的许多特殊的句式（主谓倒装、宾语前置、状语后置、定语后置等）与现代汉语有着不同的词序，翻译时一般按照现代汉语的习惯调整过来。如：

例12．从衣文之媵七十人。（2007年高考湖南卷）

分析：该句属于定语后置的倒装句，不符合现代汉语的语序，翻译时就要调整为“七十人衣文之媵从”。译为：使七十个穿华丽衣服的陪嫁侍妾跟随。

篇9：人教语文必修三重要文言句子翻译有答案

《寡人之于国也》

1.填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走。

2.不可，直不百步耳，是亦走也。

3.王如知此，则无望民之多于邻国也。

4.斧斤以时入山林，材木不可胜用也。

5.谷与鱼鳖不可胜食，材木不可胜用，是使民养生丧死无憾也。

6.谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。

7.然而不王者，未之有也。

8.是何异于刺人而杀之曰‘非我也，兵也’？

《劝学》

1.冰，水为之，而寒于水。

2.木直中绳，以为轮。

3.君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。

4.假舆马者，非利足也，而致千里。

5.假舟楫者，非能水也，而绝江河。

6.积土成山，风雨兴焉。

7.故不积跬步，无以至千里。

8.锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。

9.蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。

《过秦论》

1.外连衡而斗诸侯。

2.蒙故业,因遗策。

3.诸侯恐惧，会盟而谋弱秦，不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士。

4.秦无亡矢遗镞之费，而天下已困矣。

5.秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹。

6.及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯。

7.南取百越之地，以为桂林、象郡。

8.于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首。

9.收天下之兵,聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。

10.斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。

11.山东豪俊遂并起而亡秦族矣。

12.然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣。

13.然后以六合为家，崤函为宫。

14.一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？仁义不施而攻守之势异也！

《师说》

1.古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。

2.惑而不从师，其为惑也，终不解矣。

3.生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之。

4.吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？

5.是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。

6.今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。

7.是故圣益圣，愚益愚。

8.圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎！

9.句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。

10.巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！

11.孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。

12.是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。

13.不拘于时，学于余。

篇10：人教语文必修三重要文言句子翻译有答案

《寡人之于国也》

1.战鼓冬冬敲响，兵器刚一接触，有些士兵就抛下盔甲，拖着兵器向后逃跑。

2.不可以，只不过他们没有跑到一百步罢了，但这也是逃跑呀。

3.大王如果懂得这个道理，那就不要希望百姓比邻国多了。

4.如果拿着斧头按季节入山砍伐树木，木材就会用不尽。

5.粮食和鱼鳖吃不完，木材用不尽，这就让百姓对生养死葬没有什么遗憾了。

6.认真地办好学校，把孝顺父母、尊敬兄长的大道理反复地讲给百姓听，那么，须发花白的老人也就不会在路上背负或顶着重物行走了。

7.这样做了还不能称王的，是从来不曾有过的事。

8.这种说法和拿着刀子杀死了人，却说‘这不是我杀的而是兵器杀的’，又有什么不同呢？

《劝学》

1.冰是水凝成的，但它比水更冷。

2.一块木材很直，合乎木匠拉直的墨线，假如用火烤使它弯曲做成车轮。

3.君子广泛地学习而且每天对自己检查省察，就能聪慧明达，行为就会没有过错。

4.借助车马的人，并不是脚走得快，但是能达到千里之外。

5.借助船只的人，并不是会游泳，但是能横渡长江黄河。

6.积土成为山，风雨就会从那里兴起。

7.所以不积累小步，就没有借以远达千里的办法。

8.雕刻一下就放掉它不刻，腐朽的木头也不能刻断;雕刻不停(的话)，金石也能雕刻(成功）。

9.蚯蚓没有锋利的爪牙，坚强的筋骨，却能上吃泥土，下饮地下水，这是用因为心思专一的缘故。

《过秦论》

1.对外实行连衡策略，使山东诸侯自相争斗。

2.继承已有的基业，沿袭前代的策略。

3.诸侯恐慌害怕，开会结盟，谋求削弱秦国的办法。不吝惜奇珍贵重的器物和肥沃富饶的土地，用来招致天下的优秀人。

4.秦人没有丢失一支箭那样的消耗，天下的诸侯（却）已陷入狼狈不堪的境地了。

5.秦有富余的力量利用对方弱点来制服他们，追赶（九国的）败兵，百万败兵横尸道路，血流（成河），大盾牌也漂浮得起。

6.到始皇的时候，他大大地发展了前六代君主的功业，挥舞着长鞭来驾驭全中国，将东周、西周和各诸侯国统统消灭。

7.向南攻取百越的土地，把它划为桂林郡和象郡。

8.接着就废除古代帝王的.治世之道，焚烧诸子百家的著作，为的是使百姓变得愚蠢。

9.收缴天下的兵器，集中在咸阳，去掉刀刃和箭头，用来铸成十二个金人，以便削弱百姓（的反抗力量）。

10.砍下树木作武器，举起竹竿当旗帜，天下人如同云一样聚集起来，回声似的应和他，都带着粮食，影子似地跟着他。

11.崤山以东的英雄豪杰于是一齐起事，消灭了秦的家族。

12.然而秦凭借着它的区区之地，发展到兵车万乘的国势，招致八州的列国诸侯来朝拜自己，已有一百多年历史

13.然后将天下作为一家私产，用崤山、函谷关作为宫墙

14.一个戍卒发难就毁掉了天子七庙，皇子皇孙都死在人家手里，被天下人耻笑，是什么原因呢？就因为不施行仁义而使攻守的形势发生了变化啊。

《师说》

1.古代求学的人一定有老师。老师是传授道理，教授学业，解决疑难问题的人。

2.有疑惑却不跟从老师学习，他所存在的疑惑，就始终不能解决了。

3.在我之前出生的人，他懂得道理本来就比我早，我跟从他并拜他为师。

4.我学习的是道理，哪里管他的年龄比我大还是比我小呢？

5.因此，不论地位显贵还是地位低下，不论年长年少，道理存在的地方，就是老师存在的地方。

6.现在的一般人，他们跟圣人相比相差很远了，却以向老师学为羞耻。

7.所以圣人就更加圣明，愚人就更加愚昧。

8.圣人之所以成为圣人，愚人之所以成为愚人，大概都是这个原因引起的吧！

9.不理解文句，疑惑得不到解决，有的向老师学习，有的却不向老师求教（意思是不知句读的倒要从师，不能解惑的却不从师），小的方面学习，大的方面却放弃了，我看不出他们有什么明智的呢。

10.医生、乐师及各种工匠，士大夫之类的人是不屑与他们为伍的，现在士大夫们的智慧竟不如他们。真是奇怪的事啊！

11.孔子曾经以郯子、苌弘、师襄、老聃为师。

12.因此学生不一定不如老师，老师也不一定比弟子强，听闻道理有先有后，学问和技艺上各有各的主攻方向，像这样罢了。

13.不被世俗的限制，向我学习。

梁山现代高中张继全整理2017.3.22

张继全

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