让灵动的语言彰显魅力论文

以下是小编为大家收集的让灵动的语言彰显魅力论文，本文共12篇，欢迎参阅，希望可以帮助到有需要的朋友。本文原稿由网友“马马马”提供。

篇1：让灵动的语言彰显魅力论文

让灵动的语言彰显魅力论文

常言说“言之无文，行而不远”，说的是语言没有文采，就不会流传很远。同理，高考作文，如果缺乏个性，见解平庸，用语浮躁空洞，读来就会平淡无味。语言，是人们思维的物质外壳，是文章作者用于叙事、说理、摹形、传情的工具。高考作文评分细则一类卷的语言要求是:语言生动流畅、有文采。这也是高考作文发展等级的要求，即：词语生动，句式灵活，善于应用修辞方法，文句有意蕴。”怎样才能让语言灵活而有魅力呢？

一、词语准确、生动

语言大师们都很注重对用词的推敲。“吟安一个字，拈断数茎须”，“两句三年得，一吟双泪流”，作文中的措辞精妙，就能使作文增色、出采。对于描写性的句子，应该刻意去追求描写时的动作、情态的准确、生动，使人如闻其声，如见其行，如临其境的感觉。同时，成语和名言警句的恰当应用，也能使文章语言不凡、凝练、丰富。如以下句子：?“小路边长着青草，溪流里藏着歌谣，石头边花朵在欢笑，暴雨后彩虹在飞飘”……“生活中不是缺少美，美的发现”。这段文字动词情态描写把平淡的?暴雨、小路、溪流、石头?这些意象写得富有诗情画意。

二、句式灵活

文学是语言的艺术，所以作文时要注重句式的设计，才能给人以美感。或对偶、或排比、或整句、或散句等。比如“从明天起，做应该幸福的人，将我们的幸福定格于爱，时时拥有春天般的心情；用我们的年轻无比和无比高贵的心灵去帮助每一个人，用我们的热情去点亮每一个爱的瞬间。是爱，是温暖的问候，是真挚的祝福，是无私的帮助点燃我们的每一个希望，打捞出我们许多逐渐泯灭的念想”。这组整散句，读来让人回味无穷。一种语言的美感让我们愉悦。所以写作时，要善于调遣语言，使文句灵动、丰富、感人。

三、善于用修辞

有人曾说：“修辞是作文的魔水。”的确如此，如果没有修辞，语言的形象就要减色，议论也欠采。比如，一段佳文文字：“语文是古都洛阳国色天香的牡丹；语文是夜星下静谧的荷塘；语文是古道边长亭外无声的冷月；语文是那一双看清世界寻找光明的黑色眼睛”。又如一篇《春花》的开头写道：“也许冰雪会覆满我的.心，也许我走不出痛苦的心境，于是我会放一把火，烧尽冰雪，烧出另一个春天。”这里排比和比喻的应用就把抽象的道理阐述得形象可感，深奥的道理浅显化了。修辞的过程，蕴含了作者的阅读、联想、观察、感受、表达等多种能力，能够体现人的创造水平，令人耳目一新。高考作文中，值得一提的是“引用”这种修辞，它能增厚文采，显示作者的文化功底，增强语言的表现力。如一段佳作写道：“是那个‘拈尽寒枝不肯栖’的寒鸦么？是那个‘一蓑烟雨任平生，何妨行啸且徐行’的行者么？是那个高唱‘大江东去’的诗人么？苏轼，一个被宋神宗称赞为‘才与李白同，识比李白厚’的千古大家，在遭受小人泼来的污水，遭受贬低后，忘却了所有的失意。”这样的文句令人赞叹不已。

四、文句有意蕴

文句有意蕴，指的是语言要含蓄，要意味悠长，这是我国古典文学的美学原则。相比而言，有意蕴，显然反映了对语言更高的要求。怎样才能写出有意蕴的句子？从构思看，要采用托物言志、借景抒情的写法；从表意看，要含蓄表达哲理性思考。一般来说有以下具体方法：第一，用名言警句表达哲理；第二，以景寄情含蓄隽永；第三，直抒胸臆式，喷薄而出。比如，郁达夫在《故都的秋》结尾写道：秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。这种真情感染着读者，激起情感共鸣。又一位考生作文里写道：常常是一位亲人的生命如流星般陨落，我们才悲哀于死神的无情；常常是一位朋友在与疾病殊死搏斗，我们才诅咒病魔的猖獗横行；常常是我们自己的利益受到了侵犯，我们才正视社会上的毒瘤。这些饱含深情的语言，也折射出理性的色彩，令人思索。

篇2：关注语言文字彰显语言魅力

关注语言文字彰显语言魅力

江苏丹阳市云阳镇正则小学（ 212300） 周青

叶圣陶先生指出：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合而言之。”语文课堂中，教师要突出语文教学的本质特点，加强语言文字训练，要“咬定青山不放松”，这个“青山”，就是语言文字！

一、沉入“语言”――感受“一花一世界，一叶一菩提”

语文课堂中，教师应该完全把准语言训练这条脉，让学生在有滋有味，有声有色的训练中，感受母语文化的精髓。 例如，《槐乡五月》：“槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。”文中的“飘”字，教师就应该带着学生好好咀嚼、品味，引导学生悟出：小姑娘和老年人走路对比，轻盈的身姿才能飘动；“飘”字与文章意境相融，是那么完美和谐；“飘”字和生活关连，有情有义，是美好的风景和快乐的心境的体现。一个“飘”字写出了飘散的花香，飘逸的身姿，飘飞的心情。看来“飘”是有生命，有情义的。

由此可见，涵咏语言，闪现的是文学意蕴的张力！这就是语文课堂关注语言的魅力所在。

二、表达语言―一实现“潭面无风镜未磨，湖光秋月两相和”

（一）紧扣语言，与文本对话

《厄运打不垮的信念》中有这样一句话：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”教学时，我想扣住此句，引导学生去体会文字里面蕴藏的.内涵及情感，感受到谈迁悲痛欲绝的伤心，为“厄运打不垮”的信念奠定感情基调。

教学时，我这样引导学生：谈迁“思”什么？ 首先，“思”眼前：《国榷>现在在何处啊？家徒四壁，我该怎么办？如果重写，我还来得及吗？

其次，“思”过去：20多年的心血啊，一幕幕浮现在眼前！严寒酷暑，生病不适，苦心修改，一切的一切，真是字字滴血啊！

想到这里，谈迁“只有两行热泪在不停流淌。”请同学们读出谈迁的辛酸，读出谈迁的悲痛，读出谈迁的两行不停流淌的热泪！

解读一个“思”字，学生就走进了谈迁的内心，(语文教学论文 )感同身受地体会到他深入骨髓的悲痛！

（二）紧扣语言，与师生对话

语文课要上出语文味，必须紧贴文本行走，在言语的丛林和字里行间穿行。在教《孙悟空三打白骨精》时，有这样一个教学片断：

出示：山上有个白骨洞，洞里住着白骨精，她专门残害百姓，而且诡计多端，善于变化。

师：作者用哪三个词语来写白骨精？

生：残害百姓诡计多端善于变化

（师板书）

师读了这三个词语你仿佛看见了什么？听见了什么？

生：我仿佛看见白骨精在戏弄百姓。

生：我仿佛听见百姓在大喊“救命“的声音。

生3：我仿佛看见白骨精冲进村庄，乱杀乱吃百姓的场景。

师从“善于变化”中，你们读懂了什么？

生：我读懂了白骨精非常狡猾。

生：我知道了白骨精不断变化，以此来迷惑人心。

师：那么“诡计多端”中什么叫“计”

生：“计”就是“计谋”

师：什么叫“诡计”？

生：诡计就是指“狡诈的计谋”。

师：那么“诡计多端”指什么？

生：“诡计多端”指狡诈的计谋非常多。

师：那就是白骨精的……

生：白骨精的本事。

师：那不叫本事，叫本性。

这样，在教学时从不同的角度让学生去阐释词语，可以让学生尽情发挥想象，在自读中感悟，并透过语言文字的表象，挖掘人物的内心。

（三）紧扣语言，与自我对话

语言是美丽的。她有色彩，有声音，有个性，有情感。成功的语文教学应紧紧抓住语言文字，咀嚼文字，与自我对话。

例如，《灰椋鸟》一课：“先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女；后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴会合。”

句中的“呜叫”“倾诉”“呼唤”“应和”等词语都是描写了灰椋鸟的叫声，但是这叫声里藏着什么？蕴含着什么？表现了什么？需要深入对话，才能品味。

我对学生说：“这是一段热闹的场面，鸟儿在倾诉，在呼唤，在应和。你仿佛听到了什么？”

生1：附近森林里有虫害，大片树叶枯萎，明天我们去那儿收拾那些猖狂的害虫吧！

生2：好啊！一定要记得把徐飞和景祥带上，他们两个可是森林里最能吃的鸟啦！

生3：今天我们发现附近一个林场发生了火灾，存活下来的灰掠鸟真可怜啊！

生。：让我们大家一起来保卫林场！让林场成为我们大家的乐园！

得“意”必先得“言”，阅读教学中，应摒弃烦琐分析，注重“咬文嚼字”，让语文教学回归本位，让语言文字训练落到实处，重视语言的理解、感悟、积累和运用，这样，才能帮助学生养成良好的语文学习习惯，全面提高学生的语文素养。

篇3：让生物课堂彰显逻辑魅力

让生物课堂彰显逻辑魅力

吴久宏

（江苏省溧水高级中学，211200）

摘要：课堂教学逻辑包含两个方面：一是教学推进的逻辑性，二是教学内容的逻辑性。遵循教学逻辑，就是要求教学要遵循一条最基本的原则――循序渐进，要正确把握学生的“最近发展区”，按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序，从宏观上把握教材，从微观上深入教材，引领学生弄清知识间的“前因后果”，系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

关键词：教学逻辑教学推进教学内容编排顺序

在一次省级骨干教师培训期间，我作为培训学员，有幸观摩了两节《生态系统的物质循环》同题异构课。同样的课堂，同样的文本素材，两位执教者的处理和教学效果差异颇大：甲教师按照教材编排顺序，先讲解“物质循环”的定义，然后引出碳循环；乙教师则打破了教材原有的编排顺序，从回忆“碳元素作为生命的核心元素、最基本元素”人手，引导学生一步一步地分析碳在生物与无机环境之间是如何往返运动的，最后师生共同总结出“物质循环”的定义。甲教师的课堂组织显得生硬，缺乏知识的逻辑线索，教师虽激情飞扬，学生却听得云里雾里；乙教师遵循了“先过程后概念”的组织教学原则，思路清、主线明，课堂运行更符合学生的认知发展规律。如行云流水般娓娓道来。

差异的根源何在？我以为，除了语言表达能力，更重要的是课堂教学逻辑的差异。这促使我更多地去思考、叩问自己的课堂：如何增添一些理性的元素，让生物课堂更显逻辑的魅力？

何为“逻辑”？“百度”是这样定义的：逻辑是人的一种抽象思维，是人通过概念、判断、推理、论证来理解和区分客观世界的思维过程。逻辑有两种不同层次和角度的含义：（1）逻辑是一种说明顺序，也是一种思维规律。（2）逻辑需要归类，归类之后总结。由此，课堂教学逻辑应包含两个方面：一是教学推进的逻辑性，主要指内容、语言、板书能融为一体，主线与支线协调、紧扣、流畅；二是教学内容的内在逻辑性，由学科本身及教学内容分析来决定。遵循教学逻辑，其实是一个很古老的话题，就是要求教学要遵循一条最基本的原则――循序渐进，要正确把握学生的“最近发展区”，按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，帮助学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

一、教学推进的逻辑性

（一）不一样的精彩，从“引入”开始

课堂引入一直是教师非常关注的课题，它主要有两项任务：一是把学生分散的注意力集中起来；二是通过唤醒或者激活学生已经掌握的知识，为课堂教学的开展奠定知识与趣味的基础。但在教学实践中，有的引入过于追求“猎奇”、“独特”，与前后知识缺乏逻辑的联系；有的引入拖沓冗长，使学生产生疲劳感和淡漠感。笔者以为，引入不应千篇 一律，各人的理解不同，设计会有差异，但有一点必须遵循，那就是：引入应该先考虑到学生已有的知识和经验，找到新旧知识的契合点，让学生体悟到知识之间不是孤立的，而是充满着逻辑和章法。

【案例1】人教版高中生物选修3《植物组织培养》一课的引入环节师春天，如果你把月季的.枝条剪下来，扦插

在花盆里，过段时间你可能会发现，这个

枝条变成了一棵月季。这种技术叫

什么？生这叫扦插。师对，这是无性繁殖中的扦插。请大家设

想一下，如果我们把这个枝条剪得短一

些呢？有可能扦插成功吗？生能。师那如果我们继续将它剪得更短一些呢？生……师如果我们不断地将枝条分割下去，最后

留下的是一个细胞呢？生理论上也可能吧？(生物教学论文 )师今天我们就来探讨这个问题：一个细胞

是如何长成一棵植株的？

这样的设计，富有智慧和理性，从生活中最熟悉的“扦插”人手，让学生在新情境中进行推理：如果无限制地切，一直切到一个细胞，能否成功呢？学生是自己急着要“冲”进，而不是由教师“推”进新知的学习的。

（二）“无缝”对接，实现知识理解的完整性

大凡名师的课堂，都是流畅自然、浑然天成，其中一个重要的原因，就是他们都非常重视课堂教学的衔接和过渡，追求知识板块间的“无缝”对接。

【案例2】人教版高中生物必修3《植物生长素的发现》一课师通过对达尔文所做实验的分析，我们可

以得到哪些结论？生单侧光照射，使胚芽鞘尖端产生某种刺

激，当这种刺激传到下部时，会造成背光

面比向光面生长快，因而出现向光性

弯曲。师关于“刺激”，接下来你还想知道什么？

（学生小组讨论。）生刺激是否真实存在？刺激的性质是什

么？化学性质还是物理性质？生刺激怎么样作用于尖端下部？生 光是这种刺激产生的必要条件么？师詹森实验证明这种物质很可能是化学物

质，那这种化学物质的产生与光照有关

系么？为什么？若没有关系，我们使这

种化学物质在尖端下部分布不均匀，它

也应该发挥相同的作用。能否设计实验

证明这一点？

（学生认真分析课本上拜尔的实验。）生胚芽鞘的弯曲生长是由于尖端产生的刺

激在其下部分布不均匀造成的。师根据达尔文、詹森、拜尔等的一系列实验

结果，能得出什么结论？

这一段对生长素发现史的教学处理十分巧妙：不是单纯地让学生去“背”史料，而是在学生知道“外因”是单侧光后，通过反问“想知道什么”，引导他们探究向光性的“内因”（如“感光部位在哪”等）。然后，把胚芽鞘分成尖端和尖端下部，要求学生自己设计实验，证明感光部位，最后得出结论（依然扣合在达尔文的实验上）。整个教学流程环环相扣，充满着逻辑的美感。

（三）结尾点题，凸显知识的网络化

在课堂教学的结尾处点明主题，让学生对于本节课所学内容有一个系统性的整体认识，有助于知识的融会贯通，并能起到“余音绕梁”的功效。

【案例3】人教版高中生物必修2《DNA是主要的遗传物质》一课的结尾师同学们，我们穿越时空的隧道，重温了前辈们对“究竟何种物质才是遗传物质”最富有典型性的几个经典实验，得到了一 个非常重要的结论――DNA是遗传物质。通过“烟草花叶重组病毒感染烟草”的实验，我们获知了生物界有极少数的生物以RNA为遗传物质。这样，才有了

我们今天所学的课题――DNA是主要的遗传物质。

这样的结尾，沿着“DNA是遗传物质”，到“有少数生物遗传物质是RNA”，让学生认识到DNA是主要的遗传物质，并进一步明晰整堂课是如何一步一步抵达主题的。

二、教学内容的逻辑性

在课堂教学中，有三个顺序需要厘清：教材内容的编排顺序、学生认知的发展顺序以及教师的教学顺序。教材内容的编排顺序主要考虑知识表述上的系统和简洁，教学顺序主要考虑如何使讲授的内容易于被学生理解和掌握。教材只是一种素材，应为我所用，而不能被它“绑架”。因此，教学中应依据学科知识逻辑和学生认知发展逻辑，合理安排教学顺序――很多时候，需要对知识内容重新加以编排，以符合课堂的需要。

（一）“居高”：宏观上把握教材

教师对教材的价值、地位及编排的体系，有了整体把握，方能高屋建瓴，而这正是最基本的教学常规。即要做到：通读教材，了解教材的总体结构框架，明确各章节的知识点组成，清晰、准确地把握各知识点的具体内容和含义，理清知识点之间的关系，形成一个结构、层次分明，具有内在联系的知识整体。比如，人教版高中生物必修2《遗传与进化》编排体系如图1所示，其教学价值主要体现在以下几个方面：有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化观点。

（二）“临下”：微观上深入教材

教师不但要能“居高”，更要能“临下”，即针对课时任务，认真进行学情分析，从学生的已有知识和经验人手，在教材与学生之间搭建“引桥”，让学生的认知发展逻辑与教材的知识逻辑“并行”。

【案例4】人教版高中生物必修3《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》一课

教材的编排顺序是：介绍孟德尔一介绍豌豆（作为实验材料的优点分析）一提出“相对性状”的概念一一对相对性状的杂交实验一对分离现象的解释一总结出“分离定律”。我在实际教学时，几乎把这个顺序完全颠倒：先讲解“一对相对性状的杂交实验”，然后针对神奇的“3:1”，提出问题：是偶然还是必然？由此与学生一起对分离现象进行解释，进而总结出“分离定律”，最后介绍“孟德尔”和“豌豆”。如此调整，是基于两点思考：一是课堂要重点突出、主次分明，要做到这一点，必须“削枝强干”，充分利用课堂前15分钟突出主题――本节课最核心的内容是“一对相对性状的杂交实验”；二是要尽快把学生吸引到“场”中来――课堂是一个“场”，要让学生充满期待地“冲进”“学习场”，这样才能实现高效的学习。

教学的本质是帮助学生学习，而不是替代学生学习。这就意味着，教师必须借助学生学习的逻辑，并通过这条逻辑通道，将自己掌握的知识以及获得知识的方法等，有效地传递给学生。引领学生弄清知识间的“前因后果”，课堂教学必须要在逻辑的指引下“理性”前行。

篇4：“让学”语文课堂灵动而美丽论文

“让学”语文课堂灵动而美丽论文

德国哲学家海德格尔在《人，诗意地安居》一书中写道：“教师所要求的是：让学。”“让学”，就是把课堂的时间、场所、机会等尽可能让给学生的学习，体现在语文课堂中就是教师应尽可能让学生自己主动、深入地学习语文。

一、“让学”的前提是“让时间”

1.让学生有时间读。当前的语文教学阅读存在两大问题：一是浮光掠影，教学目标安排过满，挤占学生接触文本的时空，短短的时间内，学生甚至不能读完全文；二是空洞无物，学生的阅读如嚼木尝石，肤浅机械。问题根源在于阅读目标的缺失，导致阅读本体的不在场。

所以，教师要给予学生充分的时间阅读文本，读前一定要作指导，让学生带着问题，带上心灵——启发学生带着心去诵读，感悟，体验，品味，披文入境，抵达语言深处，感受文本的神韵，与文本人物同呼吸共命运。

2.让学生有时间思。做老师的，最欣喜的莫过于在课堂中，一个问题下去，下面马上小手林立。但须知，学习是需要思考的，如果把思考时间延长一点，给学生充裕的时间去分析，感悟，结合自身的生活实践进行思考，再组织语言最优化表达，才能更加全面、完整地回答问题。

3.让学生有时间议。如何推动学生去思考、去实践，使之逐步转化为能力？在课堂教学中，指导学生展开议论，就是推动学生去思考、去实践的一种好方法。

一是议释疑。当学生对知识疑惑不解，脑袋中存有诸多小问号，又不能及时得到解决时，议论可以让学生积极地投入学习，自始至终参与教学全过程，主动地去探究。

二是议理道。在讨论中，学生不可避免地存在着思路不清晰的`问题，或结论有差错，或论据不足，或逻辑不严密，或语言表达不清，这时通过互相争论，研讨，启发，自我表达和充分发挥，提出问题、分析和解决问题。这个过程就是学生掌握解决问题之道的过程。

三是议创思。让学生带着问题思考探索，交流学习和体会，就可以纠正一些糊涂知识或错误观点，巩固和加深所学的知识，使理解更加深刻，甚至能够举一反三，触类旁通，培养思维的开阔性。

4.让学生有时间写。鲁迅说：“学好语文没有什么其他技巧，四个字‘多读多写’。”语文学科作为一门实践性很强的学科，要特别重视并为学生提供足够多的语言操练和运用的机会。正如特级教师沈大安所强调：“语文训练是语文学科的个性。”学生对字词的巩固、对句子的领悟与创造必须经过写下来才能获得更强的记忆。

二、“让学”的手段是“让实践”

1.生成知识、“让学”要求教师摆脱“授予”的观念，尽可能鼓励学生自主学习，使学生能联系原有的知识经验，对旧知识进行辨识，对新知识形成深度理解。我在教学《乡下人家》时，学生不能理解纺织娘为何物，他们认为奶奶坐在屋子里纺线、织布，她就是纺织娘。参与磨课的部分教师建议直接用投影仪播放纺织娘歌唱的动画帮助其理解。我觉得这样的理解过程无异强加于学生，他们始终处在被动接受的地位。再三考虑，我决定让他们回读课文，找出奶奶不是纺织娘的依据。经过潜心会文，学生很快找出一大堆证据，如课文中用的是“它”，奶奶不会寄住在门前的瓜架上，奶奶不会在半夜“织，织，织”地叫，在他们否定自己原先的见解后，我再出示纺织娘的图片。这样，没有直接播放动画，也没经过小组讨论，学生通过认真读课文，自行建构起“纺织娘”的形象，既实用又具实效。

2.提出问题。“学贵有疑”，疑问是产生探究欲望的动力。如在执教《嫦娥奔月》时，我带着学生们一起漫步神话丛林，走近勇敢的后羿、善良的嫦娥，这时班上有一个男生开口提问了：“为什么后羿不把月亮也像九个太阳一样射下来呢？那样他不就可以和嫦娥团聚，不用再饱受相思之苦了吗？”你看这个问题，学生确确实实进入到了文本之中，站到了后羿的角度，体会到他的相思之苦才有感而发的啊！再听听学生讨论的结果：“嫦娥姐姐在月亮上，后羿一箭射去万一伤了她怎么办？”“不对，天上只有一个月亮，如果被射下来了，夜晚就只能一片漆黑了，后羿这样做是为百姓着想。”课堂的精彩由此而生，学生们的思维完全被激活了。

3.体验情感。情感体验首先得具有一定的情境，情境的渲染一部分来自教材的情感因素，一部分来自音乐渲染的情感因素，最主要还是教师的言语描述的情感因素。如教学《二泉映月》，对于描述阿炳生活艰难的一句话“他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日”，这是全文情感的蓄积点，所以我特意安排了一个写话练习，但由于生活体验缺失，学生对“卖艺度日”不甚了解。我首先引导：“大家可能还不知道，在旧社会卖艺，那是被人看不起的啊，他们常常会遭到一些人的侮辱和欺负，有时甚至是毒打。大雪纷飞，刺骨的寒风呼呼地刮着，双目失明的阿炳不停地哆嗦着，他的双手布满冻疮，冻得又红又肿，但他依然坚持拉着，拉着。”低沉的声音缓缓地在教室内弥漫，大家都被感动了，情感的闸门一下子打开，随之奔涌的是无穷的才思。

三、“让学”的目的是“让理解”

1.深厚的语言习得。我们的语文教学是为学生的表达服务，包括口头表达和书面表达，这些表达都有着一定的技巧，这就需要从我们的课堂上获得。《草原》一文，句子短小、节奏分明是老舍语言的特点。怎样带领学生去悟得呢？譬如其中一句：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。”我让学生把这句话按照自己的语言表达习惯重新整理整理，他们说：“一碧千里的大草原被小丘包围着，平地和小丘都是绿色的。”再让学生分别读读这两句话，感觉怎样呢。通过一比较，他们立即发现原先那句好，读来琅琅上口，似乎是随性所发，随性所致，但又恰到好处。

2.深远的

人文熏陶。汪潮教授说：“语文教学如果抽掉人文内涵，只训练语言文字的形式，就会使语文教学失去生命而暗淡无光；同样，脱离语言文字空讲人文性，也会背离语文教学的本质特征。语言性和人文性的有机结合，是‘让学’必须遵循的基本原则。”执教《天鹅的故事》时，课末我在黑板上书写一个大大的“鵞”字并说：“这是古体字‘鹅’，你能从‘鹅’字的演变中悟出些什么呢？”学生说“我”字在上，“鸟”字在下，说明人凌驾于动物之上；现在改成“鹅”，表明人类已经意识到人与动物生而平等，我们要善待每一个生命。一个“鹅”字的演变，唤醒了学生对生命该有的敬畏，在学生的心灵播下了热爱生命的种子！

“让学”使我的语文课堂灵动而美丽，它指引着我从备课开始就将学生的成长放在第一位，使学生们在我的语文课堂上更自主，自得，自在。

作者简介：江苏省海安明道小学语文教师

篇5：彰显个性魅力打造有效课堂论文

彰显个性魅力打造有效课堂论文

《语文课程标准》在强调“教学中应重视的几个问题”时，明确要求教师要“努力形成教学个性”，这一要求从语文学科的人文性出发，期待教师以个性化的教学来培养具有健康人格和健全心理品质的学生，使学生的创造性得以发挥。那么，怎样体现教学个性，怎样形成教学个性呢？在此谈谈本人的看法与同行交流。

一、不断充实自我，形成独特的个性魅力

语文教学的创新是教师个人素养和个性的外化。于谦有句诗说：“活水源流随处满，东风花柳逐时新。”要让学生扬帆远航，教师必须如东风细雨。正如人们常用的一个比喻，求学犹如打井，井越深，四处的水越聚于此。教师应根据自己的基础、气质、爱好，结合教学工作需要，打一口深井，构建适合自己个性的知识结构，才能使自己的观念、思维方式、表达方式不断与时俱进，并有机地无形地渗透于自己教学的方方面面之中。

二、挖掘人文性和个性化构思，形成个体文学审美体验

打开新教材，无论是从课文的选择，还是从“导读”、“探究与练习”的编排来看，无不体现出教材的人文关怀和个性关怀。所选的文章，每一篇都是作者感情和个性的凝结，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，从审美情趣到语言特色，无不显示出各自的特点。而这些不同的特点显现出作者各自不同的.创作个性，作家的个性总是隐含在作品中的，就看我们有没有发现，善不善于挖掘。

三、创新教学设计，形成个性教学风格

面对那充满人文气息的新教材，由于思想认识、社会阅历、性格爱好诸方面的差异，人文素养高低的不同，教师对教材的认识、处理，也必然烙上强烈的个性印记。教师在引导学生品味语言，探究思路，把握主旨，鉴赏意境的同时，也更应有其对教材个性化的处理，有所创造。这一行为最能体现教学过程的个性环节。教学过程必须符合学生的认知规律，由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由感性到理性，逐步深化，循序渐进。在教学遵循这一规律的前提下，教学个性可以百花齐放。相同的教学内容，不同的教师有不同的教学思路，不同的处理方法，正所谓“条条大路通罗马”。选择不同的切入点，实施不同的教学方式，形成充满个性的教学风格。

四、语文教学的最终目标是培养学生的人文性和个性化的统一

语文课程的基本特点是人文性，教师只有具有良好的人文素养，才能形成独特的个性风格，才能通过教学，让学生具有良好的人文素养，发展其个性特点。传统的语文教学淡化了人文精神，压抑学生的潜能和热情，扼杀了学生的个性和灵性。《语文课程标准》要求我们不能用既定的教案限制学生多样的心得，而应该在教学中给学生思想和个性充分而自由发展的空间，培养学生的人文精神，促进创造风格的形成。正如清代学者所说“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙，问此胡其然，各有天在窍。”也像人们常说的“一千个读者心中有一千个哈姆莱特”，解读文本是学生的个人行为，每个学生都有权利按照自己的思维方式去解读。因此教师应尊重学生各自的鉴赏个性和鉴赏结果，鼓励学生对作品的再创造。在阅读中，学生的人文素养提高了，个性思维逐渐形成了，教学的理想目标也就实现了。

总之，教学个性的形成，非一朝一夕之功。教师只有在教学中不断地积累、探索和创新，才能逐步形成自己的教学个性，形成自己的教学风格，培养出具有个性的、具有创造力的学生，才能打造出有效的课堂教学。

篇6：让你的语言有魅力

说话是一门艺术，让自己的语言充满魅力给人们美好的回忆或启迪，而不是留下心灵的伤痕，才是语言表达的真正目的，如何才能达到这一目标呢?

一、说话过程中要保持两个基本原则

1、观点对错已不断

我们在说话时最容易犯的错误就是自己在心里判断对方的观点，其实每个人的观点，只是对事物的不同的看法，很难做出谁对谁错的判断，之所以要判断，是因为在 我们自己的头脑中，有一套自己的处理事情、甄别是非的价值观或方法论，它不能代表别人，更不能代表真理，如果边听边判断，就会对说话者在心里定格，也就难 免会在谈话中带有情绪、言词上的不良表现。

俗话说条条大路通北京，只有细心的倾听完其表述，才会知道事情与观点的原委，做出正确的分析、判断，也许对方能给你带来一套全新的观念或创意。

抱着将要发现新大陆的心态去倾听，他(她)会兴致勃勃。

2、充分的尊重

孔圣人说，三人行，必有我师。就象世界上没有两片完全相同的树叶一样，人对事物的观点方法也是不同的，抱着一种学习的态度去与人交流，这是产生尊重的基础，

尊重能保持你在交流中的良好姿态;

尊重能让对方感觉到你的真诚可敬;

尊重能让人向你展示到心灵最深层。

让别人尊重自己，自己首先要尊重别人。

二、尽量不使用否定性的词语

心理学家调查发现，在交流中不使用否定性的词语，会比使用否定性的词语效果更好。因为使用否定词语会让人产生一种命令或批评的感觉，虽然明确地说明了你的观点，但更不易于接受。

如：“我不同意你今天去北京”这句话，我们换一种说法;“我希望你重新考虑一下你去今天北京的想法”。

交流中，很多的问题都是可以使用肯定的词语来表达的。

三、换一个角度表达更易接受

汉语是世界最复杂的语言之一，这种复杂性，也说明了它的丰富多彩，同样的一种观点就会有多种表达的方法。

如，我们要说的意思是一个女士很胖。

一种说的方式：“你真的很胖，需要减肥”;

另一种说的方式：“你从前您一定是个很苗条的人”。

表达的方式还会有很多种，如果你是那位女士，会喜欢哪种说法，当然是第二种。所以，我们在要表达自己的观点时不妨深思三秒钟，也许会生成更精彩、让人喜欢的语言。

篇7：领导如何让自己的语言魅力

领导如何让自己的语言魅力

（1）激励了员工的士气。对于自己的员工做出的成绩予以充分肯定和恰 如其分的表扬，这将对鼓舞士气十分有效。特别是当众表扬的话，效果就更 好了。例如，在一次重大球赛结束后，获得最佳得分手的球员在接受记者采 访时，当记者问到：“你今天为何表现得如此出色？”他则说：“这一切都 是进攻队员共同努力、出色配合的功劳。”可以肯定地说，这位球星深谙使 用表扬这一秘密武器的作用。

（2）宣传了自己的员工。公司的业务员在推销或生意上的成功，虽然是

在老板的率领下成功的，但在对外与宣传这件事时，不同的说法得到的社会 效果则不一样。如，老板可以这样说：“我谈成了这笔业务。”如果用 10 分制来打分，这种说法可以打 3 分；但是如果他说：“是我们的努力，才促 成了这笔生意。”则可得到 6 分，因为他把荣誉与部属们分享。相反，他说： “是某人与他的部门谈成了这笔生意。”那么则可以得满分。因为他把功劳 有意地都归于其部门经理和下属部门员工，从而赢得了下属的尊敬和人心， 这种感情投资长期下去，会使公司和总经理受益匪浅。长远看，这种做法比 一味地自我吹嘘效果更好。

（3）光彩了自己的形象。把自己成功的硕果同别人共享，并不是一件劳

而无获的赔本买卖。这不是那种他得多了，你就得少了的加减法。在这种分 享的过程中，也不会因为你付出得太多，你就所剩无几。相反你会得到更多。 因为对一位只会把功劳占为己有的经理来说，旁人或下属对他的自我欣赏总 会感到厌烦的，时间长了，老板就脱离员工成了孤家寡人。玛丽总经理的语 言的秘诀就是把老板讲话中的“我”换成“我们”或“你的”那样的字眼， 她的谈话就变得非常吸引人了。

如何培养驾驭语言的能力

在社交言谈中，富于社交能力的人，就要有驾驭语言的功力，就要会自如地运用多种语言表达方式，不断探求各种各样的语言风格。生活中，有时要直言不讳，有时则需要含蓄、委婉，如何才能使语言发挥出更佳的效果呢？

所谓含蓄、委婉，是一种修辞手法。它是指在讲话时不直陈本意。而是用委婉之词加以烘托或暗示，让人思而得之，并且越揣摩，含义越深越多，因而也就是越有吸引力和感染力。例如：两度竞选总统均败在艾森豪威尔下的史蒂文森，就别具幽默。

在他第一次竞选败给艾森豪威尔的那天早晨，他以充满幽默力量的口吻，在门口欢迎记者：“进来吧，来给烤面包验验尸。”

几年后的一天，史蒂文森应邀在一次餐会上演讲时，因为在路上阅兵行列的经过而耽搁，到达会场时已迟到了。他表示歉意，解释说：“军队英雄老是挡我的路。”

史蒂文森使用巧妙含蓄的语言，用一句轻松、微妙的俏皮话，改变了他在人们心目中的形象，使听众感到他并不是一个失败者，而是赢者，因此，一直受到人们的尊敬。

隐约之词是社交场合中常用的一种语言表达技巧。它可以表述难言之语。

实际上，无论是谁，在生活中，都会有不便直言之事。如青年男女向异性求爱，虽然文学作品中也有“姑娘，我爱你”，“小姐，嫁给我吧”，“心爱的，我向你求婚”之类的直率描写，但大多数人并没有这种勇气，而是用婉语表达的最多。

人们在说话时，又常常用故意游移其词的手法，给人以风趣之感。有人谈及某人相貌丑陋时，说“长得有特色”，谈到某人对一个人、一件事有不满情绪时，说他对此事有点“感冒”等等。都委婉地表示了事情的本意，但又没有违反使用语言的规律。

使用幽默与讽刺，常常使委婉可以兼得。

英国著名作家萧柏纳曾与一家很大企业的老板并坐看戏。萧柏纳癯瘦，而这位老板却满身肥肉，胖得流油。胖资本家想嘲笑一下瘦作家，说：“作家先生，我一见你，便知道你们那儿在闹饥荒。”萧柏纳接道：“我一看见你，便知道闹饥荒的原因。”

妙用歇后语形容、描绘某事物往往能显示出形象、生动、逼真的长处，给人俏皮、诙谐、幽默之感，使语言表达的艺术性大增，从而使其妙趣横生，余味无穷。像“猫哭老鼠，假慈悲”，“泥菩萨过河，自身难保”，“擀面杖吹火，一窍不通”，“骑驴看唱本，走着瞧”等等歇后语，都很活泼有趣。如能恰当地运用必将会大大增强说服力。

精要提示：

歇后语用得巧，可使言语生辉；用得不当，就会适得其反。言语轻浮，口出污秽词，必令人生厌；生搬，违反语言使用习惯，必枉费口舌；言不达意，生造硬凑，必定令人捧腹。因此值得重点注意的一点是，运用歇后语要适当，做到少而精，切不可滥用。

领导口语表述十戒

①戒讲大话。不以大帽子压人，不以权势逼人，不装腔作势借以吓人。

②戒讲套话。不打官腔，不要滑头，不唱不能解决任何问题的八股调。

③戒讲空话。不哗众取宠封官许愿，能办到的才说，办不到的不轻诺。

④戒讲脏话。文明礼貌语言美，在任何场合都不讲骂人的话、粗鲁的话、低级趣味的话。

⑤戒讲假话。有喜报喜，有忧报忧，如实反映情况，不隐瞒自己的观点。

⑥戒讲废话。处事果断，说话精练；开短会，说短话；不要为显示自己的领导地位而故作多余的“补充发言”之类。

⑦戒讲过时话。领导干部不仅政治上思想上要同党中央保持完全一致，而且所用的言词也要同中央的提法相符，如“贫下中农”、“大干快上”、“一元化领导”之类的提法不宜再用。要积极学习和准确使用当前反映新观念、新经验、新科技的新词语。

⑧戒讲外行话。干部要精通本行业、本单位的业务、正确使用专业术语。在新的历史时期，不仅业务干部，而且行政干部、党务干部都应做到这一点。 嘴皮子口才网

⑨戒讲文理不通的话。说话要合乎逻辑、合乎语法，讲究修辞，积极维护祖国语言的纯洁和健康。

⑩戒讲群众不懂的话。干部要联系群众、宣传群众、组织群众，必须学习和使用群众朴实生动的语言，让群众一听就懂，有亲切感。不要讲文白夹杂的古董话，不要用长而别扭的洋名式。一切干部都要逐步学会使用普通话。

九招教你提升你的影响力

1.君子先行其言而后从之

下属通常不是听领导者说什么而是看领导做什么。如果组织里的其他人没有看到领导者全力以赴，他们也不会努力工作。深谋远虑的领导者不流于空谈，一旦知道什么是重要的，就会专心追求，不受干扰，行动果断。因为行动是对付惰性的良方，行动不一定带来快乐，但不行动肯定没有快乐。就主观而言，领导者是否愿意更大范围地影响他人，是否希望更多的人追随自己的行动，反映在行为上，热情地推销自己的主张，极力说服他人，喜欢拥有追随者和支持者；作为内驱力，是建立在自信心基础上的对领导者责任、权力和成就的追求，并且主动提高领导者水平和领导艺术，提高组织效率，达到更高的领导效果，从而获得更广泛的影响力。

2.厚重的行业背景或从业经验

拥有良好的行业背景和优秀的从业经验，会对影响力产生正面影响。拥有广泛的行业知识，便于领导者准确把握本行业的市场、竞争、产品、技术状况，对于领导目标决策及其各方面管理的信服力有着重要的作用；同时，行业经验还可使一个领导者拥有良好的组织内和行业内的人际关系和声望，从而提升影响力。

3.正确的人生价值观

正直、公正、信念、恒心、毅力、进取精神等优秀的人格品质，无疑会提升领导者的影响力和个人魅力，从而扩大其追随者的队伍。“物以类聚”，领导者的个人价值观会吸引具有同类价值取向的人凝聚于组织，增加对组织的认同感和归属感；同时，领导者的人格和价值观还会潜移默化地影响组织成员，成为组织默认的行为标准。具备优秀价值观和人格的领导者，使组织成员对其产生敬佩、认同和服从等心态，其影响力无疑会提高。

4.良好的沟通能力

良好的沟通能力是影响力的桥梁和翅膀，在准确传达领导者意见、要求、决策的同时，也广泛传播了领导者的影响力。沟通，使领导者能够更加准确地了解信息，预防盲目的形式主义；沟通，还使领导者的行为具有良好的合作氛围和渠道，促进领导者决策的实施。二者在增加领导者有效性的同时，也提升了领导者的影响力。

不仅如此，恰当的沟通本身就是影响力的一个很好体现。领导者在与组织成员平等交流、协商，显示合作意愿，共同开创前景的同时，增强了组织成员的参与感和认同感，从而进一步增强领导者的持续影响力。

5.散播积极的因子

一个健全的组织最好的征兆，是员工在努力工作时得到乐趣。如果领导者认为其跟随者太消极，那么最好先检查自己。热忱是会传染的，在一个积极热情的人面前，人们很难保持冷漠的态度。当领导者的乐观、希望、信心向外散发到整个组织时，其影响力便不断地上升。

6.不要伤害下属的自尊心

领导者要信任那些值得信任的下属，并且要时时地表现出这种信任感来。如果一个人认真地完成受托的事情，不要用过多的提醒和指示使他难为情。请让他有机会安安静静地不受“干扰”地工作，这样他就会觉得自己的自尊得到了应有的尊重。

对于干得好的下属，更不要舍不得致谢。那些认为催促可起推动作用，表扬会使人头脑发昏并导致自我安慰和骄傲自满的领导者是大错特错了。领导者的好话过去是、现在仍然是刺激人们工作尽力和勤奋的最有效因素，更是一种不可或缺的精神慰藉。

7.善于同与你事业有关的人周旋

要让别人认识你。如果你是个大汽车制造商，突然间别人对你汽车的评价降低，影响到你汽车的销量，你也许得立即增加几百万广告预算，宣传你的汽车有多好多好。当然，如果是你个人，是不可能负担得起这样的费用的。但当你事业的一扇门即将关上，最聪明的做法是走出去，周旋在同行之间，让他们知道你站得很稳，随时可以胜任工作。写信给适当的人，打电话给任何可以让你服务的人。不要龟缩在封闭的硬壳中，相反，要比以前更开放，更为人所见。不要羞于与同行为伍，因为说不定哪一天你会被公司解聘，或遭降级。

8.在别人需要帮助的时候帮助他们

你不可能只为了搞好人际关系，就和别人称兄道弟，但你可能永远不知道这份友谊也许会为你开启一扇新门。在别人需要帮助的时候，帮助他们。

施恩不图报，不要因为要人感恩才去帮忙，要想到他们正在谷底需要援手。这个道理，也许再也没有比由詹姆斯·斯图尔德与唐纳·里德导演的经典名片《生活真美妙》中的例子更令人回味、更感动人了。斯图尔德饰演的角色，因事业失败，想要自杀，因为人死后所获得的保险费还可以解救家人。最后他被过去在镇上他帮过的上百个人挽救了。因为他太太打了一个电话说“乔治需要帮忙”，他们就来了，带着小额捐款，群集到他家。

9.在发挥影响力的时候一定要非常热忱

假如今天有一个人出门时遇到楼上的人，你就主动向他打招呼，非常热情。刚开始他可能会非常纳闷，很不习惯。第二天，你又同样向他打招呼。等到第三天的时候，他会主动和你打招呼。总之，如果你有足够的热情，你周围的人就会深受你的感染。热忱是发自内心的一种情绪，经常会被一些人表现在眼睛里，甚至在行动上。对事物保持热忱的人，做事的品质总会比别人好，行动力也比别人强。当你对别人感兴趣时，别人才会对你感兴趣。

所以，不论做任何事情千万不要失去你的热忱，不论跟任何人在一起，都要做一个最主动、最热忱的人，这样自然而然地你就会成为最优秀的领导者。

篇8：让你的语文课堂灵动起来论文

让你的语文课堂灵动起来论文

摘 要：课堂教学是语文教学的主阵地，是学生获得知识提高能力的重要场所，也是老师展示才华，张扬个性的舞台。语文教学的课堂更应如此。笔者以为：优美的语言表述，精巧的构思设计，灵活的课堂环节，新鲜的资讯信息，充实的课堂内容，这五个环节是语文课堂灵动的重要因素。

关键词：语文课堂；美；巧；活；新；实

课堂教学是语文教学的主阵地，是学生获得知识提高能力的重要场所，也是老师展示才华，张扬个性的舞台。但纵观我们的语文教学：以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的，高考语文成绩得高分不易，考分差距也不是很大，导致了学生学习的功利性思想严重，积极性不高，课堂沉闷，可以说，高中语文学习在学生心里的地位十分堪忧。如何抓住我们的主阵地，让我们的课堂灵动起来呢？笔者结合教学实践，从激活语文课堂教学策略的角度试作一些探索。

一、“美”

汉语是充满魅力的语言，与中国五千年的历史相伴，汉字、汉语有着其他语言不可比拟的丰厚意蕴。语文课堂作为学生习得汉语的平台，应该充分彰显汉语的魅力，而这就要求语文课堂达到“美”的要求。例如我校的马老师执教《米诺斯的维纳斯》这篇课文时，在引入环节讲到：“维纳斯是罗马神话中爱与美的女神。看，她正向我们走来，像一粒珍珠，从贝中站起，升上了海面，左边有风神吹送，右边有时辰女神迎接。海水的波浪有节奏地缓慢地拍击沙岸，美丽娇艳的鲜花，在轻风的吹送中，绕着维纳斯窈窕而柔美的身姿飘舞……”通过优美的语言来营造美丽和谐的意境，再加之优美的图片，这无疑能激发学生的学习兴趣。再如王老师在讲授《荷花淀》引导学生体味意境的时候要求学生闭上双眼，然后说道：“月亮泻下一片银色的光辉，泻在院子里，泻在女人身上，编好的席子在月色下如一片洁白的云彩，那个女人似乎飘飘欲仙了……”简洁传神的语言，配上动听的音乐为课堂增加了一道靓丽的风景。以上的两个课例可以看出优美的教学语言能使学生领略汉语的魅力，进而提高语文学习的兴趣。

二、“巧”

教无定法。语文课堂上应该处处可见执教者独具匠心之处，而这些精心设计的教学环节也必将是语文课堂的亮点。我执教《再别康桥》时，在初读课文整体感知这一环节，要求学生回答“读完全诗之后，诗人要告别的康桥是怎样的康桥，用一个词来概括。”这一教学设计的巧妙之处在于关注了学生的主体感受，避免了把预先设计好的东西强加给学生，从而收到了良好的效果。在领悟意境这一环节，我又要求学生分别用远近中三种镜头来拍摄画面，激发了学生的创造力，巧妙的攻破了领悟意境这一难关。总之巧妙的构思能让你的课堂激起学生智慧的火花，这亦是一位老师创造力的标志。

三、“活”

无论是哪一门学科，要使课堂达到精彩的要求，必须要调动学生的积极性，使学生充分地参与课堂，并与老师产生思想的碰撞，进而迸发智慧的火花。在语文课堂上要达到气氛活跃的要求，运用新课标提出的“自主、合作、探究”的学习方式和教学方式是一个较有效的方法。我在执教《装在套子里的人》一课时，在预习环节要求学生以小组为单位拟出一个讨论题，课堂上再将这些讨论题公布出来，分别由不同的小组领受题目并以小组讨论的形式解决，这种做法针对学生阅读中真正存在的难点，有的放矢地解决问题，极大的调动了学生的积极性。我校的李老师在执教《读《伊索预言《时将全班分成九个小组，每个小组分析一个寓言，然后全班交流，这种方式巧妙地避免了老师一问一答的传统形式，使语文课堂传出学生激烈讨论的声音，课堂气氛为之一振。再如我校的王老师在讲授《廉颇蔺相如列传》时设计了这样一个问题：“蔺相如的成功是否偶然?他的成功因素有那些？”问题一出，学生纷纷急于表达自己的观点，课堂气氛也再次被点燃。

四、“新”

当今时代是一个知识爆炸的时代，知识淘汰的速度前所未有的加快，而语文课本总是要比当今社会的发展滞后至少二十年，这就要求语文教师能够勇于创新，能给学生带来新的知识，新的体验。例如我在教授《米诺斯的维纳斯》一课时，先从奥运火炬传递开始讲起，接着谈到奥运会与古希腊神话的关系，最后引出希腊神话和罗马神话中爱和美的女神，既巧妙地引入了新课又引导学生关注社会热点，收到了很好的效果。文言文教学是语文教学的重点和难点之一，高中生普遍对于文言文兴趣低下，如果在文言文教学中能巧妙地引进现代观念，让学生在现代观念和古代观念的碰撞中学会比较分析将显著提高文言文教学效果。例如在执教《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一课中，孔子对他弟子的评价是站在儒家“仁”的观念上加以评价的，如果引导学生以现代的观念来评价孔子和他的弟子，学生将会抛开观念的束缚畅谈心中的真实感受，也许有的观点有些偏颇，但教师在适时加以点拨，相信死气沉沉的课堂定能充满观点的交锋和学生真实的收获。

五、“实”

很多学生有这样的'体会，语文课堂上老师讲的天花乱坠，下课时仔细回想似乎自己什么也没有学到。这是当今语文学习存在的最为严重的问题之一，也是广大语文教师和学生的困惑，笔者认为，“实”是一节成功语文课最基本的标准。一堂语文课可以没有活跃的课堂气氛，毕竟真实的课堂不是每节课都那么活跃，可以没有炫丽的多媒体课件，因为多媒体教学也有自己的缺点，但是一节有质量的语文课不能没有实在的内容。那么哪些内容是学生需要的呢？在我看来，首先是学法指导。例如王老师在讲授《荷塘月色》时，首先就对学生进行学法指导，她告诉学生：写景抒情散文分析的时候要解决三个问题。一是写了什么，二是怎么写，三是勾勒了怎样的意境。接着师生互动完成第四段的分析，再要求学生合作完成第五段的分析。学生在王老师的循循善诱下不仅领略了美而且学习了方法，受益匪浅。其次是课外拓展。语文课本的价值在于其中选择的篇目是范本和模本，如果加以拓展，引导学生从课本出发投身文学的海洋，将使语文课堂更加实在。例如李老师讲授《致橡树》时在课堂的后半段向学生介绍了“朦胧诗”的有关知识，并引导学生课外阅读，真正体现了语文课的价值。

教学是一门艺术，追求艺术的道路是没有止境的，语文更是如此。优美的语言表述，精巧的构思设计，灵活的课堂环节，新鲜的资讯信息，充实的课堂内容，相信只要我们让这五个环节紧密相扣，我们的语文课堂一定会灵动起来！

篇9：高中政治教学语言的魅力的论文

高中政治教学语言的魅力的论文

语言是教学的主要工具和手段，教学中语言表达的好坏，直接影响课堂气氛和教学效果；思想政治课教学内容理论性强，概念较为抽象，趣味性较少，如果教师只在课堂上空洞说教、照本宣科，学生必然感到枯燥乏味，从而影响教学效果。为此，政治教师要使课堂生动而有趣，提高课堂教学效果，就必须从语言上下工夫；要广采百家语言之长，兼容并蓄，并注意语言的深刻、严谨、规范、精确、幽默和通俗。只要政治教师具备深厚的语言功底，吃透教材精神，掌握形象丰富的素材，上课就会具有吸引力和说服力，就能很好地实现思想政治课的教学目的。那么，政治老师如何优化自己的语言，充分体现教学语言的魅力呢？浅析以下几点：

一、牵引学生注意力，具有启发性

启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有指导意义的教学思想，主要体现在启发式教学方法中。启发式教学方法是我国教育界最常见的教学方法之一，起源于二千多年前的孔子时代，时至今日，仍然有着旺盛的生命力。其主要原因是它代表着一种科学、民主的教育思想，可以使学生在课堂上始终是主动的、积极的、能动的学习；可以使学生更好地掌握知识，发展智力，提高分析问题和解决问题的能力；使学生智力和非智力因素都得到全面发展。启发式教学的主要特点是强调学生自主学习，学生在教师主导作用下，通过自主学习掌握知识。其关键环节是教师的教必须通过学生的内部矛盾运动才能转化为学生的自觉要求。运用启发性的语言是实现启发式教学方法的'重要手段之一。教师语言具有启发性，除语言精练、准确、清晰、音量适度、逻辑性强外还应注意以下几点：

1.语言要轻重缓急、抑扬顿挫。通过音量、语速的不同，增强语言的表现力和吸引力，引起学生的有意注意，牵制学生注意力，使学生适应对知识信息的接受，并发现问题，提出问题，思考问题，从而解决问题。

2.语言要生动形象，有感染力。如教学中，巧妙地运用一些谚语、诗词、歌赋、顺口溜等，可吸引学生注意力，使学生在轻松愉快的气氛中受到感染，有所收获。

二、发挥教师的主导作用，具有引导性

现代教育发展的趋势是培养学生的自学能力，但这并不意味着可以削弱教师的主导作用，任何效益高的教学方法，都是教师的主导作用和学生主体作用有机统一的结果，特别是思想政治课，教师的主导作用尤为重要。原因有以下几点：

首先，教学内容远离生活实际，成人化、政治化的倾向明显，有些学生有逆反心理。

其次，在考试中存在考题过难、内容过多、范围过大等问题，造成学生“无所适从”、“不知所云”等。

再次，很多学生对政治课提出的问题带有一种偏见，总认为能“编”能“凑”就行了，似乎没什么严格的是非界限，缺乏对教材难点、重点的分析和理解，对问题大概知道就行了，根本谈不上准确性。鉴于此，政治教师的引导就显得更为必要。

教师必须明确指导学生怎样去挖掘教材内容的科学性，如何运用教材内容分析解决实际生活中的问题，引导学生沿着教师的导向进行思维，避免出现偏差。只有这样，学生对教材内容才能做到心中有数，才能够准确掌握重点，成功地攻克难点，自觉地做到理论与实际的统一。

三、遵循规律，循序渐进，具有连贯性

我国古代的教育家孟子主张教学遵循教学过程的客观规律，一步一步地进行。他说：“流水的为物也，不盈科不行；君子的志于道也，不成章不达。”他以流水比喻，指出流水在行进中必须流满经过的洼地才能继续前进；君子有志于学问道德，没有达到一定的成就也不能通达。说明学习必须一步一个脚印，扎扎实实打基础，循序渐进，决不能侥幸从事，否则“其进锐者，其退速”。“揠苗助长”，急于求成，是违背学习规律的。思想政治课教学内容以课、节、框的知识点孤立存在，但形孤神不孤，如哲学生活中唯物论、辩证法、认识论、历史唯物主义的内在联系，经济生活中生产、分配、消费的关系等，且学生的认知过程也是一个由浅入深、由不知到知、由知之较少到较多的过程，所以教师的教学用语要重视新旧知识的过渡衔接，前后知识的内在联系，分析问题的层层深入，由是什么――为什么――怎么做，循序渐进，融会贯通。

四、有理有据，语感传情，具有可信性

由于思想政治课的德育性质，该课程不但要“教书”，更重要的是“育人”――使学生接受思想品德的教育。这就要求政治老师要具有一定的威信。教师的威信是指教师具有的一种使学生感到尊重和信服的精神感召力。具备了这种力量，就能获得学生的敬重和爱戴，学生也乐于接受教育，对思想政治课就会感兴趣甚至热爱。学生往往把教师和教学内容一起当作认识和评价的对象，如果政治老师对自己所授的内容本来就持怀疑态度，还照本宣科讲下去，学生就会既反感教师虚伪，也反感内容的空洞枯燥。因此，教师能否客观、准确、有说服力地说明教学内容，是政治课教学成败的关键。教师对书中内容分析要热情洋溢，有理有据，语言要声情并茂，语调要抑扬顿挫，举手投足之间真情涌现，激起学生对教师言语内容的关注，充分显示语言的魅力。

五、观点明确，主次分明，具有归纳性

在教学过程中应充分发挥学生的独立性和主动性，放手让学生独立自主地进行学习探索活动，调动挖掘他们的观察力、思维力、想象力和创造力，发展他们的智力和非智力因素。但是政治课教学内容是一些抽象的东西，理论性强，要真正地理解它、掌握它，就必须把它还原为具体，然后再由具体到抽象，由感性到理性，这样才符合人类的认识规律，才有利于在学生的头脑中逐步形成印象，加深理解。学生通过学习对知识点有了零散的具体的感性认识，但对一些重要概念和原理的关节点，对于易混淆、易发生错误的地方尚不能澄清，对知识点在知识体系中的地位和作用还难以搞清楚，所以教师在学生自己学习的基础上必须对基本概念和原理的关节点，易混易错的地方加以分析归纳，明确知识点在知识体系中的地位和作用，教给学生运用知识点的方法。这就要求教师的语言要有归纳性，抓住问题的本质关键所在，严谨规范，系统归纳，这样有利于学生对知识的系统掌握，使之观点明确，主次分明，达到新的认识高度。

此外，高中政治教学语言还应努力做到：旨意明确，具有针对性；理论联系实际，具有现实性；把握学生脉搏，具有鼓动性；重视学生主体地位，具有平等性；调动学生的学习兴趣，具有趣味性。只有这样，才能很好地实现思想政治课的教学目的。

总之，教学的魅力从某种意义上讲，体现的是语言的魅力。而思想政治教师的语言水平能够反映教师本身的学识水平和思想水平，是政治教师个人修养的综合表现。古人云：“言为心声”，“慧于心而秀于言”。西方有一句谚语：“舌头是心灵的翻译家。”这些都说明一个人言语的重要性。因此，政治教师必须优化教学语言，提高语言的表达效果。

篇10：体育教师的课堂语言魅力论文

体育教师的课堂语言魅力论文

摘要：本文将“领会教学法”引入高校羽毛球教学中，实验结果表明：“领会教学法”符合素质教育的发展方向，对于培养学生的创新精神和自学自练能力具有积极意义；在学生技术掌握、技战术运用能力及理论知识的掌握方面收到了良好的效果；调动了学生的积极性，提高了学生的学习兴趣，极大地提高了课堂教学效果。

关键词：领会教学法；高校；羽毛球教学

体育教育作为学校教育的主要内容，应当贯彻执行国家教育部关于高等学校体育课程指导纲要精神，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，努力培养学生的创新精神和实践能力。羽毛球运动是体育教育的重要内容，更应该顺应时代潮流，在教学中注重对大学生体育能力的培养, 通过丰富多样的教学方法和手段, 更好地服务于高校羽毛球选项课的教学。“领会教学法”被许多体育学者推崇为体育改革中球类教学的新趋势，它有别于球类中传统技能教学法，侧重于球类运动的特点及战术意识，而非技术动作本身。 本文尝试将此种方法运用到高校羽毛球教学中并进行教学实验，收到了良好的效果。

论文百事通

1．研究对象和方法

1．1 研究对象 江苏财经职业技术学院羽毛球选修班学生80人，实验班40人，对照班40人。实验班和对照班都是采用随机抽样的方式确定的。为保证实验的效度和可靠性，实验前对实验班和对照班的基本身体素质进行测试和显著性检验，结果P>0.05。检测结果表明教学实验前实验班和对照班基本情况无显著性差异。 br />1． 2 研究方法

（1）教学实验法 实验时间为9月-12月，教学时数为64学时。我们严格控制实验的无关因素介入，实验班和对照班教学内容、进度安排一致，由同一教师任教。唯实验班采用“领会教学法”，对照班仍采用传统的技能教学法。教学实验结束时，分别对实验班和对照班进行羽毛球技术、羽毛球理论知识的测定。

（2）数理统计法 我们对获得的实验数据，在计算机上采用Spss13.0软件包进行统计处理。

2．结果与分析

2．1实验结果

从表1中可以看出，不论从技术评定还是从达标成绩上实验组与对照组均存在显著性差异。其差异我们认为是由于采用两种不同教学模式的结果。表明在羽毛球教学中运用“领会教学法”效果良好。另外实验组学生的理论课平均分比对照组学生的理论课平均分要高4.2分。因为“领会教学法”是以“项目介绍”和“比赛概述”作为学习某项球类运动的开始，通过教师的讲解，让学生了解该球类运动的项目特点和比赛规则（如比赛的场地、比赛时间的限制、得分的方法等），以及比赛所涉及的基本技巧。从而使学生在接触某项球类运动的最初，就对如何从事该项运动有较清楚的认识。在实践中学习、在比赛中运用的“领会教学法”对于加深学生对羽毛球运动项目的认识，理解技战术方法，提高理论学习兴趣有着非常明显的作用。

表1 实验后两组学生技术评定和达标成绩对照表

技评（均值） 达标（均值） 理论知识

（分） P值

正手发后场高远球（分） 对击高远球（分） 正手发后场高远球（分） 对击高远球（分）

P<0.05

实验组 85.5 85.1 86.2 84.8 84.6

对照组 79.4 79.7 82.3 80.6 80.4

差值 6.1 5.4 3.9 4.2 4.2

2．2分析

2．2．1“领会教学法”的内涵及应用

领会教学法（Teaching Games for Understanding Approach）是英国体育学者邦克（D ．bunker）和桑普（R．Thorpe）于80年代初提出的革新球类教学的一种思路。其基本指导思想是“把球类运动的特点及战术意识，而不是技巧动作本身，作为球类教学的重点。”（廖玉光等.“领会教学法”的思路.中国学校体育，；3：28-29）这一观点的提出，立刻引起国际有关专家和学者的观注，十多年来，经过反复实践和不断的改进，这种教学方法日趋完善，并在欧洲、美国、澳大利亚等地被广泛应用。目前“领会教学法”已被公认为球类运动教学的新趋向。

“领会教学法”把体育课的着眼点从传统的强调动作技术的发展转移到培养学生的认知能力及兴趣。“领会教学法”的教学过程主要包括6个部分，如图2所示。与传统教学方法截然不同的是，它不是从基本技术教起，而是让学生先对羽毛球运动的基本规律、规则、技战术特点有所了解，着重进行战术意识的培养，并把战术意识的培养贯穿教学。在教学过程中，首先应该让学生了解羽毛球运动的项目特点、发展简史和竞赛的组织、裁判规则，使学生对羽毛球运动有个较清楚的认识。接着营造课堂气氛，培养攻防意识，进行德育教育，在球场上运用各种技战术，为的是给本方创造得分机会，并阻止对方得分。让学生自由组合进行练习，在对练的过程中对学生进行瞬时决断能力的训练，以培养和训练学生全面观察、把握时机、及时应变的能力。使学生逐渐体会到羽毛球的特性，从而产生想学羽毛球技术的欲望。在学生对比赛过程有所了解并有所实践后，教师才根据学生的能力及需要，引导学生进入技能演示阶段，开始教授学生各种动作的要领和合理运用技术的诀窍。开始时，不要过多要求学生的动作是否标准规范，练习后，再对比较突出的问题进行讲解、纠正。通过反复结合实践的练习和比赛来巩固，从而促使他们完成有质量的、有效果的动作，在实践中不断体会和掌握动作，最终达到比赛中运用自如的目的。

2．2．2“领会教学法”符合素质教育的发展方向，注重培养学生的动手能力

“领会教学法”在教学过程中把羽毛球运动的特性与战术意识作为羽毛球教学的重点。领会教学法能够教授学生在如何做(how)之前明白为什么做(why)。在学习技术动作时,先让学生对要学习的内容有初步了解,建立表相概念,激发他们的学习兴趣,经过相应的实践后,由教师根据不同学生因人施教,学习技术动作,然后通过自身的练习和比赛加以巩固,最终达到在比赛中应用自如的目的。并在教学中创造条件为全体学生提供比赛机会，以使每一个学生在比赛中都有表现自我的机会，并体验比赛带给自己的快感和成就感，从而提高了学生的学习兴趣最终不仅促进了学生运动技能水平的提高，而且在认识上对羽毛球运动的本质规律也有了一定的了解，从而在教学中潜移默化地使该项运动成为大学生现在和今后锻炼身心的重要手段，培养学生的终身体育意思。领会教学法符合当前素质教育的要求，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，能充分调动学生的学习积极性，提高学生的自学自练能力，体现出人本主义思想。

2．2．3“领会教学法”体现了现代羽毛球运动的特点和运动技能学习规律

现代羽毛球运动是人的身体素质、运动技能及心理素质等因素的综合体现，不仅要求运动者掌握精湛而全面的动作技巧，而且要具备在不同场合采用各种不同动作的随机应变能力。领会教学给球类教学提供了一个全新的方法，这就是在技术演练之前进行战术演练。对球类运动有所理解之后就会形成一些战术意识，这些战术意识会使学生有效的.选择技术和利用技术。相反的，“技术”教学法把着眼点首先放在学生的技术教学上，然后在成型的技术的基础上再进行对战术理解的介绍。在教学中将训练学生应付各种复杂情况的能力作为学习的关键，并根据学生的需要因人而异地教授各种技巧动作。这意味着在羽毛球教学中教师不仅要教学生羽毛球动作技巧，更重要的是要让他们明白如何运用这些技巧，即让学生掌握羽毛球运动的本质规律和内在联系。从而避免学生生硬、盲目地完成动作，刻板、机械地进行战术配合，而且能使他们学会技巧和战术的配合。领会式教学强调的是技术运用,组合技术具有实用性,它直接运用于攻防对抗之中,节省了用于单个技术学习的时间,增加了应用性练习次数,从而提高了比赛能力。“领会教学法”将教学内容有计划、有针对性的不断融入比赛中，充分调动学生积极主动的思维，使学生体验到学习的乐趣，从整体上促进了学生羽毛球运动水平的不断提高。显然，这种教学方法兼顾了羽毛球教学的特点，提高了羽毛球教学的质量。

2．2．4“领会教学法”提高了学生的积极性和主动性，有利于创新精神的培养

“领会教学法”强调引导学生进行积极主动的思考，想练结合，在学中练，在练中学，从而把积极的身体练习感知和主动的思维认知有机结合。学生有明确的学习目的，大大激发了学生学习的积极性、主动性和创造性，同时也提高了羽毛球教学效果。由于“领会教学法”引导学生成为学习的主人，改变了传统的教学观念，使教师与学生在教学中的关系和地位发生了改变，教师的注意力从对教学的控制转向对学生学习与理解的指导上，学生的学习不再是无目的或被动的，他们将根据自己的水平按需学习运动技术，加深了对羽毛球技术的理解，技术水平不断提高。在教学中能够很好的引导学生自主学习, 该变了传统的技能教学法以教为主的学习模式, 使教师与学生在教学中的关系和地位发生了改变, 教师的注意力从对教学的控制转向了对学生学习和理解的指导上. 同时, 学生的学习也不再是无目的和被动的, 他们将更根据自己的水平按需学习运动技术, 加深了对羽毛球技战术的理解, 并使技战术不断提高于加强。

3． 结论与建议

3．1在羽毛球教学中采用“领会教学法”对提高其教学效果起到积极的促进作用，因此，应尝试在其它的球类项目中运用此方法。

3．2“领会教学法”适应了高校体育教学改革与发展的需要，对培养大学生创新思维和动手能力有着积极的促进作用，同时为终身体育打下坚实的基础。

3．3“领会教学法”体现了现代羽毛球运动的特点和技能学习规律，用学生喜欢的教学比赛的形式作为学习羽毛球技能的出发点，提高了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性和主动性，也将“快乐体育”的理念贯穿于羽毛球教学中。

参考文献

[1] 廖玉光.领会教学法的评价[J].中国学校体育，（5）：22

[2]廖玉光, 殷恒婵编著. 球类领会教学法[M].北京: 北京体育大学出版社，，1.

[3]曲宗湖等.学校体育教学探索[M].北京:人民体育出版社,.

[4]樊西宁.关于羽毛球意识的几点思考[J].体育与科学,,(4):36-37.……[5]张子沙等.对我国高校体育素质教育内容的研究[J].中国学校体育,2001.

[5]梁国强.足球普修课运用“领会教学法”改善教学效果的探讨[J].山西师大体育学院学报,,(2).

篇11：领导如何让自己的语言充满魅力

一、适度褒扬，顺水推舟。

每个人的内心都有自己渴望的“评价”，希望别人能了解，并给予赞美。身为领导者，应适时地给予鼓励慰勉，褒扬下属的某些能力，引导他们顺水行舟，更加卖力地工作。当下属由于非能力因素借口公务繁忙拒绝接受某项工作任务之时，领导为了调动他的积极性和热情从事该项工作，可以这样说：“当然我知道你很忙，抽不开身，但这种事情非你去解决才行，我对其他人没有把握，思前想后，觉得你才是最佳人选。”这样一来就使对方无法拒绝，巧妙地使对方的“不”变成“是”。这一劝说技巧主要在于对对方某些固有的优点给予适度的褒奖，以使对方得到心理上的满足，减轻挫败时的心理困扰，使其在较为愉快的情绪中接受你的劝说。

二、设身处地，将心比心。

俗话说，设身处地，将心比心，人同此心，心同此理。许多说服工作遇到困难，并不是我们没把道理讲清楚，而是由于劝说者与被劝说者固执地据守本位，不替对方着想。如果换个位置，被劝说者也许就不会“拒绝”劝说者，劝说和沟通就会容易多了。领导者在劝说下属时，尤其应注意这一点，并自觉地运用到工作中，清除无形的情绪障碍。领导者站在被劝说人的位置上瞻前顾后，同时，又把被劝者放在领导的位子上陈说苦衷，抓住了被劝说人的关注点，使他心甘情愿地把天平砝码加到领导这边。

三、求同存异，缩短差距。

平级之间、上下级之间或多或少都会存在“共同意识”，作为领导，为了有效地说服同事或下属，应该敏锐地把握这种共同意识，以便求同存异，缩短与被劝说对象之间的心理差距，进而达到说服的目的。领导者要说服别人，就要设法缩短和别人之间的心理距离。而共同意识的提出，则能使激烈反对领导的人，也不再和领导者意见相反了，而且会平心静气地听从领导者的劝说，这样，领导者就有了解释自己的观点，进而攻入别人之心的机会。

四、推心置腹，动之以情。

古人云：感人心者，莫先乎情。领导者的说服工作，在很大程度上，可以说是情感的征服。只有善于运用情感技巧，动之以情，以情感人，才能打动人心。感情是沟通的桥梁，要想说服别人，必须跨越这一座桥，才能到达对方的心理堡垒，征服别人。领导在劝说别人时，应推心置腹，动之以情，讲明利害关系，使对方感到领导的劝告并不抱有任何个人目的，没有丝毫不良企图，而是真心实意地帮助被劝导者，为他的切身利益着想。白居易曾写过这样两句诗：“功成理定何神速，速在推心置人腹。”今虽非古，情同此理。

五、克己忍让，以柔克刚。

当下属与自己的意见和看法相左时，作为领导，切忌用权力去压倒下属。如果那样做，也只能是千斤压而不服的状况，下属的反抗会像收紧的弹簧一样随时扩张、爆发。而高明的方法应该是克己忍让，对对方礼让三分，以柔克刚，让事实来“表白”自己。一旦领导这样做，其高风亮节必然会激起下属的羞愧之心，下属会打心底里由衷地佩服领导的度量，在无形中便接受了规劝与说服。这种容忍的风范和“四两拨千斤”的说服技巧常常能赢得下属真诚的拥护与尊敬。

六、先行自责，间接服人。

当你作为一个领导，欲将某一困难的工作任务交付同事或下属时，明知可能不为对方接受，甚至还会引起他的非难，但此事又太重要实在非他莫属。要说服他十分困难，你不妨在进入主题之前先说一句：“现在我要向你说这么一句话，虽然明知你会感到不愉快!”对方听了以后，便不好意思拒绝或非难你，因为你毕竟是领导。先行自责，就等于在对方的手脚上加了枷锁，便他无法拒绝你，无法拒绝你的意见，从而接受你的难题，达到间接服人的目的。

七、适加作料，轻松诙谐。

领导者说服别人，总不能一律板着脸、皱着眉，而且，这样子很容易引起被劝说人的反感与抵触情绪，使说服工作陷入僵局。在工作中，上级说服部下时，可以适当点缀些俏皮话、笑话、歇后语，从而取得良好的效果。这种加“作料”的方法，只要使用得当，就能把抽象的道理讲得清楚明白、诙谐风趣，不失为说服技巧中的神来之笔。

八、为人置梯，保人脸面。

领导要改变部下业已公开宣布的立场，首先要做的就是尽量顾全他的面子，使对方不至于背上出尔反尔的包袱，下不了台。假定领导与下属在一开始没有掌握全部事实的情况下发生了分歧，作为领导，为了劝服下属，他可以这样给下属铺台阶：“当然，我完全理解你为什么会这样设想，因为你那时不知道那回事。”或者说：“最初，我也是这样想的，但后来当我了解到全部情况后，我就知道自己错了。”为人置梯，可以把被说服者从自我矛盾中解放出来，使他体面地收回先前的立场。在实际工作中，领导最好采取单独面谈的方式，让下属避开公众的压力，使其反省。这样，部下定会顺着你给出的梯子，走下他固执的高楼，并且还会因为你保全了他的脸面而对你心存感激。

某企业总经理何女士是一位非常有个性的女能人，她工作上热情 高，能力强，年轻漂亮，充满一种健康向上的力量。在事业上也是一位非常 成功的企业家。纵观她的优点，最大的长处是她总是那么谦虚、关心人，待 人体贴，对下属更是如此，娓娓动听的话语充满了女性的温柔。

有一位采访过她的记者曾这样生动地写道：“不论你来自何方，只要有 机会与她相处，她总是把你当作是她屋里唯一的重要客人。当你与她说话时， 她的眼神、语言总会让你忘了面对的是一名赫赫有名的总经理，而是与你亲 密相伴的朋友。她会认真地倾听你的意见，让你大胆地发表自己的意见和观 点。如果有别人在场，她并不会因为你仅是一名年轻的业务员或打字的秘书 而怠慢你，仍然把你当作她的朋友一样热情对待。”

这种与人为善的优点、使得肃穆的总经理办公室的气氛一下子有如公园 中湖岸柳阴下那般温馨。事实上，不少成功的经理，待人接物总是那样谦虚 和随和，只不过玛丽总经理在这之上又加上了一份女人特有的温馨。那么玛 丽总经理讲话的魅力又表现在哪里呢?

(1)激励了员工的士气。

对于自己的员工做出的成绩予以充分肯定和恰 如其分的表扬，这将对鼓舞士气十分有效。特别是当众表扬的话，效果就更 好了。例如，在一次重大球赛结束后，获得最佳得分手的球员在接受记者采 访时，当记者问到：“你今天为何表现得如此出色?”他则说：“这一切都 是进攻队员共同努力、出色配合的功劳。”可以肯定地说，这位球星深谙使 用表扬这一秘密武器的作用。

(2)宣传了自己的员工。

公司的业务员在推销或生意上的成功，虽然是在老板的率领下成功的，但在对外与宣传这件事时，不同的说法得到的社会 效果则不一样。如，老板可以这样说：“我谈成了这笔业务。”如果用 10 分制来打分，这种说法可以打 3 分;但是如果他说：“是我们的努力，才促 成了这笔生意。”则可得到 6 分，因为他把荣誉与部属们分享。相反，他说： “是某人与他的部门谈成了这笔生意。”那么则可以得满分。因为他把功劳 有意地都归于其部门经理和下属部门员工，从而赢得了下属的尊敬和人心， 这种感情投资长期下去，会使公司和总经理受益匪浅。长远看，这种做法比 一味地自我吹嘘效果更好。

(3)光彩了自己的形象。把自己成功的硕果同别人共享。

而无获的赔本买卖。这不是那种他得多了，你就得少了的加减法。在这种分 享的过程中，也不会因为你付出得太多，你就所剩无几。相反你会得到更多。 因为对一位只会把功劳占为己有的经理来说，旁人或下属对他的自我欣赏总 会感到厌烦的，时间长了，老板就脱离员工成了孤家寡人。玛丽总经理的语 言的秘诀就是把老板讲话中的“我”换成“我们”或“你的”那样的字眼， 她的谈话就变得非常吸引人了。

篇12：让语言魅力在语文课堂绽放光彩

让语言魅力在语文课堂绽放光彩

◎王国祥

教师优美的课堂语言能够激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力和求知欲。因此，教师要用语言来启迪学生的智慧，塑造学生的心灵，这就要讲究课堂教学的语言艺术。

教学语言不仅关系着学生智慧的启迪和智能的培养，而且还会影响他们非智力因素的健康发展。苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”一节成功的语文课，一个受学生欢迎的语文老师,往往在于他能以多种方式调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣，进而培养学生的创新思维能力，而要达到这一点，关键在于教师课堂语言的运用。

一、教师生动形象的语言可以启迪学生思维

教学语言的生动形象就是要用恰如其分的比喻，诙谐幽默的夸张，具体生动的描绘，激情四溢的情感来吸引学生。一个优秀的语文教师应该具备这样的语言教学风格：其问答语言具柳暗花明之妙；其讲述语言似行云流水之幽默风趣，娓娓动听；其讲解语言能点石成金、似春风化雨，渗透学生心田；其朗读语言抑扬顿挫、声情并茂，使学生如沐春风，得到美的感受。卢梭在《爱弥儿》中说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，生动形象的教学语言就如一根神奇的魔棒，教师在教学过程中灵活运用生动形象的教学语言，化抽象为具体，化枯燥为风趣，可以唤醒学生的大脑神经，引起学生的学习兴趣，使学生在生动可感、轻松愉快的课堂上，联系自己的生活与情感体验，形成形象思维，从而对所学内容产生深刻印象，变“厌学”为“乐学”。笑话、故事、游戏、对联、格言、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、歇后语等，只要和教材密切相关，均可引入教学语言，塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇有趣，知识易于理解和掌握。

二、教师富有情感的语言会打开学生心扉

“情动于中而形于言”，情感是声音的内在动因，声音是感情的外露形式。语文教师的职责之一就是要在作家与学生之间搭建一座沟通的桥梁，把作品无声文字所寄寓的思想感情，通过自己生动的语言和丰富的情感表达出来。教师动情的串台词，热情的语言鼓动、深情的语言示范，能带着学生进入情境之中，调动起学生的诸多情感，让课堂真正能形成心与心的交流，情感与情感的碰撞。学习高尔基的《海燕》时，笔者在介绍完文章背景后，用轻重徐疾、抑扬顿挫的语言进行饱含激情的朗诵，运用语音、语速、语调的变化来展示时而舒缓、低沉，时而激越、豪壮的情感，同时，辅以坚定的目光，挥舞的手臂，“未成曲调先有情”。再通过精炼的阐释，以声显韵，以情传神，自然地激发了学生的联想和丰富的想象，把学生带入到无产阶级革命者与沙皇黑暗势力殊死搏斗的历史时刻，使学生深切体会到作为革命者化身的海燕在暴风雨来临之际的英勇无畏和乐观豪迈，从而深化了对课文的理解。教师始终以富有情感的语言拨动着学生的心弦，牵动着他们情感的发展，教师深情的语言成了联系文章作者与学生感情的纽带，学生与文章内容的距离拉近了，语文课堂教学的效果就增强了。

三、教师语言的抑扬顿挫能培育学生思维兴奋状态

不变的色彩会让人的视觉产生疲劳，不变的风景会让人的内心感到无味；单调的音符奏不出优美的旋律，单调的生活唤不起人的激情与活力。世间万物，如果缺少了变化，必将毫无生机。语文教师的语言也是如此，抑扬顿挫的语言富有节奏感和旋律美，就好比炎热夏季里的一阵清风会给人送来清凉的慰藉，便仿佛一支优美动人的旋律会给学生带来音乐般的享受。法国哲学家帕斯卡说过：“说话的语调可以左右最明智的人。”教师语言抑扬顿挫的实质就是教师用自己的情感与教材交流、与学生交流。一般地说，讲解教材的重点和比较深奥抽象的内容，应放慢语速，增强音量；如果是浅近易懂或本身节奏明快的内容，应加快语速，放轻音量；表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容，可用快节奏的语言；表现宁静、优美、沉郁、悲哀、沉思等基调的内容，可用慢节奏的语言。如讲《安塞腰鼓》，第二部分“火爆的腰鼓”需要用快节奏渲染一种激越的气氛，歌颂激荡的生命和磅礴的力量；而第三部分“寂静的腰鼓”表现的是一种宁静之美，需用慢节奏来传达。这样快慢交替，急缓相间，能渲染出与课文内容相吻合的课堂气氛，使学生的兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，消除课堂疲劳，保持思维兴奋状态，大大增强了学习的效果。

四、教师语言的文采会将学生带入文学的殿堂

语文课是一门特殊的工具课，它要引领学生感悟文学作品的人文内涵、思想情感。要做到这一点，教师的语言就要有文学之美。丰富的`词汇、艺术的表达，纵贯古今的知识、颇具创造的想象，无疑会将学生带入到文学的殿堂。在讲授李白的《蜀道难》时，笔者选择了一种“以诗解读作者”的方式走近李白，取得了较好的教学效果。先选取台湾诗人余光中先生的现代诗《寻李白》其中几句作为板书，诗句如下：“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，秀口一吐就半个盛唐。”用现代诗歌解读古代诗人，本身就能调动学生的学习积极性，又可以让学生在文采飞扬的诗句中受到美的熏陶。“酒”“月光”这两种学生熟悉的意象的选取，使学生从自己的知识积累中调出和这两种意象有关的诗句，对这两种意象进行分析，寻找李白的性格发展脉络，联系他的个人经历，从而更好地理解他的浪漫主义诗歌创作风格，在这个过程中，同学们踊跃发言，各种华丽的诗句让课堂充满了“美感”。而聆听这样的教师语言，就是在欣赏一部绝妙的作品；置身于这样的课堂，本身就是一种文学的熏陶。

著名教育家于漪曾说过：“语文教师必须具备良好的口头表达能力，这种能力不仅是加强教学效果的有力手段，而且能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中理解语言，提高使用语言的能力。”寓教于话的魅力就在于它能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，点燃学生的智慧之火，让学生乐于在语文知识的殿堂中漫步。

（王国祥 甘肃省张掖市甘州区新墩镇中心学校 734000）

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