浅谈课堂教学中“互动”的魅力论文

下面是小编为大家整理的浅谈课堂教学中“互动”的魅力论文，本文共14篇，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!本文原稿由网友“居居”提供。

篇1：浅谈课堂教学中“互动”的魅力论文

浅谈课堂教学中“互动”的魅力论文

浅谈课堂教学中“互动”的魅力论文

唐凯英 广西防城港市上思县思阳镇中心小学（535599）

【摘要】有效的课堂师生“互动”是课堂充满生命活力的重要途径。随着课改教学理念的不断深入，在语文教学过程中采用师生互动、生生互动的方式已经成为教学的重要的表现方法。通过师生之间的交流互动，增进了课堂教学的良好氛围，让学生在轻松愉快的互动交流中开阔了视野，掌握了知识，从而提高课堂效率。

【关键词】小学课堂；教学；互动

当前，时常听到教师抱怨学生上课不配合，课堂气氛沉闷，老师出于无奈，只好唱独角戏，大部分学生则听得呆若木鸡、无动于衷。这种现象是与新课程的教学观背道而驰的。新课程教学观认为：教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，交往互动是教学过程的本质，这样才能逐步培养学生探求新知、发现问题、解决问题的能力。因此，课堂教学中有效的“互动”，能使课堂充满生命的活力。结合自身教学实践，我是从如下几个方面进行尝试的：

1巧设问题，让学生乐意与老师互动

在语文课堂教学中学生会产生疑问，同时教师在教学过程中，也可以提出适当的问题，让学生带着疑问，利用问题进行互动，提高学生对知识的掌握能力。疑问可以开展学生的思维，提高学生主动思考的能力。还可以利用疑问与学生进行良好的沟通，拉近与学生之间的距离。

如教《我的影子》一文时，文中内容提到了光学知识，低年级的学生对于这个问题不能很好的理解，有的学生问：我为什么有影子？有的.学生问：影子有多大，别人踩了我的影子我还能动吗？面对学生提出的各式的问题，教师可以将学生带到操场上，让学生真切的感受一下对影子的感觉。学生们在阳光下看着影子，争相说着自己的看法，这时适时的向学生提出问题“太阳在我们的上面，影子在哪里”“太阳在左边，影子在哪里”“在树荫下，影子呢”等问题，学生们抢着回答，在疑问中学到了知识，这种带着疑问式的互动交流方式很好的展现了教学内容，提高了学生对知识的理解。

再如《浅水洼里的小鱼》，请学生开展小组内讨论交流。品味小男孩努力地救鱼的词句。问：你从哪些词语知道小男孩努力地救鱼。有的学生：从“他走得很慢”，知道他怕把鱼儿踩死和生怕漏掉任何一条小鱼。有的学生：我找到“不停地弯下腰”，知道他会很累，但他没有停下来，没有放弃。有的学生说：我找到“用力地扔”，知道他是多么想小鱼儿能顺利地回到大海里快乐的生活啊。同学们通过互动讨论，都成了学习的小主人。

2注重引导，让学生主动与老师互动

在课堂阅读教学过程中，教师、学生、阅读文本这三者是相互影响，相互制约的。教师是教学过程的引导者，是一个重要的信息源，直接发送信息给学生；同时也是信息的接受者，接受来自阅读文本和学生的信息。学生是阅读的主体，既接受教师和阅读文本发来的信息，又是信息输出者，向老师输出信息，而阅读文本是教与学的中介。在思考、探究如何使课堂阅读教学既成为学生体验作品、培养合作探究能力又显示学生学习的主体性的基础上，我结合学生的知识结构及新课标的教学指导，构建一个互动的语文阅读教学课堂。这种互动的阅读教学方式能使这三者达到高度的和谐统一，从而达到实现课堂阅读教学的显著效果。

我认为，互动的语文课堂阅读教学是语文阅读教学过程中既能体现教师引导作用又能充分发挥学生主体性的一种教学方式。传统语文课堂阅读教学中，教师着力于讲，学生注重听，教师在课堂上滔滔不绝，学生在课堂上默默接受。在这样的教学中，教师辛辛苦苦，而学生依赖性越来越强，学生学习的主动性日渐消失殆尽。互动课堂阅读教学改变了以往这种单向的教学模式，使课堂教学具有多向的、三维互动的特点。该教学方式充分体现了学生在学习中的主人意识，为学生提供自主学习、探究的时间和空间，注重学生在阅读中的情感体验，充分体现了新课标下的语文阅读教学理念。

3融入情景，使学生自觉与老师互动

在小学语文课堂教学中融入情境教学，不仅增进了师生之间的交流，而且提高了学生在学习的过程主动探索学习内容的能力。所以调动学生情感因素，在情境中开展充分的想象力，让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，会收到事半功倍的效果。我的具体做法是：创设环境激发学生情感。以教师的情带动学生的情。在介绍完课文背景后，用抑扬顿挫的语调进行饱含情感的朗读，我的情与神不由地把学生带入了浓浓的氛围中，学生便深切体会到了上课、写字这种反抗行为的悲壮。接下来，学生的朗读、讨论、回答问题等无不是在自己的激情诱导下进行。教师始终以自己的情感拨动学生感情的心弦，教师的情感成了联系文章作者与学生感情的纽带。注重丰富学生生活体验。不同的情感体验，不仅有效地培养了学生的审美情趣，更促使他们自觉地与老师配合，形成师生互动，提高课堂效率。

如在学习《揠苗助长》时，在学生熟练的朗读课文后，先将课文以故事的形式讲出来，让学生了解文章的写作环境，当学生还回味在故事里时，请学生根据课文内容进行表演，有的学生演老农，有的学生演禾苗，还有的演旁人，我负责旁白。学生之间的互动表演提高了对学习的热情，更有“老农”在做“拔苗”动作时，前两排的同学配合着“长高一截”的情形，令全班同学忍俊不止。这种情境的方式很好的诠释了课文的内容，师生、学生之间通过交流合作，提高了教学的互动性。

4激活思维，让学生有兴趣与老师互动

在上课开始，极大部分教师都已经注意调动学生的学习兴趣，其实仅作到这一点，是远远不够的。兴趣应该贯穿于整个教学过程中，甚至延伸到课堂之外。因为兴趣是最强大的动力，也是最好的老师，学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。特别是低年级学生，由于年龄低，自制力差，注意力容易分散，在教学中创造地开发教材，为他们营造生活中的语文空间，让学生一次又一次的心动，真正让语文课堂走进生活，走向社会，让学生在潜移默化中受到情感的熏陶，从而体现语文的教学观。

学生与老师配合与否，极大程度上取决于老师提出的问题。如果问题难易适度，且学生感兴趣，是他们关注的热门话题，那么教师就会轻而易举地抓住学生的心，激活学生的思维。只要他们积极动脑了，何愁不与老师配合互动呢？我设计问题注重做到“三个联系”，即联系旧知识，联系社会热点，联系已有的生活体验。另外为使学生对问题感兴趣，我还让他们自己根据课文内容提问，我则把他们的问题加以整合，再反馈回去讨论。

5自主探究，使学生与学生交流互动

小学语文课程不仅要重视学生对知识的掌握能力，同样重视对学生语言表达能力的培养和思想创新意识的培养，课程教学中培养学生有话可说，敢于表达自己思想的个性发展，在教与学的互动中，除了教师和学生之间的互动以外，还要培养学生和学生之间的互动，锻炼学生敢说敢做的精神，让学生成为学习的主导，在游戏中学习，在学习中创造，在创造中思考，促进生生之间的互动交流。例如口语交际课《应该帮助他们》，教师可根据课文中的两幅插图，引导看图，角色说演。创设情境是为了生生间的双向互动，教师先提出“假如你在路上遇到了一位需要帮助的残疾人，你会说些什么？做些什么？”、“是不是只有残疾人需要帮助？还有哪些人需要我们帮助？你会怎样帮助他们？”等问题，让学生与学生之间互动交流，自主探究，可以让学生说出自己的想法，再让其他学生进行补充，使学生在双向互动中学会帮助他人。

总之，互动式的语文课堂教学搭建了教师与学生、生与学生之间进行沟通的桥梁，通过互动式教学培养了学生与人交流的能力，提高学生的想象力和创造力，促进学生理解和掌握知识的能力，使课堂学习变得轻松愉快了，学生学习语文知识的兴趣更浓了。

【参考文献】

［1］《小学语文课堂师生互动存在的问题及对策》 （王洋主编 年 教育出版社）

［2］《课堂秩序论》（李德显主编 广西师范大学出版社）

篇2：互动课堂教学的论文

互动课堂教学的论文

一、要妥善处理课堂节奏“放”与“收”的关系

“放”与“收”作为课堂节奏的两种状态，既相互排斥，也相互依存。我们要使“放”与“收”都做到适度，不要人为地扩大其对立的一面，而要着力使二者统一起来。如在案例教学中，课堂是完全“开放”的，学生可以自由发言，这就要求教师应当根据学生的发言情况巧妙地创设新的问题情境，这时不妨“按照学生的思路走一走”，将学生的问题不断引向深入。相反，如果在教学互动中教师要说什么话，提什么问题，安排什么教学活动，都是预定好的，没有丝毫的弹性，学生只不过是教师表演的配合者，教师为了使课堂教学按照自己的教案进行，只需肯定自己互动设计中想要的答案，对学生丰富的想法则置若罔闻，这种缺乏开放思想的课堂互动是低效甚至是无效的。当然，如果“放”而不“收”，“完全按照学生的思路走”，又容易走向另外一个极端，课堂虽然得到了解放，师生也能迸发出很多意想不到的思想火花，但此时整堂课由“满堂灌”变成了“满堂跑”，使课堂无序而放任，也会大大削弱互动的效应。因此，在“放”之后，又必须适时地“收”。要置“放”于“收”的范围之内，要边“放”边“收”；“收”要符合逻辑、自然连贯，要能体现知识的巩固和深化，智慧的增长，教学目标的达成。

二、要妥善处理课堂纪律“严”与“宽”的关系

职业教育院校培训的是职业技能，学生今后均要承担相应的职业岗位工作，因此，在不影响课堂效果的情况下培养学生的纪律意识显得尤为重要。要求教师必须讲究策略，把握好课堂教学的方向，用宽严适度的课堂纪律，控制好互动的节奏，既不影响互动的持续进行，又能维持正常的课堂秩序。在课堂纪律和互动效果之间找到平衡点，如在技能操作课训练中，经常要划分训练小组，由于不能同时保证每位学生都能进行上机操作，导致在某一时间点上，有的学生在机上操作，有的学生却在学习操作理论，还有的学生在相互讨论，学生步调很不一致，虽然表面上课堂纪律有点“放松”，但是此时的课堂效果非常好；相反，教师也不能任由学生“随心所欲”，而是让所有学生都必须在你的掌控之中，谁上机操作了几次，休息了多长时间，学生上机操作掌握得怎么样，必须心中有数，否则学生容易钻空子，也会降低效果。在互动过程中，教师的主导作用就体现在要保证教学始终处于一种有序状态，使教与学的过程严而不死，活而不乱，提高学员在互动中的学习效率。

三、要妥善处理互动对象“点”与“面”的关系

只是少数学生参加互动还是每一位学生都有机会参加互动，是必须妥善处理的互动对象“点”与“面”的问题。教师因为有确保课堂教学活动顺利进行等主观愿望，所以往往会根据不同学生而给予不同的交流机会。一般来说，教师愿意同学习成绩好、口语表达能力强、自信心强、胆子比较大的学生进行互动。因此，一节课中有的学生参与互动的机会较多，有的学生却备受冷落、无人问津，从而使课堂教学中的师生互动表现出明显的垄断性。职业教育院校学生都要面向社会岗位，任何一位学生的成长对社会建设都至关重要。因此，我们强调，教学互动既不是“一视同仁”、“不分差别”地与所有学生互动，也不是“有选择”地针对某些学生的互动。课堂教学互动应本着为了每一位学生完美成长的理念，促进每一位学生在原有的基础上获得发展。为此，应使互动对象的“点”与“面”统一起来，让所有学生都能够参与互动，全面提高。教师与学生进行互动时要胸怀全局，面向全体，总体平衡，决不能让任何一位学生有被冷落或遗弃的'感觉。如技能分组教学时，互动的机会比理论大课要多一些，但也毕竟不是真正意义上的小班教学，因此教师也很难保证每堂课都能够与所有学生进行互动。这就要求教师的互动设计要有一定的梯度，要考虑学生的个体差异，并在教学组织过程中将这种“梯度”与“差异”做到完美的结合。也就是说，哪些问题与学生个体进行互动，哪些问题与学生小组进行互动，哪些问题与全体学生进行互动，一定要做到心中有数。

四、要妥善处理课堂气氛“冷”与“热”的关系

教学互动有没有动起来，课堂气氛是“冷”还是“热”，是真互动还是假互动，我们不能光看表面现象，也要从本质上看问题。“冷”不一定没有互动，“热”也不一定是真互动。现实教学中有许多气氛热烈的“似动”现象：比如，教师无疑而问，学生不假思索张口就答。这种“似动”是“形动”而不是“神动”，“神动”是心动、脑动，而“形动”则只是手动、口动。另一方面，在某些场合下，表面上看师生之间似乎没有直接的对话形式，课堂气氛较“冷”，但是学生的心灵深处却被触动，内在的思维活动被激发，产生了“神动”或“静思”。因此，教学过程中的互动有没有实际效果，不是看课堂气氛是“冷”还是“热”，而是取决于“冷”或“热”的背后有没有“神动”与“静思”。如果发生了“神动”与“静思”，哪怕此时的课堂气氛是“冷”，也是我们所需要和努力培养的；相反，如果没有发生“神动”，哪怕此时的课堂气氛是“热”，亦是我们应该摒弃和坚决克服的。比如在理论大课中的理论讲授环节，发生“神动”的概率就会比“形动”的概率高得多，但此时学生全神贯注，听得津津有味，课堂虽然鸦雀无声，貌似无互动，其实不然。

篇3：浅谈课堂教学中的有效互动

浅谈课堂教学中的有效互动

现代教育理论告诉我们:教学过程是师生双方对教学信息双向传递,选择处理、互动的过程,积极有效的互动是课堂教学成功的关键.课堂如果缺少了互动就缺失了课堂的生气,就缺乏了生命的'灵动.然而,在目前的课堂教学中依然存在一些问题,有很多的课堂互动“只是形式上的,浅表层次,有的甚至是无效的.

作 者：郝丽欣  作者单位：巴彦县兴隆二中 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： ”“(12) 分类号：G42 关键词： 

篇4：中学语文课堂教学的互动论文

中学语文课堂教学的互动论文

摘要：在中学语文教学中，教学互动是必不可少的。本文主要从实际教学出发，从创新、赞美、争论等几个方面谈谈语文教学中师生互动的运用。

关键词：互动；创新；交流；分享

素质教育下，死板的课堂教学已经不适合当今时代学生的需求。我们要想促进学生在知识与能力方面的全面发展就必须改变以往单纯的教师讲学生听的教学模式。课堂互动就是一种很好的教学方法。笔者在多年的语文教学中一直运用这种教学方法，现将教学经验总结如下。

一、创新性地使用教材，给师生互动创造机会

当今社会是一个网络时代，学生随时随地都可以在网络中获取很多与教学内容相关的学习素材。对于语文教学来说，这种网络特性表现地更为突出。学生在预习的过程中可以随意在网络中找到各种学习材料、教学参考、习题解答等等内容。如果我们教师不创新性地使用教材，而只是简单地按照教学内容开展教学势必会让学生对教学内容的学习兴趣不高，毕竟大部分内容学生都已经了解过。因此，我们一定要比学生做更多的功课，创新性地使用教材，利用更多学生感兴趣的，没有了解到的内容来开展课堂教学。这样，我们的教学就可以激发学生的好奇心，师生之间的教学互动才能得以实现。

二、利用肯定性、积极性的教学评价激发学生互动的欲望

在教学互动的过程中，师生之间不仅仅是一个问与答的过程，更多的应是沟通交流的过程。因此，我们教师一定要抛弃以往教学中仅仅以“对”或“错”来回答学生问题的方式。我们要以更热情的态度，更和蔼可亲的形象来参与到与学生的互动中来。对于学生的发言，我们要对给予肯定性的、积极性的赞美性的评价，以鼓励学生的发言。对于学生说的正确的问题，我们不仅要肯定，还要与学生有更多的交流，争取更好地激发学生的思维，让学生有更多的想法。其中，肯定性的评价是最重要的。一方面是对学生敢说、敢于表达的鼓励和肯定，另一方面是激励其他学生像这位学生学习。这样，我们就可以有更多的教学互动，激发学生更多的思考。此外，对于发言不正确的学生，我们不能仅仅是用一句“你说的不对”来正面否定、打击学生。这样会严重影响学生的情绪，让学生不再思考、发言。对于这样的问题，我们也要给予积极的评价。首先，我们要肯定学生发言的态度。其次，我们要婉转地引导学生自己发现自己的想法是错误的，并引导学生自己寻找到准确答案，并表达出来。只有这样，我们才能形成了一个良性的课堂教学互动。在这种互动模式下，学生可以更积极主动地开展语文学习，教师也可以与学生建立更好的师生关系，进而促进我们教学效率的提高，

三、利用说、演、争的方式引导学生参与课堂互动

1.说。说，当然不是漫漫而谈，不着边际，游离于课本之外和远离于他们的实际生活去说，而是根据课文内容，找准切入点。现在的语文教材选用均采用新课标，文章选材大都和初中学生的生活是紧密相关的。这样一来，如果找准了课文的切入点，学生就不会没话可说了。如上《散步》这一课时，我设计了这样一个问题：“你和家人（父母、爷爷、奶奶等）之间有什么难忘的事？他们的哪一句话、哪一件事最让你感动？说出来和大家分享一下。”顿时，课堂上像炸开的油锅，沸腾了。学生开始感到不好意思说，最后都争先恐后地说，说到动情处，有的学生抑制不住情绪，泪水顺着脸庞滑落。通过这一问，学生既锻炼了口头表达能力，又加深了对课文的理解、感悟。在这个环节中，学生学习的自主性得到了充分的体现。

2.演。教材上不乏情节生动、形象鲜明的段落句子（特别是记叙文）。以前上课对于这些段落句子总是一读了事，然后再引导学生运用“想象”去体会一下课文语言的.精彩。美其名曰“想象”，其实仅靠想象是难于体会其妙处的，充其量只能算是隔靴抓痒，且这样也给一些思想懒汉以可乘之机，长此以往就会使他们学习语文的兴趣消失殆尽。现在对于这些段落、句子的处理方式是采用“演”的方式，让学生根据课文的内容、情节扮演其中的角色，再现课文的情境。

3.争。所谓争，是学生在学习的过程中针对某一学习内容有自己不同的想法和看法，通过大家在互相争论的过程中，达到一种共识，或者是相互学习沟通的过程。语文学习很多内容是没有标准答案的，尤其是对一些文章的理解。学生之间看文章角度的不同以及学生知识层次、思维方式等方面的不同，导致学生对文章有不同的看法。这是很正常的，我们教师要很好地利用这种不同的想法，让学生通过争论的过程，让学生思维的火花得以碰撞，激发出更好的学习热情和欲望。这不仅可以有效提高学生对教学内容的理解和掌握，还可以有效提高学生的写作、表达、沟通等基本的语文能力，真正实现了素质教育要求的“促进学生在知识与能力等方面的全面发展”。当然，语文学习中，并不是所有内容都是没有标准答案的。例如，记叙文中的六个基本要素、议论文中的三个基本组成等都是固定的模式这些是没有必要让学生争论的。争论只适合于新学习的一些文章，并且在争论的过程中，教师一定要做好监督、引导和总结工作，保证争论的有效性。总之，随着时代的发展，越来越多的教学方式被引入到语文教学中来。而在促进学生学习能力发展方面，课堂互动是必不可少的。通过互动可以更好地激发学生的学习欲望，促进学生积极主动的思考问题，发表自己的看法。这是素质教育下提倡的促进学生全面发展最好的教学方式。因此，我们每一位语文教师都应该在自己的教学过程中多运用教学互动总结经验，提高教学效率，促进学生全面发展。

篇5：体育课堂教学中的师生互动

体育课堂教学中的师生互动

当前各类课堂教学模式可谓汗牛充栋、良莠不齐而且层出不穷，有的理论性强，有的只是一种教学方法，但教师和学生的互动形态、互动行为特点是区分教学模式的主要因素。如赫尔巴特的“四段论”接受教学模式的基础是一种“舵手和航船”的师生关系，即控制和被控制关系；而杜威的发现式的教学模式的基础是一种“合作伙伴”的师生关系。在体育教学中，教师和学生互动应注意以下几个方面的问题：

一、师生互动方向的双向性

通常，人们认为教师对学生的影响才是主要的，学生在课堂上只是接受信息的“受教育者”。实际上，在体育教学中，学生不仅对教师的言语行为和非言语行为及时作出反馈，而且在课堂上通过各种身体练习、技术动作、提问等向老师传递信息和表达感情，以引发教师对自己作出相应的反馈。体育课堂教学是师生共同活动的场所，教学是师生双向交流、相互影响的专门行为。因此，教师在课堂上要关注学生、依赖学生并影响学生。而学生在课堂上要关注教师、依赖教师、模仿教师，并以自己的方式影响教师。

二、师生互动内容的情感性

目前，有关教育理论成果中，对体育课堂学习中的运动技能学习、知识认知、智慧发展极为重视，而往往对情感的培养很少涉及。体育课堂是教师和学生作为人而不是机器相互作用的场所，课堂中的师生互动应该具有情感性。情感性在师生互动的内容之中居于中心位置。课堂师生互动的内容包括运动技能、知识经验、情绪情感、人格倾向等。情感是师生互动的核心，它在师生互动中所占比例远高于运动技能和知识；它作为重要的因素对互动的各个方面都产生影响，对于运动技能和知识学习能起到促进和抑制作用。在体育教学中，要注重非认知心理因素（动机、兴趣、情感和意志等）的培养，这是学生学习的动力系统，是学生课堂学习和活动过程必不可少的重要条件。

三、师生互动结果的同质性

同质性主要反映师生互动的质量。课堂师生双方通过相互影响可以达到共鸣，起到彼此促进的教育作用，这是师生互动的最根本的规律。在体育教学中，师生互动的同质性表现为在外显行为和内部情感体验两个方面。在外显行为方面，当教师采用较多的非言语行为时，学生也表现出较多的非语言行为，这是教师“身教”的示范与影响作用。就内部情感来说，教师的积极性情感会导致学生在课堂上产生相应性质的情感体验，而学生的情绪情感状态也会对教师产生相同的影响。因此，在体育教学中，教师在面对学生的消极心态时，一定要努力发挥教师主导性，以积极的心态来影响、引导、转化之。

四、师生互动中教师的主导性

在体育教学中，教师在师生互动中的主导性是指教师主动对学生施以影响，并且还要主动对学生给自己的影响予以反馈，体现教师的主动性。在当前的体育课堂教学中，教师是师生双向影响的发动者，并占有绝对优势，教师往往要讲解、示范动作技术和游戏规则，向学生提出问题，或关注某个学生，或走到学生辅导和帮助学生完成动作技术等，这些都充分体现了教师在课堂师生互动中的主导性角色。当然，教师主导性与一部分人强调的“教师决定一切”或“教师权威”是有区别的。在师生的共同活动中，教师主导性表现为主动引导学生的学习与活动，主动帮助学生发展，主动给学生以反馈。

强调教师在教学中主导性，并不是忽视学生主动性对教学过程及其结果的影响。相反，我们应更加重视在教学中调动学生学习的积极性。现代教学论更加重视调动学生学习的主动性，要求将教学的`重心转到学生身上，提倡教师“教为主导”，学生“学要主动”。

五、师生互动行为的非言语性

人们一般比较重视言语在课堂教学中的作用，在教师和教育教学能力的标准中，教师的语言表达能力占有很重要的比重。在体育教学中，教师的非言语行为所占的比例（时间、频次）、所起的作用（引起学生的关注、传递信息）都比言语行为要多。在体育教学过程中，非语言行为具有特殊的适应性和实用性，它是对语言的必要深化和补充。

作为一种极富表现力的交流手段，非语言行为对教学的顺利进行具有重要的作用。首先，非语言行为可以调节教学的氛围和师生间的相互关系。教师站在队伍前，一言不发，只是用目光注视每一位学生，使学生迅速做好上课准备，并利用眼睛的相互对视来传递一种友好、关切的信息，缩短师生间的心理距离；其次，非语言行为能够调控教学的过程，如在练习过程中，教师常常是利用目光、手势来调整练习的进程。教师可以运用点头、摇头、手势等代替自然语言来表达对学生的指示，也可以在讲授的同时借助特殊的手势和身体姿势来吸引学生的注意力。组织教学，教师通过有意识地运用控制人际空间距离来达到组织、管理教学秩序的目的，使学生与教师在不同空间距离的交流中获得良好的情感体验。

篇6：语文课堂教学师生互动之我见论文

语文课堂教学师生互动之我见论文

语文课堂教学师生互动之我见论文

于海洋 新疆伊犁新源县中心小学（835800）

传统教学流派主张“教师中心论”，一切以教师的愿望出发；现代教学流派主张“学生中心论”，一切以学生的意志为转移；新课程要求从“教师中心”、“学生中心”走向“师生互动”、“生生互动”，积极倡导“互动式教学”；师生情感上互动，师生知识互动，师生方法能力互动乃至师生之间整个心灵互动……

传统教学流派的观点忽视了学生的主体作用；现代教学流派的主张又忽视了教师的主导作用；只有新课程的观点，既考虑了老师的主导作用，又关注了学生的主体作用，符合马克思唯物主义辩证法。因此，我主张语文课堂教学过程应该是一个师生互动的过程。

那么何谓互动？何谓课堂师生互动？何谓课堂师生有效互动？

互动有广义和狭义之分：广义的互动是指一切物质在物的相互作用与影响；狭义的互动指在一定的社会背景与具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。

课堂师生互动是指课堂教学中教师和学生间（其中包括生生间、小组与小组间、教师或学生与教学设备）发生的一切交互作用和影响。

课堂师生有效互动是指老师或学生将传达的种种讯息，借助各种媒体介传达给对方，从而形成良性的回馈循环系统。在此过程中，师生间是可变动的、多向的、多中心的交互和影响的关系。

1那么为什么说语文课堂教学过程应该是师生互动的过程呢？

因为：1.1新课程标准实施后，教师的角色意识发生了转变。

一种新型的师生互式教学模式逐渐凸现出来。我们的课堂已经逐步活起来，我们教师也日益重视学生的主体地位。课堂上，学生主动参与课堂互动的时间已达到甚至超过了三分之一，在有些优秀教师的教学实践中可过到百分之百。尽管如此，我们很多教师在具体操作上还存在许多误区，很多时候课堂教学只停留在形式上的互动，表面上的热闹。真正要在平时课堂中原汁原味地实现互动，对大多数教师来说，还有一定的差距。(语文教学论文 )除去评优课、观摩课、公开课中的优秀，冷静地观察课堂“一抓就死，一放就乱”的问题仍然困扰着广大教师。面对课改的追求与现实课堂的巨大反差，我们不禁疑惑：现在的'学生是怎么啦？在课堂中他们到底想不想参与教学互动？

究竟哪些因素影响着学生的参与热情呢？我认为以下几种因素影响着学生的参与热情：

⑴讲课内容枯燥乏味。

⑵教学方法单一、呆板、毫无生机。

⑶部分学生厌学，部分学生不喜欢某些教师授课。

⑷对所学内容一无所知，无法参与。

⑸作业太多，身心很疲惫。

⑹怕同学笑话。

⑺课堂气氛凝重，不平等、不民主、不轻松。

⑻周围吵闹声音的干扰。

1.2“互动”使课堂充满了民主、和谐、宽松、愉悦的氛围。

“互动”促使师生角色都发生了变化。老师不再是知识的传授者和管理者，他们抛开教参所限制的条条框框，摘下师道尊严、神圣不可侵犯的严肃面具，府下身子，平等地参与学生的研究，成为发掘资源的向导、寻求真知的组织者，学生学习的指导者，学生也不再是无奈的听众、教师的配角，而是地位相同、人格平等的对话者、学习的伙伴。

1.3“互动”使学生成为学习的主人。

课堂是培养学生语文素养的主阵地。新课程的教育理念要求教师实现由重“教”向重“学”的转变；由重“结果”向重“过程”的转变；由重“传授”向重“指导”的转变；由重“模式化”向重“个性化”的转变。

1.4“互动”使师生情感的交流道道畅通。

良好的师生互动是具有爱生尊师、心理相容、教学相长的特点。教师对课文的情感影响着学生，学生对课文的感受感染着教师。

1.5“互动”使课堂充满勃勃生机。

没有了课桌椅的羁绊。没有了课堂是的正襟危坐；没有一问一答式“绳索”的牵引。孩子们活动在自由的时空里，飞扬着自主学习的激情，享受着自我表现的喜悦，创造着五彩缤纷的童年生活。

总之，能否调动学生课堂积极参与教学是交互式课堂教学成败的关键，其重要性，必要性不言而喻。

2根据我的教学实践和对同行互动教学的观摩探索，初中语文课堂教学我希望采用如下互动教学法，收到良好效果：

2.1口才与学识并进

每一节上课前，要求学生选择一个演讲话题，谈自己的观点，虽然只有三、五分钟，但离不开学生的精心准备。

2.2形式与内容结合

精心设计课文的导入方式，从多种感官导入课文。恰当的导入方式能极大地调动学生的积极性，拉近课文内容与学生认知水平的心理距离，学生能很快进入学习课文的状态中，将课文的难点分散了，有助于理解课文的内容，其方式主要可采用以下几种：

⑴表演法：通过舞蹈、戏剧、小品、相声等多种形式导入课文。

⑵绘画导入法：语文课文中有许多意境优美，富有诗情画意的文章。

⑶歌曲导入：优良和谐的乐曲总能活跃人的思维，勾起人无穷的往事回味，促进学生以一种特定的情感状态进入课文的欣赏中。

⑷问题导入：有的语文教师抓住文章的核心，巧妙地提出疑问，使学生感到新奇有趣，从而诱发学生积极开展思维活动。

2.3课堂教学形式的大融合

新时期教学是互动式的大课堂，是师生角色的互换，教师的主导性与学生的主体性巳趋于融合。课堂教学的转换大趋势主要从以下几个方面调动学生的积极性，促进教师主导作用与学生主体作用的互相转换、相互融合。

⑴开放性、拓展性

语文教材只是培养学生学习习惯的载体。学生获得能力的途径是多种多样的，并不只限于语文教材，要想学生动起来，必须体现语文课堂的开放性、拓展性，以培养学生运用课内知识解决课外知识 的能力。

⑵综合化、生活化

互动式课堂教学的显著特征就是综合化、生活化。综合化就是多学科的融合和多种方法的综合运用。生活化是调动学生积极性、参与性的有力保证。

⑶教学一体化

课堂上体现师生共同学习，共同探讨，改变传统的课堂上教师独占三尺讲台、惟我独尊的地位。师生角色的互换，登上讲台献课的正是信心百倍的学生。

2.4课堂全方位激励学生参与互动

教师的教学是一门艺术。关键问题是我们如何提高课堂教学这门艺术。

⑴教师要营造平等、民主、宽松和谐的课堂气氛。

没有平等、民主和轻松的课堂气氛，学生主动参与教学是不可能的。心理学的研究告诉我们：“学生在课堂上获得充足的安全感是他们进入学习状态的前提条件；而愉悦的心情和积极的心态是他们主动参与课堂教学互动的必要条件”。

⑵教师要锤炼教学语言，使语言幽默风趣，要循循善诱，要儒雅博学，要具有良好的教学风范。

⑶开展形式多样的活动

平淡无奇、形式单一更是课堂教学的大忌。再有趣的游戏让人多次反复地做，讨厌和躲避是必然的结果。

⑷多为学生创造快乐和成功，学生在课堂上的感受或洗耳恭听，或感触良多，或获益匪浅，或频频发问，或跳跃一试，或拍手称快，或如痴如醉。

⑸穿插一些有趣的小故事

课堂教学中学生最感兴趣的就是一些有趣的小故事。文章有些内容，由于时过境迁，与现实生活联系不大，兴趣就不浓了。在这种情况下，他们就不想参与课堂教学了。

⑹创造不拘一格，丰富多彩，出奇制胜的师生互动方式、互动环境、互动氛围。

我们不难发现：教师只有创造不拘一格、丰富多彩出奇制胜的师生、互动环境、互动氛围。学生才能兴趣盎然，积极参与课堂教学。

⑺在互动的教学氛围中，激发学生的求知欲望，探索精神，创新精神。

一堂丰富多彩、异彩纷呈、其乐无穷的语文互动课，让学生沉浸其中，欲罢不能。让学生联想翩翩，激发学生求知欲，欲望浓烈，上下求索，萌动创造，我们教师何乐而不试之。

综上，语文课堂教学的过程必须是一个师生互动的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。

篇7：初中数学课堂教学互动对策论文

初中数学课堂教学互动对策论文

教学互动是贯彻素质教育、创新教育思想的基本要求，是老师课堂控制能力的一种具体体现，是调动学生学习兴趣、张扬个性，老师与学生共同发现研究、解决问题，实现教育相长的基本途径。开展数学课堂教学互动，必须把握互动的内涵和要求，紧密结合数字教学特征，充分发挥学生的主要体作用，把增强互动效果和提高数量教学质量作为根本目的。

一、数学课堂教学互动存在的主要问题

随着素质教育、创新教育等理念的不断深入，研讨式、案例式等互动式教学方法在数学教学过程中逐步得到推广运用，但由于受传统数学教学思想的惯性影响，部分教学互动形式化，互动效果差，对课堂教学没有起到积极的作用。主要表现在：

一是单一型互动。主要表现为老师是互动中心，是互动的启动者和主宰者，学生处于消极被动地位。老师与学生之间的互动占绝大多数，学生与学生之间的互动只占很少一部分，课堂教学主体在互动形式上是单一性的。

二是点缀型互动。主要表现为互动的目的是为了锦上添花，没有互动实质。多数停留在“是否”型的简单问答上或是对数量概念、定义、定理、公式的记忆背诵。

三是模糊型互动。主要表现为互动没有明确的目标，是为听课而设计的，是为课程改革而安排的，完全不考虑数学特点、教学对象、教学内容、教学时间和教学效果等教学因素。

二、提高数学课堂教学互动效果的对策

(一)合理选择教学互动问题。要实现教学互动，必须在进行课堂教学设计时，选择好互动题目。数学互动题目的来源主要有四个方面：一是从讲授内容中最富有启发性、争议性、批判性、创新性的内容中选择；二是从以往数学教学中积累的学生学习中容易产生疑点、难点、重点中选择；三是从课前教学准备会上，了解到学生相关问题中选择；四是从与学生日常生活密切相关的数学活动中选择。总之，选择的数学互动题目要有很强的代表性、实用性和针对性，能够真正调动学生兴趣、吸引学生注意力。

(二)有效运用教学互动形式。综合数学学习特点，从互动的信息传递方式来看，有效的数学教学互动有以下三种形式：一是双向型。在这种互动方式中，老师与学生之间不间断进行信息互送、互收、互相反馈。在课堂上主要表现为老师问学生答或学生问老师答的对话等形式。二是多向型。这种互动形式与双向型互动不同点是，互动过程中除了老师与学生之间有相互作用之外，学生与学生之间也有相互作用和信息的双向流通。

（三）强化教学互动过程控制。数学教学互动应加强三个环节的控制：一是把握开讲时的巧妙提问。

巧妙提问是开展互动的前提。没有问题的互动只是形式上的互动，特别在数学教学过程，这种互动深入到思维之中，是“假互动真作秀”。有效互动的提问重在引导，要避免大量的一问一答和一问齐答，这会造成互动范围小、学习被动或互动失真。提问题要紧扣数学特点、紧扣本节课教学目标，要有利于学生互动，要因人施问，要给学生思考的时间。二是互动过程中的启发、引导和调控。互动过程中的启发、引导和调控是开展互动的关键。对于互动过程中的困难和疑虑，老师要及时启发引导，对于过程中的独到见解和创新思维，要及时给予鼓励和支持，对于互动过程出现的偏差要积极调控，准确把握互动的广度和深度，积极引导、平等对待每一位学生，创设宽容和谐的互动氛围。

三、实施数学课堂教学互动应注意的问题

（一）要充分体现老师在数学互动中的主导作用。老师在主导作用在数学互动中主要体现为“善教”。老师的.“善教”是实施数学互动的的基本前提，“善教”要求老师发挥主导作用，在数学教学中必须理清知识点，找准兴趣点。理清知识点，是教学依托的主线，是实现数学互动的载体；找准兴趣点，是成功教学的关键，是促进学生主动参与的手段。为此，老师要积极营造民主、开放的课堂气氛，运用发现法、情境法、暗示法、讨论法、点拨法等新颖的教学方法，诱导学生内在学习需求，激发学生学习的热情。

（二）要有效发挥学生在数学互动中的主体作用。学生的主体作用在数学互动中主要体现为“乐学”。学生的“乐学”，是实施数学互动的重要因素和前提基础之一。“乐学”要求学生在教学中必须发挥能动性，展现创造力。发挥能动性，是学生主体性的基础，集中表现为学习自觉性和主动性的充分发挥；展现创造力，是学生主体性的最高表现形态。学生作为数学活动的主体，应在老师的引领与指导下，参与创新，学会创新，在“学”中“创”，在“创”中“学”。

（三）妥善处理教、学关系，提高数学互动效果。教、学双方融洽的关系，是实现数学互动不可缺少的必要条件。在展开互动教学中应倡导建立三个关系：一是平等关系，二是合作关系，三是交流关系。在处理好以上三个方面关系的过程中，老师要以优良的心理品质影响学生，以良师益友的形象感召学生，以风趣的语言折服学生，以学生心目中树立较高的威信，进而提高课堂教学互动的效果。

篇8：魅力课堂教学总结

魅力课堂教学总结

学生怕写作文，老师怕教作文，这是当前小学作文教学的一个尴尬的现状。学生怕写作文，原因有很多，其中最主要的是他们常常无话可写或者有话写不出来。如何引导学生乐于写作，善于表达，这是当前作文教学迫切需要解决的问题。带着这两个问题，7月28日，我有幸参加了“临沂沂水魅力课堂”阅读与作文教学研讨会，聆听了支玉恒老先生、张红老师的作文课、及他们的作文讲座。

我深深被支老先生高超娴熟的教学技艺、深厚的文化底蕴、高尚的人格魅力所打动：课堂上，在师生轻松平和的交流中，学生的习作情感在不断升温，习作的视野在逐渐开阔。宽松、愉悦的课堂教学氛围不仅让听课教师如沐春风，更令人震撼的是课堂上学生的表现：那富有情趣和灵性的言语表达，那轻松习作、享受作文的情感流露，就连这帮孩子们的语文老师都连声惊叹“学生在课堂上的表现和平时相比真是判若两人。”是什么原因使原本沉闷的作文教学在支老师的演绎下而熠熠生辉?是什么原因使日常作文课上挤话编话，畏写烦写的学生畅所欲言，乐写善写了呢?又是什么原因使学生在支老先生的课堂上能享受着成功的喜悦呢?走进支老师的课堂教学，我们可以真切地感受到一堂习作教学呈现给我们的是一幅生活画面——师生同经历、互促进、共享受的课堂教学生活。

一、专心进入情境，激活习作情感。

真切的生活体验是小学生习作的源泉。在支老师的作文教学课上，我们可以发现，习作的内容则是指向于学生的生活。教学中，教师通过各种手段不断地增强学生的情感体验，点燃学生言语表达的热情。巧妙地将学生引入习作情景，使学生言语表达的需求在模拟的生活情境里自然地生发出来。在四年级习作《作文要写具体》的教学中，支老师和学生进行交流后让学生想象老师拿话筒像不像明星？让学生展开讨论。学生总结出6点支老先生不像明星以后支老先生告诉孩子们会作文了。然后交给方法概括介绍、具体描述。接着支老师让学生练习说一段话用上今天天气真热啊！形容天热分别从哪些地方形容？有的学生回答动植物、有的说天空、太阳、大地；有的说人······支老师相机予以指导，让学生把想出来的句子写到黑板上。再让学生每一组选二三句写一写天热的具体表现。支老先生看孩子们把天热的方法学会后又让孩子们写一些天冷、天气真舒服的作文。学生由最初的想哪说哪，逐渐到按一定顺序、抓住特点来写天气。教得无痕，学得有趣。怎样培养小学生的习作情感，使他们的习作富有灵性和个性?支老师以他的教学实践告诉我们：教师要蹲下来看孩子。蹲下来，教师的教学视野才能和孩子的生活视野交汇；蹲下来，教师才能细致地体察到孩子的心灵世界，才能有效地激活他们的生活经验，从而真正开启他们习作情感的闸门。

二、营造宽松的氛围，唤醒习作意识。

在支老师的课上，我们能真切的感受到学生并不是一上来就能说会写，就想说善写的。甚至还有学生上课一开始就表明自己最不喜欢做的事就是写作文。但是两节课下来，我们从学生的习作中，更从他课的表现中感受到了他们的变化。看着学生兴致勃勃地朗读着自己的习作，听着课堂上不时爆发出的舒心的笑声，我们探寻到了支老师习作教学艺术的的精髓所在——营造宽松的氛围，唤醒习作意识。

为了唤醒学生在习作过程中的.自我意识，支老师的幽默、宽容，舒缓了学生对作文的紧张心境；他渊博的学识和细致的指导降低了学生的为难情绪。在学生的眼里，支老师和他们有着太多太多的相似；他们切身体悟到支老师上的作文课对他们的口味。正是这种感受使他们在支老师的课上真正放开了自己，他们畅所欲言，尽情地释放着自己。正是因为支老师在教学中唤醒了学生的自我意识，所以才呈现出这种鲜活、灵动的教学生活。

营造宽松的氛围，唤醒习作意识，还表现在于老师的习作评价上。他总是尽可能地让大多数学生在众人面前高声朗读自己的习作；他总是以即时评点的方式对学生的习作予以有效的指导；他总是身体力行地引导学生要学会欣赏自己和他人的习作。支老师特别重视搭建习作交流、欣赏的平台，在这个平台上，学生展示着自我，超越着自我，他们不仅感受到了作文的乐趣，更体味到了成长的快乐。

整堂作文课，集指导、习作、讲评于一体，课堂情感真挚，气氛浓烈，学生学习兴趣盎然，意犹未尽，充分体现了支老师幽默风趣、开放有序、以读为本、重在参与、点拨智慧、享受教学的行课风格。学生不仅学到了习作的方法，激发了情感，激活了思维，培养了习作能力，更重要的是体验了习作的欢愉，成功的欢愉，增强了作文的信心，从学会作文中去学会做人。

在今后的工作中我会向支老先生学习，学习他的“实、巧、活”的教学风格，先进的教学经验和管理方法，一步一个脚印的去教好自己的学生，走好自己的路，随时学习随时进步，发现自己的不足及时的补充能量，多读一本好书，多听一堂好课，多写一些反思，增加积累，开拓视野，净化心灵，把教育彻底的放在第一位。

篇9：魅力课堂教学总结

5月16日，我到滕州一中参加了“全市小学语文高效课堂研讨活动”，聆听了三位优秀教师执教的低、中、高三个阶段的语文课，第一节是实验小学李艳秋老师执教的《日月潭的传说》，第二节是滕州实小新校孙淑莲老师执教的《欢乐的泼水节》，第三节是江苏省特级教师潘文彬执教的《莫泊桑拜师》。下午，又聆听了潘文彬老师、高万同老师的学术报告，听后收获颇多。下面本人就谈一下听课后的感受：

名师不愧为名师，听他们的课就是一种享受。置身于课堂教学中，他们气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，他们不仅令学生陶醉、痴迷，更让听课的教师们连声赞叹，这样的功底岂是一日可为？这样的境界怎能短日速成？

潘文彬老师执教的《莫泊桑拜师》一课，纵观整个教学过程，始终紧扣课标，立足文本，把握学生特点设定教学目标，并在教学中切实落实目标，教学过程“简约而不简单，朴实而又扎实”，扎实有效的进行了一次母语教学。什么是小学语文阅读教学的“最佳路径”？恐怕这就是吧！另外，潘老师的这节课，师生互动是一大亮点，他那扎实的语文功底，广博的语文知识，游刃有余的课堂驾驭能力，无不让听课的老师叹服。不愧为全国优秀教师。

赞叹、称颂之余，更多是深深的沉思，名师为什么会有如此的魅力？为什么学生乐此不疲？思来想去，不外乎以下几点：

1、吃透教材是最根本的。这些老师的语文功底非常扎实，语文素养很高，深入研读教材，了解诗词背景是非常重要的。

2、驾驭课堂教学能力很高。独具匠心，精心设计，从学生出发备课是必不可少的。他们都根据自身特点，根据教材设计教法，学法，形成自已稳定的教学风格。

3、活泼的课堂气氛。传统教学只注重老师的“讲”，而轻视学生的“说”，这样导致课堂死气沉沉，教学是昏昏欲睡，而在名师的课上，互动的成分比较多，学生不再是听众，而是整节课的重要参与者，老师和学生是在相互讨论和交流的基础上完成整节课的，整个课堂气氛活跃，在这种乐学的过程中，学生更容易接受课堂上的内容。特别是名师们都使用了多媒体教学，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率，名师们的课真正体现了寓教于乐的教学理念。

总之，这次外出听课学习，使我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。在此，我要感谢教研室领导和学校领导给了我这次学习的机会。在以后的教学中，我要本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养。虽不能成为名师名家，但也会亮丽自己的教学生涯。

篇10：魅力课堂教学总结

感谢杜春贞老师，把叶澜教授带到我们面前。叶澜教授在《让课堂教学焕发生命活力》中提到了四个“还给”：把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。

随着新课程改革的不断深入，语文阅读教学的改革，已有了许多成功的经验。一言以蔽之，就是注重学生个性品质的发展，采用灵活多样的方法，改变枯燥无味的教学方式。

我从语文阅读教学的改革实践和对别人成功经验的借鉴总结了以下几点对我们各科教学都有一定借鉴意义的方面：

一、灿烂的微笑，使我们的课堂充满活力的开始

曾听一位名师说过这样一句话：“不会微笑的老师，不会是一个好老师。”我想，这句话不无道理。想上一堂好课，我认为，教师首先要学会微笑，给学生一种平易近人的`感觉，让他们敢于走进教师的心灵。这样，你便会潜移默化地感染学生，为你的课堂打下了坚实的感情基础。课堂上，如果学生敢于、乐于发表自己的见解和观点，那么你的课堂便充满了和谐，充满了活力。

二、抑扬顿挫的语言，使我们的课堂充满活力的保障

“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些课堂缺少激情，主要是由于教师语言的平淡给人形成的印象。激情进入课堂，必将使你的教学更加魅力四射，风采迷人。

三、幽雅的教态，使我们的课堂充满活力的催化剂

没有教态的帮助，一个人说话会变得很拘谨，但是过多或不合适的肢体语言也会让人望而生厌。自然、自信的身体语言会使我们的沟通更加自如。教师应让学生了解自己的肢体语言在传递什么信息。像面部表情、眼神以及举手投足都会在讲话，而且已经超越了讲话本身。孩子会对你的眼神，动作有相应的反应，就说明你与学生沟通的渠道畅通了。有了这样愉悦的教学环境，还愁达不到好的教学效果吗？还愁我们的课堂没有活力吗？

新课程带给我们新理念、新方法、新生活。每一位富有使命感的教师都应该主动走进新课程，全面实施新课程，让课堂教学在追求真、善、美的过程中焕发出生命的活力，真正的把课堂还给学生，真正成为孩子们主动、活泼发展的广阔天地。那么，你的课堂将会充满活力，你的人生也将会熠熠生辉。

篇11：魅力课堂教学总结

在上级领导的积极倡导下，今年初，我校开展了“高效课堂”教学改革活动。为了尽快融入改革的队伍之中，并在课改中积极实践，不断完善和提升，今年，主要与本组语文教师研究导学案的编写工作，在研究、编写和使用的过程中，我觉得自己的专业素质也在不断提升。

一、相互切磋，集思广益

传统教学中，教案的编写主要是教师自己研读教材、自己编写教案。而“高效课堂”教学改革的导学案的编写，注重的是教师的合作，是集体智慧的结晶。我们在每一单元备课前由备课组长精心安排，谁负责出哪一部分的知识点和导学案。这样做的好处就是：研究的内容集中、资源也可共享。导学案的编写在学校总的“研---展---质---点---评”教学模式的指导下，包括自研环节、展示环节。展示环节又包括学习目标。课堂流程有自研自探、合作探究、展示提升、质疑评价和课堂反馈当环节。

为了充分发挥教师们的聪明才智，让每一节导学案都成为精品，成为“高效课堂”的有力保证，在主备人阐释自己教学构思的同时，集体讨论、质疑和补充，最后形成定案。长期坚持这样研究，增强了教研组的凝聚力，也提升了教师们的业务能力。

二、自主学习，合作探究

如何在教学过程中体现“以人为本”，让学生积极主动学习、真正让学生成为课堂的主人？我们在编写导学案的过程中，充分考虑到了学生的主体作用，增强了民主性和双向交流性。

学生借助导学案，完成课前的预习部分。通过预习就理清了学习的思路和线索，明白了自己的学习障碍在哪里？教师通过批改预习作业就能做到“有的放矢”，在课堂上有目标的解决问题，从而提高课堂教学的效率。另外，学生可以从导学案上看到教师教学设计预计的课堂全过程，这样既节约了教师呈现问题的时间，也避免了学生看完了课文依然理不清思路的情况。甚至部分学生还能够在学案上补充问题，给其他的学生回答，真正的做到了举一反三。

这样的设计，让学生积极主动参与到课堂的学习活动中，感受合作的乐趣和学习的乐趣。课堂活起来了，学生动起来了，教育教学成绩的提高便可计日而待。

三、监督检查，巩固提升

传统教学虽说是以讲授为主，但是孩子们基础知识夯得很实。“高效课堂”教学模式，课堂是活起来了，但是，最重要的是孩子们的知识掌握得很不扎实。常常是课堂上侃侃而谈，而作业本上却是令人大失所望。分析原因，主要是课堂上巩固部分没有落实到位，教师的讲解有时也不是太到位。因此，导学案的每一个环节，教师都要监督检查到位，展示环节，如果学生没有讲解到位，教师一定要适时点拨、讲解清楚。同时，要根据本节重点，及时巩固相关知识点。反复训练、强化练习，这样才能加深记忆。

四、及时反思、不断完善

课堂教学是不完美的艺术，也就是说，无论你课前怎样精心设计，由于课堂上有不断生成的新内容，总是不能达到完全令人满意的教学效果。因此，及时反思，不断调整是非常有必要的，只有这样，才能不断提升自己。

“立体式，大容量，快节奏”是导学案的三大特点。教学不是作秀，要真正的，切实的，有效地去开展导学案编写工作，切实提高课堂效率。为此，我们需要探究的地方还有很多很多。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

篇12：浅谈高中生物课堂教学中“表演”的魅力

浅谈高中生物课堂教学中“表演”的魅力

不费“力”的学习――浅谈高中生物课堂教学中“表演”的魅力

文/雷美华

摘 要：通过两个教学案例，探索如何激发学生的学习动力，使学生从“要我学”变成“我要学”的主动状态，使枯燥乏味的知识变得生动鲜活，课堂气氛变得轻松活跃。

关键词：课堂气氛；表演；生物膜结构；减数分裂

“没有学不好的学生，只有不会教的老师”，这句话貌似不对，实际上是有一定道理的。学生成绩不好主要是积极性没有被挖掘出来，如果学生的学习积极性和学习热情被充分地调动起来，学生能够快乐地学习，试问还有什么学不好呢？如何激发学生学习的动力，使学生从“要我学”变成“我要学”的主动状态，使枯燥乏味的知识变得生动鲜活，使课堂气氛变得轻松活跃，这是每一位教师都必须认真思考和探索的。下面两个案例是我在教学过程中所做的一些尝试，现呈献给各位同行，以期能够抛砖引玉。

一、案例一：人教版生物必修1第4章第2节“生物膜结构的探索历程”

教师的组织与引导：科学家通过对红细胞膜的提取、分离和鉴定得知细胞膜由脂质和蛋白质组成。那么脂质和蛋白质是如何构成细胞膜的结构的？要探究脂质和蛋白质如何构成细胞膜的结构，首先要了解磷脂分子的结构特征。请学生阅读课本资料，找出磷脂分子的结构特征。

学生活动：磷脂是一种由甘油、磷酸和脂肪酸化合组成的分子，通过甘油连接，头部磷酸是亲水的，尾部脂肪酸是疏水的。

教师的组织与引导：现在请学生像科学家那样探究思索。假设在1925年，你用丙酮抽提红细胞膜脂质，将抽提出的脂质在空气―水界面上铺成分子层，根据磷脂分子的结构特征，请学生思考磷脂分子在空气―水界面上该如何排列？思考找出磷脂分子在空气―水界面可能是哪种或哪几种排列方式。

教师的组织与引导：假设学生甲代表水，装扮成“狼”，学生乙是磷脂分子，代表“羊圈”，磷脂分子有头部和尾部，假设学生的头代表磷脂分子的头部，学生的两只手代表磷脂分子的尾部，尾部具有疏水性，所以尾部很“惧怕水”，因此我们假设学生的手代表“羊”。

现在请学生通过表演的方式体现你的理解。

学生活动：学生摆动双手在前或后，模仿磷脂分子的两条尾部自由运动。（表演过程一片片欢声笑语）据此，大家认为磷脂分子更可能是亲水性头部靠近水这种排列方式。

教师的组织与引导：如果将“空气―水界面”换成“细胞膜”，请学生思考这时磷脂分子该如何排列？（视具体情况进行提示）：细胞膜内是什么结构？该结构主要含有什么物质？请学生思考5分钟，设计并完成表演。

学生活动：（表演又是一片片欢声笑语。）由于细胞内外都是水，即细胞内外都是“狼”，两只狼内外夹击，一圈羊圈即一层磷脂分子层无论朝哪个方向都不能保护好“羊”，必须在细胞内外都使用“羊圈”，也就是需要两层磷脂分子层（尾部向内，头朝外）才能保护好“羊”。因此，我们认为磷脂分子更可能是亲水性头部靠近水在细胞内外，疏水性尾部在细胞膜内部双层环状的排列方式。

教师的组织与引导：非常感谢学生“狼”吃“羊”的精彩表演。通过“狼”吃“羊”精彩的表演，现在你能否理解以下科学家实验的现象？1925年，两位荷兰科学家E.Gorter和F.Grendel作了丙酮抽提红细胞膜脂质实验：将抽提出的脂质在空气―水界面上铺成单分子层，测得其分子所占的面积相当于所用的红细胞表面积的2倍。

二、案例二：人教版生物必修2第2章第1节“减数分裂和受精作用”

教师的组织与引导：通过学习哺乳动物精子细胞形成的具体过程，现在请学生和教师一起复习哺乳动物精子细胞形成的具体过程。我们设想：每个人侧面站立时举起上肢就像染色体（没有复制），正面站立时举起上肢的人就像经过复制的染色体，现在请学生通过表演的方式完成哺乳动物精子形成的具体过程。

学生活动：学生跃跃欲试，想象着自己如何扮演“没有复制时的染色体”“复制后的.染色体”。体型、身高、性别等相像的3对（6名）学生，在教师的组织引导下，表演完成哺乳动物精子形成过程中的各个时期细胞内染色体的变化情况。（表演过程呈现一片欢声笑语）

教师的组织与引导：通过表演，学生体会到染色体与复制后的染色体的联系与区别，减数第一次分裂后期同源染色体分离，非同源染色体的自由组合，它们是同时发生的；形象地看出精原细胞（体细胞）与生成的精细胞的联系与区别等。

孔子说过教育要“因材施教”，他要求教师要创新教学方法，以适应不同的学生。这就意味着教学方式应该是多种多样的，但教学方法最终目的却是相同的，即能够360°调动学生的学习积极性，让学生快乐地学习、快乐地成长，这是我们每一位教师应该具备的职业素质，也是每一位教师的人生使命之所在。

参考文献：

盛兰柱。学生“动”起来 课堂“活”起来［J］。中学生物教学，（06）。

（作者单位 福建省三明市沙县金沙高级中学）

篇13：如何增强政治课堂教学的魅力论文

如何增强政治课堂教学的魅力论文

摘要：本文作者主要从巧妙设计导入、善于设置疑问、体验过程三大方面阐述了如何增强政治课堂教学的魅力，相信一定可以让广大一线教师得到启发。

关键词：教学魅力 巧设导入 善于设疑 体验过程

政治课本的内容经过几次改编，也增加了不少贴近学生生的实例，但绝大数还是抽相理论的学习，这就决定了政治课堂教学的难度，那么，如何才能化抽象为具体，化枯燥为神奇，怎样增强政治课堂的教学魅力？这是摆在每一位政治教师面前的课题。如果我们依然延续传统的教学模式，照本宣科不行，依然由教师主宰课堂采用满堂灌更不行。那么，怎样焕发政治课的魅力呢？

一、巧设导入，精心激趣

一个好的开始等于成功的一半，一节课的导入恰当得体，就会为整节课的学习做好靠山第一斧，从而为下面的学习做好情感上的铺垫和热身。政治课教学的导课要既简短又有趣，如我在阐述“站在对方的角度和立场看问题”的观点时，就引用了一则小笑话：妻子正在厨房忙碌地炒着菜。丈夫在她旁边一直唠叨不停：“慢些、小心！火太大了……赶快把鱼翻过来、油放太多了！”妻子终于忍耐不住了，脱口而出：“我懂得怎样炒菜！”丈夫平静地答道：“我只是要让你知道，在我开车时，你在旁边喋喋不休，我的'感觉如何……”全班同学笑过之后，也深刻地理解了“学会体谅他人并不困难，只要你愿意认真地站在对方的角度和立场看问题”的道理。听完故事，学生的思维也会在积极的状态下进入到后面的教学环节中。

二、善于设疑，存乎一心

1以故事为载体设疑。在讲到《善于把重点和主流》一节时，提到了矛盾的次要方面也是不容忽视的观点。为了更透彻地讲明这一观点，我引用了一个小故事——《一颗钮扣毁掉一笔投资》。概要：故事发生在深圳。一次，一位从法国来的从事尖端科技研究的商人准备在这里投资。中国的一位接待员热情地接待了他，并详细地向他介绍了开发区的具体情况。双方一直洽谈得都很好，合作意向很浓。但是接待结束后，这位法国商人却取消了在这里投资打算，理由是：这位接待员的衬衫袖口上掉了一颗钮扣。以此为依托，我就抛出了精心设计的问题：这则材料说明什么问题？在哲学上给我们什么启示？如果你是这位接待员，在以后的工作中，你会怎样来对待类似钮扣这样的小事件呢？学生们经过讨论研究，最终归纳结论为：工作中的穿戴是一个人的敬业精神和修养水平的体现。在谈判桌上，它是矛盾的次要方面，但也要对它给予足够的重视，否则将会因小失大。这说明虽然矛盾次要方面并不决定事物的性质，但它对事物的发展也有影响，不能忽视。

2在思维碰撞中诱疑。我们一定要重视教学环节中的“问题的探究”。因为到了这个环节，学生的思维是活跃而开放的。他们的回答或发问常使教师始料不及，往往能碰撞出智慧的火花。如笔者在探究“正确对待金钱”一问题时，我设计了一次小小的辩论会。辩题是：正方：钱非常重要，没有钱是万万不能的；反方：钱并不十分重要，还有比钱更重要的东西。在激烈的辩论过程中，一个学生站起来提出疑问：“老师，我认为您的辩题本身就有问题，其实，正方、反方的观点是一个问题——如何对待金钱。我认为我们都要树立正确的金钱观，钱不能一点也没有，也不能为了钱可以出卖一切，君子爱财，取之有道。”全班鼓掌欢迎，我也表扬了这个学生，因为他的观点很正确。由此可见，我们的教学不能拘泥于那些程式化的设计，应鼓励采用发散思维，即兴创造。

3用“人性化”的关怀激疑。从大量的调查中我们可以看到，很多学生对政治课不感兴趣，原因肯定是多方面的，所以我们要把政治课讲得让学生愿意听，喜欢学。那么怎么讲呢？教学方法之一就是强调教师对学生要运用人文关怀激趣的教法。如情感式教学法，即教师不再是板着眼高高在上的权威，而是要带着浓浓的感情去教学。我们要热爱学生，以心换心，与学生多接触。又如案例教学法，即把大量抽象教学内容通过编故事、说相声、演话剧等多种形式来具体真实地展现出来，使之贴近学生的实际。教育的艺术不在于传授的本领，而在于如何激励、唤醒和鼓舞学生。我们的教学一定要走进学生的生活，给学生以生命的人文关爱。

三、体验过程，参与其中

只有让学生体验过程，积极参与到课堂教学中来，教育才可以走进学生的内心世界，才能实现其精神构建和个性形成。现在的学生自我克制能力差，自我表现欲望强，所以我就设立了“聊天课”。我先利用课余时间搜集大家都感兴趣的话题，然后把搜集上来的材料分类，发现主要有以下几方面的问题：

1如何处理好学习和休息的关系？

2怎样用零花钱？

3好朋友欺骗了你应该怎么办？

4中国入世后，我们应做哪些方面的准备来与国际接轨？

5情绪不好怎么调节？接着我又查寻了相关解答方法和内容，找个课上时间把学生普遍关心的话题宣布出来，由于这些话题都是他们自己提出来的，所以讨论时，学生的热情很高，都踊跃发言，积极参与。之后，我针对具体问题再谈了谈自己的看法，对学生加以引导，起到了很好的教学目的。

总而言之，教师要想提高政治课堂的教学魅力，一定要巧妙设计导入，善于课堂设疑，让学生积极参与到我们教学的各项活动中来，长期坚持下来，相信我们的政治课堂会受越来越多的学生欢迎。

篇14：师生互动在课堂教学中的重要性

师生互动在课堂教学中的重要性

本文从课堂教学过程中师生的广泛参与、双向互动的角度,时课堂教学中师生互动的本质、课堂教学中的`互动问题、课堂教学中师生互动的策略等方面的问题进行了探讨.

作 者：李华丽  作者单位：河南省汝南园林学校,河南,汝南,463300 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 ”\"(12) 分类号：G42 关键词：课堂教学   师生互动   本质   问题   策略  

初中数学课堂教学互动对策论文

课堂教学论文

课堂教学中构建师生关系的重要性论文

高中数学互动教学研究论文

课堂互动教学论文

浅谈课堂教学中“互动”的魅力论文.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档