地面搜索问题最优模式研究

以下是小编为大家整理的地面搜索问题最优模式研究，本文共8篇，希望对您有所帮助。本文原稿由网友“lilpeep”提供。

篇1：地面搜索问题最优模式研究

地面搜索问题最优模式研究

基于一个假设的搜索问题,采用一种完全遍历算法,通过路径规划寻求若干条连接起始点到终点的运动轨迹,即最优或次优有效路径,并通过把要搜索的区域环境分解成为路径带,然后建立全局最优路径规划模型,力求在这个分块区域环境中寻找一种搜索时间最短的最优路径.

作 者：汤志浩 余小飞 孙叶平TANG Zhi-hao YU Xiao-fei SUN Ye-ping  作者单位：河南工业职业技术学院,河南,南阳,473009 刊 名：河北能源职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HEBEI ENERGY INSTITUTE OF VOCATION AND TECHNOLOGY 年，卷(期)： 9(3) 分类号：P622+.1 关键词：地面搜索   完全遍历算法   多目标规划   时间均衡函数  

篇2：地面搜索问题的两个数学模型

地面搜索问题的两个数学模型

本文在避免重复搜索及尽量减少非搜索性行进的指导思想下,应用迂回搜索及环形搜索给出了两个关于地面搜索问题的数学模型.

作 者：徐斌  作者单位：思茅师范高等专科学校数学系 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(16) 分类号：P2 关键词：区域划分   迂回搜索   环形搜索   数学模型  

篇3：试飞科目的最优排序问题研究

试飞科目的最优排序问题研究

以试飞科目间总的过渡耗油、耗时最省为性能指标,在建立过渡耗油、耗时计算数学模型的基础上,应用“旅行推销员”问题的EASTMAN解法及最近相邻点启发性解法两种方法对试飞科目的`最优排序问题进行了研究.分析了两种方法的适用范围及限制条件,EASTMAN解法适用于起点和终点为同一科目的问题,最近相邻点启发性解法则是一种适用于开环问题的工程解法.仿真结果表明,通过合理安排试飞科目次序,可节省试飞耗油、耗时,减少试飞成本,提高试飞效率.

作 者：沈宏良 余勇军 刘昶 Shen Hongliang Yu Yongjun Liu Chang  作者单位：南京航空航天大学空气动力学系,南京,210016 刊 名：南京航空航天大学学报  ISTIC EI PKU英文刊名：JOURNAL OF NANJING UNIVERSITY OF AERONAUTICS & ASTRONAUTICS 年，卷(期)： 32(3) 分类号：V212.12 O22 关键词：飞行试验   飞行力学   运筹学   最优排序   试飞管理  

篇4：创造性人格的研究模式及其问题

创造性人格的研究模式及其问题

分析了国内外已有的关于创造性人格的理论及实践研究,总结出目前关于创造性人格研究的`主要模式,即:个体差异的研究、时间一致性的追踪研究和创造性人格的结构研究.并在此基础上讨论了目前这3种研究模式中存在的问题.

作 者：邹枝玲 施建农  作者单位：中国科学院心理研究所心理健康重点实验室,北京,100101 刊 名：北京工业大学学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF BEIJING UNIVERSITY OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 3(2) 分类号：B804.4 关键词：创造力   创造性人格   个体差异  

篇5：学生最优发展教学模式的研究与实践

学生最优发展教学模式的研究与实践

学生最优发展教学模式的研究与实践

一、模式的提出

教学要以学生的和谐发展为目标，充分发掘学生潜在能力，满足学生适合自身最佳发展的需要。因此在学生最优发展的教学实践中，既要整体有序地把握教学进程内外诸因素的关系，又要符合学生认知和个性发展的规律，充分体现教学的因果发展、层次梯度，表现学生获取知识、形成技能、提高能力、发展个性的素质内化进程。在近些年的学生最优发展教学研究和实践中，我们根据素质教育的要求，结合长期积累的教学经验，逐步形成了一套能涵盖各学科教学特点的学生最优发展教学模式：“抓起始、打基础、重能力、促发展”。诚然，该教学模式的表述较简明,但其内涵却十分丰富,需要有序地、分层递进实施。各学科围绕该模式，结合自身的特点，相应制订各具特色的实施方案。而且还要做到学科间相辅相成、和谐地同步前进。

二、模式实施原则。

1．整体性。

用整体性观点看教学过程，教学是一个完整的系统，从属于学校的整个教育系统。我们在“抓起始、打基础、重能力、促发展”模式的基础上全面优化培养目标、教学内容、教学方法、教学手段、组织形式、教学评价，全面提高教师素质，全面改进教学条件，实现教学现代化等方面，力求过程中每一成分和环节都能充分发挥最优功能，进而求得全过程最大程度的整体效益。

2．联系性。

用联系性的观点分析教学过程的结构，揭示过程发展的规律和动力，可以发现在教学过程中存在多种多样的内在联系，这些在整个教学活动中相互作用的联系起着决定性的作用。教学过程本身作为一个整体,既表现在师生之间积极的相互作用中,也表现在教学过程的前后衔接，学生兴趣、知识、能力、素质形成的因果联系和发展联系上。

3．综合性。

用综合性观点（方法）处理教学中的方法和形式问题，以求教学效果的最优化。教学方法和教学目的任务之间具有对应性，在对应范围内，教学方法会显示出其优越性和高效益。在教学过程中我们不能自始至终使用一种教学方法，而必须综合选择多种教学方法，使之相互配合,最优结合，以达到整体优化、优势互补的教学效果。 常用的三种基本教学组织形式（全班教学、分组教学、个别教学）各有其优点和弱点，因而在各个阶段与场合都必须考虑其最优结合，尤其是要根据具体需要在教学过程的相应环节中突出某种组织形式，而以其它形式为辅，以求最优的组合效果。

4．最优化。

用最优化观点开展教学工作，追求教学过程的最优化。我们要求教师充分发挥自己的主动性、积极性和创造性，每个教学环节都以整体的低耗高效来衡量教学行为和效果。

三、模式实施的基本要求

1．以学生实际的学习可能性为出发点。学生实际的学习可能性是一个反映学生学习的内外部条件的综合性概念。由于学生总是处于受教育和自我教育的情境中,所以， 实际的学习可能性这个综合概念是动态的。因此，我们要求全体教师不断地研究学生，积累这方面的资料，得出一些有根据的综合性判断和鉴定，积极采取有效的教学措施，发展学生实际的学习可能性，以作为日常教学工作的出发点。

2．把学生作为学习的主体。学生是认识过程的主体，能动性是学生作为学习主体的首要特征。因此，要让学生积极主动地参与教学活动，并以自己的知识经验和兴趣动机为基础，获取知识，形成技能，发展智力。重视充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生成为真正的学习主人。同时注重培养学生的思维能力和自学能力，不但使学生学会学习，而且不断培养学生的创新意识。

3．多种教学组织形式协调统一。全班教学、分组教学和个别教学三种组织形式各有其优势，也各有其不足之处。我们始终坚持将三种教学组织形式协调统一，最优结合，以确保最佳教学效果。在教学过程中，一方面强调教学活动的针对性，有区别地对待每一位学生；另一方面则强调充分合理使用多种教学资源，使其最大可能地发挥效益。

四、模式的具体实施

1．抓起始

我校生源整体较好，但由于学生来源不同，其知识层次、能力水准、学习习惯等均有明显的差异。我们提出“抓起始”，既是要了解和研究学生的“实际学习可能性”, 也是要发展提高这种“可能性”,使教学“可接受”性更强。我们具体从以下几方面入手：

①调查研究，摸清情况。新生入学伊始，教师通过审阅入学成绩和新生档案，在适当时机用适当方法进行摸底，了解学生的学习基础、学习方法和习惯，以便有针对性地对不同类型的学生进行分层教学。

②查漏补缺，知识衔接。为使全班的知识水平有相对整齐的起点，同时考虑到初、高中知识有较大跨度。我们实行“起点低一点，坡度小一点，进度慢一点”的教学方法，使学生在起始阶段有一个补习、衔接、转换、适应的过程，让学生“排好队，齐步走”。

③培养习惯，改善方法。从初中生到高中生这一角色变换的转折点是学习习惯和方法的转变。我们在提醒学生严格遵循学习常规的同时，十分强调学生养成良好的自学习惯，帮助学生探求适合自己特点的自学方法。

④协调关系，健康心理。进入高中的学生大多是初中的优秀生。但在新的环境中未必都具优势，因而会产生种种影响学习和心理健康的不良心态。我们通过开展优良班集体活动，和谐师生、同学关系，营造良好氛围，注重心理引导，提倡愉快教育。

2．打基础

教学过程的所有成分在相应条件下相互联系，合乎规律地保证取得巩固的、理解的、实效的教学结果，这是最优化教学的重要原则。夯实基础对取得最优的教学效果、促进学生的发展是十分重要的，我们要求在教学中做到“三落实”：

①落实课堂教学。教师按大纲和教材的要求优选教学内容，确定教学的重点、难点、特点，把握知识的难度、密度、深度，“照顾中下面，不搞难精尖”。实行知识教学“三小步“，即：适当重复，前后关联，巩固消化。

②落实检查考核。学校严格要求试卷命题有适度的知识涵盖面和梯度，命题依据三原则：基础性、全面性、合理性；考查后作试卷分析，做到考一次，查一次，补一次。

③落实培优补差。对学习层次不同的学生，既实行“能跑则跑，能飞则飞”的“提优”原则，同时实行“四同四不同”的做法。“四同”即按大纲要求相同，教学进度相同，期末考核相同，课时量相同；“四不同”指课外训练不同，知识拓宽不同，平时检查不同，最终达到要求不同。优生重在知识拓宽加深，中下面学生重在查漏补缺。

3．重能力

能力是知识、技能的概括化和迁移，也是掌握知识的前提。我们在抓基础的同时也十分重视学生能力培养，其一是重视学生一般能力的培养，如观察力、想象力、思维力、实际操作能力等；其二是重视特殊能力的培养，在培养学生能力的教学中，我们的做法是：

①课堂教学。变“讲堂”为“学堂”，凸现学生活动的主体地位。让学生在“动脑”的基础上“动口”、“动手”，让学生上台表现，培养他们的口头表达、动手操作等能力。

②课外活动。强化活动意义,丰富活动内容,拓宽活动渠道，为学生培养能力“搭台”。我校有多种兴趣小组、学科竞赛、文艺社团、周末文化等课外活动，有效地锻炼并提高了学生的艺术欣赏、文学创作、科学思维、组织协调等能力。

③社会实践。组织发动学生参加各类社会实践，在实践中提高知识的运用迁移能力，在向社会和生活学习中锻炼能力，培养才干。如计算机教学中让学生为区公安局和校办厂等开发应用软件，“灵通社”同学的社会调查采访等，不仅提高了学科知识的运用能力，也锻炼了社交能力。

4．促发展。

教学最终目标就是促进学生和谐全面的发展，成为社会主义事业的建设者和接班人。我们所指的“促发展”，就是侧重于学生创新意识和创新能力的提高。我们的基本做法是：“给时间，留‘空间’，展特长，明目标”。

①给时间。欲让学生真正成为学习的主体，首先就得给学生自由支配的足够时间。在课堂教学中，教师讲得精，有时间让学生充分开展思维活动；课后各学科向学生布置适量的作业，给学生足够的预习和复习的时间。只有学生掌握自学的主动权，才具有最优发展的可能。

②留“空间”。培养学生创造性思维能力，就得留给学生创造性思维活动的余地。教师相信学生具有自己获取新知识和对某种知识的再思考再认识的能力。教师不仅要有意识有目地的规定学生自学内容，而且还要针对不同层次的学生，相应提出拓宽知识、加强深度的课题，让学生自己去寻求解决问题的思路和方法，进行创造性劳动。这些属于“再认识“的思维活动，也是一块很大的“空间”，是学生独立地创造性地思维活动的重要过程。多年的教学实践证明,欲使学生最优发展,必须留给学生最优发展的“空间”。如果教师全部占领了学生的发展的“空间”，那就无所谓有“最优”可言。

③展特长。充分尊重学生个性特长，发掘学生个体潜在的特长和能力，这也是“促发展“的重要内容。我们十分清楚，今天和将来社会都需要各类人才，特别需要在具有良好全面素质基础上又有某方面特长的`人才。因此，学校和教师完全有责任认真发掘学生的个性特长，创造条件发展他们的特长。为此，学校为学生“配班子”(物色辅导老师)。“搭台子“（提供学习阵地、创设表现特长的环境和机会）。

④明目标。学生进入我校的第一天，我们便明确告诉他们，决不能以跨入大学校门作为自己的目标，要在中学阶段达到自己最优发展，将来为国家作大贡献。进入高三年级，特别是复习迎考阶段以后，我们清楚地告诫学生，高考竞争是公平的，要有勇气去寻求适合自己最优发展的学习环境，不管录取分数线多高，都要敢于攀登。事实上，我们有些有条件成为保送生的同学，考虑到接受保送学校的专业并不适合自己的最优发展，因此放弃了“保送”的权利，敢于冒风险参与竞争，接受国家的挑选。正因为我们的学生有适合自己的努力目标，因此都具有强大的学习动力，这也是实施“学生最优发展教学模式”的成功保障。

五、模式操作的基本环节

我们通过多年的模式实践，形成了以下几个教学基本环节，如图所示：

反 馈

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1．明确目的。教学目的是教学活动中的行为目标。明确的教学目的，不仅要体现科学性，还要努力做到目标的具体化、层次化，体现在不同年级，不同专题，不同教时，不同学生；努力体现教学的发展性，在“备教材，备学生”的基础上，最大限度地逼近学生的“最近发展区”。

2．优选内容。教学内容是课堂教学最根本最主要的组成部分，也是完成教学任务、目的的重要保证。在优选教学内容时，我们着重强调：围绕既定的教学目标，补充必要的知识，注意科际协调，反映教学效率，控制作业总量。

3．激发动机。教师根据学生的心理特征，采取措施来激发学生的学习兴趣，产生强烈的学习动机，从而产生积极主动的学习热情，使学习活动成为“自觉的操作”。教学中重视培养学生最佳学习心态，使他们在学习中获得成功和满足，激发起深入学习的积极性和主动性，促进教学的良性循环。

4．优化教法。优化教法最直接地反映教学过程的本质。优化教学方法必须达到“五符合“：(1)符合教学原则；(2)符合教学目的任务（目标）；(3)符合该专题的内容；(4)符合学生的学习可能性；(5)符合教师本身的可能性。努力使教学教法多样化， 手段现代化，形式合理化。

5．加强检评。通过对教学过程及结果的检查与评价，调整、校正教学过程，改变教学方法、形式、手段，学生也可从中了解自己掌握知识的情况，进行自我调节。我们把教师的评价和学生自我评价结合起来，并突出学生自我评价在教学过程中的地位与作用；在评价的方法与形式上，我们把形成性评价和终端性评价结合起来，注意发挥形成性评价在教学过程的作用；在评价的方向上，贯彻以鼓励性评价为主的原则。

六、学生最优发展教学模式实施的保证

1．加强教师队伍建设，不断提高教师的素质

教师的素质与教学水平，教师的教学积极性，是“学生最优发展教学模式”实施的关键。只有“教师高水平”，才有“学生高质量”。为了给最优化教学创造有利条件，我们努力建设这样一支精良的教师队伍：他们有强烈的事业心、责任心，工作兢兢业业，任劳任怨；有优良的教风，严谨、求实、一丝不苟；有优良的学风，能以教育理论为指导，刻苦钻研大纲教材，深入了解学生；有高超的教学技巧，课堂教学效率高。我们采取一系列措施，使全体教师能不断获得进修学习的机会，有效地提高自身的素质。

2．创设最优的教学条件

创设应有的教学物质条件、卫生条件和心理环境，是有效的高质量地发挥教学过程作用的先决条件。我校在学生最优发展教学模式实施过程中，把创设最优的教学条件作为改革的一个主要环节来抓。

建设现代化教学设施。镇海中学在1987年学校本部重建时，就立下要建设至少二三十年不落后的现代化教育设施的远大目标。近几年随着学校改革的不断深入与发展，综合实验楼、体艺馆、电教图书馆等一批现代化的教学设施工程已逐步完成。

优化校园环境。镇海中学在学校改革与发展过程中，前后投入近百万元资金，有计划地修复了抗倭、抗英、抗法等七个历史遗迹，三个革命烈士纪念亭楼。使一批具有历史内涵的人文景观对学生立志成才，发愤读书产生潜移默化的影响。同时，我校还十分注意绿化、美化环境，师生动手植树绿化。校园里草坪雪松，满目葱绿；桃红柳绿，姹紫嫣红。十个德育教育点与现代化教育设施镶嵌在绿树成荫、小桥流水之中，形成了别具一格的育人环境。

3．建设优良校风。

校风是一所学校教育质量的综合反映，也是学生最优发展的有效保障。我校十分重视校风建设，并从实际出发制定规章制度，这些规章制度经过一段时间的认真贯彻以后，在全体师生中形成正确的集体舆论，成为一种心理定势和习惯，逐步发展为集体自觉的荣誉感和约束力。我校以“励志、进取、勤奋、健美”为校训，以“严肃制度、严明纪律、严格要求“为校规，十分重视由领导的工作作风、教师的教风、学生的学风组成的校风建设。教师热爱教育事业，对学生全面负责，坚持早到校、夜值班，指导学生早晚自学；教学上精益求精，坚持备课、上课、作业批改、辅导、考核、总结“六认真”。学生刻苦学习，遵守纪律，文明礼貌，热爱劳动，勤俭节约。这种优良的校风继承了几十年来培养起来的严谨治学、勤奋教学的优良传统,又开创了团结、求实、进取的新风尚。 这种由制度转化而成无形的良好氛围，构成了一种优化的育人环境。这种无声的教育影响往往比其他

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教育手段更为有力。

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篇6：学生最优发展教学模式的研究与实践

学生最优发展教学模式的研究与实践

学生最优发展教学模式的研究与实践

一、模式的提出

教学要以学生的和谐发展为目标，充分发掘学生潜在能力，满足学生适合自身最佳发展的需要。因此在学生最优发展的教学实践中，既要整体有序地把握教学进程内外诸因素的关系，又要符合学生认知和个性发展的规律，充分体现教学的因果发展、层次梯度，表现学生获取知识、形成技能、提高能力、发展个性的素质内化进程。在近些年的学生最优发展教学研究和实践中，我们根据素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的要求，结合长期积累的教学经验，逐步形成了一套能涵盖各学科教学特点的学生最优发展教学模式：“抓起始、打基础、重能力、促发展”。诚然，该教学模式的表述较简明,但其内涵却十分丰富,需要有序地、分层递进实施。各学科围绕该模式，结合自身的特点，相应制订各具特色的实施方案。而且还要做到学科间相辅相成、和谐地同步前进。

二、模式实施原则。

1．整体性。

用整体性观点看教学过程，教学是一个完整的系统，从属于学校的整个教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）系统。我们在“抓起始、打基础、重能力、促发展”模式的基础上全面优化培养目标、教学内容、教学方法、教学手段、组织形式、教学评价，全面提高教师素质，全面改进教学条件，实现教学现代化等方面，力求过程中每一成分和环节都能充分发挥最优功能，进而求得全过程最大程度的整体效益。

2．联系性。

用联系性的观点分析教学过程的结构，揭示过程发展的规律和动力，可以发现在教学过程中存在多种多样的内在联系，这些在整个教学活动中相互作用的联系起着决定性的作用。教学过程本身作为一个整体,既表现在师生之间积极的相互作用中,也表现在教学过程的前后衔接，学生兴趣、知识、能力、素质形成的因果联系和发展联系上。

3．综合性。

用综合性观点（方法）处理教学中的方法和形式问题，以求教学效果的最优化。教学方法和教学目的任务之间具有对应性，在对应范围内，教学方法会显示出其优越性和高效益。在教学过程中我们不能自始至终使用一种教学方法，而必须综合选择多种教学方法，使之相互配合,最优结合，以达到整体优化、优势互补的教学效果。 常用的三种基本教学组织形式（全班教学、分组教学、个别教学）各有其优点和弱点，因而在各个阶段与场合都必须考虑其最优结合，尤其是要根据具体需要在教学过程的.相应环节中突出某种组织形式，而以其它形式为辅，以求最优的组合效果。

4．最优化。

用最优化观点开展教学工作，追求教学过程的最优化。我们要求教师充分发挥自己的主动性、积极性和创造性，每个教学环节都以整体的低耗高效来衡量教学行为和效果。

三、模式实施的基本要求

1．以学生实际的学习可能性为出发点。学生实际的学习可能性是一个反映学生学习的内外部条件的综合性概念。由于学生总是处于受教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）和自我教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的情境中,所以， 实际的学习可能性这个综合概念是动态的。因此，我们要求全体教师不断地研究学生，积累

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篇7：消防救援工作最优路径问题的探索研究

关于消防救援工作最优路径问题的探索研究

摘要：消防部队在执行突发任务时,如何在不给城市交通带来大影响的`前提下,选择最优路径[1][2],在最短时间内安全到达指 定位置的问题值得我们研究.本文结合实际情况,应用数学方法建立体现城市道路交通路网模型,再用图论中的有向图思想将路网 抽象成教学模型描述,基于经典的狄杰斯特拉(Dijkstra)算法和动态规划,应用LINGO软件设计了可应用于实际道路网络中的最优 路径算法,采用该算法可求解带有限制的最优路径问题.通过研究具体算例表明,该算法能够解决满足要求的问题.作 者：宋帅  作者单位：济南军区,71988部队,山东济南,250100 期 刊：数字技术与应用   Journal：DIGITAL TECHNOLOGY AND APPLICATION 年，卷(期)：, “”(5) 分类号：X9 关键词：消防    最优路径    Dijkstra算法    动态规划    优化    LINGO   

篇8：MBA教育培养模式现存问题及优化研究

MBA教育培养模式现存问题及优化研究

MBA教育在我国的起步相对其他发达国家相对比较晚，尽管我国给予MBA教育的重视在不断增加，但是现阶段我国存在的MBA教育在具体的培养模式上还存在有一些问题，限制了MBA教育的培养目标的有效展开。

1.MBA教育培养模式现存问题

1.1培养目标不能很好的符合社会需求

不论是国外MBA教育还是国内MBA教育，最终的培养目标就是可以培养出高级的实践应用型管理人才，该人才具备有良好的品行以及影响力，可以将各项专业知识在实际中展开有效应用的能力，管理实践能力，专业技术能力以及丰富理论知识，然而尤其我国MBA教育中并不具备有完善的评估体系以及培养效果评价体系，同时也没有形成市场化的科学的MBA办学机制，导致很多MBA院校培养出来的学院并不符合社会用人需求，不能满足社会用人要求，造成MBA教育培养目标和企业需求目标形成较大的偏差。

1.2缺乏灵活性

现阶段一些MBA院校在对学员展开教学时，培养方式还比较传统，更多的注重理论知识的教育，而并没有给予实战能力培养。总是这样就导致很多学生尽管专业理论知识非常丰富，但是真实的实践管理能力却相对比较弱。另外，很多教师在进行教学时方式也比较枯燥单一，多以理论知识展开讲述，并没有结合案例进行教学，导致实际的案例教学效果也无法得到保证。

1.3缺乏本土案例以及教材

现阶段在我国的MBA教育中选用的`教材大多来自于国外的一些国家，即使有些教材是由中国作者进行编写，但是其中的教育理念和西方观点以及教育理论如出一辙，具体的案例也是国外一些企业的案例，放在我国的MBA教育中难免会存在“水土不服”现象。

2.MBA教育培养模式的优化研究

2.1以MBA能力需求作为基础进行培养目标的建立

MBA教育需要将企业以及社会对人才提出的需求能力作为培养人才的出发点，因此在进行MBA教育目标的设计时需要和社会以及企业的实际需求进行有效的结合。例如，可以将未来他们会从事的工作对他们提出的实践能力以及管理技能要求作为MBA教育培养的核心，主要从提升以下四项能力做起，管理实践的能力，专业技术能力，全面的理论知识以及各人影响力，结合具体的培养方案展开课程结构的设置，从而可以培养出高级管理人才。在对课程展开设置时，需要给予商业基础课程一定的重视，从而使学员的管理技能以及知识技能能够得到提升，同时需要根据企业的一些实际情况是学生的职场生活能力得以提升。

2.2使具体的教学模式变得足够灵活

其一，弹性学制，我国现阶段存在的MBA生源大多都是来自在职人员，同时这些需要兼顾工作以及学习，因此这就需要MBA教育院校和实际的情况进行结合，可以进行学分制的实行，修业年限可以限制在2年到5年。另外，还需要对教学安排进行灵活的设置，需要允许非脱产制，半脱产制以及全日制等多种方式并存。其二，需求式的学习。因为MBA学院大多数都具备有一定的实践经历以及教育经历，因此在展开MBA教育时可以根据每一个人的需求以及能力缺失情况展开有针对的教学，即可以展开具有一定偏重性的学习，同时教师需要采用实践模拟，谈论，讲授等多种方式展开授课，通过教学方式的灵活以及丰富来使学员可以更好的掌握知识，提升他们的综合能力[1]。

2.3实践能力的提升

很大一部分MBA教师虽然具备有非常丰富的理论知识，但是他们可能缺乏一定的实践能力，这样导致他们无法更好的展开MBA教育人才的培养，因此需要学院给予团队实践能力一定的重视，提高教师团队的实践水平，具体的做法如下，其一，可以进行实践平台的建立，鼓励教师深入到企业去展开各种参观以及学习，同时还行可以让教师展开顶岗锻炼。其二，可以借助兼职方式来使教师队伍得到丰富。其三，需要在教师中实行资源共享机制，增加教师之间的交流，从而使他们的教学能力可以得到显著提高[2]。

2.4借助反思式的案例来进行本土教材或者是案例的开发

在进行MBA教育时需要对和我国经济发展以及企业发展相对应的本土教材进行开发，从而使MBA教育的培养目标可以得到更好的时间。在进行本土化教材的编制过程中需要和教师在具体教学中总结的一些经验以及国外的优秀案例以及理论进行结合，从而成功编写出和我国企业管理相符合的教材[3]。

综上所述，MBA教育的目的是为了可以为企业以及社会提供高级的管理人才，然而现阶段在MBA教育培养模式中还存在有一些问题，限制了MBA教育的发展，因此需要我们采取有效的措施对MBA教育培养模式进行优化，从而使MBA教育的培养目标可以更好的得到实现。

青少年网络人肉搜索现象研究

人力资源培训整合模式研究

农村亲子关系模式及特点研究

职业发展与生活模式的问题

企业会计问题研究论文

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