高等院校创业教育模式研究的论文

下面小编给大家整理的高等院校创业教育模式研究的论文，本文共13篇，欢迎阅读!本文原稿由网友“番禹的向日葵”提供。

篇1：高等院校创业教育模式研究的论文

高等院校创业教育模式研究的论文

创业教育是以培养创业精神和提高创业能力为主要目标的教育，是时代对教育发展提出的要求和转变。现阶段我国高校的创业教育还处于初始阶段，远未形成发达国家那样完备的理论体系指导和系统的实践模式。所以，要求高校在传统教育的基础上转变人才培养观念，创新人才培养办法，为培养出现代化形式下的新型创新创业人才做出努力。新时期，我国又提出了海洋强国战略，将经济发展的目光投向海洋，作为海洋类高等院校应该抓住世界经济由陆域向海洋转向的历史机遇，从学生的实际出发，围绕建设海洋强国的战略目标，通过各种教育手段，在实践教学过程中提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时，又特别强调培养学生的创新意识、参与意识和海洋意识，不断提高学生的创新精神、创造能力和创业本领，使学生能够在海洋强国建设中随机应变地进行创业活动。

一、海洋类高校开展创业教育的现实背景和意义

（一）现代海洋产业快速发展

近年来，在中央和地方各级政府一系列利好政策的扶持推、动下，现代海洋产业正以前所未有的深度和广度快速推进海洋产业结构，生产经营方式，生产手段和科技推广服务等都发生了深刻变化。这无疑为有志于从事海洋渔业生产产业化的创业者提供了大展身手的机遇。实践证明，现代海洋渔业在促进沿海地区的海洋渔业专业化和产业结构升级，转变经营方式，实现生态社会经济效益等方面发挥了巨大作用。然而，我们在看到现代海洋经济产业向我们展现的美好前景同时，更要发掘在其发展过程中所蕴含的巨大潜能，其中，甚为关键的是亟须培养一大批了解和掌握现代海洋产业技术与管理的人才，尤其是创业型人才。

（二）大学生就业形势日益严峻

自以来，我国不断扩大各高校招生规模，在短期内本、专科毕业生人数大幅度增加。，中国高校教育规模跃居世界第一；，国内各类高等教育在校人数已经达到了3200万人，实现了由精英教育向大众化教育的转变。在到间，高校招生规模持续扩大，全国普通高校毕业生从145万增加至727万，增长了5.01倍。随着目前高校的不断扩招，短期内毕业生人数还会呈现不断上升的趋势，大量高校毕业生就业需求已经成为现实压力，加上中国正面临城镇化改革，大量人员涌入城镇，待就业人数激增，致使社会就业问题愈来愈突出。在此种情况下，转变高校传统教育模式，特别是促进海洋类高校的创业教育发展，对于寻求新的经济突破口，发展海洋经济，提供新兴就业岗位都具有现实意义。

（三）创业型经济蓬勃兴起

相较于管理型经济，创业型经济是基于企业家的创意和创新，以新办“创业型公司”为主要途径，微观上实现企业家个体价值，宏观上促进国家经济发展的一种经济形态[1]。改革开放以来，随着社会主义市场经济的蓬勃发展，创业型经济也逐渐兴起，特别是近些年来政府鼓励小微企业的政策相继出台，现代化的创业型经济在我国的经济发展中正占据越来越重要的位置。所以，海洋类高校开展创业教育，亦必是适应当前及今后海洋经济与创业型经济相结合发展的必然选择。

二、国外可供学习借鉴的创业教育经验

高校创业教育在当今社会并不是一个新的教育理念，它早在二十世纪四十年代就已经在西方国家被提出并被应用于实践教学活动中。因此，为了赢得时间，减少海洋类高校创业教育的试验过程，学习、研究国外创业教育的优秀经验或其运行模式具有积极的借鉴意义。

（一）美国斯坦福大学

美国斯坦福大学创建于1885年，创建人是当时加州的铁路大王斯坦福。虽然相较于美国其他著名学府斯坦福大学显得有些年轻，但是受到创建者的影响而形成的“实用教育”的教育观念一直影响着斯坦福大学的成长，形成了自身独特的校园文化特点。作为一所著名的理工院校，斯坦福大学非常注重实践应用与学科理论之间的优势互补，创业教育强调从创业者的视角而非投资者的角度来策划创业方案。学生必须学会综合评价创业机会，结合自身条件与兴趣专业特长以及内外部客观环境，制定具体的创业方案，采取实际的创业行动。(二)澳大利亚昆士兰科技大学昆士兰科技大学成立于1965年，是澳大利亚最大的大学之一。注重教学理论与实际应用的结合是该校的一大特色，课程的设置融合了理论和实践，教学重点是培养学生在广泛专业领域中的实践能力。学校的专业设置及研究方向和创业教育内容都以市场的需求为导向，学校还和校外的实体企业及世界一些著名公司建立了密切合作关系，为学生搭建了理论与实践相结合的理想平台，因此，昆士兰大学也被称为“实用大学”。通过校内外的良好合作、经验丰富的研究团队和全方位的研究项目，昆士兰大学用以实用为导向的创业教育培养出的大学毕业生就业率高出澳大利亚大学平均水平证明了其教育理念的正确性。

(三)日本大阪商业大学

大阪商业大学是一所私立大学，坐落于日本有“中小企业胜地”之称的东大阪市，由经营学部和综合经营学部组成。遵循着“培养对世界有用的人才”的教育理念，该校在创业教育过程中不仅仅把教育目标定位为企业家的培养，更加注重培养学生在实际运用中发现问题、解决问题的能力。大阪商业大学的创业教育主要有三个方面：面向高中生和高中教师的创业教育、针对大学在校生的创业教育、与当地政府部门和行业协会合作的专门创业培训。通过建立从中小学到大学再到社会的系统的创业教育体系，全面而深刻的发挥创业教育在教育过程中的重要作用，这对于创新意识和创业能力的培养都具有十分重要的作用。

三、海洋类高校实施创业教育的“四轮驱动”教育模式

我国创业教育自开展至今，已取得了一定成绩，但是和国外已经相对成熟的创业教育体系相比，还未形成自身的带有中国特色的创业教育专门系统。据此，在学习、研究国外创业教育的优秀经验或其运行模式的基础上，根据国内的创业教育发展实际，结合我国海洋类高校创业教育现状，提出建立以分层次创业课程体系、海洋创业项目或孵化器、先进的教学方法与模式以及高效优质的创业师资队伍为“四轮驱动”的海洋类高校创业教育模式。

（一）优化或设计一套完整、立体的分层次创业教育课程体系

当前，海洋类高校培养具有创新意识和创业能力的现代海洋类创业型人才，必须按照创业教育发展的课程体系，调整课程安排，充实课程内容，形成创业精神课程体系、创业实践课程体系，努力营造有利于实现大学生创新创业活动的校园环境与实践氛围。创业精神课程体系。培养学生的创业精神是创业教育的主要目的，而创新精神又是创业精神的主要组成部分，所以，创新精神的培养也就是创业教育的核心，因而在创业教育的课程设置上应重点突出创新精神的培养课程。首先，明确课程教学目标。创新精神课程是总体上的创业教育，是对学生的世界观、人生观、价值观的潜移默化的影响过程，通过大量化的案例教学和成功创业者的经验讲述，激发学生的创业热情，牢固树立创新创业意识。其次，丰富课程教学形式。创业精神课程在整个创业教育过程中都占有十分重要的作用，创业精神不仅对于创业具有十分重要的意义，对于学生的求职工作甚至整个职业生涯都具有极其重要的影响，因此形成积极的'创业精神对于整个创业教育来说也是必不可少的。应当丰富创业课程的教学形式，改进创业课程的教学模式，加强互动，增进课程的吸引力，提高教学效果。第三，充实课程教学内容。高校创业课程由基础课程和专业方向课程组成，其中基础课程通常作为高校的必修课形式出现，专业方向课则多为选修课程，学生可根据自身情况自行选修。无论是基础课还是选修课程都必须强调课程的教学内容，要做到教之有物，学之有获。创业实践课程体系。创业实践在培养大学创业精神、创业意识与创业能力，增强学生抵御挫折能力，提高学生创业心理素质等方面都有着重要作用。该课程体系是要求把创业理论知识应用于实践活动的运作过程，是为了实现创业课程目标，在专业教师的指导下开展大量的专项创业实践活动，做到理论与实际的具体的历史的统一，同时通过跨时长的创业实践，学生可积累大量的创业经验，对于其以后的求职创业都大有裨益。一方面，创业实践课程为大学生提供了将创业知识转化为创业能力的载体；另一方面，大学生的创业能力又在创业实践课程中不断得到锻炼和提高。创业环境体系。该体系主要包含海洋类高校开展创业教育的物质环境、人文环境和制度环境。其中，物质环境以学校的物质文化作为载体，突出创业环境的设计和布置，校园的合理布局和美化，把校园文化建设、周边环境设计同创业教育结合起来[3]；在海洋类高校学生中增强海洋意识的宣传与培养，使之海洋观念不断得到强化，这无论是对于涉海类创业教育的开展还是维护我国海洋主权安全与领土意识都是至关重要的。只有将海洋观念贯穿于日常的教学活动中，才能更好地对学生产生潜移默化的影响，更好地为海洋经济时代海洋创业教育提供良好基础。具体做法，一是以海洋类科技竞赛为依托，培育学生科技创新能力。海洋类院校应充分发挥学校办学特色，以校园海洋创意文化为内容，以创新竞赛为形式，充分发挥“挑战杯”创业计划大赛、大学生职业生涯规划大赛以及各类学科竞赛和非学科竞赛的平台作用，结合专业知识，以赛带训，调动学生参与及积极性，培育学生的创新与创业能力。二是发挥海洋类高校学生创新创业学生社团的作用，积极营造良好的创新创业氛围。通过组织参与学生社团开展的各类创新创业活动，拓宽视野，激发兴趣，潜移默化地影响学生创新创业素质，形成创新创业的良好校园氛围。

（二）立足于创业教育学科前沿，探索先进的创业教学方法和模式

海洋类高校开展创业教育不仅需要建立科学的课程体系，还需要改革传统教学方法和模式。对于在校大学生来说，创业相关的知识、技能必不可少，但更应具备创新精神、竞争意识和创业素养。这种变化不是对传统教学进行技术性革新，也不是传统教学的现代包装，而是一种较为全面的、彻底的教学改革[5]。为有效解决学生理论与实践相脱节的问题，海洋类高校需根据学校办学特色，结合大学生特点，坚持把控全局，着力建构有利于提高大学生综合素质和创新能力的教学模式，充分调动广大师生的积极性和主动性，多渠道、全方位地开展创业教育活动。

（三）加强创业教学团队建设，倾力打造高效优质的师资队伍

大学生创业教育不只是培养企业家，更是要培养具有创新创业精神的创新型人才，所以要求创业教育在创业管理理论基础上融合多学科知识，拓宽创业活动的实践领域，建设不同于工商管理教育教师的大学生创业教育教师队伍，尤其是海洋类相关管理教育的教师队伍[6]。海洋经济类型的创业教育模式对教师也提出了更全面的要求，在不断扩充自身知识的同时积极接受运用现代科学知识，引导学生主动学习探索需要的知识。人们目前对于海洋世界还是一个不断探索发现的过程，这更要求我们的教师队伍在平时的教学活动中积极吸取最新的海洋相关知识，不断充实海洋修养，提高专业水平，为有效的教学活动的开展建立良好前提。

（四）引导、集聚社会资源，设立现代涉海创业项目或企业孵化器

涉海企业孵化器是指专为涉海相关领域内的初创企业或创业项目提供技术、融资、咨询以及硬件保障等各种服务的一种新型社会经济组织形式，其主要机理就是通过聚集孵化资源形成服务体系，然后借助这个体系促使孵化企业在一定的时间内快速渡过盲目、风险期，进入相对稳定的发展成熟期，并成为现代海洋经济发展的新生力量或动力源[7]。据国外文献报道，在市场竞争条件下，新办中小企业的成活率一般不超过30%，但经过孵化器的孵化和培养后，新办中小企业的成活率一般都高达80%以上，这充分显示了企业孵化器对中小企业成长的重要作用[8]。所以，为确保创业教育效果，提高新创企业的成活率，海洋类高校应合理集聚社会资源，设立涉海企业孵化器。海洋类高校涉海企业孵化器除了具备传统孵化器特点和功能以外，还应具备一定的特殊性，即专业的技术管理服务平台、完备的融资服务体系、必要的硬件保障服务和科学的准入评价体系。只有建立完善的创业帮扶体系，不断丰富涉海类创业项目，大学生既感受到社会关怀温暖，又能分享创业增长与生活改善福利，那么，海洋经济的升级发展才是真正惠及全体大学生的帕累托改善。海洋在现代经济发展中的作用越来越重要，随着我国海洋强国战略的提出与实施，海洋经济必定会在未来的经济发展中扮演及其重要的角色，海洋产业结构也会不断得到优化调整，海洋强国战略也对海洋产业人才素质提出了新的要求。创业教育是项长期任务，培养创新型人才和提升创业能力不能急功近利，需要国家给予科学的引导和全社会共同努力。海洋类高校在推进创业教育过程中，需要正确地把握国家的方针政策，遵循高等教育和人才培养的客观规律，积极转变教育教学方式，建立海洋人才培养体系，为海洋强国战略的顺利实施提供智力支持和人才保证。

篇2：高等院校创业教育调查研究的论文

高等院校创业教育调查研究的论文

一、调研目的与方法

在本次课题中笔者将综合运用以下多种研究方法，如下：

（一）发放调查问卷。

针对不同的调查人群，我们将问卷分为学生卷和老师卷两部分，以此来获得更加准确，更加真实，更有说服力的调查数据。

（二）实地考察，走访各类高校。

为了更加真实地了解创业教育的现状，我们选择走访了各类高校，采访些许老师和学生，他们将是深受创业教育影响最大的一批人，他们用自己的亲身经历向我们讲述了他们眼中的创业教育。

（三）查阅资料。

为了使我们的课题研究内容更加丰富，我们小组成员在图书馆认真翻阅了各类关于创业教育的文献，更好的认识到了创业教育的价值及其发展前景。

（四）访问专家。

为了让我们的课题更加科学严谨，我们特意访问各类高校的一些对创业教育有研究的专家。在专家的指导下，我们更好地改进了课题。

二、研究内容及设计

（一）文献研究

我国创业教育开始起步，对创业教育的研究日渐兴起，掀起了一阵创业教育研究热潮，对于构建稳定的创业教育体系，在学术界日益受到重视，科研论文逐渐增多，课题立项数量同时扩大，为创业教育的定位指明了明确的方向，也为创业教育的系统化，体系化提供了正确的道路。正是这种良好的大环境为众多高等院校开展创业教育提供了条件，使其能够更加深入，更加广泛地进行创业教育的研究。

（二）创业教育的研究方向向务实性发展

数年前，创业教育的相关研究还停留在界定创业教育的概念，以理论性知识为主，主要是对国内外创业教育实施效果，在高职院校开展创业教育的可行性与必要性，内容以宣传鼓动居多，可实施性不大，没有完美地实现理论与实践的'相统一，只停留在介绍创业教育理论的表层之上。而近两年以来，随创业教育在各类高校的普遍开展。这些措施把创业教育这一理念上升到了可执行的高度，实现了创业教育从务虚性向实务性过渡。其中，高校就业创业见习基地的开设更是为创业教育提供了实践的指引。

（三）创业团队开展

笔者以浙江农林大学为例，为了能够更好地指导学生进行创业活动，在校园周边开展创业实践。在生活中，由辅导员或者导师定期对其日常规划进行指导，培养学生规划能力的同时，促进团队内部的团结。一旦，出现严重的错误，可以及时得到改正。针对创业团队而言，学校可提供一定的物质支持，例如电脑设备，场地设备，软件课程的免费学习等等。通过此种方式，表达对于创业团队的支持，同时把握其创业的进度，有助于导师对其进行指导。

篇3：计算机专业创新创业教育模式研究论文

0引言

近年来，由于高校教学与社会需求之间存在脱节，导致大量计算机专业毕业生不能直接进入企业创造价值。以学科竞赛为导引，融入创新创业教育，研究与实践计算机科学与技术专业人才培养模式，不仅对于学生个人，对于计算机专业，对于高等学校，对于整个社会都具有重要意义。学科竞赛是培养大学生综合素质和创新精神的一种有效手段和重要载体，对于营造创新创业教育的良好氛围，推进校风学风建设，培养学生的创新精神、协作意愿和实践能力，激发学生的学习兴趣和潜能都具有重要作用。

1国内外对于创新创业教育的研究现状

1。1国外创新创业教育研究现状

国外只有创业教育的概念，最早可以追溯到1947年哈佛大学商学院开设的创业课程。1953年，德鲁克在纽约大学开设“创业与革新”课程，标志着以培养学生自我创业能力为目的的创业教育在美国兴起。20世纪80年代，创业教育开始突破商学院的范畴而面向所有学科，日本、英国、德国等发达国家也开始引入创业教育。

1988年，联合国教科文组织在法国巴黎召开的首届世界高等教育大会通过的《21世纪高等教育宣言：展望与行动》提出：“为使毕业生就业，高等教育应主要培养创业技能和主动精神，毕业生将不仅仅是求职者，而首先是工作岗位的创造者。”美国的高校创业教育课程已经形成了完整的体系，除了百森学院、哈佛商学院等综合性的创业教育外，麻省理工大学、加州大学伯克利分校等都实行面向高科技的创业教育。

1。2国内创新创业教育研究现状

我国将创新的理念融入到创业教育中，提出了“创新创业教育”的概念。，教育部确定清华大学、北京航空航天大学等9所高校率先试点创新创业教育。，教育部通过了30个创新创业教育人才培养模式试验区。，教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，我国的创新创业教育进入新的发展阶段。

1。3国内外创新创业型人才培养模式

当前计算机专业创新创业型人才培养模式主要分为以下三类：

①以学科竞赛和相关活动为中心，结合课程教育的培养模式；

②以课程教育为中心，结合学科竞赛和相关活动的培养模式；

③以构建孵化创业基地为中心的培养模式。

对于前两类，学科竞赛都是重点。因此，以学科竞赛作为导引，对于计算机专业创新创业教育的研究具有重要意义。国内外高校创新创业教育的实践可以归纳成以下三类形式：

①指导创办和经营企业；

②开设创新创业课程；

③指导学生参加学科竞赛或相关活动。

其中，以斯坦福大学为代表的少数国外学校[4]和以温州大学为代表的少数国内学校属于第一类。斯坦福大学利用其紧邻硅谷的优势，采用“产学研一体化”的模式；温州大学在开设创新创业课程的同时，特别注重指导学生进行真实的创业活动，也有学生成功创业的案例。

目前，绝大多数高校都是采用组织学生参加学科竞赛和相关活动，同时开设创新创业课程的模式，来培养计算机专业创新型人才。例如，东北大学专门成立学生创新中心，通过课堂教育、课外实践、竞赛检验的方式，引导学生进行问题探究式学习和研究性学习的创新教育。该模式虽然被广泛使用，但还缺乏相应的理论研究和实践，因此在当前的大环境下，我们进行以学科竞赛为导引的计算机专业创新创业教育模式的研究与实践具有重要意义。

篇4：计算机专业创新创业教育模式研究论文

计算机专业创新创业教育实践的基本流程是立足于专业发展和社会需求，以学科竞赛为导引，通过教学改革、构建创新创业训练体系、搭建产学研合作教育平台等途径，培养学生的创新研究能力和创业应用能力，最终实现培养计算机专业高素质优秀人才的目标。

2。1教学改革

2。1。1完善课程体系

辽宁大学在现有课程体系的基础上，增加创新创业教育和实践类课程的.种类与数量，从增设夏季学期，为期4周。我们将相应实践类课程，如课程设计、计算机高级语言程序设计等设置在夏季学期，从而保证课程的完整性。其中，有些课程面向全体学生开设，如课程设计，学生可自由组合，根据掌握的语言和兴趣设计网站系统；有些课程是面向部分学生开设的选修课，如计算机高级语言程序设计专门为参加ACM程序设计竞赛学生开设的。

2。1。2更新教学内容

在教学内容上，增加创新创业实例讲授，提高实验教学比例，增加实践课程。对于基础课程，如数据结构，在保证理论课程讲授的前提下，提高实验教学的比例，强化学生动手能力；对于选修课程，如实用软件新技术，将授课从教室转移到机房，边讲授边实验。

2。1。3改进教学方法

充分考虑计算机专业学生的学习基础和兴趣，灵活安排学生组成和学习内容，注重结合实际的技术情景，深入浅出地讲解，让学生面对真实的技术问题，思考和探索具有科学性、针对性和可操作性的解决方法。特别是强调项目引导法的应用，教师通过实际项目的引导和讲解，使学生切实了解项目的开发流程，真正掌握开发方法。

2。1。4强化教学团队

邀请IT公司内具有丰富实际工程经验的工程技术人员和管理人员担任兼职教师，承担部分专业课程教学任务，重点传授实际工程项目管理以及开发的相关知识和经验。

2。2构建创新创业训练体系

2。2。1专项培训

以ACM程序设计竞赛、计算机设计大赛、大学生创新创业竞赛、挑战杯、创新创业项目等竞赛为契机，结合计算机专业人才培养机制，以历年比赛获奖团队为蓝本，开设专项培训。这部分是整个教育模式的重点，具体可从以下两个方面建设。

1）学科竞赛“课程化”。

如果学生不能真正扎实地掌握知识，就无法在学科竞赛中取得优秀成绩，而学生学习知识的主要途径还是课堂，因此，必须将学科竞赛“课程化”，把学科竞赛渗透进日常的课程教学中。除了上述的教学改革外，根据学科竞赛的特点，将其与相关课程有机结合，例如将ACM程序设计竞赛融入高级语言程序设计、数据结构、离散数学等课程中，特别是实验课和综合课，通过引入真实题目来调动学生的积极性和强化相关知识；将计算机设计大赛融入数据库应用技术、网络实用技术等课程中，特别是通过实施一个真实项目来引导学生进入模拟实践的情境。学科竞赛“课程化”不仅激发了学生的积极性和主动性，还提高了课程质量。

2）学科竞赛“衔接化”。

作为一项超越课本范围的特殊考试，学科竞赛具有很高的难度，因此，每个学科竞赛都需要指导教师；但同时它又是一项长期的工作，指导教师很难长期全身心跟进，因此，必须做到学科竞赛“衔接化”，既包括纵向衔接，又包括横向衔接。前者是指学生之间形成一个完整队伍，以老带新，特别是ACM程序设计竞赛，很多高校都有oj平台，努力做到老生带新生在平台做题；后者是指不同专业学生之间应该相互合作，扬长避短，现在很多学科竞赛也都鼓励跨学科合作，例如，计算机设计大赛鼓励计算机专业学生为其他专业服务，开展带有其他专业特色的项目。

2。2。2联合培养

选派专业骨干教师在假期或空余时间到合作企业具体项目中锻炼，深入了解企业的经营管理理念，增加实践经验；同时，聘请企业中有丰富工程经验的工程师做兼职教师。

2。2。3参与教师项目

教师的科研项目对于培养学生的创新能力具有重要作用。我们围绕本专业中的优势研究方向，积极申请纵向研究项目和横向课题，通过竞选机制，让优秀学生参与到指导教师的项目课题中，培养他们的科研创新能力。

2。2。4前沿探索

密切结合国内外的研究热点，鼓励教师将学科前沿的创新思想、研究成果、学术争论或质疑引入教学中，以激发学生的探索追求。

2。3搭建产学研合作

教育平台与校外IT企业合作，构建实习实践基地，为学生和企业搭建创新创业和产学研相结合的教育平台。该教育平台可作为“孵化器”，为学生的创业项目服务，积极将合适的创业项目转化。

3结语

近年来，我们以学科竞赛为导引，对计算机专业进行创新创业教育模式的研究与实践，从教学改革、构建训练体系和搭建产学研合作教育平台三方面着手，取得了很好的成效。

篇5：高职高专院校创业实践教育模式构建研究论文

如今，加强创业教育已经成为世界各国教育发展和改革的新趋势。8月，联合国教科文组织世界高等教育会议明确提出：“高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标，要使毕业生不仅成为求职者，而且逐渐成为工作岗位的创造者。”在我国，大学生的创业活动正在高校校园内有序开展。目前，我国本科大学创业教育已经逐步发展起来，并已形成了三种典型模式：第一种以中国人民大学为代表，强调创业教育“重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善学生综合素质”。第二种以北京航空航天大学为代表，以提高学生的创业知识、创业技能为侧重点，其特点是商业化运作，建立大学生创业园，教授学生如何创业，并为学生创业提供资金资助以及咨询服务。第三种以上海交通大学为代表的综合式的创业教育，即一方面以创新教育作为基础，在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养；另一方面，为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询。学校投入大量资金建立了若干个实验中心和创新基地，全天候向学校各专业学生开放，以培养学生的动手能力。

高职高专院校，不论是办学条件还是办学规模，都无法跟本科重点大学相比，创业教育相对落后，甚至尚处于起步阶段。我们根据高职院校的特殊性，对创业教育的实践模式进行积极地探索，在借鉴以上三种本科重点大学创业教育模式的基础上，构建了一套符合高职高专特色的创业教育模式。

一、案例教学

创业计划书虽然是经过市场调查而获得，但是否行之有效尚未经过市场的检验，市场中还有哪些潜规则并不是通过一次市场调研就能得到的，所以还应该进行真实的案例分析，以扩大学生创业的视野，通晓市场规则。案例教学分为四部分进行：

(一)针对学生刚开始对创业毫无概念和思路的情况下，编制一个模拟的人物和条件即案例，结合教学的每一步骤，讲授在创业的每一个步骤中，案例中的人物是如何进行选择和思考的。比如在教学中，我们可以根据创业教学编制一对国企下岗职工张某和刘某的创业过程作为案例，从创业的第一步开始认真剖析为什么要创业?如何根据自身条件和抗风险的能力进行选择?如何评估和预测市场风险与盈利能力?如何进行市场调研?如何制定和实施创业计划?以帮助学生学会解决创业过程中遇到的问题，提高学生思考和解决问题的能力。

（二）在课堂进行成功和失败案例分析和讨论，尤其是要选择较为知名的企业成功和失败的案例，加深学生对创业过程艰辛的理解，从中吸取经验和教训，并且启发学生新的创业思维。

(三)聘请校外创业成功的人士来校作创业经历的报告，以及来校举办讲座等。可以使学生面对面地与创业成功人士进行交流，学生兴趣得到提高，能够提出很多新的、待解决的问题，引导学生进行较为广泛地思考。并从成功人士身上学到对自己有用的创业知识和经验，为今后的创业打下基础。

(四)带领学生走出去，参观和了解创业成功的企业。到创业成功的企业单位考察学习，使学生更直观的了解企业创业成功的.经历和过程，学习创业成功应具备的知识和能力。在成功创业企业的示范下，激发学生热情，增强创业意识，坚定成功信心。

通过以上四种方式的案例教学，可以使学生更深刻的体会创业的艰辛和成功的要素与条件，可以了解不同企业在不同的发展时期中主要面临的问题和应完成的工作，对自己的创业计划有一个更为客观的评估，在创业之前就能够对未来将要发生的困难有充分的准备，为今后的成功创业奠定坚实基础。

二、营造充满创业意识的校园氛围

校园文化是学生成长和发展的直接环境，对学生素质形成起着潜移默化的作用。学校应多渠道多角度组织以创业为主题的活动，并以学校社团为载体，引导各类社团组织围绕创业教育这一主题来开展活动。如可以经常性举行市场营销活动、科技创新活动、自我形象设计活动、创业设计大赛等。积极支持和指导学生共同营造丰富多彩、富有特色的校园创业氛围，并通过活动的开展，将课堂教学与课外训练有机结合起来，使学生开阔视野，增长见识，丰富经验，激发学生的创业热情，帮助学生树立正确的创业观，培养创业品质和创业能力，形成综合的知识结构和综合性的能力。同时，结合校内刊物、宣传栏、校园电台和广播，加强对创业的宣传，尤其是对本校毕业生创业成功历程的宣传，树立榜样，弘扬创业精神，在全校形成良好的创业教育氛围。

三、开辟创业论坛

由于高职学生对市场经济的实践比较陌生，学校应该有计划地举办各类创业知识讲座，通过创业论坛传递创业信息，开展创业指导。如聘请工商、税务、银行等部门的专业人士来校讲解“如何申请营业执照”，“如何纳税”，“如何申请贷款”等企业经营管理知识，进一步让学生了解创业的途径。另外，可以邀请有关创业教育的大学教授到学校作大学生自主创业的专题报告，也可以让全校师生参与到创业论坛中来，发布创业信息、畅谈创业理想和打算，进行创业指导、发表创业教育的研究成果等等。

四、组织学生参与创业计划大赛

创业计划大赛是以提高创造能力、培养创新精神、增强创业素质为目的的实施创业教育的有效形式之一，即通过学生自主的创造性地思考和动手来发现新问题、提出新设想、创造新事物、开拓新生活。

清华大学在195月，率先在中国举办了首届创业计划竞赛，拉开了中国大学生创业竞赛活动的帷幕。，共青团中央、中国科协、中国学联共同将竞赛推向全国，冠名为“挑战杯”，并决定由清华大学承办第一届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛。至已经举办了七届，竞赛的规模一届比一届扩大，成为全国大学生创新创业活动的一大盛事。但是，前七届创业计划大赛，参赛者大多数都是本科重点大学的学生，高职高专学校也应该开展类似的活动，并组织学生积极参与创业计划竞赛。在这个过程中，学生要经过组队选项目、培训、市场调查、完成创业计划书以及答辩等阶段。通过参与这个过程，学生获得了宝贵的模拟创业经历，积累了创业知识，培养了创业能力，锻炼了团队精神，提高了沟通交流和组织管理能力。因此，高职院校在探索创业实践教育模式的过程中，可以利用创业计划竞赛这个载体，构建培养模式和训练体系，让学生在学校练就好自主创业的本领。

结束语

高职高专院校应当积极加强同社会各方面的合作，为学生提供更丰富、更充实的社会教育资源，通过实施创业教育，改变学生的就业观念，增强学生的创业意识，提高学生的创业能力和实际本领，满足学生成长、成才、实现自我价值的人生追求。

参考文献：

[1]赵中建.全球教育发展的研究热点—90年代来自联合国教科文组织的报告[M].北京:教育科学出版社，；

[2]杨宝忠.美国大学生创业实践活动及其启示[J].外国教育研究，,(1)；

[3]余向平.高职教育以就业为导向的人才培养模式探讨[J].职业技术教育,,(4)。

篇6：积极心理学理念下大学生创业教育模式研究论文

积极心理学理念下大学生创业教育模式研究论文

一、前言

随着我国教育的不断改革，如何让大学生正确面对当前社会激烈的竞争和严峻的就业形势，勇于应对压力，保持内心的安宁与和谐，提升创业意识和创业能力，帮助大学生实现创业，是目前高校需要研究的重要课题。近几年，我国高校心理健康已经在理论以及方法上获得了很大的进步，并且已经形成了一种科学体系。在创业教育中，合理地借助积极心理学的方法可以提高创业实效性。就业创业教育的过程中，借鉴积极心理的理念和方法可以提高就业创业的实效。社会在快速转型的过程中给学生带来发展的机会，同时也让很多的大学生产生了迷茫的心态。运用积极心理学的理念和方法，对合理地构建大学生创业教育的模式显得特别重要。

二、积极心理学的研究

积极心理学在传统心理学的基础上，开辟了新的、积极的研究方向，是一场心理学革命，也是人类历史发展中的重要里程碑。积极心理学表明，人积极的一面可以使心理学的研究更加注重培养人性中那份固有的力量，使学校在教育管理和咨询交往方面更为有效，很多高校开始研究和应用积极心理学的理念。积极心理学是一种全新的心理学理念，主张利用人的积极力量，以真、善、美为研究对象，倡导积极的人性论，并以此来激发大学生潜在的积极品质和力量，最大限度地发掘他们的潜力并获得创业的成功。积极心理学的研究注重用科学的方法对幸福感进行研究，用积极的角度去看待人们的心理，关注的是心理健康。

三、目前高校的心理健康教育及其存在的弊端

有一部分大学生在创业的过程中存在攀比心理，通常和好的同学相比，有很强的功利性。由于每一个学生的家庭观念和具体情况不同，创业的条件也千差万别，再加上我国市场竞争机制的不完善，根本无法保证公平性。还有部分学生在上大学之前，报考的学校和专业都是家长一手包办，他们不清楚自己的毕业去向，也不确定自己是否喜欢这个专业，处于迷茫的阶段。面对竞争如此激烈的社会环境，他们不主动去寻找就业和创业的机会，而是被动地等着家长和老师介绍和安排。在这个过程中，他们会产生很大的心理落差。

现如今，我国高校的心理健康教育已经是一个飞速发展的状态，校内的软件与硬件配套设施已经形成了一种水准和规模。国务院也先后发了几部关于大学生心理健康教育的文件，目的就是让学生了解相关的心理健康知识、普及更多有益于心理发展的途径和方法、解析心理的各种现象、培养更加优秀的品格。在此基础上，也要更加细化地帮助大学生克服心理上的各种压力，让他们成为善待他人、悦纳自己、关心集体、珍爱生命的优秀高素质人才。而进行校内的实际操作时，对精神疾病与心理问题的防治是极为关键的，特别是心理问题。就此问题，高校要展开一系列的课堂教学、活动宣传以及心理辅导等。在这些校园活动的帮助下，大学生对心理健康有了重视，开始有了自我抵抗心理危机事件的意识。可是，目前这种将预防心理危机以及心理疾病作为重点的心理健康教育模式属于一种“消极心理学”。此种取向还存在很多的弊端，与新时代的发展不相适应。

四、积极心理学理念下大学生心理健康模式的构建

（一）大学生就业创业过程中的自主性

积极心理学认为，就业创业是一个教育的过程，从学生进入学校的那一刻起，就要培养学生形成独立自强的意识。有意识地培养学生分析问题和解决问题的能力，让学生摆脱对家长和老师的依赖心理。因此，应该充分调动学生创业的自主性，让学生自觉地去思考、去分析、去探究，充分发挥学生的主观能动作用。要始终相信每个学生都有属于他们自己的创造力和创造的潜能，这样教育者才能将激发学生的创造性意识自觉地纳入自己的教育计划中。在教育过程中，教师需要重视个性差异，因材施教；在评价学生时，不能仅根据考核结果而对学生作出优差的评价；教师要营造民主、宽容的教育环境，鼓励学生发现问题，提出问题，激励他们寻找问题的解决方法。

（二）拓宽积极心理学的教育途径

课堂无疑是心理健康教育的主要学习渠道，因此把握住课堂非常重要。教师想要提升学生的综合竞争力水平，就一定要将就业指导教育贯穿到整个教育中去，更好地推动大学生对就业知识的内化。同时还要充分意识到，就业问题不仅是社会问题，还直接关系到个人未来是否能够更好地发展。一定要对职业指导课程进行完善，加强此门课程与人际交往、职业规划等课程的有效融合，进而更好地为学生今后的职业发展奠定基础。此外，还要按照学生、年级以及学习进程的.不同来进行职业指导教育，指导要有一定的侧重性，使其贯穿到整个教学中去，完善职业指导教育的内容。在教育的目标上，应该将帮助学生完善自我、认识自我，培养积极的学习生活态度作为主要目标。学生应该在心理健康教育的课程中完成社会关系的学习。关于教学组织，大课堂的学习方式已经显得非常落后了，应该实行小班制，这样才能让学生和教师有充足的互动，提升教学体验。关于教学方法，也应该多种形式相结合，利用案例法、小组讨论、体验法、团体活动以及讲授法等，在引导学生培养积极品质的同时，也让学生对课程更加有学习兴趣。在最后的教学评价部分，也可以采用新颖的测试来完成评价。不仅是课堂教学，对学生的心理咨询辅导也应该加以重视。心理咨询分为障碍性咨询和发展性咨询。其中，发展性咨询也是积极心理学的重要组成部分。要将高校中的优势尽可能地发挥出来，让心理辅导变得更有探索性、体验性、普及性，让大学生在交流的过程中改变自我、认识自我，从而形成积极的心理品格。

五、结语

高校学生进行积极人格的塑造是非常有必要的，虽然我国在这一方面的普及还有很多的困难和障碍，但是社会与学校会不断地推广和完善，因为其对社会积极氛围的建立以及培养下一代优秀综合性人才都有很大的积极意义。这就需要学校、教师、学生三位一体的教育模式，在积极心理学理念的引导下，增强学生自身的价值观念教育，培养大学生的积极心理，让他们能够成为未来综合性的社会人才。

篇7：创业教育模式改革论文

创业教育模式改革论文

一、当前专业教育中创业教育模式的弊端

1.强调“以教师或学校为中心”作为指导思想

当前专业教育实施创业教育关注点是教师能否在一定学时完成创业课程的授课计划，而不是多长学时范围内学生能否获得较完整体系的创业知识和创业教育。纵观各高校的培养方案，大多数学校是通过一门创业课程来落实教育部规定的大学生创业教育。在这种指导思想下，各专业对创业教育不是很重视，大多数创业课程安排的课时一般设置为每周2节课，一学期18周完成，这样短的教学课时要完成知识面较广、实践性较强、难度较大的创业教育几乎是不可能的。大部分学校片面强调创业教育是就业技能的培养，为了方便，把创业教育分配给就业中心来管理。这种指导思想下，淡化了对大学生创新创意的人文素质和价值观的培养。认为创业教育只是适合少数创业者的教育，是解决部分学生的就业问题，没有真正理解其创新和创业人才素质培养的内在价值，因而各专业没有在专业教学层面推进普遍的创业教育。

2.创业教育与学习者的专业知识和课程相脱离

近年教育部一直强调要把创业教育融入到专业教育中，明确提出要把创新创业教育纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系中。从学科角度看，创业教育是众多学科的综合，与创业理论相关的跨专业课程很多，但目前各高校的创业教育却呈现出创业教育游离于专业教育之外的现象。一是创业教育与专业教育相脱离。使学生运用原有专业知识“同化”和“顺应”创业新知识的“意义建构”效果下降。二是创业课程没有安排先修课程，创业课程涉及经济学、管理学、市场营销学、市场调研、组织行为学、人力资源管理、战略管理、财务会计等课程。由于缺乏先修课程或选修课程，很多专业的学生对创业课程里面的知识点无法理解或理解不透，影响了创业教育的效果。

3.强调“教学环境”的设计，忽视“学习环境”设计

随着教育部和社会对创业教育的重视，高校的创业教学环境已经不只是前几年只有一本书、一个教室这么简单的教学环境。一般学校还会设置创业教育中心，设置创业实验室，为创业课程购买创业模拟软件，为教授创业课程的教师提供良好的教学软硬件环境。但创业教育不能只是纸上谈兵，不仅要有模拟的环境，还要创造强调实践的学习环境。当前高校创业教育在创业学习环境设计上表现不足在以下几方面。一是未构建多层次创业实践平台，创业活动流于形式。一些高校虽然举办了各种形式的大学生创业计划大赛，但多数大学生只是为比赛而比赛，很多只是留下书面作品，根本没有机会或根本不打算将创业计划付诸实施。这种无需考虑付诸实践的创业计划书，在可行性和风险等创业知识教育上肯定是受影响的。二是校园缺乏创新创业的制度和服务环境。高校创业不仅缺乏创业实践平台，还缺乏大学生创业孵化平台和信息化平台，缺乏优惠的创新政策、更多的创业基地、更有效的创业信息，缺乏有效的外部支撑服务。三是在校园里仍推崇专业学分为重，而未形成“推崇创新、尊重创业、宽容失败”的文化环境。只设立考试分数和德育分数为主的奖学金，很少学校有设置以学生创新能力为指标的奖学金。

4.以“教师传授”为主要教学方法，使学习者对创业知识的意义建构发生困难

在传统的讲授教学中，由于不能提供创业实际情景所具有的丰富性和生动性，因而使学习者对创业知识的意义建构发生困难。一是创业教育偏重理论性、知识性传授，往往局限于课堂填鸭式的知识传授型，较少开展实践活动，教学效果不佳。二是在创业课教学过程中不注重模拟商业竞争情景下的角色扮演与互换，无法激发学生对创业知识学习的主动性、积极性和开拓创新性。三是当前教学方法虽开始多样化，但仍局限于狭义的参与式教学。一些高校教师开始运用课堂讨论、头脑风暴、案例教学、项目训练法等互动式教学，但在课堂教学的固定环境中，师生之问主要是就“教与学”进行简单交流互动，学生主体简单参与，比如教学过程中通过是通过提问的形式让学生回答问题。四是缺乏与互动教学方法相配套的教材体系，国外已经开发出一些很受学生欢迎的创业学的教材，形成了比较成熟的教学手段和教学评估标准。但在我国几乎还是空白，已经开设大学生创业教育课程的一些高校在选择教材方面也存在很大的局限性。

二、建构论视野下专业教育中的创业教育发展模式构建

1.在“以学生为中心”指导思想下，制定适

合创业教育的专业教育培养方案建构论认为“以学生为中心”出发还是“以教师为中心”出发，将会得出两种全然不同的教学设计结果。高校要面向全体大学生开展创业教育，要求将创业教育贯穿高校人才培养的全过程。这实际上突出强调了各专业的'培养方案要在创业教育中发挥重要作用，各专业的人才培养目标，应该把培养创新型、创业型人才确定为专业教育的基本目标之一。在设计专业教育培养方案中，将培养学生创新创业理念、内容融入渗透到专业课程体系专业理论教学中，在教学计划、课程体系、课堂教学和实验、实习实践中突出创业意识、创新精神和创业能力的教育与培训。此外，还需建立有利于创业教育的教学管理体制和运行机制。如实行灵活的学籍管理，允许学生休学创业，保留学籍，待补修完规定课程和学分后，发给毕业证书。

2.设计以专业课程为基础的创业教育课程体系

建构论认为，学习总是与一定社会文化背景即“情景”相联系的，学生通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中及以往学习中他们已经形成了自己的看法和解释，教育者应引导学生在原有知识、经验、能力的基础上“生长”出新的知识经验，丰富或调整自己的理解。课程体系改革是实施创业教育的重点，目标要在现有专业课程体系中融入创业教育课程，以培养具有创业精神和创业能力的学生为导向，立足创业与专业相融合发展。基于专业课程下的创业教育，更有利于营造出校园浓郁的创业教学氛围。因为在专业课程中实施创业教育，可使创业教育的受众面更广，同时可将创业问题置于专业案例背景下来思考，比起单纯的开设创业课程针对性更强，专业课教学比较容易营造逼真的行业和专业氛围，学生的学习积极性和创新性比较容易调动，更容易完成创业知识意义的建构。如在创业教育成效上受教育部高度评价的中南大学根据人才培养目标，在专业课程基础上，对课程体系进行整合优化，开设创业教育通识类、技能类、实训类课程共86门。在美国大多数高校，把创业教育与实践设置为专业的研究方向。

3.注重建立配套的创业教育学习生态系统环境

建构论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。罗杰斯认为，生活中的现实问题是学生最有意义的学习，只有面对真实的情况，学生才会全身心的投入。创业教育不仅涉及创业学理论，创业计划大赛等课外实践，还涉及公司营业执照申请，税收法律、知识产权、创业资金资助和风险投资等。如全世界高校创业教育的成功典范美国斯坦福大学，为提高学校创业教育效果，走出了一条不同于传统创业教育的发展模式，形成了创业生态系统。在斯坦福大学除了构建多层次创业实践平台，锻炼大学生理论转化为实践的能力，为其创业进行热身外，还将学校与社会有机结合，为学生创业服务。学校成立专门服务创业的机构，建立帮助创业者申请知识产权的办公室、建立创业签署合同见证办公室等，启动创业资金资助制度，为学生创业提供优质的各项创业服务，极大鼓励了学生的创业热情和创业欲望。

4.注重在协作互动式学习体验中实现创业知识的意义建构

建构论认为由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现意义建构过程。通过协助式的“协作学习”群体环境，学生才会全身心地投入到教学活动中，通过与教师思想和心灵的交流，才能自觉地接受科学的理论。在以学生为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有“支架式教学法”“抛锚式教学法”和“随机进入教学法”等。根据建构论，不管是用何种教学方法教要在学习过程中充分发挥学生的主动性和协作性，要能体现出学生的首创精神和合作精神。创业教育要注意创设参与情境，灵活使用分组讨论法、游戏法、创业角色扮演法、创业案例分析法及企业经营活动情景模拟法等，提供必要时间，让学生自由表达思想观点，展示自我，全面展开教学内容。要注意以团队为单位，通过有新意的课堂环境布置，营造良好的有利于团队协作沟通的氛围，有效打破师生之间、同学之间的隔阂，引导和鼓励不同思维之间的激情碰撞，突破原有的认识结构和思维方式，主动建构和完善创业知识体系，增强创新意识，提升创业能力，培养和形成新的对待创业的态度、知识和价值观，从而提高创业教育的效果。

篇8：高等院校创新创业教育发展策略论文

1创新创业教育的内涵

创新创业教育的教育理念主要是指培养学生的创新精神和创业意识与能力。目前，许多高校都已开展了创新创业教育，在创业教育中融入创新理念，并将创业教育围绕着创业技能培训及实践活动进行实施，这是在转变经济发展方式的背景下，对以创新意识、精神、能力的培养为目标的创业教育的新的尝试，要顺应教育改革的趋势。这种教育理念不仅能提高学生的基本素质、预见能力、风险意识，同时还能帮其树立创造性思维与创新精神，不断提高实践能力。创新创业教育理念不仅吻合时代精神，还满足了社会发展的需要。从本质上来看，他更重视对学生全面发展的掌控和自我价值的实现，创新与创业二者之间都有“创”字，这说明两者都以强调“创”为前提，而“创”的本质是改革，创业是表，创新是里，二者相辅相成，密不可分，彼此蕴含，是辩证统一的关系。河南省各高校近年来通过开展一系列创业大赛的活动鼓励学生自主创业，引导学生将理论与实践相结合，及时将理论知识转化为实践能力，丰富学生学校生活的同时，也给学生提供了更多锻炼自我，展示自我，提升自我的平台。

2河南省高校创新创业教育存在的问题

2.1学生对创新创业教育认识不足，缺乏创新创业意识

创新创业意识是指人们去创造或挖掘从未感知过，兴趣极深的观念或事物的欲望与念头，并在创造活动中表现出自己的意志、心愿、兴趣、遐想、态度和情感，来最终满足人们对社会和个人发展的需求。在人类思维活动中，这种意识是一种积极进取的表现形式，同时他也是人类创造活动的前提及动力。只有具有创新创业意识，才会具有创新创业的行为。但通过随机调查发现，部分学生的创新意识相对薄弱，对创新创业的内涵也缺乏认识，甚至出现了不感兴趣，不参与积极的现象。

2.2大学生缺少创新创业教育的专业知识和技能

高校的创新创业教育应以专业知识为基础，创新创造为主体，为知识技能型创业做引导。但对河南省各高校进行随机抽样调查发现，学生在参加创业大赛、设计大赛、沙盘大赛等一系列创新活动中，在初选时，只有近一半的作品与其专业相关，同时还包含着在教师指导下完成的作品。除了参加国家级或省级比赛外，在校内组织的创新创业活动中，无论是从形式内容上还是学生参与程度上，都稍显薄弱，且在整个过程中能获得的前沿知识也是十分有限的。

2.3大学生创新创业需求得不到满足

创新创业活动中，资金的支持是必不可少的。政府与学校对其政策的扶持是保证学生顺利开展创新创业的基础之一。对大学生来说，资金短缺是创新创业过程中的首要问题。同时，近八成的学生觉得在创新创业活动中需要家庭和学校的支持，且希望参加一些专业的培训来提高实践能力，积累经验。

2.4高校创新创业教育过于形式化

创新创业教育的提出促使许多高校纷纷开展了一系列的课程和活动，但其过于形式化，大多数只停留在表层，没有深入到创新创业的精髓。比如许多高校开展的创新创业教育课程，要么只针对于毕业生，要么作为选修课，无论是课时安排，还是内容讲授都不足以满足学生的创新创业的需求。还有一些创业政策指导、创业企业手续办理等活动的开展也都停留在操作层面，缺少教育理念和实质内容，没有与各校的人才培养体系相融合。

2.5创新创业教育活动的成果转化率低

河南省各高校都以不同形式开展了创新创业教育，但实际参加过创新创业活动的学生十分有限，使其产生的成果数量也屈指可数。虽然有一些创业成果被采纳，但多数停留在财富或收益等功利性层面，创新内容也鲜有，形式更是千篇 一律。学生的创新创业成果在与企业进行对接时应共同完成，但其转化率较低。由此可见，学生并没有真正意识到创新创业的精神，尚未将其个人成长与国家经济的发展相结合。

2.6高校创新创业教育管理体制不健全

河南省各高校并没有专门为创新创业教育设立管理部门。大部分创新创业教育划归到了学管处、教务处、就业处等，并由校领导直接分管。无论从教学还是创新创业活动的开展中，各部门之间难以理顺其协调关系，使其出现教师授课过于理论化，活动开展程度不够深入等问题。

篇9：高等院校创新创业教育发展策略论文

3.1优化创新创业教育的外部环境

3.1.1构建鼓励创新创业的社会环境

创业环境学中指出“创业环境是创业主体的行为所指向的自然环境和社会环境”，他包括地理、文化、市场、经济与政治等相关内容。在保障创新创业教育发展的重多社会因素中，社会保障制度和创业资金的支持显得尤为突出。各高校可结合实际建立多种形式的学生创业基金，还可为自主创业的大学生提供小额贷款，形成多元化的创新创业融资体系。再根据毕业生的实际创业情况，结合相关社会劳动保障部门，把毕业生的实际情况纳入社会失业保障管理体系，减少创业大学生的心理压力，建立相关保障制度。

3.1.2加强学生对法律法规的学习

法律法规的'制定对大学生的创新创业教育的顺利开展起到了规范和引导的作用。近几年，河南省的高校毕业生逐年增加，就业压力也逐年增加，河南省毕业生为51万人，在已有的大学生创业过程中出现了法律保护意识不强、融资法律事宜不清楚、创业优惠政策不了解等问题。可见，需要加强学生对相关法律法规的学习。此外，政府需要制定相关的实施细则，为创新创业教育营造积极健康的政策环境。为保证学生创新创业教育活动顺利开展，政府可设立专门的管理部门，简化审批程序，改善政务。

3.1.3形成创新创业的社会风尚

高校创新创业教育的健康发展离不开崇尚创新创业、包容失败的社会环境。政府利用媒体进行宣传创新创业的相关内容，营造鼓励学生创业的氛围。从基础教育开始，着力于培养学生的创新意识，提高学生的动手能力，结合心理健康等课程，锻炼学生的心理承挫能力。在活动中重视学生的动手能力，在教学中重视学生创新意识的培养，从而为河南省高校创新创业教育的开展创造良好的社会风尚。

3.2建立创新创业教育的“内涵式”发展体系

3.2.1明确创新创业的主要任务，建立目标体系

创新创业教育的主要任务就是通过营造创新创业文化氛围来激发创新创业意识、培养创新创业精神、传播创新创业知识、促进科技成果转化、树立创新型人才培养的理念。对各高校而言，创新创业教育是将学生培养成为具有创新意识、创业能力的个体，使其具有创新创业的特性，从而满足当今社会的需要。对学生而言，创新创业教育的基础目标是成为具有创新能力的职业者，更高的目标是成为新型企业的创办者或新型技术的发明者。

3.2.2使创新创业学科化

学科化是走向科学化的一个过程，他更关注过程，引导研究更加规范化、专业化、科学化。设立创新创业学应从设立相对独立的二级学科和交叉学科这两个方面考虑。从二级学科建设的角度看，创新创业学应属于一级学科中管理学的分支，该学科的发展需借助管理学院的师资力量，也离不开教育学教师们的协助。创新创业学作为一门新兴学科，应注重与其他学科间的交流与渗透，各高校可根据实际情况设置一些交叉学科，为学生在创新创业学的学习过程中提供完整的知识理论体系。

3.2.3建立教学实践体系创新创业教育教学体系的建设应按照分阶段、分层次地推进实施的原则。针对不同类型的学生，设置不同的教学体系，从而达到完善知识结构和提高能力的目的，形成具有特色的教学课程。各高校还可整合企业、学校的有效资源，结合实际，把教学活动与社会实践相结合，科研活动与创业活动相结合，形成循序渐进的创新创业实践体系。

3.2.4建立创新创业保障体系创新创业教育的保障体系包括政策、制度、师资等。政府制度要体现对创新创业教育的指导与协调；学校制订的相关制度要体现教育的专业性和创新性，且不能脱离实际。相关部门制订的政策不仅要具有系统性还要有一定的针对性，这样才有利于落到实处，实施到位。师资力量的建设是创新创业教育的重要基础之一。各高校可以通过鼓励教师“走出去”及邀请企业家“走进来”的形式，建立对创新创业教育有高度认识且有专业素养的团队，从而保障创新创业教育的开展。

3.3整合资源，建立联动机制

3.3.1将高校科研成果与创新创业教育相整合各高校的科研水平是学术生产力的重要体现，但高水平的科研院校未必能培养出具有创新创业能力的学生。这就需要处理好高校的科研和教学之间的关系。科研是教学的根源，高水平的科研成果才能展现高水平的教学质量。教师在进行创新创业教育时，还应引导学生参与科研，进行创新性研发等，这不仅给学生提供了创新的机会，也利于提升学生的科研创新能力，更有利于科研融入教育。

3.3.2学校间的教育资源共享由于河南省各高校建校时间不同，侧重教学研究的领域的不同，所拥有的资源也不尽相同，发展水平参次不齐，因而对创新创业教育的开展方式和效果也会有差别。各高校可以通过交流合作等方式实现资源共享，促进河南省不同地区创新创业教育的协调发展。此外，河南省可以建立大学生创新创业教育研究会，以各高校的师资力量为基础，剖析创新创业教育过程中存在的问题，制订科学合理的发展策略，并形成可供各高校开展创新创业教育的指导方案，促进创新创业教育的健康发展。3.3.3社会与学校间的资源整合社会既是创新创业教育的源泉也是其实现的平台，因而，创新创业教育中社会资源不可或缺。各高校可以通过建立创新创业的基地为学生提供创业机会，比如郑州财经学院在建立了专门的孵化基地――大学生创业孵化园，其建筑面积为3000m2，能同时容纳30个创业团队。高校可以引进相关社会人士进校授教，如企业家、工程师等，给学生分享他们的成功经验和人生感悟，为学生创业提供正确的引导，带动学生积极投入创新创业的实践中。

4结语

在当前的社会背景下，搞好创新创业教育，有利于学校提升办学水平和办学质量，并有利于提高大学生的创新意识和创业能力，保证大学生的就业率。从经济的角度看，开展创新创业教育有利于知识经济的发展及社会经济的转型，并促进区域经济的协调发展；从教育的角度看，开展创新创业教育有利于深化教育改革并提高全民综合素质。另外，创新创业教育的开展为缓解大学生就业难问题提供了新思路，有利于大学生的个人成长与职业发展，也有利于营造创新创业的社会文化氛围。

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篇10：创业教育价值体系研究论文

创业教育价值体系研究论文

一、当前创业教育的现状与问题

根据显示的数据，有创业意愿的在校大学生接近80%，实际付出行动的却只有4.2%，最后成功创立公司的仅有1%。这项数据中最大的落差存在于学生从创业意愿的生成到创业实践的开展阶段。有研究表明原因存在于多个方面，如：创业资源的稀缺，创业政策的陌生，创业知识的不足以及创业风险的畏惧等，这些都从学生本体创业行为角度上进行了详细的分析，但是从学校的角度上看，创业教育体系存在的客观不健全性，也是导致学生失去创业动力的关键影响因素。相关调查结论是，12.54%的学生认为自己学校几乎没有创业教育，8%不了解自己学校开展创业教育的情况，39.56%认为学校的创业教育作用不大，而认为学校开设创业教育很成功的仅占12.23%。当前创业教育中存在着一些缺陷和误区：

（1）对创业课程的重视程度不够。高校将创业课程列为高校的选修课而非必修课，导致学生心理上认为“创业与本专业无关”或者“创业并非高校教学的重点内容”而没有认真体会创业的价值；

（2）强调知识灌输而忽视能力培养。知识是显性的，而能力是隐性的，高校重视课堂教学和书本知识的灌输，将知识条目的暂时记忆作为考试的唯一内容，没有强调创业中所需的各种内在能力，更没有形成创业能力引导机制，导致学生片面追求考试分数；

（3）忽视了企业家精神的培养。企业家精神是将创业引向成功的内在品质，企业家精神的获得必须依赖于对思想观念、作风、行为方式等的长期塑造，高校缺乏建立对于学生创业品质的引导和培养机制，学生无法产生足够的创业驱动力；

（4）创业教育与地方环境相脱节。地方性高校开展创业教育时，没有结合当地的产业环境，对实际情况的把握仅仅局限在校内和教材的案例之中，学生没有亲身感受到产业优势下的创业可行性，没有与产业中的各种创业资源近距离接触而最终停留在对创业实践的模糊认识。

二、创业教育价值体系

如果将学生培养为合格的创业者或者准创业者作为创业教育的根本目标，则该目标必定由教育过程中的诸多关键因素共同决定，针对以上论述的创业教育中存在的问题，本文从价值视角出发，立足于知识、能力、品质和方法四个方面讨论创业教育体系：创业知识的'价值着重于使学生初步了解创业行为、创业流程和各种必须的创业资源，形成宏观的印象；创业能力的价值是隐藏在知识表层下的有效思维方式和行为模式，创业能力是解决实际问题的必需品；创业品质的价值是更深层次的内容，它从精神层面上主导着创业者的思维和行为，将创业者引向自我目标；创业方法的价值是知识、能力、品质的综合体现，直接决定了创业的成败。因此在此基础上，建立创业教育价值体系，包括了创业知识教育、创业能力教育、创业品质教育、创业方法教育，这几个方面相互作用，相互依赖：

（1）创业知识教育包括创新性思维模式、创业流程、各门类基础知识以及与有关的专业知识，如创业计划、创业团队的组建、公司战略、财务管理、市场定位、产品和服务、人力资源建设等内容，创业知识教育可以根据教学计划，通过各种资料和案例实行课堂教育，以及在课后利用习题、模拟软件等方式加深印象；

（2）创业能力教育包括：组织能力、沟通能力、公关能力、协调能力、决策能力、领导能力以及面对风险的能力等，创业能力教育无法通过简单讲授的方式传播，而是须要搭建能力培养平台如学生社团、学生组织，或嫁接有益的社会实践活动等方式实施培养；

（3）创业品质教育包括创业者的人格、优良的品格、健康的心理和情感、独立自主的精神、团队意识、面对困境的意志等。每个学生的生活经历与受教育经历的区别，但创业品质教育不主张以某一种或几种典型人格特质为基准进行刻意模仿，每一种特质都有其优势和劣势，应当要与学生的实际情况相结合；

（4）创业方法教育包括创业机会识别、创业环境分析、信息的检索、资源的整合、风险的防控、商业模式的选择以及各种操作技能的掌握等。创业教育不能仅局限于校内有限的资源，更多的是依托地方特色，从优势产业中寻找结合伙伴，共同实行教育，帮助学生形成最直观的创业认知，体会产业链中各环节的产品服务特征、技术条件、人才结构、市场需求等。

三、地方产业优势与创业教育价值体系的关系

有许多文献都是描述创新创业型人才对于地方产业的正向效应，而创业人才和地方产业的关系，事实上应该构成互为促进、互为发展的格局。研究认为，企业家的成功创业与其嵌入的地区社会经济环境是难以分开，优势产业必定汇聚了大量的创业资源，而对创业者而言无疑是理想的环境，因此有利于创业人才的聚集和实现创业目标，原因是：

（1）产业优势背后一定有优越的政策环境，为创业行为提供了必要的政策扶持。如税收、生产补贴、收入补贴、培训补贴、研发资助、创业孵化等政策工具的实行；

（2）产业优势环境提供了优质的人才环境，专业人才云集，分工明细，保证了创业的人力资源供给；

（3）产业优势创造了良好的创新合作机制，并通过协同机制促进新企业生成和发展的可能性；

（4）产业优势蕴藏着先进的技术和管理方式，充足的企业运作经验和完善的规章制度作为创业的基石。

如果将产业、创业和地方高校培养创业人才三个方面结合考虑，根据以上分析，地方产业优势能为创业开辟广阔的前景，则同样也可以为高校培养创业型人才提供有力指导。从创业知识教育角度上看，优质创业类企业的管理运作经验可以作为最真实的依据和参考，特别是可围绕具体行业，结合行内知识对创业知识教育实施更精细的划分；在创业能力教育上，企业有最佳实践平台，通过开展校企合作，创建校外实践基地，学生从实际的操作中训练和培养各种必备能力；在创业品质教育上，学生通过近距离接触和沟通，耳濡目染企业创业精英们的行事风格，有利于促进学生形成优良的创业品质；在创业方法教育上，学生能将课堂上的知识、积累的能力直接与实践对接，从中间发现新的问题又不断的解决新的问题，通过在实践中的检验，否定模糊认识下的理想道路又不断的建立符合于实际情况的现实思路，从实践中巩固知识，学习和掌握创业方法。需要说明的是，基于产业优势的创业教育，并非否定了课堂教育的重要功能，而是当代创业教育仅局限于校内资源显得太过单薄，若能将地方产业优势资源与高校创业教育价值体系相嫁接，则不仅能够开展有特色的、系统的知识教育，又能够发挥企业的现实功效，从而不再限于教师与学生间关于创业的单项传授，却将着眼点指向知识教育与实践教育的完美结合。对于高校而言，积极的引入产业资源提升了创业教育的质量；对于产业而言，大学生创业无疑是新生力军；而对于学生而言，学能致用也必然会激发学生对于创业教育的极大兴趣

四、创业教育价值体系的实施

以广州高校的创业教育为例，广州作为岭南经济文化中心，工商业、金融业、服务业和文化教育业发达，集中了大量优势产业资源。以此为依托，各高校纷纷开展特色创业教育，如：华南理工大学从开始于广东高校中率先举行“创新创业大赛”，每年一次，积极挖掘和寻找合适的大学生创业项目，主要涉及科技、文化、教育、服务等产业。该校主动挖掘产业资源，建立包括学生、行内创业成功者、风险投资家等在内的“创业共同体”，向全体学生开设创业通识教育课程，并着手将学生的创业精神和创业品格的塑造嵌入于创业教育全过程，同时为每位学员配备一名创业导师，指导创业实践并帮助引入风险投资；广东外语外贸大学于首开通过学生勤工实体化助学来推动创业教育的新模式，联合校外产业资源将校内勤工助学组织建设成为企业化运作的实体组织20余家，这些实体组织多定位在服务业，如：咖啡厅、数码港、书屋等。每个经济实体由学生通过产业调研后引入帮扶或自主创建，营造了良好的学生创业实践平台；华南师范大学于于广东省内高校中成立第一所创业学院，旨在加强与各企业的合作拓展创业教育，如：与广发和民生证券等金融企业合作推行校内股市模拟，通过模拟金融市场等形式让学生在实践中培养创业能力；20，广东岭南职业技术学院创立了广东高职院校中首个创业教育团队，该团队由成功企业家和该院商学院专职教师组成，以创业指导课程为主，以“企业家与大学生谈创业”系列讲座为辅，聘请行业中的人力资源专家、杰出的校友和企业家为大学生进行就业创业培训指导。以上方式各具特色，为大学生创业教育体系建设提供了实践经验，然而由于学生在不同学习阶段的认识不同，须结合学生不同阶段的特点，建立完整的创业教育体系，区别学生的学习时段，实施有步骤、有侧重点的创业教育。此外，如果从广州高校整体层面上观察，许多高校并没有充分结合当地优势产业以吸纳资源，而是将合作点广泛的分部于各个产业之中，没有突出重点而导致了资源分散，难以形成品牌，有些高校的校企合作采取“企业有求必应”的方式，仅仅为了响应形势，而忽视获取创业资源的内质。建立符合地方需求，对接优势产业的大学生创业教育体系，应当结合当地产业状况和优势资源，从价值体系的内在构成要素出发，形成以知识为基础，以能力为保障，以品质为核心，以方法为拓展的分阶段教育模式，将四个方面贯穿大学教育的各个学习阶段，从学习步骤和循序渐进的角度上看，每一个阶段有其侧重点。

1.学生入校早期阶段，专业基础薄弱，对创业的概念比较模糊，在这个时期，应当侧重于知识、能力的培养，知识培养要与地方产业相联系，使用符合地方经济特色的教材和资料，收集创业企业的相关素材，讲解有代表性的创业案例，学生能感觉到典型创业案例就发生在自己身边而非“遥不可及”；能力培养上，与企业联合开展拓展训练，邀请创业专家和企业精英进行指导，成立校内创业协会，宣传创业知识和能力，建立完善的学生组织和社团，规范流程，协调各种大小活动；

2.中期阶段，学生已经具备一定的专业知识，逐步了解创业的价值，部分学生的创业意识开始形成，该阶段可侧重能力培养：通过举办各类社会实践活动，如志愿者活动、企业赞助等，鼓励学生假期到合作企业中锻炼和学习，与合作企业建立校内创业实训基地、创业研究中心，并安排校企人员进行指导，以促进和升华学生的各种能力；

3.后期阶段，部分学生已经产生了较强烈的创业的意愿，但对于创业的具体思路、方法比较模糊，对创业中存在的各类风险保有谨慎态度，对产业需求不了解，以至无法寻找到好的创意项目等，因此这个时期应为学生提供现实的创业信息，侧重能力和方法的培养：能力方面，与企业联合组建的校外平台，学生在校外实践基地中切身感受企业的文化和生产服务流程，学习各种技能。由学生自组团队举行创新创业大赛，邀请创业专家作为评委，通过实际作品折射学生的创业能力以及寻找好的创业项目；方法上，熟悉地方政府创业扶持政策，设立创业导师制，对优秀的创业项目实施跟踪，校企共建创业咨询中心，对创业过程中的存在的问题提供咨询与帮助。学生在校学习的全过程，都应将创业品质教育列为重要内容，既要树立楷模实行整体教育，又要注意个别指导。

五、结论

创业教育是一个完整的学习体系，而非一门单独的课程，而体系的完整性则必然要求以教学课程为核心的各种创业活动的举办和各种创业平台的建立，因此高校实行创业教育不能满足于仅开设了创业相关理论课程，必须转变教学观念，利用各种资源。目前已经有一些关于创业教育体系的研究，但是并没有形成公认的、统一的创业教育体系，因此创业教育仍然处于继续探索阶段。本文以价值为导向，从内在四个角度探讨创业教育体系的思路，但是该体系涉及的方面较多，高校须要定位于当地优势产业并从中寻找资源、整合资源，这就要求校企之间有比较完善的合作制度和合作框架。因此，从根本上说，成功的创业教育是要求高校积极的“走出去”，与地方经济结合，与地方优势产业结合，共赢共利，合作互补。

作者:李升泽 单位:东莞职业技术学院

篇11：高校教育模式下创业教育论文

高校教育模式下创业教育论文

一、在我国，创业教育已经越来越受到学校的重视

其已经逐渐形成一门综合性较强的学科，并逐渐向系统化、科学化和制度化方向发展。构建高校创业教育双平台教育模式，各高校学生在接受教育的同时，参与创业教育培训，以此让学生在接受知识的同时增加创业技能。现在，很多高职院校都开始着手为学生提供学校与企业合作的基地，形成一种教育知识与创业技能相结合的双平台教育模式。由此可见，在高职院校中对学生展开专业与创业教育相结合的教育模式是众多学者的研究重点，具有一定研究价值与现实意义。

现在济南职业学院的在校生在完成第一年的学习之后就可以通过参加学校组织的“我行我创”的创业设计大赛的优秀表现到本校创业学院中学习。在比赛中，成绩优异者便有机会来到创业学院进行为期一年的相关学习与培训，通过考核者可以按原专业毕业。创业学院在实践中积累经验，经过一系列策划与研究申报创业专业，使得该专业最终成为一个具有专业培养与跨专业培养同时进行，社会服务与知识教育并行的教育双模式。并且该学院在政府等有关部门的支持下还为有创业兴趣的学生和社会有志青年提供短期的创业培训机会与创业教育服务，这其中包括在校学生、农民、退伍军人与待业人员等。此时，这种教育模式提升高职院校学生的综合能力，对创业学院的服务能力进行完善并推广此类经验，从而为学生提供更好的服务，具有非凡的现实意义。

二、充分利用社会与学校中的`资源是构建创业教育平台的基本要素

其实质是社会实践与学校教育教学这两大平台建设。其中，后者要运用创业激励教育鼓励学生进行创业，让学生利用好政策优势自主创业。在教育方法的具体实施上要针对不同情况调整教育方法，面对低年级学生实行鼓励教育；面对高年级学生对其职业生涯规划进行指导，实现教育价值的最大化。而且在教学计划上要将平时的知识教育与创业教育一同纳入常规教学体系当中，让创业教育贯穿学生的整个高职学习生涯。在具体实施办法上，可以根据不同专业设立不同的创业教育课程，制订交叉学科培育方案，并有必修课与选修课之分。在专业课程教育上，要让创业教学内容穿插其中，向学生分析行业的发展现状和趋势、结合创业成功典型故事向学生介绍有关创业机会等。

教师的科研活动可以邀请有创业意向的学生，或鼓励、指导他们参加各种技能大赛，让他们在比赛中成长，帮助他们寻找合适的创业机会。另外，根据学生的特点开设有针对性的创业教育研究，对有潜力、有兴趣的学生开设相关实验培训班，对其进行创业方面的培养，因材施教效果更佳。如项目风险评估、行业切入点的分析和论证等。支持并鼓励学生利用学校的创业实训项目自主实践，学校建立合理的创业指导教师制度，利用有利条件，对小学生进行个性化创业指导。对创业教育社会实践平台的建构与巩固是高职院校实施创业教育的重要因素。学校与企业的有效结合是构建和巩固该平台的基础，是创业市场的重要组成部分。

三、学生通过企业提供的实习和市场调查机会得到锻炼

而企业从中得到学生带来的服务或创收，实现学校与企业互利共赢的目标。在创业教育中指导学生做好市场调查工作，因为不管什么类型的企业，顾客的感受永远是最重要的，所以及时进行市场调查就显得尤为重要。在进行市场调查时，为了让结果更具代表性，必须引导学生了解同类企业的经营模式等，并对顾客进行深入细致的市场调研，为企业在市场中定位的确立打好坚实基础。在创业教育的最后，学校应与企业互动，对创业项目的可行性、创业项目的市场、设备、生产流程、人力资源等方方面面进行评估与分析，指导学生到相关部门注册创业公司，为他们今后成功创业做好一切准备工作。创业项目的切入点在一定程度上可以决定市场竞争力，是成功创业的奠基石。学校必须充分利用企业与学校的资源，在当前教育体系中以市场为导向，构建创业教育双平台。

因为截止到目前，我国高职院校无论是在理论上还是实践上，都无法系统地开展创业教育，软件和硬件设施无法达到标准，所以应该根据实际情况循序渐进地满足社会需求，以市场为导向开展创业教育。若过分强调创业教育，则必然会给现行教育体系带来巨大冲击。如下展示的创业教育双平台的构建过程：建立市场导向组织→教学工程模拟工作→可行性分析→创业项目落地→改善评估首先，创业调研应以市场为导向，其次，对创业人才进行择优录取和培养，让学生在前两年就接受创业常识教育，第三年时参加创业实践，在企业、社会与学校合作下，一同为学生提供安全可靠的创业实践平台，让学生在实践中学习成长，为毕业后成功创业打下扎实基础。

篇12：高校创业教育模式分析论文

1、我国高校创业教育的现状

我国创业教育开始于清华科技创业者协会举办创业计划大赛。自此以后，国家对创业教育越来越重视，高校创业教育取得了很大的进步。一是各种创业大赛已经常态化，参赛高校数量越业越多。二是创业教育理论研究取得了进展，出现了一些创业成功案例。从总体来说，我国高校创业教育开展的效果不太好，不能够满足创业的需要。当前，我国高校创业教育的主要问题有：首先，对创业教育的认识存在不足。我国高校对创业教育大多持促进就业的观点，认为创业教育是对促进大学生就业的一种有效方式，更有甚者把创业教育作为就业指导的组成部分，缺乏对创业本质的认识，这种理念培养出来的学生缺乏企业家精神，不能胜任自主创业的需要。其次，创业教育课程结构不合理，水平有待提高。理论化的说教过多，不能根据学生的实际需要合理安排创业实践，理论与实践脱节，适用性差。教师大多是兼职的，既懂理论又有实践背景的专门教师缺乏。

2、高校创业教育模式主要类型

创业教育模式按不同的标准有多种分类方式。本文高校创业教育的模式主要指微观模式和宏观模式。

（1）微观模式。微观模式主要强调创业教育以高校为主体，高校从课程设置上下功夫来提高创业教育质量。这种模式以中国人民大学的双课堂教育模式为代表。第一课堂采用创业教育课与专业课相结合的方式，重点培养学生的创业意识，增加他们的创业知识。第二课堂以社会实践活动为主，与企业家、创业人员等专业人士交流学习，增强创业实践能力。

（2）宏观模式。这种模式强调创业教育是全社会共同的责任，需要高校、政府、企业等各利益相关者共同推进创业教育的发展。它以温州大学为代表的校企联合模式模式为代表。吸收全校学生参与各种创业班，除了参与创业工作室、创业中心和创业园的创业实践外，还可以参与高校与本地知名企业合作建立的.校外创业实践基地，让学生在参与实践的过程中学会创业，强调高校与企业的合作。

3、高校创业教育模式的构建

高校创业教育模式构建应以高校为主体，协同政府和企业、个人等社会力量共同开展创业教育。

3．1高校在创业教育中的主体作用

3．1．1教育对象高校创业教育在对象的选择上采取有层次教育方式。在创业基础理论和基础知识的普及上，面向全校学生，重点培养大学生的创业意识。对于创业意识强烈、创业能力突出的学生可以参加商学院等专业院系开展的创业教育实训课，进一步提升自己的创业技能，有能力组建创业团队，模拟或实际参加创业项目。

3．1．2教育内容高校创业教育内容关键是构建科学合理的创业教育课程体系。在创业理论课的设置上，一要因材施课。要根据专业和年级的不同特点设置相应的课程，使创业教育与专业学习相合起来。这样，学生通过创业课程的学习更容易创业成功。二要结构合理。创业基础课要把经济学、法学、心理学、管理学等融入其中，提升学生创业综合素质。创业选修课以提升创业的实际操作能力为主，为创业实践做直接的理论准备。在创业实践课设置上，一是要提高对实践课的重视程度，扩大实践课程的比例。鼓励大学生参加各种创业实践活动，并对表现突出的学生给予奖励。二要为学生提供良好的创业实践基地。从资金、场地、项目、服务等方面为大学生的创业实践提供便利，与大学生的专业实习相结合，提高大学生的创业能力。

3．1．3教育方法首先，探索创业教育与专业教育结合的途径。在创业基础理论方面，把创业教育课程与专业课程进行交叉融合，形成新的课程供同学们选修。鼓励创业教育教师与专业教师的交流与合作，共同研究创业教育与专业教育结合的内容与方法；在创业实践方面，将学生实习与创业结合起来，建立个性化的创业实践基地。其次，课堂教学上，一方面要利用信息技术开设在线课程，实现课程对全校学生的开放。实现教师与学生、学生与学生之间的实时交流与互动，充分吸收并升华创业知识。另一方面，教师改变以往单调的理论说教的教学方式，向讨论式教学、小组式教学和参与式教学方式转变，发挥学生在创业教学中的主体作用。

3．2政府、企业和个人的协助作用

3．2．1政府首先，完善激励大学生创业的优惠政策。不仅要从金融、税收、场地等方面提供便利和优惠，还要完善大学生创业在项目投资、人才引进等方面优惠政策，建立以大学生创业为出发点的激励政策体系。其次，政府要利用各种媒体进行政策的宣传。让各种优惠政策深入人心，让大学生在创业时，了解有什么样的优惠政策并知道如何利用这些政策。最后，政府要严抓政策落实。对执行政策不力的机构和个人进行惩戒，把优惠政策落到实处。

3．2．2企业企业是创业的一线，是大学生创业实践的基地。企业参与创业教育的途径，一是通过大学生深入到企业的生产、管理和销售的流程，了解竞争对手和相关产业链，掌握企业所处的大环境，掌握创业成功的条件和因素。二是吸引企业创业者和管理人员到高校进行业务培训，传播创业经验和创业技能。

3．2．3个人吸引知名企业家和校友创业者到学校进行创业教育培训，增强大学生的创业意识，提高大学生的创业技能。另外，吸引他们从资金上支持创业教育，以他们的名字建立各种创业基金，从大学生创业的项目和场地上提供支持。

参考文献

［1］孙萍．地方高校创业模式研究［J］．教育评论，，（3）：12－14．

［2］陆苏华，汪福俊．［J］．中国集体经济，，（36）：141－142。

篇13：高等院校小学教育专业发展策略研究论文

摘要：尽管高等院校为小学教育专业的发展提供了难得的发展机遇，但我国高等院校的小学教育专业依旧遇到了诸多难题。为此，本文在对高等院校小学专业现状进行分析的同时，对相关问题进行了分析，并最终提出高等教育小学专业发展策略，以期待为高等院校师范专业发展提供一定的借鉴。

关键词：教育改革；高等院校；小学教育；策略

1引言

目前，我国很多高等院校都设置了小学教育专业，小学教育专业得到了高速发展。这种高速发展的原因主要是我国高等教育大发展形势下，造成的，如原来的中师升格为本科。小学教育专业发展形势好，导致部分高师院校设立小学教育专业。此外，由于院校合并，导致部分小学教育专业升格为本科。这些院校承担了，大量小学教师的培养任务。但是，我国高等院校小学教育专业在发展过程中，依旧遇到了很多的问题与挑战。

高职农业院校创业教育开展研究论文

创业教育模式优化高职人才培养目标论文

高等院校健美操选项课教学的教育论文

教学管理与教育的研究论文

农村金融服务模式创新研究论文

高等院校创业教育模式研究的论文.doc

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