让课本剧成为有效教学的钥匙

下面就是小编给大家带来的让课本剧成为有效教学的钥匙，本文共15篇，希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!本文原稿由网友“锋平浪静”提供。

篇1：让课本剧成为有效教学的钥匙

让课本剧成为有效教学的钥匙

让课本剧成为有效教学的钥匙

邢玉霞

太白县教学研究室陕西宝鸡721600

【摘要】新课程语文课堂教学改革要求语文教师必须要以新的教学理念指导教学行为，其核心要求是教师必须创新教学方法，发挥教育智慧，优化教学策略，提高课堂教学的有效性，提高学生运用语文的能力。本文笔者论述了编演课本剧就是一种集“教学做”合一的教学方式。使学生在愉悦的气氛中不知不觉地边演边学，知识得到迁移，能力得到锻炼，身心得到健康发展。

【关键词】语文教学课本剧有效教学

新课程教学改革实施至今，语文课堂教学已不仅仅局限于要求语文教师新的教学理念指导教学行为，更重要的是要求教师必须创新教学方法，发挥教育智慧，优化教学策略，提高课堂教学的有效性――让学生在教师的帮助下自己获得知识，掌握学习的技能，以实现学生的可持续发展。也就是说，语文教学必须打破以往教师主占课堂、把持课堂主动，学生端坐静听、被动接受的教学模式，努力探索和建构有利于学生自主发展的充满生命灵性的实践性课堂：把抽象的语文知识与真实的生活实践结合起来，把生硬的语文技能与具体的实践体验结合起来，把知识的获得与个人的感悟结合起来，把独立的思维与集体的智慧结合起来，让学生在心灵自由飞翔的时空中感悟文本，使学生在同伴合作与教师的帮助下轻松愉悦地学习语文，感受中华民族语言文字的精深与广博。

新课程标准强调：语文教学一个最基本的目标就是培养学生运用语文的能力，而提高语文能力的有效途径唯有语文实践。我们都知道语文教学应是学生的心、脑、手、口、耳等多种感官协调参与的“教学做”合一的过程，而“做”应是语文教学的核心和终极目标，也是语文有效教学的核心理念。因此语文教学应该尽力为学生创设积极动脑思考，建构自主动手实践的课堂，让学生有“做语文”――体验语文的机会。编演课本剧就是一种集“教学做”合一的教学方式。为学生积极创设编演课本剧的语文实践课堂，既活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣，更有利于引导学生把语文学习走向生活，走向互动，走向整合，走向智慧。实现真正民主和谐的教学境界，使学生在兴趣盎然的表演中掌握语文知识、理解文本知识，从而学会运用语文知识，提高学生的语文综合能力。

如在教学《奴隶英雄》一课时，我并没有像以往那样引导学生理解课文，分析讨论人物内心世界，而是打破常规，放手让学生选择自己喜爱的角色自由表演。这样的教学方法令学生耳目一新，兴趣是最好的自主学习的催化剂，学生的主动性一下子被点燃了。我抓住“学情激愤”这一契机，适时提出表演要求：语言要体现出人物的个性特征，表情要能传情达意，动作要能表现人物的内心世界，符合人物的身份，眼神要能传达人物内心的活动……在这一具体要求下，学生自觉组合成学习小组，积极地研读起了文本：有的深刻地剖析人物性格，有的加工创造人物语言，有的指手画脚地比划动作，有的干脆自告奋勇地当起了导演……每个小组都想胜过他人，甚至有学生提出要想取胜，就要对文本进行再创造，再加工，就要借助道具，布置场景，夸张表情……有些学生灵机一动，找来教室扫把上的竹竿用来当做佩剑；还有的“导演”把讲台当做看台布置起来；女生则拿着纱巾当披肩，学着贵妇人的样尖着嗓子说话……就连平日紧皱眉头的学困生们也舒展了眉头，兴高采烈地参与谋划和设计，真可谓八仙过海，各显其能呀。瞧，奴隶英雄们不畏压迫，勇敢反抗的精神使小演员们童稚的'小脸上出现了少有的严肃和刚毅，这是多么美丽的神情，多么感人的神情呀！看，凶猛的“狮子”张牙舞爪、面目狰狞；冷酷的贵族观众幸灾乐祸；英勇的斯巴达克目光炯炯、无所畏惧……我被学生投入的表演深深地吸引了，被学生超越文本的表演震撼了：只要给学生一个自由的舞台，必将得到一场精彩的演出！因为在这个没有约束的舞台上，学生的想象力和创造力会毫无羁绊地得到锻炼、开发，学生生命的灵性会得到闪现。

那节课，各个表演小组踊跃登台，互不示弱，他们及时汲取别组的亮点，虚心请教外援指导，现场修改锤炼台词，即兴发挥，想像的大门打开了，创造的翅膀张开了，学生的个性和灵性充分彰显。我也为自己大胆放手让学生以表演代教师讲解的教学方法而暗自庆幸。“课本剧无疑可以启发学生潜在的智力，使他们对听课、读书产生兴趣，对语文学习发生兴趣”。鉴于此种认识，我的语文教学中，不论是课文的理解、口语交际的训练，还是作文的辅导、故事的赏析，鲜活的情景模拟成了我实施有效教学的法宝。

著名剧作家曹禺先生说过：“学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与情感……编演课本剧，使学生既锻炼了语言，又增长了智慧，更可贵的是学生在编演中展现了自我，获得了成功的喜悦，收获了创造的快乐，奠定了可持续发展的基础，使语文教学真正有效。

总之，课本剧的趣味性、知识性、创新性，像魔力一般深深吸引学生，使学生“乐学”。大大激发了学生学习语文的兴趣，调动了学生主动参与活动的积极性，使学生在愉悦的气氛中不知不觉地边演边学，知识得到了巩固，能力得到了锻炼，身心得到了健康发展。尤其在训练学生思维、培养创新能力方面，更是发挥了课本剧的独到作用。它将会成为有效教学的金钥匙。

篇2：让课本剧成为语文教学的亮点

让课本剧成为语文教学的亮点

作者：谢文锋，来源：陕西教科研网

新课程改革以来，教材的编排更注重教材的灵活性、多样性、趣味性和广泛性，同时，也对学生的学习能力提出了更高的要求，有了更加广阔的施展舞台。小学的教学内容十分的有趣，许多课文都有着十分生动的故事情节，但是小学生的理解能力有限，无法从很有趣味的故事中体验到快乐与有趣，更加深入地理解课文内容，是做不到的。如果将课本内容编排成一个个简单的小品故事，让学生表演，那么这些难题就更加容易解决了，而且还能培养语文素质，锻炼学生的语言表达与肢体展演能力。这将是我们教师教学的最高境界，因些，变学语文为演语就显得文尤为重要了。 课本剧的编排在我们山区比较少，更不用说课本剧表演了，笔者曾大胆尝试过小学生低段的课本剧表演，收到了奇效，如我在上《小蝌蚪找妈妈》、《乌鸦喝水》、《小猫钓鱼》等一些课文时，我为学生编排了课本剧，学生对那些课非常熟悉，而且终生难忘，更不说理解课文内容了。

有选择的开展课本剧教学，指导学生完成课本剧的编演，重要一点是要按一定规范操作，同时又要灵活掌握，注意肯定学生的创造性思维。老师要做好指导，一定要教会学生自主地进行编排，让学生自导自演，教师一定要给予一定的建议，但不是代办，一定要充分发挥学生的智慧，让学生合作参与来完成，这样以来更能显示培养学生的语文能力和表演能力，这才是课本剧最初的价值。

课本剧教学，既要有明确的目标，详细的过程，还要进行针对性的反思。教学的程序如何，学生态度怎样，是否达到预期的目的等等。并不是为了一时的热闹，而是要让学生理解课文的中心内容，以及文章的主旨，更是为了让锻炼学生的.各种能力。经过反思，让学生之间提出不同的看法，进一步提高对课文深层次的认识。达到让学生学会学习，学会积累，学会运用，学会创新的目的。

当然，任何一种教学模式都有它的优势和不足，并不是所有的课文篇目都适合课本剧，课本剧在实际运用中也存在策略欠优化、学生参与少和缺乏相应评价机制等方面的问题，教师应在教学实践中积极思考对策，不断优化。尽管课本剧具有多方的好处，但宁精勿滥。课本剧教学是一种新型的教学模式，针对小学语文教学，要有针对性的选择这种教学模式，并非每一片课文都适合。比如一些文质兼美的看图学文，议论性文体等篇目在进行教学时就不太适应或不太容易开展课本剧教学，故要根据实际教学内容的不同有选择地实施课本剧教学。同时，还需要考虑的是我们在实际课本剧教学时所需达到怎样的教学目的一定要明确，不能盲目追求课本剧的优势而忽略了实际教学效果；进行课本剧教学的同时既要体现学生的主体地位，还要把握教师的主导地位。

总之，在课程改革不断深入的今天，国际“VSO”项目的引进与各校教针对自己的学校的实际，开展多种课题研究，可以说教学方法不断更新，层出不穷，但课本剧始终是教育同仁们一致看好的新型语文教学模式，在实际教学中还需要深入研讨，使之在小学语文教学中发挥更大更好的作用。

篇3：让提问成为解决问题的钥匙

巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，毫无异议的是问号。”我们的课堂提问是师生互问、生与生互问，是师生之间信息交流的重要手段。学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。因此教师的精巧提问，与学生的个性质疑，就成了有效课堂问题解决的关键。

一、 教师的精妙提问是开启学生智慧的钥匙。

1 、课前备课要精心设计提问的内容。

通过对教材的认真钻研,理解编者的意图,弄清单元章节的构成及其地位,掌握训练的基本要求,从而能够脉络清晰地分出重点、难点,从教学目的出发,以重点为突破口,设计出恰当的问题。例如。教学《倍数和因数》就应该预设这样的问题：如果说12是倍数，3是因数，可以吗？为什么？让学生通过讨论交流明确：倍数和因数都是指两个数之间的关系，是相互依存的。又如：什么样的数是3的倍数，什么样的数是36的因数，通过这样好的问题既有利于揭示数学本质,又有利于学生养成思考的习惯。

对学生的基础知识、行为习惯、学习态度、学习方法乃至班风班貌等有一个细致的了解,熟悉各方面的情况,这样设计的问题才能有的放矢,结合实际,学生才能适应,乐于接受。目的就是让好的问题不仅有利于学生寻求解决问题的策略,同时也培养学生的问题意识。

2、要根据不同的课型，适时抛出问题

教师要善于根据不同课型,不同要求,不同的训练重点来设计问题,而不是千篇 一律,从而达到因材施教。新授课上,教师要在新旧知识的衔接点提出问题,促使学生思索,探究新知识。如《圆的认识》一课，当学生说 圆是由射线围成的时候，教师应该巧妙引导：射线是什么样子的？提出这样的问题后，学生就会去回忆旧知识，从而纠正错误的认识。练习课教师提的问题要有恰当的角度、幅度和坡度,复习课教师提的问题应从大处入手,让学生各抒己见,互相补充,便于形成知识网络。

二、学生的个性提问是主动获取新知的发动机。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个总是更重要。” 在数学课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生善于质疑问难的能力。任何发明创造都是从“发现问题”、“提出问题”开始的。对创新学习而言，问题的提出更重要。

1、给学生提问的勇气

在数学课堂上，教师努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感。教师要通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究。课堂上，教师允许学生有比较自由的坐姿，不强行要求学生个个正襟危坐，当有疑问或不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话。因为，情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。若因未得到老师的许可而失去发言的机会，这火花随即熄灭。当学生回答不出教师提问时，允许他自己请另外的同学帮他回答。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，这时教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。

2、教会学生提问的方法

在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。教师要设计一些探索性和开放性问题，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每个学生在主动参与中得到发展。如在教学,《3的倍数的特征》时，我给出一些数，个位是0-9的都有，有的是3的倍数，有的不是。并告诉学生，今天我们要学习3的倍数的特征，你想提出怎样的问题，并进行解决。有学生提出：3的倍数的特征个位是3、6或9，师先不说，鼓励学生自己质疑、自己来讨论解决。接就这样，提出问题学生----思考---产生矛盾，再提问题，这样最终找到了问题的本质。教学生以提的问题越多越好，越与众不同越好，在努力寻找答案的同时，想象力和思维能力得到发展，学生质疑问难的能力也随之逐步提高。

总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在教学中科学地设计并引导学生踊跃进行课堂提问，就可创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂教学质量。

篇4：让语文教学成为法制教育的有效渠道

让语文教学成为法制教育的有效渠道

让语文教学成为法制教育的有效渠道

江苏句容市实验小学（ 212400） 尹志兵

当今世界每个国家都面临着一个难题，就是青少年犯罪问题。我国的青少年犯罪问题也十分突出。根据《中国青少年犯罪年鉴》统计，我国青少年犯罪比例在不断增加，并且犯罪动向非常让人担忧，呈现年龄低龄化、性质暴力化、手法成人化和智能化等特点。所以，对青少年进行法制教育已经势在必行。在学校里对小学生进行法制教育的渠道有很多，语文教学是对学生进行法制教育的一条有效渠道。那如何让语文课堂成为学生法制教育的一条有效渠道呢？

一、在文本教学中巧抓渗透点

语文教材中隐藏着很多的法制因素。语文教师在课堂教学中要充分挖掘出文本中的法制因素，巧妙地抓好渗透点，潜移默化地对学生进行法制教育，使语文教学与法制教育和谐共存，让语文学科的工具性为法制教育提供平台。语文教师在向学生讲授文本的同时，应把握时机适时渗透。如《狼和鹿》一文，写了凯巴伯森林100多年前的郁郁葱葱、生机勃勃，而25年后凯巴伯森林像着了火一样，少了绿色多了枯黄。如此巨大的变化居然是人类为了保护鹿而随意杀狼的后果。在学生为之叹息同时，我们要让学生知道谁破坏自然就一定会遭受自然的严惩，从而使学生明白人类一定要维护自然界的生态平衡。另外，在这篇文本的教学中，还可以对学生渗透一些法律知识，如《中华人民共和国野生动物保护法》的第八、九条规定国家保护野生动物及其生活环境，禁止任何单位和个人非法猎捕或者破坏，国家对珍贵野生动物实行重点保护，这样就可增强学生保护动物的责任感。再如，教学《狼和小羊》时，要让低年级的孩子知道不要做像狼一样的坏人，总是寻找各种借口做坏事，这样会被惩罚的。

二、在语文活动中巧抓渗透点

新课程提倡语文教师开展语文综合性学习，并依托语文综合性学习加强语文学科与生活的联系，促进学生语文素养的整体提高。(语文教学论文 )在开展语文综合性学习中，只要教师留个心眼，就会发现一些对学生进行法制教育的绝佳途径。如我校去年有几个高年级的孩子到超市偷东西，我没有拿这件事情在班上大肆宣讲，而是在班上上了一节口语交际课，让学生参加即兴演讲，参考话题就是：你如何看待超市或集市上的第三只手？学生准备5分钟，每个孩子演讲的时间不超过两分钟。通过演讲，学生们认识到小偷行为对一个人乃至对一个家庭都会产生很大的危害。另外，我趁机教育孩子，如果你或你周围的人以前也有过类似的小偷行为，只要认识到错误，知错就改还是好孩子。为配合宣传世界禁毒日，我找了很多古今中外被毒品吞噬的血淋淋的`案例让学生看，看完后再让学生写出自己的感想。

学生甲这样写：毒品就是魔鬼，你只要一不小心就会落入它的魔掌，你的精神和肉体就开始了痛苦的旅程，从此你将踏上一条不归路。 学生乙如此写：吸毒者已经不再是真正意义上的健康的人，他们无视妻离子散，无视家破人亡。为了毒品，他们可以杀人、抢劫，为了毒品他们可以抛下自尊……

学生丙这样写：毒品可以让一个人失去一切，也会使一个民族陷入沉沦，所以让我们手拉手，将毒品踢出我们赖以生存的地球。

这样的活动不仅提升了学生的语文素养，也非常有力地对学生进行了法制教育。

三、在课外阅读中巧抓渗透点

多读书、读好书应该是小学生养成的一种终身受益的好习惯。有的教师认为课外阅读与对学生进行法制教育关系不大，于是忽略了对学生课外阅读活动的指导，失去了渗透法制教育的好时机。教师如能在对学生进行课外阅读指导时抓好法制教育的渗透点，同样也会收到意想不到的效果。如我通过给学生讲解一些学生由于看了不健康的书籍而走上犯罪道路的活生生的例子，来警示所有的孩子远离这些不健康的书籍，和远离毒品一样。再如，在自由阅读时间，我班有一个学生在阅读《珍惜矿产资源》这本书，我就趁机对学生进行珍惜资源的教育。我问学生：“你的周围有哪些矿产资源？你觉得应该如何珍惜矿产资源？”学生纷纷回答：“我们身边的矿产资源有煤、石油、天然气以及一些金属矿产等。”关于如何珍惜矿产资源，学生更是集思广益，有的说要合理采矿，有的说多用太阳能等可再生资源，还有的说要多骑自行车少骑摩托车等。只要学生读好书都会收到或多或少的熏陶，慢慢地也会将书中的一些思想内化成自己的思想，从而影响自己的行动。

四、在习作教学中巧抓渗透点

学生学习语文的最高层次应该是写作，因为写作不仅是学生个体对生活现象的真实感受，而且是学生个体对生活实践的独特体验。如果在学生习作教学中巧妙地引入法制事件让学生去思考、讨论，就可以既深化学生的思想认识又提高学生的写作水平，同时还可以规范学生的行为，避免学生走上犯罪的道路。可以指导学生模仿《焦点访谈》、《法制天地》等栏目，选择贴近自己生活的真实案例，进行广泛探讨，发表自己的看法，最后在习作中深化认识，在生活中规范行为。

在语文教学中进行法制教育是一条绿色通道，教师只要注意适时适度、持之以恒，一定能够取得意想不到的效果，使我们的学生健康地成长。

篇5：让多媒体教学更有效

让多媒体教学更有效

合理运用图片，激发学生兴趣，走出“眼花缭乱”

课件是一种综合的教学艺术作品。它既要有很强的启发性和可视性，又要富有表现力和感染力，以更加有效地引发学生的兴趣及想象力。课件制作中如何控制好教学内容的容量是个很关键的问题。很多教师在多媒体辅助教学中容易“迷途”，认为越多使用图片或动画就越能激发学生的兴趣。

其实不然。多媒体课件应该是为教学服务的。有时用得不当或过度使用，反而会成为教学的干扰源，分散学生的注意力。基于此，课件设计者不应将精力放在图片与动画上，而应在激发学生学习兴趣的同时，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。我们在设计多媒体课件时应从心理学和教育学的基本点出发，遵循教育教学规律，有目的、有计划地设计好多媒体课件，冷静思考多媒体教学应用的方法。在处理组合素材时，应做到该多处则多，该少处则少，制作瘦身型经典课件。切忌面面俱到，在不恰当或不合适的地方出现媒体冗余；更不能本末倒置，将与重难点关系不大的素材选得过多、过滥，以至于遮掩了教学目标，进而导致教学效果不理想。另外，设计时还应当注意一定要从实际的课型和内容出发，在充分掌握学情、教材的基础上进行恰如其分的素材组合，力求找出各种媒体素材的最佳结合点，围绕着突出重点、突破难点这个原则进行设计组合。

合理运用声音，营造学习氛围，走出“不绝于耳”

笔者看过一些课，发现部分课件一开始就是一段恼人的音乐：学生答对了，点画面便出现鼓掌声或者“你真捧”的赞扬声；答错了，来个“想一想”或者一个怪声音。有时甚至页面的切换、图像的转换都应用了声音，一节课下来，各种声音“不绝于耳”。

课件中的声音应具有突出主题、渲染气氛、衬托背景、调节情绪、传播信息、模拟再现的功能。在多媒体课件中恰当地运用声音，可以创造良好的学习情境，增强课件的趣味性，帮助学生加深对所学知识的理解。但如果过多地追求声音效果，特别是在播放过程中突如其来的一个声音，不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考。因此，在课件中加入声音一定要有“度”：为了突出重点、难点，引起学生的注意，可以适当加入声音；为营造良好的学习氛围，可以选择合适的音乐，让学生的情绪变得轻松、愉快，激活他们的学习积极性。

合理运用演示，培养学生能力，走出“喧宾夺主”

教学手段应该为教学目的服务，要明确教师是课堂教学的主导，学生是教学的主体，否则就无法摆正多媒体课件在课堂教学中的.位置。既然多媒体课件是起辅助教学作用，那么就应当把它当做师生交流的桥梁、课堂气氛的调节器、课堂教学的调味品、智能转变及情感体验的催化剂，绝不可由它取代教师的主导地位，更不能喧宾夺主，取代学生的主体地位。

尽管计算机模拟可以带来更为强烈的视听刺激、更为细腻的物理过程和更加直观的结果分析，但它不具有实物实验带给人的真实空间感、实验可信度，以及在实验过程中师生的情感交流。如果只是简单地将实验搬到屏幕上，就违背了认知规律。因此，我们不难分出动画的“马德堡半球”实验与学生亲身参与的两大吸盘对接的“马德堡半球”实验哪个更具有说服力，化学中实物的“喷泉实验”与电脑动画哪一个更加形象。

课件在课堂教学中只是一种辅助手段，而不是教学的主题，不可不用，也不可滥用。总之，我们应正确地、辩证地对待多媒体，用其所长，避其所短，使多媒体技术更好地为提高教学质量服务。我们教师只有吃透现代教育技术的本质，合理使用现代化教学手段，才能真正发挥出多媒体辅助教学的优势，才能让多媒体尽显风采。

篇6：实施有效教学，让教学真正有效

在新的课改形势下，广大中小学教师积极探索新的适合于本学科特点的教学法，力求教学效率的最高化，教学效益的最大化，“有效教学”理论便在这种背景下提出来了。“有效教学”的理论本源于二十世纪上半叶西方的教学科学化运动，曾引起各国教育学者的关注。今天，人们重拾“有效教学”这一理念，笔者认为，这是一次教学方法探索上的革命，是一次对以往所有不切实际、追求表面文章的教学方法的颠覆。“有效教学”理念诠释了教学的内涵，揭示了教学的本质，是教学理论探索上的返璞归真。

下面笔者就谈一谈自己对“有效教学”的浅薄的认识：

一、对“有效教学”的基本认识

我们教学的目的是什么？这是显而易见的，就是实现教学的效益。教学的效益不外乎三种情况，即高效、低效、无效。“有效教学”直接揭示教学的真义--“有效”。所谓“有效”，是指通过教师的教之后，学生所获得的具体的进步或发展。

有时我们教师觉得教得也很认真、很辛苦，但最后就是没有什么收获，有时甚至还抱怨：现在的课没法教了，现在的孩子没法教了。其实，我们应认真地反思一下自己：教学思想是否正确，教学设计是否“有效”，教学行为是否“有效”，问题设计、作业设计是否“有效”。若无效，即使教师教得再苦再累，也是无效教学。正所谓：以己昭昭，使人昭昭;以己昏昏，使人昏昏。

二、有效教学理念上的先进性、科学性

“有效教学”关注学生的进步和发展。首先，它以学生为主体，要求教师树立“一切为了孩子的发展”的思想，明确教学不能离开教学的主体，一但离开了“学”，就无所谓“教”；其次，要求教师有全面育人的思想，注重学生的'全面发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师不能过高地估价自己所教学科的价值而不顾其他学科，而应把学科价值定位在一个人的综合发展、全面进步上。

“有效教学”关注教学的效益。教学的效益是“有效教学”追求的基本目标，教师不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学的效益不取决于教师教多少内容，而在于学生在单位时间内学到了什么知识、理解了什么内容、有什么收获。

“有效教学”更重视学生的有效学习。“有效教学”并不是教师片面地教，学生被动地学，它更重视学生的有效学习。有效学习指学生自主的、探索性的、研究性的学习。我们教师往往对学生不敢放手，对一些问题不敢放开，题目一条一条地辛辛苦苦的讲，其实这样严重地妨碍了学生的思维发展，挫伤了学生思考的积极性。教育家魏书生老师经常在全国各地讲学，很多时候他教的课（语文）无人上课，只由课代表安排学生自学（魏老师安排了十二步有效学习法），最后考试成绩在年级中都名列前茅，这充分验证了学生进行有效学习的优越性、重要性。

“有效教学”的理念是先进的、科学的。它需要我们教师真正领会它的内涵，只有这样，才能真正让它在我们的教学中发挥巨大的作用。

三、“有效教学”实施过程中的几个重要环节

㈠“有效”教学目标的确立

教学目标是我们实施所有教学活动的根本，没有明确的教学目标的教学是难以想像的，但并不是有了明确的教学目标，就有了良好的教学效果。我们还得思考，所订的教学目标对我们所要传授的教学内容是否有效，是否突出了教学的重点，抓住教学的难点，是否真正让学生掌握了知识并起到启发和教育的作用。为此，我们在课前一定要确立“有效”的教学目标。

㈡“有效”教学流程的设计

合理的教学流程会让学生感到整个教学过程清晰流畅，学习的知识有条理性、连贯性、逻辑性。如果说教学流程设计混乱，教者东讲一点、西讲一点，不着边际，脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里，那么学生就会头绪全无，思绪混乱，不知所云，根本谈不上课堂收获，课堂教学自然无效益可言。“有效”教学流程的设计则是消除一切不合理的流程设计，建立一种新的、科学的、适合学生知识结构、理解能力、思维习惯的教学过程设计。

㈢“有效”思考与练习题的布置和安排

“温故而知新”，几乎所有教师都懂得教学后进行适当练习的重要性，但往往并不是所有的教师都知道出题的针对性、科学性、有效性。有些思考题出得又大又怪，不着边际，学生根本无从下手；练习题多而简单，学生懒得去做，这样的课后训练其实是没有什么实际作用的。“有效”思考题与练习题的设立，则是在学习实践中产生，在学生认知能力可能达到的状态下产生，不是一味地为难住学生而设立，重视操作的可行性和科学性。

㈣“有效”教学效果的合理评价

“有效”教学重视最终的教学评价，因为教学评价是教学活动中一个极为重要的环节，但绝不是终极目标。人们喜欢把教学评价进行量化，并把量化值作为评价学科效益的唯一依据。当然，“有效教学”也重视量化，但不是简单的量化，它科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成绩与教师的工作表现。因此，“有效教学”既反对拒绝量化，又反对过于量化。

总之，有效教学理论是一种科学的、符合当前课改实质的理论，它为我们指明了教学的真正方向，在今后的教学实践中，我们要积极实施“有效教学”，使我们的教学真正“有效”、高效。

以上是笔者对“有效教学”的一点浅见，面对课程改革这一大的课题，这点认识是微不足道的，但我坚信：只要我们不断地探索、不断地追求，就一定能开拓一条宽广的教学之路。

篇7：教学心得：让思考成为习惯

教学心得：让思考成为习惯

小学科学课是以科学探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生科学学习的过程实质上是一种探究的过程、分析的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神乃至正确世界观逐步形成的过程。因此，科学课教师“不能只为学生的一阵子着想，而要为学生的一辈子着想”，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，并且富有个性地学习。而这一科学课程的教学理念正与我校构建的幸福教育课堂文化，以及创设的以“生本”为基础，展现“生动”的课堂教学过程，呈现师生和谐的“生态”发展，为师生终生学习和成长奠基的“三生”幸福课堂教学模式不谋而合。

实践一年的“三生”幸福课堂模式让我对科学课堂中的“探究”有了更加深刻的认识。我认识到，探究不是盲目的，探究既是小学生科学课学习的主要方式，也是科学课学习的目标。那么，指引学生不断深入探究的内驱动力是什么呢？我们认为，这种动力是对问题的思考。科学研究绝大多数都是从问题开始，要么是在研究其他问题时产生新问题，要么是在观察事物与现象时发现新问题。问题离不开思考，离不开与原有认识的比较，或已有知识的推理等，因此我们认为，活动是科学探究的外在形式，思维是科学课堂的内核，是活动的灵魂，让思考成为习惯是学习科学课程的关键。

一、由观察出发，激发思考

在科学课的教学活动中，思考要从观察开始。观察也是思考，没有思考的观察，不可能获得有价值的发现。实践证明，观察和发现与提出有价值的问题为正相关。

在《马铃薯在水中是沉还是浮》的开课中，根据学生已有的认知水平都会猜测：大的马铃薯会沉，小的马铃薯会浮。当我把大的马铃薯放入1 号杯中（盐水），小的马铃薯放入2 号杯子中（清水）时。学生观察到的现象与猜测完全不同，立刻就激起了学生的探究兴趣，进而思考这种现象发生的原因，是马铃薯的问题，还是水的变化引起的。由观察引发的思考让学生不由自主地投入到寻求其原因的探究活动之中。

学生观察的欲望总是在一定的情境中产生的，因此，只有创设让学生心动的问题性情境，才能激发起学生强烈的探究动机和问题意识，才能引发学生更深层次的思考，才能体现“三生”课堂的精神。

二、由实验深入，全面思考

科学实验一般要经历提出问题、进行假设、制定计划、实验搜集信息、分析得出结论等一系列过程。科学实验的过程，就是学生思考的过程。提出问题是思考使然，如果对一些现象视而不见，置之不理，或只知其一，不知其二，那永远发现不了问题。假设是科学探究的一个重要思考阶段，科学家进行实验，在没有成功之前，都只能是“假想”，也可能是“胡猜”。所以，在实验时，有关科学的结论，应让学生敞开思路无所顾忌地猜，甚至异想天开地想象。只有给学生充分的思考、想象的空间，才能激发学生的创新思维，培养出学生的创新能力。如在上《空气占据空间》一课时，我们从“你能怎样看到空气的运动”这个问题入手，让学生借助水观察到空气的运动。“空气有质量吗？”“怎么说明？”

这样的问题引起了孩子们的兴趣与大胆的猜测，他们开始设计、完善自己的实验。有一组同学运用天平、气球验证，最初做试验的气球大小略有不同，大家不信服，他们又改用完全一样的气球，但在天平上表现得不明显，最后他们借鉴别组的经验采用了平衡尺，终于证明了空气是有质量的。实验结束后，“压压气球变扁后又还原了是怎么回事”的问题再一次激发起孩子们的思考和探究欲望。他们设计用注射器压缩空气，制作了“空气”，发现弹出的“子弹”射程不同。大家又开始思考“为什么会出现这样的现象”，“是不是和压缩空气有关”。通过反复实验他们发现：活塞拔出的'距离越长，子弹射得就越远（空气多，压缩的程度大，产生的弹力大）。思维的火花被点燃，大家的思路立刻就被打开了。他们很快联系生活实际，发现了不少利用压缩空气的事例，如建筑施工用的气锤、气垫船的飞行、鹞式飞机的起降等等。

一位科学家曾说：“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。”在探究实验中，教师要抓住有关的内容和有利时机，给学生充分的空间，引导学生进行大胆猜测，从多个角度去思考问题，再通过实践去论证假设。在这样一种共同探究、质疑反思和相互启发的过程中，学生的思维会得到进一步激活。从以上实例可以看出，学生参与实验的过程是实现“三真”的过程，其中充分体现了我校幸福课堂文化的内涵。

三、由评价点拨，促进思考

评价是在认识自己的行为和活动的基础上产生并通过比较而实现的。我们要让学生思考、判断，想一想在问题解决过程中的成功之处和不足之处，养成自我检验、自我调控的意识。学生对自己进行评价，既是一次知识的再现，同时又是对自己的思维方式和能力的反省。

“你能对自己和小组的同学在这节课的学习状况作一个评价吗？”

“你怎样评价我们今天的活动？”

“在这次活动中你有什么收获和感受？”

“对这次活动，大家还有其它感兴趣的思考或问题吗？”

在幸福课堂的探索中，我们强调学生在课堂上的当堂反馈。因此，在每一节科学课结束后，我们都会让学生对自己的探究过程、情感体验、小组合作等方面的表现进行自我评价，将他们在探究中那种妙不可言的感受和灵光突显的感触表达出来。这既是对自我的肯定，又是对他人的促进。

教育家苏霍姆林斯基说：“教育的理想就在于使所有儿童都成为幸福的人。”幸福是现代教育最核心和最终极的价值理念，“有灵魂的教育”不仅有义务将孩子们培养成有用之人，更重要的是，将他们培育成幸福之人，教会他们拥有幸福的能力。

那么我想，在科学课堂上，我们能给予学生的幸福就是给他们创造一个思考的空间，让思考成为习惯，并在科学活动中感受探究的快乐，掌握开启科学大门的钥匙。

篇8：如何让学生成为教学的主人

如何让学生成为教学的主人

如何让学生成为教学的主人

东莞市东城区花园小学            郭玉莲

在教学活动中，如何让学生成为教学的主人？营造充满生命力的课堂是很有成效的一种方法。也就是从传统的教学转变为创新教学的趋向，下面是我的几点看法：

一、重视学生的情感体验，调动学生的非智力因素，使学生有学习动力，成为课堂教学的主人，从而自主地投入到学习活动中去。

教师不单纯为完成一节课的任务而教，而忽视了学生的学，使课堂变得机械、沉闷。其实学生有着很大的潜能有待教师去挖掘，就情感体验而言，只要教师“导”得好，学生的情感就可以完全被激发出来。例如：我教第六册《春蚕》一课，我鼓励学生对教科书的自我理解，自我解读。然后进行师生角色互换组织课堂教学，让其它学生提出疑问，让“小老师”解答，最后全班讨论达成共识。找重点句多读，体现句中的感情，谈谈自己的感受。就这样，教学的过程就变成了师生交往互动的过程，学生不是只听的配角，而变成了课堂教学的主人，课堂教学就由“死”变活了。

二、为每个学生提供积极参与课堂教学的机会，让学生敢想、敢说、敢问，促使课堂充满生命力。

我最欣赏香港黄锦燕老师在课堂上能给予每个学生发言的机会，让学生成为学习的主人，师生之间的心理距离缩短了，少了主次的关系，多了讨论、民主的发言，课堂就愉悦多了。例如：第六册《翠鸟》一课，首先让学生敢想。如果你看到你喜欢的鸟，你会怎样做？展开联想，其次让学生敢说，多让学生说你喜欢翠鸟的什么？让大胆的、小胆的学生都说。再次再学生敢问，把你不懂的地方可以提出来。通过想、说、问。学生都能在教学过程中得到多方面的发展，也能够达到创新教学的目的，课堂也就充满了活力，效果也大大提高了。

三、课堂教学方式灵活多样，学生自己设计问题，共同解答。调动学生的主动性，创造性。

传统的教学方式师问生答现已不适合时代发展的需求，而灵活多样的`课堂教学方式正迎合了学生的需要。课堂上多以合作讨论形式为主，由学生自己设计问题，小组讨论解决，并在班上汇报，师生共同总结。这样在很大在程度上锻炼了学生口头表达能力和应变能力，也挖掘了学生的创新思维。从而使学生感受到自己的独特见解得到认可，在内的深处品尝到成功的喜悦。我教第六册《我爱故乡的杨梅》这一课时，我吩咐同学们分组坐，在读完课文的基础上，我发给他们每组一张纸，要他们自己设计问题，然后小组讨论后得出解决的办法。由小组长汇报。这样，大家的学习积极性大提高了，从中也培养了学生学习的主动性和创造性。

四、动动笔也可以培养学生的想象能力，让学生展开联想的翅膀。我上第六册《赵州桥》这一课，让学生展开想象画一座你自己设计的桥。上《春蚕》这一课，展开想象写几句你对母亲说的话。通过这样可以发挥学生的主观能动性，充分挖掘了学生的想象能力。

在教学过程中，把学生由配角变为主角并不是一件易事。但老师只要在课堂上充分让学生发挥，给机会他们，那么学生就自然成为教学的主人。培养学生的创新能力就水到渠成了。

篇9：如何让学生成为教学的主人

汶上县苑庄镇田村小学     孙庆龙

在教学活动中，如何让学生成为教学的主人？营造充满生命力的课堂是很有成效的一种方法。也就是从传统的教学转变为创新教学的趋向，下面是我的几点看法：

一、重视学生的情感体验，调动学生的非智力因素，使学生有学习动力，成为课堂教学的主人，从而自主地投入到学习活动中去。

教师不单纯为完成一节课的任务而教，而忽视了学生的学，使课堂变得机械、沉闷。其实学生有着很大的潜能有待教师去挖掘，就情感体验而言，只要教师“导”得好，学生的情感就可以完全被激发出来。例如：我教第六册《春蚕》一课，我鼓励学生对教科书的自我理解，自我解读。然后进行师生角色互换组织课堂教学，让其它学生提出疑问，让“小老师”解答，最后全班讨论达成共识。找重点句多读，体现句中的感情，谈谈自己的感受。就这样，教学的过程就变成了师生交往互动的过程，学生不是只听的配角，而变成了课堂教学的主人，课堂教学就由“死”变活了。

二、为每个学生提供积极参与课堂教学的机会，让学生敢想、敢说、敢问，促使课堂充满生命力。

我最欣赏香港黄锦燕老师在课堂上能给予每个学生发言的机会，让学生成为学习的主人，师生之间的心理距离缩短了，少了主次的关系，多了讨论、民主的发言，课堂就愉悦多了。例如：第六册《翠鸟》一课，首先让学生敢想。如果你看到你喜欢的鸟，你会怎样做？展开联想，其次让学生敢说，多让学生说你喜欢翠鸟的什么？让大胆的、小胆的学生都说。再次再学生敢问，把你不懂的地方可以提出来。通过想、说、问。学生都能在教学过程中得到多方面的发展，也能够达到创新教学的目的，课堂也就充满了活力，效果也大大提高了。

三、课堂教学方式灵活多样，学生自己设计问题，共同解答。调动学生的主动性，创造性。

传统的教学方式师问生答现已不适合时代发展的需求，而灵活多样的课堂教学方式正迎合了学生的需要。课堂上多以合作讨论形式为主，由学生自己设计问题，小组讨论解决，并在班上汇报，师生共同总结。这样在很大在程度上锻炼了学生口头表达能力和应变能力，也挖掘了学生的创新思维。从而使学生感受到自己的独特见解得到认可，在内的深处品尝到成功的喜悦。我教第六册《我爱故乡的杨梅》这一课时，我吩咐同学们分组坐，在读完课文的基础上，我发给他们每组一张纸，要他们自己设计问题，然后小组讨论后得出解决的办法。由小组长汇报。这样，大家的学习积极性大提高了，从中也培养了学生学习的主动性和创造性。

[如何让学生成为教学的主人]

篇10：三把钥匙，让品德教学闪亮起来

三把钥匙，让品德教学闪亮起来

三把钥匙，让品德教学闪亮起来

江苏 常州 ●沈丽亚

品德课堂经常有这样的现象：老师专注于用课件服务预设好的教学，却不去思考生成资源的再开发；课堂上有许多多媒体资源，却忽略了身边最真实的资源；老师要求学生课前收集很多资料形成冗长的介绍，却吝惜花两三分钟做一个既简单又有趣的小小体验游戏……

这样的课堂实效性可忧！品德教学真切有效才能成为学生心灵的牧场。下面结合具体课例，谈谈让品德教学闪亮起来的三把钥匙。

钥匙一：纵横开发，让课堂“深广”起来

品德与社会第八册《媒体连着你我他》一课中，在引导认识广告的教学中，教师通过播放“可口可乐”“惠氏奶粉”等优秀广告，带领学生直观地了解广告的特点，并以此为契机让学生通过合作交流学会设计广告，教学有梯度，设计有依据，学生基本达到了教学目标。

教学中，教师利用媒体资源进行了开发，但深度和广度不够，给孩子只留下了技术层面的印象，与品德教学中良好品德的形成及亲社会、亲民族的成长还有距离。这些问题都是值得思考并有价值引导学生讨论的。

如果在“为什么产品要做这样精美的广告？”这个问题上多做一些纵深的开发，学生就会领略广告的社会性：广告是商家为推销产品采取的必要策略；激烈的竞争中，优秀广告能起到引导人们选择的作用。在了解广告社会性的同时，学生心里也会植根下“做广告”的意识，这也正是我们中国人、中国孩子具有的民族品性，是急需大力培植的。因为有了意识，孩子们才会在以后有意识地做优秀“广告”向别人进行推销，让他人认识自己和自己所介绍的事物。这样的品德教育不再是停留于直观的了解，而是植根于孩子的心灵成长了。

品德课程中“爱国”的教育应渗透在每一个细小处，只有抓住要点纵横开发，正面处引导学生为之骄傲；不尽人意处更应从小培养他们不断奋进的意识，这才是完整的民族性教育，才能促进品德和行为习惯持久性与深远性的良性发展。

钥匙二：筛选资源，让课堂“真实”起来

品德与生活二年级下册《我会打电话 看电视》的教学的重点之一是引导学生学会打电话，并在打电话时表达自己真实的情感，同时学会使用文明用语。教师前后经历了两次教学。第一次教学中，老师通过屏幕给定学生四个打电话的情境：向老师请假、请家长晚些来接、向长辈表达生日的祝贺、约小伙伴一起外出。学生虽然也能根据情境进行对话，但气氛表面“热闹”，实效却大打折扣。第二次教学中，老师调整策略，筛选资源，以“真”为主线贯穿“练”的整个过程。老师课前充分调查上课班级中学生的实际情况（有三个这个月生日，有一个生病请假），并结合 “圣诞节”前夕这个时令资源，创设了极富生活化的“打电话”情境：（1）打电话向班中本月生日的同学表达祝福；（2）圣诞节前夕要留下布置教室，要晚回家打电话通知家人；（3）打电话给当天生病请假的同学转达明天参加活动老师的具体要求。

巧妙运用身边“真实”的资源，真实的人、真实的事、真实的情，学生思考更细致，交流更富有生活气息，倾诉更情“真”意切，打电话的文明礼仪和语言越发趋于规范和丰富，真正体现着品德与生活课程的知识性、趣味性、实效性实现了完美融合。“真”表达学生“真”喜欢！

钥匙三：有序体验， 让课堂“成长”起来

在品德与社会第五册《让危险从身边走开》教学中，老师通过设计多层次、多角度体验环节，带领孩子走进危险，寻找方法，为今后的生活烙下“安全”的印迹。

体验一：寻找丢失的场景，敬畏危险

学生对危险的理解往往局限在过马路、拐骗、水电火这些经常宣传教育的范畴，对生活环境中的更接近自己的`其它危险视而不见。(本网网 )因而在课前老师帮助学生对生活区域作了全面构建，分为学习、活动、常去等几个范畴，请学生用心观察、作好记录。

有了清晰的指向，学生能理性地以旁观者的眼光寻找危险，视野更宽阔，认识更全面，观察更细致，身边平时被忽视的一些直接或间接危险都重回视线：校内下楼梯时跑跳、走廊里追逐、打水处拥挤、体育器械活动不规范、攀岩墙拉扯，校外超市电梯攀爬、电瓶车超载、无视红灯横穿马路等。这些情景真切存在于每天的生活之中，寻找的过程让他们对危险多了一份敬畏感，对安全多了一份追求感。

体验二：课堂真检验，安全刻心中

只有一次刻骨的真检验，才能让现实与意识之间实现真正的对接。因而教师又设计了“寻找安全小标志”的活动。

“小标识”置于黑板顶部，怎么拿下来。学生议论起来“抱起来够”“板凳搬到课桌上去”“拿球砸下来”“用竿子挑”……老师再请学生展开讨论“哪种方法好？”此时学生最先考虑的是“安全”，其次是“快捷”，因其他方法的危险性显而易见，大家一致认为“用长竹竿最安全”，于是拿来长鸡毛掸子，又安全又容易地把“安全小贴士”拨了下来。

纵横开发，拓宽深度和广度，巧妙利用身边的真实资源，设计有序的体验活动。这是我们品德课程老师应有的担当，应尽的职责。让我们共同努力，寻找更多让品德课堂闪亮的钥匙吧！

（常州市新北区泰山小学）

篇11：让文言文教学成为一道风景的论文

让文言文教学成为一道风景的论文

语文新课表明确指出：语文教学应致力于学生语文素养的形成。传承民族文化，吸取中国古典文学的精华，应是文言文教学的主要目的。相比现代文，学生对文言文的兴趣要淡一些，感悟能力要弱一些。基于此，长期以来，老师教学总怕学生不能理解，希望面面俱到，把文言文教成古汉语，将一篇文质兼美的文章分解的支离破碎，毫无美感可言，学生成了笔记、背诵的机器；或者脱离双基，老师大讲特讲其艺术特色、人物形象。学生虽听得津津有味，但合上书本，又觉似无所获。因此，文言文教学，成了语文教研的热门话题。

当前文言文教学存在的主要问题有三：一是教法僵化，遵循一种固定的程式：介绍作者、时代背景逐词逐句串讲作内容分析，教师基本上是独霸课堂；二是目标单一，把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究字字落实，句句过关，唯恐有所遗漏，学生成了被动笔记、背诵的工具；三是从本到本，缺少迁移。教学以读懂一篇课文为目的，认为课文讲完了，文中所有文言句子会翻译了，教学的目标也就达到了，学生不能举一反三。

为改变文言文教学的现状，激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文教学的效率，结合自己的教学实践，总结出以下几种方法原则，以供分享：

一、以诵读为突破口，培养学生文言语感。

书读百遍，其义自见，只有反复朗读，才能领会文章的要旨。大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。文言文比现代文更讲究韵律，古人之所以采用吟唱的方式来诵读诗文，就是因为这样做有助于对内容的理解。我们要求学生读准字音，注意停顿，读出语气感情，让学生在诵读中理解文意、体味情感、感受作品意境、提高语言感悟能力。一些难句、长句一时领悟不透，学生在反复朗读中就会逐步弄清其义，而且效果远比教师指点好。

对学生诵读指导要科学、有针对性，要根据作品的特定要求，在节奏、语气、语调、语速等方面作好指导。每次的读都要有不同的明确的要求，是读准字音、读清句读、读出语气、读出语势，还是在读中粗知大意、掌握思路、体味情感、感悟意境，都要给学生以具体明确的导向，从而达到理解的朗读这一目的。以《陋室铭》为例，在幽雅的古乐曲中，声情并茂的朗读，更觉情与景会，事与心谐。读着读着，不觉此室之陋，但觉此室之雅，眼前浮现环境之雅：苔痕上阶绿，草色入帘青；人文之雅：谈笑有鸿儒，往来无白丁；心境之雅：可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形，领略作者旷达致远、不同流俗的可贵气质，达到如出自己之口，如出自己之心的效果。

二、以两手抓为教学重点，指导学生理解课文

文言文教学既要注重文言词汇、句式的积累，又要注重文章结构内容、艺术形式的赏析。

众所周知，对文言词、句字面意思的准确理解，是文言文教学的基础，因而它应当成为文言文教学中的重要目标之一，但也仅仅是之一。选入教材的文言文很多都具有很强的文学性。《桃花源记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》、《曹刿论战》、《出师表》、《愚公移山》、《陋室铭》、《爱莲说》等脍炙人口的作品，其文学价值不言而喻。至于文言文的诗词曲就更具有文学性了。如果仅仅从字词句上作些肢解式的诠释，把文质兼美的课文整体割裂成支离破碎的古汉语知识，就毫无美感可言，也不能说是语文课了。同时这些文言作品中的人物的思想性格、人生态度、理想追求、思想情感对学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣的形成是很有影响的。因此，确立文言文教学是文学教学的观念，指导学生对文言作品作适当的鉴赏、评析，让学生认识文言作品的整体美感，体味文中之情，领悟文中之道，感受文中之雅，理应成为文言文教学追求的最高境界。

当然，两手抓并非两手都要一样硬。就某一篇文言文而言，应当因文而异确立教学目标与重点。笔者只是觉得在教学目标的确定上，要兼顾到两个方面。

三、以授渔为指导思想，引导学生学会迁移。

由于学生不了解古代文化和特殊的词法、句法现象，无法自己独立理解文意，更无法与作者的意趣共鸣，因此，更需要老师教会他们学习文言文的方法。但老师教些什么，怎么教，那便是艺术了，有所讲究，有所忌讳了。

（一）讲重点突出，忌贪多求全。现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可割裂的和古代文学语言有着血缘关系学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但决不会学外语那样毫无根基。因此教师的讲要突出三个重点（常用词法，包括古今异议、一词多义和词类活用等；特殊句式，包括判断句、省略句、倒装句、被动句等；古代文化知识），以促使学生知识类化，积累常用文言词汇，掌握文言词法、句法的规律，达到触类旁通；但不可面面俱到，让学生无所适从。事实上，一些浅显的文言文，如果注释充分，再加上教师有重点地讲解和点拨，学生大致疏通文意的要求还是能达到的。即使开始学生有些地方读不懂，但日积月累，学生读懂的地方就会越来越多。退一步讲，文中有些非重点的难点，暂时不懂也无妨。怕只怕教师完全代替学生去读懂，这样的结果只能使学生永远无法自己读懂。

（二）讲讲透、迁移，忌点到为止。学生必须掌握的`知识点，必须讲透，以引导学生总结规律。如古汉语中的词类活用现象和提宾句、判断句、状语后置句等句式特点，通过比较差异，让学生懂得用现代汉语该怎么说，并归纳整理，帮助学生做好文言文知识的归纳整理工作，促使学生掌握的文言文知识条理化、系统化，并由此产生领悟和联想，提高自学能力，并实现文言文阅读能力的迁移。

学生是否具有阅读浅易文言文的能力，不是看他能否阅读已学过的文言文，而是看他能否运用已学过的文言知识，形成分析问题、解决问题的能力。因此，在文言文教学中。迁移的训练应该成为不容忽视的一环。迁移的方式有两种：一是向与课文难度相当的课外文言文迁移，主要从文言文知识或思想内容方面迁移，比如与课文内容相关的、或主题相近（反）的、或描写同一人物等等，都可作为迁移训练的材料。如学了《晏子使楚》，就可选《晏子春秋》中的其他篇目加以比照阅读，在巩固课内文言知识的同时，更进一步的把握晏子的思想性格；学习了《愚公移山》，就可选像《精卫填海》、《后羿射日》等加以比照阅读，进一步感悟古代劳动人民征服自然、改造自然的顽强意志。二是向现代汉语迁移，主要把文言课文中的词义与现代汉语词语的语素义结合起来，从而更好的理解词义。这在现代汉语的成语中作大量的迁移。比如肉食者谋之的谋和不谋而合的谋；前人之述备矣的备和关怀备至的备等。当然也可以将文言词语和现代汉语中的不同义的词进行迁移，进行多义词和古今异义词的训练。

教是为了不教，课堂教学是文言文教学的核心部分，它与整个语文教学的要求是一致的，文言文教学的最终目的就是要教会学生学习文言文的方法。立足课内，延伸课外是培养学生自主学习能力的一种良好的文言文教学形式。故教师应以培养学生的主体意识，调动学生的主体能力为宗旨，设计多边的教学形式调动学生的学习积极性，使学生不仅能真正主动学懂大纲要求的文言文知识，还能迁移所学的文言知识，阅读课外文言文文段。学生要获得阅读课外文言文的能力，光靠课内教材上为数不多文言文来练习是不够的。所以教师一方面要鼓励学生自己阅读课外文言文，另一方面教师还必须选择一些与课文有关的，难易适度的课外文言文来进行有针对性地练习，从而达到真正意义上的学以致用的目的。

（三）讲养成良好的摘抄习惯，忌动口不动手。不懂笔墨不看书，新课标要求学生用摘录和做卡片的方式积累阅读材料。学习文言文，摘录尤其重要，可以指导学生准备常用文言实词、虚词、通假字、古今词义差异、词类活用等卡片，摘抄一些成语、警句、诗词曲中的名句。在粗知大意的基础上反复朗读，并逐步加深理解，这是学习文言文的基本方法，也是提高文言文阅读能力的重要途径。

其实，文言文教学的策略还有很多。但不管哪种策略，都应该着眼于激发学生的求知欲，提高文言文教学效果，培养学生阅读文言文的能力。只要我们能针对学生的实际情况，以培养学生自主学习能力为目的，在教学实践中积极探索，对文言文教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能让文言文教学成为语文教学的一道亮丽风景。

篇12：让“生活”成为数学教学的“伴侣”

让“生活”成为数学教学的“伴侣”

让“生活”成为数学教学的“伴侣”

贵州省铜仁市实验小学 陈继群

《数学课程标准（实验稿）》在前言中指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调教学应从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此，我们每一位教师在教学中务必设计一些富有情趣和有意义的活动，把小学数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起，让它们成为一对“伴侣”，激发学生的学习兴趣，调动学生利用自身已有的生活经验去探索数学知识的积极性，同时让学生真正体验到数学的价值。现结合本人教学实际，谈几点体会。

一、联系生活实际，创设生活情境

教学中创设生活情境，使课堂教学更接近现实生活，可以使学生如身临其境，加强感知，突出重点，激发思维。数学教学中，教师可以创设诸如实物挂图、动手操作、多媒体演示等生活情境，使学生开动脑筋，去寻求解决问题的方法。例如，本人在教学“有余数除法应用题”时，用实物展台出示了一副主题图并说：“春天来了，老师要带领全班同学去划船，想去吗？”“你能通过图中所画的内容告诉老师，我们应该租多少条船吗？”在教学这一部分内容时，首先让学生说一说从情境图中得到了什么信息，然后让学生猜一猜应该租几条船同学们都能坐下。学生们就教师的问题及图中显示的内容展开了热烈的讨论，有的同学说：“租4条船。”有的同学说：“租5条船。”等等，同学们的猜法有争议，这时候，我说：“到底哪个建议更合理，同学们去动动笔算一算就知道了。”没等我说完，学生就迫不及待地拿起笔计算，想通过计算来确定自己的猜想是否正确。在虚拟的生活情境中增加一种“猜想”的学习情境，把学生的思维带到春天的畅想中，使学生在想象的生活中学习新知。让学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题过程中学习数学，理解数学和发展数学，让学生实实在在地感受到数学与现实生活的联系，从而使他们真正的爱数学，学数学，用数学。

二、联系生活实际，掌握数学技能

小学数学中的许多知识和技能在现实中都能找到原型。因此，在教学中，教师倘若能从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，既可以打开数学与生活的通道，让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可增强学生的学习效果，培养学生的数学技能。例如，教学“圆柱和球”后，我让学生开展收集图形活动，找出生活中是圆柱形和球形的物体，再比较各种物体的异同点。这样教学的好处是，迫使学生用书上所学的关于“圆柱和球”的知识，联系生活中所熟悉的事物进行感知，有选择、有目的地收集，这样不仅使学生很好地掌握和了解圆柱和球的知识，同时更有效地培养了学生的观察能力。又如，教学“元、角、分”时，我让学生课前去收集关于人民币的知识。在课堂上，大家讨论、交流、汇报了收集的信息，了解了人民币的种类：有纸币，有硬币；有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元的不同面值；以及人民币的用途等方面。让学生将生活中捕捉到的信息用语言描述出来，不仅有利于培养学生的口头表达能力，还帮助学生更好地了解生活。

三、联系生活实际，坚持学以致用

生活是学生学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学知识运用到生活中，是学习数学的.最终归宿。学生在解决实际数学问题的过程中，通过对知识的运用，促进对知识的理解，借助已有的生活经验让学生学会思考，并逐步培养学生良好的思维品质。爱玩好动是学生的天性，创设让学生动手解决问题的机会，既能激起学生的表现欲、好奇心，又能提高学生的思维水平，从动作思维过渡到抽象思维。为了让学生能亲身体验生活，我们组织学生到超市去购物，要求每名学生自己准备10元钱，以小组合作的形式自购午餐，看哪组学生在超市内能够相互配合、共同合作、精打细算、合理使用资金。按照事前分工及前期准备的有关要求，学生在购物活动中学到了很多书本上学不到的东西，使书本知识与实际生活紧密结合，让学生在实践中获取知识，提高学生自我发现问题和自我解决问题的能力。

四、联系生活实际，在实践中拓展应用

《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体验数学在现实生活中的应用价值”。把数学知识与生活实际有机结合，开展活动，既能激发学生学习的兴趣，又能使学生学到实际技能。例如，学生在学习了“米、分米、厘米、克、千克的认识”后，我让学生把准备好的水果、盐、绳子、卷尺等实物，进行摆摊买卖。学生分角色充当售货员和顾客，主动参与，兴趣盎然地投入到活动中。他们通过称一称，量一量，感知了一千克有多重，一米大概有多长，又通过算一算进行收付钱，进一步建立质量单位、长度单位、人民币单位的概念。又如：在进行“步测、目测”的教学时，我以实践课为阵地，把学生带到操场上，让学生亲自走一走、量一量。用有趣的内容吸引学生，寓教于乐，增强学生学习数学的欲望。在活动中，引导学生联系生活实际进行观察操作，学生既能掌握知识，又提高了实践能力和数学思维能力。

总之，生活是数学的出发点和最终归宿。数学源于生活，生活也离不开数学。教师应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体，因材施教。我们应该把学生引导到生活中去，切实感受到数学在生活中无处不在，让学生真正理解数学，并学会应用所学知识去解决生活中遇到的问题，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。

篇13：让读书成为一种习惯教学论文

让读书成为一种习惯教学论文

【摘要】现代社会经济的迅猛发展浮躁了人心，学子们读书的心难以平静。本文从农村小学生读书现状的调查入手，分析影响读书习惯养成的几种情况，并从课内外结合等方面给出一些实验性的探索和实践，以图找到改变读书现状的有效途径。

【关键词】读书习惯 影响因素 课内外结合 问题思考

当前我们农村小学生读书的实际情况如何呢？为此我们抽取了学校三到六年级各一个班共202名学生进行了一次简单的问卷调查。结果显示：喜欢或比较喜欢课外阅读的学生占74%,而选择读书时间在双休日的占59%,表明课余各种各样的作业影响了读书时间的安排。在书籍的来源方面，大部分学生反映不太去书店买书或去学校图书馆借书。一则是农村书店较少，进城买书不是太方便，同时也说明学校图书馆的图书利用率不高。而在学生所读的课外书中，学习辅导书占据较高比例，达53%,科技书的比例最低，只占7%.一学期的读书量随着学生年级的升高逐步增加，但即使是六年级也只有57%的学生能读到3到5本书。在家里父母偶尔看书的占60%,从来不看的占33%.这些数据表明，学生有阅读的潜质，但因受学校、家庭的影响和限制，读书的量和质存在很大的问题，而养成良好的阅读习惯更是一件困难的事。

那么，应该怎么样来有效指导学生的课外阅读，培养他们的读书习惯呢？对此，我们进行了一些有益的思考和实践。

一、转变观念，打通课内外联系，让课外阅读成为课堂学习的自然延伸和需要

我们的语文学科对培养学生的阅读习惯无疑处于重要的排头兵位置，所以打通语文课的内外联系，让学生学以致用，喜爱阅读，学会阅读，进而自觉阅读，应该成为我们语文教学的重要课题。

叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三。”所以教师在引导学生进行教材学习的时候，着力点应该是教会学生如何阅读和写作的本领，即训练技能为主，兼顾教材中的知识点和熏陶感染功能，抛弃不必要的死记硬背。应该考虑怎样引导学生从教材想开去，有计划的扩大阅读范围，进行作业式阅读。这样建立课内训练与课外阅读之间的有机联系，既通过阅读加深对课内所学的理解，又丰富学生的读书生活，扩大知识面，提高阅读能力、创新能力。如在学习六年级的《石灰吟》和《墨梅》两首诗后，书后练习中要求学生找一两首写梅花的诗来读一读背一背，我感觉这明显不够，于是布置学生课外寻找运用托物言志写法的五首古诗来读，摘录下来，注明出处，并写出自己的理解和思考于课上交流。这样学生势必要去大量阅读古诗，在初步理解的基础上判断诗人的写法特点进行选择，学生的阅读量增加了，对什么是托物言志的写法也领会的更加深刻，同时也锻炼了他们的表达能力。

二、教给学生课外阅读的方法

我们的教材选文文质兼美，值得反复体味品读，所以我们大多都是采用精读的方法引导学习。而实际上，在课外阅读中，这类精读的方法用得并不太多，特别是需要迅速搜寻有效信息的时候更不可能用精读，因此需要教给学生其他的读书方法作为必要的补充，但恰恰这一点最易为我们老师忽视，有的蜻蜒点水，匆匆带过，并不作扎实训练，因而会影响学生的读书效益。

1.浏览性的.泛读法。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”,大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。

2.进行速读训练。有老师总结出“遮盖速读法”和“限量速读法”,都是有益的探索。“遮盖速读法”即准备好一张白纸和书页差不多大小，放在书的上端，读完一行就把纸往下拉，盖住读过的一行，使眼睛不能来回重复，同时减少眼睛的左右移动，增强眼的视觉广度。随着训练，把遮盖用的纸往下拉的速度加快，即可逐渐提高速度；二是“限量速读法”,在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。

3.品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，多作体会领悟。有老师认为要从立意构思，布局谋篇，好词佳句等方面细细咀嚼。

三、给学生搭建展示成就的舞台

兴趣是最好的老师，解决的是入门问题，而成就感激发的动机和热情是使学生自信的基石。为学生搭建展示读书成就的舞台，是将外因诱导转化为内因动力的最好方式。

要经常开展读书活动，如诗歌朗诵比赛、讲故事比赛、阅读交流手抄报比赛、书签设计比赛、指定范围的读书知识竞赛、热点问题的辩论，还可以排演课本剧等。但最主要和经常的活动应该是对每次阅读作业的汇报交流，让学生时时感受成功的快乐。老师对活动过程中表现好的同学要及时给予奖励，而对没有获奖的同学也鼓励他们自我奖励，只要觉得自己有好的表现或有进步，也可以在自己的本子上画星、奖励自己一块糖或一句夸自己的话等。

四、持之以恒，养成习惯

再好的做法，如果不能持之以恒地去执行，最终都会昙花一现，过眼云烟，难以形成良好的习惯。根据心理学家的研究，人的习惯形成至少需要21天，而将之稳定下来至少需要90天，一年后想改变都有些难。读书习惯的养成当然需要长期的努力，需要天天阅读，随时随地阅读。为有助于习惯养成，我们规定每天的早读课前10分钟为每天一讲时间，在这个时间里，同桌的两个同学要将自己前一天的读书情况向对方作？[报交流，介绍自己读了什么，有什么思考和收获，再结合阅读作业的交流汇报和相关读书活动的开展不断督促学生天天阅读，天天乐读。

培养学生的读书习惯不是一朝一夕之功，也非一人一己之力，需要学校家庭社会的共同关心和努力，大小环境中都不要将课外阅读游离于学业之外，应使之成为学生学业的主要内容之一，则读书之风一定蔚然，读书习惯一定有望养成，语文学科如此，其他亦然。彼时，我们的年平均读书量一定不是可怜的4.3本，则美好未来可期矣。

篇14：让教师的“绝活”成为教学资源

让教师的“绝活”成为教学资源

在一次英语研讨活动中，《Do you play……》一课的教学给我留下了难以磨灭的印象。该课教学内容是学习几种乐器的英语单词，并会运用单词进行简单对话。在课中，这位老师向学生说出一种乐器的单词后，就用这个乐器即兴表演一番，边弹边唱，并用富有鼓励性的语言激励学生们上来表演。学生在老师的激励下，加之这些乐器、老师的表演所带给孩子们感官上的冲动，都跃跃欲试，情绪高涨。教师在音乐方面的天赋在本课中得到了充分的体现，教者的才能刺激了孩子们学习的兴奋点。整节课给我的感受宛如一首乐曲，前奏、序曲、高潮后戛然而止，令人回味无穷。

教学的成功使我豁然开朗，教师的绝活也是一种资源，它可以引起学生的共鸣，甚至让他们痴迷 。英语老师依靠着自己对乐器的熟稔，让孩子们在这节课上表现出了对英语学习的“疯狂”，如果换一个不通乐器只能播放多媒体课件的教师，很难想像也能达到如此令人回味无穷的效果。我从中获得了作文教学的灵感――让自身的写作绝活成为引导学生学写作文的资源。

当学生对写作没有信心时，我便给他们谈起了成长的历程――老师的作文水平曾经很一般，但因为善于积累，勤于练笔，所以获得成功，以激发学生的信心，点燃他们的习作热情；当学生感到没有东西可写时，我向学生展示了近年来撰写的近十万字的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）日记，向他们介绍了积累的方法――留心身边的事，及时地记录下来，便拥有了写不尽的素材；当学生的习作存在不真实、无真情的现象时，我向学生朗读了在《班主任之友》发表的`《漏掉的阳光》一文，让他们体会到成功的秘诀――只有叙真事，吐真情，方可打动读者的心；当学生不愿或不会修改习作时，我拿出在《江苏教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）研究》发表的《俯身也是爱》及其初稿《爱的真谛》，让他们从题目、构思到文字比较前后的变化，并向他们娓娓地道出修改的经过和方法……

与学生同登台展示――学生逐渐喜欢上了写作，自发组建了晨露文学社，并创办了《晨露》，刊登学生的优秀习作。我特开辟了专栏――园丁心语，常写一些下水文和散文随笔，与学生同台展示，一是为学生提供一个学习的机会，二则激励学生在写作上赶超老师。

许多学生虽然不爱看课外书，却十分乐意读老师的文章，“园丁心语”为他们提供了阅读的机会。每一期的文章，学生都读得十分认真，有的还常背诵下来。在这一过程中，他们丰富了词汇，认识了多种创作的方法和修辞手法。学生也善于模仿老师，读的过程中，

[1] [2]

篇15：让朗读成为语文教学的主旋律

让朗读成为语文教学的主旋律

古人云:“书读百遍,其义自见”“读书破万卷,下笔如有神”,可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用.然而目前语文教学的一种倾向是教师讲得多,学生读得少.走进语文课堂,已很难听到令人心旷神怡的朗朗书声.琐碎的理性分析会淹没语文课堂的美,长期享受不到课文美感的`学生,久而久之也会失去学语文的兴趣.

作 者：程霞  作者单位：甘肃省会宁枝阳中学 刊 名：新课程（中学版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)：2010 “”(7) 分类号： 关键词： 

有效教学

《怎么表演课本剧》教学反思

浅谈编演课本剧和语文教学

《小熊请客》课本剧

钥匙管理制度

让课本剧成为有效教学的钥匙.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档