能力本位的培训课程体系构建

以下是小编为大家收集的能力本位的培训课程体系构建，本文共8篇，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“fc5180505”提供。

篇1：能力本位的培训课程体系构建

能力本位的培训课程体系构建

培训中心的根本任务是为生产、建设、管理服务,培养具有创新精神、创业能力和可持续发展能力的'应用型专门人才.建立以学员为中心,全面面向学员的课程体系是教学的指导思想.

作 者：刘宝忠 关德慧  作者单位：东北电网有限公司大连培训中心 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)： “”(2) 分类号： 关键词： 

篇2：试论职业能力本位课程体系的构建论文

论文摘要：高等职业教育的主要目的是为社会经济发展培养大批高技能型人才，学生的素质依赖高等职业教育的课程建设。以“能力本位”为职业教育课程体系构建的原则，阐述了课程体系构建的基础、课程体系构建的目标、课程体系设计方法、课程教学模式改革、课程的考核方式改革等方面的内容，并提出了具体的方法。

论文关键字：职业；能力本位；课程体系；构建；研究

学校的课程是围绕着学校的教育教学活动的来进行的，课程的主要目的是给教育教学活动提供方案。高职教育课程设置的目标，是满足社会需要、学科建设、人格取向、个性发展的需要。

所谓的“能力本位”模式，是指以某一职业或职业群所需的知识、技能与态度为目标的课程组合形态。它以某一社会职业岗位能力的要求为目标，在进行职业能力分析的基础上，将职业能力分割成若干模块，然后依据职业能力对知识的需求，进行课程开发，再依据该课程体系对学生进行培训，使学生具备从事该职业岗位的能力。“能力本位”课程开发的程序是“职业分析→目标分析→课程组织→课程评价”。高等职业教育课程开发及设计的基本思路是，以社会经济建设需要为出发点，以能力为本位，以岗位（岗位群）需求为依据，以全面提高学生的职业素质和社会需要的适应能力为核心，进行高职课程的改革与创新。

一、以职业能力为本位课程体系设计的目标

（一）以职业能力为本位的目标定位

高端技能人才面向生产、建设、管理和服务第一线的岗位或岗位群，其培养目标的定位，应包括可持续发展的学习能力和职业素质的岗位或岗位群的职业能力培养。通过职业岗位需求和职业能力的分析，确定了专业培养目标，以职业能力的培养为主线，系统设计基础知识体系、实践教学体系和职业素质拓展体系。

（二）理论实践一体化的课程设置

通过校企合作，行业专家和教师共同研讨，将岗位或岗位群的综合职业能力分解成若干专门能力，有针对性地设置支撑能力培养的理论实践一体化的核心课程。课程的教学实施由企业和学校共同完成，充分体现工学结合。

（三）职业技能和素质并重的模块设计

根据岗位或岗位群对高端技能人才的能力需求，通过专业建设委员会，明确知识、能力、素质三者之间的关系，科学设置职业技能和职业素质并重模块化课程体系，在培养学生职业技能的同时，高度重视职业素质教育，包括学生的'道德与职业素养、科学思维方法、团队协作精神和创新意识，使学生的知识、能力和素质融会贯通。

二、以职业能力为本位的课程体系构建理念

（一）“以职业能力为本位”的课程观

在传统的高等教育中，作为课程载体的知识是以学科为中心的学科知识体系，这种以学科知识体系和理论思维训练为中心构建出来的课程和教学模式，是大学本科的课程观。高等职业教育是应现代技术发展和产业结构调整需要而产生的新型教育，其课程内容是以技术知识为核心，培养市场需要的具有实际操作和动手能力的人才。因此，以就业为导向，从职业岗位群对高端技能人才职业能力和职业素质的要求出发，综合考虑社会、企业、职业、学生等因素的动态影响，最大限度地满足企业(行业)对高素质技能人才能力要求为取向，以技术知识体系和技术能力的获得为核心，构建以“职业能力为本位”的课程观，是现代高等职业教育的课程观。

（二）“以学生为主体”的课程实践观

高等职业技术教育的课程目标的最终达成，在于将课程的知识和技能内化为学生的身心素质，这一过程是课程动态的一面。课程目标的达成越来越依赖于学习者主体的个人参与和积极行动，更加关注作为发展主体的学生的个人能动性和主动性的发挥，建立“以学生为主体”的课程实践观，课程的建构更好地结合学生的身心发展水平，更多地考虑学习者的特点，成为课程能否成功的一个关键因素。因此，在课程体系构建中努力寻求职业需要与学生发展的最佳结合点；在课程设计、内容选择上创造学生参与的条件，体现学生参与的要求；在人才培养过程中始终遵循“以学生为主体”的教育理念，是高素质技能人才培养课程目标达成的重要保证。

三、“以职业能力为本位”的课程体系构建方法

（一）“职业岗位群能力需求导向”的课程生成机制

高端技能人才培养需要以职业岗位群的需求为导向，构建“能力本位”课程体系。职业岗位群对员工知识、能力和素质的需求不仅是课程设计的依据，同时也是课程的目标。因此，课程体系构建需要借助校企合作办学管理平台，组织专业建设委员会，在进行广泛、深入的社会调查和分析的基础上，来定位专业的职业岗位群，来分析确认职业岗位群的实际工作任务和完成工作任务需要的知识、能力和素质需求，并依据需求来设计课程和课程的教学内容。

在校企合作办学管理平台上，根据职业岗位群开发的课程，不仅能够满足行业企业对岗位员工的能力要求，而且课程内容来源于工作实践，能够反映学生未来岗位工作的实际。课程的实施可以给学生提供“自学的机会，动手的机会，表达的机会，创造的机会”，有利于课程目标的实现，因此，“职业岗位群能力需求导向”的课程生成机制是高素质技能人才培养课程体系构建的基本制度，它解决了传统的闭门压缩本科学科型课程体系的弊端。\"

(二)系统化的课程体系设计方法

“能力为本位”课程体系构建需要综合分析职业岗位群对知识、能力和素质的需求，分析学生的基础，遵循职业成长规律、学生的认知规律和职业教育规律，对课程体系进行系统化设计。

1.知识、能力、素质结构的系统设计。课程体系构建，需要将专业的职业岗位群和职业岗位群的职业工作作为一个整体，系统分析职业岗位群需要的知识、能力、素质，并根据职业岗位群能力需求找到三者之间最佳的结构平衡点，搭建专业的知识、能力和素质的结构框架，作为课程体系构建的基础，以期使学生在知识、能力、素质方面得到协调发展。

2.课程体系的系统设计方法。在系统设计专业的知识、能力、素质结构框架基础上，需要选择载体对课程进行设计系统化设计。其主要方法有：

（1）职业导向的课程系统设计法。职业导向的课程设计方法是选择与职业工作相关的“行动领域”（工作任务）为载体，系统设计专业的技能课程的方法，其基本特点是将职业所需的知识、能力和素质培养体现在课程目标中，即通过课程的实施达到培养学生完成行动领域工作任务的能力。职业导向的课程设计方法按照“定位专业职业岗位群→分析确定专业职业岗位群行动领域（工作任务）→系统设计专业学习领域课程→系统设计专业课程教学情境→系统设计基础学习领域课程和教学情境→构建工作过程系统化课程体系”的程序，系统设计由“基础学习领域课程”和“专业学习领域课程”构成的工作过程系统化课程体系。职业导向的课程设计方法是结合我国职业教育实际的一种职业教育课程设计方法，在我国示范性高职院校专业建设中，特别是理工类专业课程的系统设计上进行了有益的探索；

（2）能力导向的课程系统设计法。能力导向的课程设计方法是选择与职业岗位群所需要的“能力”为载体，系统设计课程的方法，其基本特点是依据职业岗位群的能力要求来设计课程，以一门或多门课程支撑一项或多项能力的培养。能力导向的课程设计方法按照“定位专业职业岗位群→分析确定专业职业岗位群所需要的知识、能力、素质→系统设计支撑知识、能力、素质培养的课程”的程序，系统设计课程体系。能力导向的课程设计方法是我国对高素质技能人才培养课程设计的基本方法，为我国大多数职业院校所采用。

上面两种主要的课程设计方法的共性是都关注学生能力的培养，区别在于选择的课程设计载体不同，因而课程设计的程序、课程的内容选取、教学方法存在着差异。课程体系构建方法还很多，只要能够支撑高素质技能人才培养目标的实现，其设计的方法都值得借鉴。

（三）实践课和基础课两个系统的体系建设

高端技能人才培养目标中，“高端”人才培养要求构建以实践教学为主体的专业课程系统，“高素质”人才培养要求以学生为本，从全面、可持续发展的角度系统设计基础课程系统；因此，高素质技能人才培养目标要求构建基础课和实践课两个系统融合的课程体系。

实践教学为主体的专业课程系统可采用前述“课程体系系统化设计的方法”进行设计。需要强调的是基础课的系统设计，在实践中要基于两个设计原则。一是基于学生全面、可持续发展的原则，系统设计基础课程种类配置；二是要基于专业课程对基础课程知识点的需要和学生在专业领域可持续发展的原则，系统设计基础课程的教学内容。

四、推进“工学结合”的课程教学模式改革

（一）推进“工学结合”课程教学改革的目标

“工学结合”教学模式是指职业院校通过对企业典型工作任务的分析描述,结合典型工作任务需求的知识与技能，创建真实企业实践环境，以培养学生的综合职业能力为重点，采取课堂教学与学生参加顶岗实训有机结合的方式，把学生的学习贯穿于整个工作过程之中，通过在工作过程中学习各种知识技能，培养具有一定创新与较强实践能力人才的一种教育活动。“工学结合”教学模式的目标是使学生在工作中学习，学习的内容是工作，通过工作促进学习；即从做中学，在学中做。

《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出: “大力推行工学结合、校企合作的培养模式，与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式”。可见在高端技能人才的培养过程中，“工学结合”的教学模式改革，是提高人才培养质量最为有效的途径。

（二）推进“工学结合”课程教学改革的途径

1.开发“工学结合”的课程内容。“工学结合”课程内容开发指立足工作岗位，用工作过程来整合课程的教学内容[1]。其主要特征表现为：以综合职业能力为本位的教学目标，以工作任务为导向的教学内容，以“做中学，学中做”的教学方法，以真实和模拟相结合的教学环境，以行业企业标准参照为主的教学评价，培养学生的职业技能，使其毕业后能够直接直上工作岗位。

工作过程中的基础知识和专业知识是课程的主要教学内容。特别是专业知识包含在职业活动的过程中，离开了职业活动和实施情景，大部分专业知识便失去了意义。因此，“工学结合”的课程教学内容设计，需要选择与职业的工作过程密切相关的项目作为载体，来设计教学情境，并且每个教学情境都是一个完整的工作过程。在课程的教学实施过程中，教师不是把现成的知识技能传递给学生，而是指导学生去寻找得到这个结果的途径，使学生通过“工”和“学”，获得专业知识和基础知识，同时培养学生的综合职业能力。

2.强化课程的“工作化”管理 。“工学结合”教学模式是学校与企业合作培养学生，在这一过程中，主体发生角色转换，“学”转换成“工”，学生的身份由学生变成了员工，学校的课堂变成了工厂的车间，学习过程变成了工作过程，但目的没有变化，“工”是途径，“学”是目的。“工学结合”就是通过“工”的途径来达到“学”的目的。因此，“工学结合”的“工”不能把学生放到企业就算结束，而应该把学生到企业顶岗实习当作课程进行“工作化”的管理。课程的“工作化”管理，就是把实习实训等“工作”当作课程来建设，把车间当作课堂来管理，把师傅当作教师来培养，建立一整套与“工学结合”相适应的教学管理制度，从目标、内容到评价等环节都符合课程建设的要求，使学生到企业实习工作成为学校课程学习的延伸。

3.实施行动导向的“工学结合”课程教学方法。行动导向的学习是将学生的认知过程与职业活动结合在一起，强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”。行动导向教学模式在整个教学过程中都是围绕着“以学生为中心”来组织开展教学活动，教师是学习过程的组织者与协调者。在“信息—计划—决策—实施—控制—评估”这一完整的行动过程序列中，学生针对工学结合课程的教学项目，独立地获取信息、制订计划，实施计划、评估计划，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建自己的经验和知识体系。行动导向教学法对于培养学生的全面素质和综合职业能力起着十分重要的作用，这对于学生的探索创新精神与关键能力培养是一种很有效方式。

4.改革传统的以终结性评价为主的课程考核评价方法。为突出学生职业能力培养效果，应该改革传统的以终结性评价为主的考核评价方法，确立以能力考核为重点的“工学结合”的考核评价方法。即建立以过程考核、项目考核、实践和作品考核、结业测试等若干种新的工学结合的考核评价方法。并且在考核评价过程中，尽量采用由行业企业人员和学校教师共同考核评价的方式。

随着经济社会的发展，不同工作的职业能力是不一样的，对学生的知识技能学习需要是不断发展变化的，作为为培养目标服务的专业设置、课程开发、教材选用与编写等各个环节都会处于动态之中。课程不只是特定知识体系的载体，而是一个发展的过程，课程组织不再以学科为中心，而是不断地与其他学科相互渗透，向跨学科、综合化的方向发展；课程内容是不断地根据客观需要和新的知识、技术成果以及职业岗位要求予以调整修正。

篇3：高职文秘专业能力本位人才培养模式构建论文

高职文秘专业能力本位人才培养模式构建论文

【摘 要】文秘专业是一门实践性、应用性很强的专业。做好秘书工作不仅需要扎实的理论知识，更需要丰富的实践经验和动手操作能力。为了使高职文秘学生就业时能尽快适应秘书工作岗位，应以实践为导向、能力为本位对当前的文秘专业人才培养模式进行重构。本文从“能力本位”教育观念提出的背景出发，分析了文秘专业“能力本位“人才培养模式的内容，并探讨了支撑该培养模式有效运行的系统。

【关键词】高职文秘；人才培养模式；能力本位

目前，随着用人单位对文秘从业人员综合素质和能力的要求不断提高，高职文秘专业毕业生在就业市场上存在就业率不高和就业质量偏低的情况。出口不畅使得进口也面临枯竭，招生逐步萎缩。为了挽救文秘专业，不少高职院校纷纷调整培养目标，更换专业名称，重新整合课程体系，陷入了非常被动的局面。其实，高职文秘专业想要获得长足发展，只从表面上更换名称之类是治标不治本，创新人才培养模式才是关键。高职文秘专业“能力本位”人才培养模式是以从事秘书职业所必须具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学模式。

1.提倡能力本位教育的背景

所谓能力本位高职教育观，是指在高职教育中，强调以能力培养而不是以学术知识体系学习作为课程教学的基础、培养目标和评价标准。能力本位教育观的提出符合高职教育改革的要求，也有着深刻的社会原因和背景。

1.1提提倡能力本位教育是与用人单位“能本管理”理念相衔接的需要

随着“能本管理”理念在企业人力资源管理中的广泛应用，用人单位往往基于“能力模型”在劳动力市场上通过价格机制选用合适的人才。而“候单位时代”的到来要求大学生要有足够的实力和能力才能赢得就业竞争的胜利。然而，高职院校文秘专业学生的能力结构并没有基于职业路径的需要进行建构，难以满足人力资源市场的需求，毕业生难就业、就业后难发展已经成为专业发展的瓶颈。各高职院校要想培养出“适销对路”的毕业生，必须基于能力本位重新构建人才培养模式。

1.2提倡能力本位教育是体现新时代精神的要求

21世纪是一个注重能力的社会, 国与国、企业与企业的竞争已不再是单纯的资本、资源的竞争,而是人才的竞争。个人的能力对个人、集体和社会都变得非常关键。尊重人的能力，激发人的能力，以人的能力作为评价人的基础就成为新的时代精神。高职院校培养直接进入社会生产的人才，必须顺应这一时代精神的要求，把培养具有“能力本位”意识的，具有较高综合素质且能服务于社会的“能力人”作为目的。

1.3提倡能力本位教育观符合新生代大学生自我价值实现的要求

90后大学生生活在知识经济时代，他们普遍受教育程度较高，自我期望也较高，特别重视自我价值的实现。进入职场后，他们不重视权威和资历，但是尊重能力。他们往往频繁跳槽，期待凭借自己的`能力，获得待遇更好，福利更优的就业机会。为此，他们必须具备比竞争对手更强的能力。高职院校应该以能力为本位，培养他们的综合能力，让他们到社会上马上抓住机遇，较好地实现自我价值，同时还要具备一定的适应新工作迁移能力。

2.高职文秘专业能力本位人才培养模式的内容

2.1进行市场调查，科学定位人才培养目标

人才培养目标是构建人才培养模式的基础，确立科学合理的培养目标是其他一切工作的起点。为了确保人才培养目标符合社会所需，高职院校要对用人单位、资深从业人员、历届毕业生、政府相关部门、在校生等多方面进行调查，从企业实际中来，分析秘书岗位的工作职责，需要的能力模块，确定能力标准和知识标准；然后由专业建设指导委员会会同文秘专业教学团队仔细认真地分析调查结果，并在此基础上做出具有前瞻性的专业判断， 确定针对性和可操作性强的人才培养目标。目前高职院校一般都将文秘专业人才培养目标定位于培养能够服务于基层、奋战于一线、适应各类行业和部门的应用型秘书人才。

2.2确定秘书职业所需能力模块，构建文秘专业课程体系

围绕高职文秘专业的培养目标，从社会调查和职业岗位（群）分析入手，分解出从事岗位（群）所需的综合能力与相关专项能力，在此基础上，科学地设置专业课程。以本校文秘专业为例，我们邀请资深从业人员、校外专家组建专业建设指导委员会，协助教研室将秘书所需能力分为：表达能力、管理能力、办事能力、信息处理能力、财务管理能力、业务拓展能力和客户服务能力，并建立了几大能力模块:技术基础能力模块、核心( 岗位) 能力模块、能力拓展模块及综合能力模块，每个能力模块都有若干门课程支撑，构建了四阶段能力进阶式课程体系。（如下图所示）配合公共基础课程和岗位适应训练，致力于培养与用人单位“零距离”的毕业生。

2.3强化实践环节，培养职业能力

实践环节的设计和落实是实施“能力本位”人才培养模式的关键。英国著名哲学家弗朗西斯・培根曾说过:知识本身并没有告诉人怎幺运用它, 运用的智慧乃在书本之外, 不体验就学不到。文秘专业应用性较强，必须充分重视实践环节的设计，将实践贯穿于教学过程的始终，让学生亲身经历秘书工作实务，这样才能真正提高秘书专业学生的实际工作能力。

（1）首先，在教学计划的制定中，要保证实践学时占“半壁江山”。 教育部教高2号文件明确规定，高职教育必须改变普通高校传统的实践教学过分依附理论教学的状况，建立相对独立的实践教学体系。实践教学在教学计划中应当占有较大的比重，即一般不得少于总学时的40%，有些专业应达到50%。实践教学是培养职业人才、提高教学质量不可或缺的重要环节, 是技能型人才培养得失的关键。从目前情况看，各高职院校在教学计划的制定中都增加实践课时比例。以本校为例，文秘专业教学计划中，除了集中性实践环节690课时以外，还有679课时散落于35门理实一体化课程中，占总学时的50%以上，确保实践课时“半壁江山”的地位。

（2）其次，建立完善校内实验室、实训室，提供模拟工作环境。目前，很多高职院校因为经费问题，对文秘专业实训室的建设投入很少，文秘专业没有专门的校内综合实训室，理实一体化课程仍在传统的教室中由教师讲学生听，学生基本没有动手操作的机会，基本属于教师“纸上谈兵”，学生“水中望月”的局面，实践课时流于形式。而能力本位教学模式强调职场化的教学, 提倡学校建设职场化的教学场地和设施。高职院校要适当加大对文秘专业的投入，建设起教学需要的综合实训室，比如“模拟公司”、“综合档案室”等等，提供仿真的工作环境，将理实一体化课程全部纳入实训室教学范围，同一教师在同一时间同一地点教授理论知识和实践操作，学生边学边做，将专业知识与职业技能结合起来, 增强职业适应性。

篇4：能力本位：英国高级公务员培训新取向

能力本位：英国高级公务员培训新取向

一、英国高级公务员能力本位培训发展的背景

英国高级公务员能力本位培训的产生和推广，主要是顺应了下列需要：（一）追求公共行政管理的卓越，迎接世纪挑战的外压力。自80年代以来，行政改革已成为一个国际化的大趋势。人们都希望建立小型、高效的政府。而培训，尤其是对高级公务员的培训，是使政府能够提供优质服务、满足公众需求的必备手段。（二）高级公务员职业特征的内驱力。行政管理是一门科学，它的许多方面呈现出立体状态，诸如职能转变、管理范围变化、方法和技术的更新、信息量的增大、权力的分配与重组等等，要求公务员具备相应的职位技能。高级公务员是政府的行政领导人才，他们的素质高低、职业能力强弱，对行政效能的获得起到关键的作用。（三）排除发展的障碍，高级公务员培训合理定位的要求。现行的英国公务员培训前景不太好，其主要表现和原因是：①经费不足；②培训机构“各部为政”，缺乏协调和统一认可的培训绩效标准；③培训缺乏吸引力，高级公务员对培训不重视；④现行的培训基本上是“教育取向”的，带有明显的“普教影响”，重应知轻应会。能力本位培训正是在这种内外夹击下，在夹缝中求生存的环境中脱颖而出和谋求发展的。

二、能力本位培训的理论体系

英国高级公务员能力本位培训的理论体系构建于基本假设、核心能力基准、能力本位培训方式和能力评估几个主要方面。

（一）能力本位培训的理论假设。这一理论假设认为人是有理想的，他们想开发、学习并运用新的能力。因此，为了满足人的理想，组织必须提供有效、有吸引力的学习资源、适当的机会和条件。只有充分利用人们的能力和通过组织成员的勤奋工作，发挥潜能，最佳利用发展契机，才能有效实现组织工作目标。基于此种理论假设，能力本位培训是为了发展和开发公务员的专门技能和能力，强化已有的或培训新的技能，增强公务员的任职能力和管理水平，充分挖掘和完善自身的潜在能力，使公务员开拓自我，超越自身。通过培训，使其态度转变，观念更新，行为改变，获得公务员个体职业能力、在职绩效和组织绩效的共同提高，从而达致行政效益的改善与发展。

（二）能力本位培训的两个基本概念：能力和核心能力。“能力”指的是各种技能。它反映了办事的才能而非传统的再现知识的才能。“核心能力”指的是特定职位上所必需具备的各种技能水平，是指履行职务所需的特定智能。

（三）能力基准。它用于阐明每项能力，以便评估。所以它不仅反映可接受的操作行为的等级水平，而且是规定该操作行为的条件并要对每个公务员都适用。英国高级公务员核心能力基准在操作层面上分为三大层次，每一层次各列举三项内容，每项内容又各自含有若干量化指标。具体内涵分述如下：

1.领导与指导层次，包括领导艺术、战略思维与规划、创造业绩三个方面。具体衡量指标为：（1  ）领导艺术：提出明确的设想并坚定地去实现；在实现战略目标的过程中能够积极应变；平易近人，为人所敬仰；率领下属对国家表示忠诚；建设一个卓有成效的班子；遇到风险处事果断；能为本部门的行为承担责任；身为国家公务员，表现出高度的忠贞、诚实与公平。（2）战略思维与规划：分析未来需求，  看到有利与不利，制定战略目标，积极实行之；对内阁部长政治方面的要求及部门间的问题具有敏感性；身处政府高级管理层，积极有效地进行战略思维；能够看到复杂的、相互关联的因素内在的联系；现实与长远相结合；把战略目标变为切实可行的工作计划；及时决策，即使在情况不明朗时也如此。（3  ）创造业绩：充分考虑顾客和其他利益相关方面的需求，明确工作要求；有效地处理好与顾客和其他利益相关方面的关系；组织好工作程序，保证按时、按预算完成任务并达到优质标准；积极努力，不断改进工作，并鼓励他人这样做；表现出高度的项目管理技能；估计到风险困难并积极设法克服；及时总结经验，作为今后工作的借鉴。

2.管理与沟通层次，包括管理部下、人际沟通、财务管理三个方面。具体衡量指标为：（1  ）管理部下：培养部下适应单位发展变化的能力；制订明确的工作守则，要求下属执行；有效地下放权力，并知道何时该管何时不该管；充分调动本部门人员的积极性，发挥各自所长；经常与下属见面，给予评价及表扬；发现问题及时批评；营造起相互信任、遵纪守法、团结协作的风气；对下属反映的问题及时给予回答；适时作人事调整。（2）人际沟通：善于谈判，能够“化敌为友”；口头、书面表达言辞得当，有说服力；能够倾听他人所谈并善于观察其他人的反应；具有作报告及接待新闻记者的技巧；善于选择交往的方式，以确保达到预定的目的；担当代表角色，能表现得镇定、精明强干；建立并保持有效的关系网；掌握适当的外语。（3  ）财务管理：确保纳税人的钱不会白花；改变现状，开拓新路子，更有效地争取和利用多方面经费来源；对经营的`项目分出轻重缓急，通过谈判为之争取必需的经费；精打细算，保证急需；将信息管理手段用于财务管理；管理好服务工程项目，与承供方保持良好关系；以信息科技手段作为开源节流的措施。

3.自身的作为层次，包括个人效能，敏锐、创新与善断，专业知识与业务能力三个方面。具体衡量指标为：（1）个人效能：迅速、  灵活地适应新的需求和变化；善于支配自己的时间，处理纷繁的事务；重压之下挺得住，有坚强毅力，给人以完全感；形势需要时，坚定立场不动摇；对自身的优缺点及对他人的影响有自知之明；注重个人修养和自身能力的提高；客观公正地提建议方案，不带个人偏见；坚定不移地实行已确定的计划。（2）敏锐、创新与善断：抓大事，抓本质；  处理问题有创见，有办法；看问题有见地，能理论联系实际；善于分析事物，严谨细致；既能坚持自己的主张，又善于听取他人意见；鼓励他人出主意、想办法，畅所欲言。（3）专业知识与业务能力：深入业务，  知识面广，令人信赖和信服；充分听取专家及科技人员的意见，以进行决策；熟悉政务官与事务官相结合的渠道与框架，由此进行有效的行政运作；本人对业务工作质量负有责任；能够就业务工作对他人下达指示；能向其他部门学习并吸取好的经验。

（四）能力评估。指运用核心能力基准的九项标准，客观地评价每个公务员的能力水平，鉴别和衡量他们的能质与能量差异，从而区别出每个公务员的能力强、弱范围，以此作为能力本位培训需求分析依据，将受训者列入不同的群体，因材施培。培训效果以核心能力基准为评估标尺，将培训结果和核心能力基准对照，对受训者个人能力评估定位。同时，能力评估与高级职位工作测评的五要素，即管理部下、责任制、判断力、影响力和业务能力相对应、相融合，与每个职位要素紧密联系，既标明了高级公务员履行公职所必需具备的素质、技能、经验、方法等，又将其作为公务员选任、培养、绩效评估和潜质鉴别等的参照条件。

三、英国高级公务员能力本位培训的特征

英国高级公务员能力本位培训目标是：主要培养担任领导职务、经培训后确实能把自己的知识运用到实际工作中去的人。这种人经过培训具有较高的知识造诣、有较高水平的领导艺术和领导才能，能

发挥下属潜力，不仅是某一方面的专家，而且还是复合型人才――“跨部人才”，在任何一个行政部门都能胜任工作。这一培训体系表明以下基本特征：

（一）能力本位培训作为一种公务员培训方式，它突出地强调了培训结果，即受训者受训后实际具有的职业操作能力。在能力本位培训中，培训结果是可以预期的，是与受训者的职位要求、工作任务、组织需求和个人愿望直接关联的。

（二）核心能力基准体系描述了不同能力水平之间的区别性特征。这样，使得能力基准的实施操作具有灵活性、开放性，并可作为任何公司和其它社会机构的一种工具而具有较广泛的适用性。

（三）能力本位培训作为一种方法论，代替了传统的工作分析、职位分析，它实际上是结合了职位分类中工作评价因素和品位分类中人员素质因素，是职位所需资格条件、技能与人员所具资格条件、技能的结晶体。

（四）能力本位培训强调系统管理，注重培训效果评估。培养公务员的“核心能力”或“关键性能力”，无疑给公务员培训提出了新的课题。英国的培训理论研究者们通过大量的调查、研究和比较分析，探索出培训的系统管理才是培养公务员“核心能力”的较佳途径。从培训需求分析入手，以多种需求为依据进行培训课程设计，组织实施培训计划，对培训目标、实施程序及效果进行评估及追踪反馈。培训效果评估既是原一轮培训的终点，又是新一轮培训的起点，如此形成一种培训周期，构成培训质量图的循环管理，从而保证培训的有效性。

（五）改革培训方法，转变培训者角色。能力本位培训同样对培训者提出新的要求。培训者的角色不仅仅是培训内容的传授者，而且是受训者接受培训的咨询者、主持人，培训学习过程的塑造者和积极促进者。按照能力本位培训要求，培训者不再是单纯的“知识传播者”，而是整个培训的“计划者”、“组织者”、“实施者”和“评判员。”能力本位培训课程的设计多采用模块式的课程结构。一个模块就是一项具体的学习内容，即一种相对独立、可以单独测试的能力。这种模块式的课程结构是一种以需求为导向的，为特定需求的受训者量体裁衣式的课程设计，一般认为较适合于灵活地组织培训活动，以满足不同层次，能力水平的受训者的需要。培训方法的改革集中在改变传统的课堂讲授方式为“研讨会”、“参与”及“自我设计”的自主、自动的学习方式。所遵循的培训原则有：1.范例式培训。它要求受训者在一些或源于自身经历或源于培训者介绍的范例探究的基础上实行“经验共享”。2.方法取向培训。它要求受训者在听取培训者的简短理论介绍后，即刻获得可迁移的学习和认知方法，并能举一反三，将理论知识应用于实际。3.行动取向培训。它要求受训者在培训结束时制订一份“个人行动计划”，追踪检验培训实施效果。

能力本位培训新体系，已在英国初步进入运作，究竟能否成功，效果如何，我们将拭目以待。

篇5：基于综合职业能力培养的高职课程体系构建研究

基于综合职业能力培养的高职课程体系构建研究

通过分析综合职业能力的含义,阐明逆向设计高职课程体系的思路和方法,重点阐述了所构建课程体系的结构和内容,并提出对其评价的`四个指标.

作 者：高振强 GAO Zhen-qiang  作者单位：宁波大红鹰学院,浙江,宁波,315175 刊 名：宁波工程学院学报 英文刊名：JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY 年，卷(期)： 21(3) 分类号：G642.0 关键词：综合职业能力   高职教育   课程体系  

篇6：围绕职业能力构建高职计算机应用专业课程体系论文

摘要：根据计算机应用人才的现状进行分析，结合教学情况对计算机应用专业课程体系进行划分。

关键词：关键词：计算机应用 课程体系 职业能力

引言

随着高等职业教育的深入发展，计算机应用专业已经成为高职院校的常规专业，计算机专业毕业生逐年增加，人才竞争越来越激烈，而用人单位对于计算机应用专业毕业生的要求也在逐年提高，毕业生就业门槛和就业层次不断降低，高职计算机应用专业学生出现了就业难的现象。如何能够让学生在激烈的就业竞争中掌握先机，找到适合自己的工作，既是对学生自身能力的考验，也是对计算机应用专业课程教学的新挑战。

1．计算机应用人才的职业能力解析

通过对以往毕业生工作单位和就业岗位的调查，结合51job、智联招聘等招聘网站计算机专业招聘信息进行分析，可以发现目前在计算机类专业人才的就业岗位中适合高职高专学生的岗位群是各类单位中从事计算机管理、维护、网络管理、信息系统建设、管理、维护以及相关服务的应用型岗位，主要包括初级程序员、软件测试人员、软件/网络销售维修人员、网页设计师、技术支持等岗位。对这些岗位的工作要求进行分析汇总，职业能力分为基本素质与能力、计算机应用能力和职业拓展能力三个方面。如图1所示。

篇7：围绕职业能力构建高职计算机应用专业课程体系论文

根据就业岗位群和职业能力分析，将课程体系分为以下三部分：

2.1 职业技术基础部分

通过开设以下课程，使得学生能够较好地掌握本专业的基本技能与方法，能进行基本的程序设计，能使用数据库技术、多媒体技术、网络技术解决一些较简单的实际问题。

2.2 职业技术核心部分

根据当前计算机软件技术的.发展，结合学生的实际学习情况，在职业技术核心知识模块中开设网页设计方向、Java开发方向、PHP设计方向，让学生能够深入、系统地学习各个方向的知识。这三个方向针对了不同层次的学生，学生可以根据自身的学习情况和兴趣爱好，选择某一方向作为自己的主要方向，在后续课程的学习中进一步加强该方向的学习和知识扩展。

2.3 职业技术训练部分

在职业技术训练部分的设计中，注重理论和实践的结合，将实践训练融入到教学的各个阶段中，主要体现在实训环节上，每学期根据所开设课程安排相应的实训周（见表1），主要目的是将理论知识与实际开发操作相结合，做到知识的融会贯通，增强学生对后期项目开发的认识。

表1计算机应用技术专业职业技能训练课程安排表

经过了前期职业技术核心课程的学习，学生已经较好地掌握了专业核心课程的内容，需要进一步加强职业锻炼。引入软件公司项目开发过程中的开发小组制来进行综合教学，让学生从项目需求分析开始，经过概要分析、功能分析、详细设计、代码设计、调试与维护各个阶段对项目开发有个全面而系统的认识。通过这一系列的实践为学生将来进入工作岗位迅速适应工作环境和工作节奏打下良好的基础。在职业技能训练课程中，还引入了职业认证考试，学生根据自身学习情况选择认证考试，提高学生的就业竞争能力。

3．结语

在构建计算机应用专业课程体系的过程中，我们不追求各种特色，而是切实结合学生就业和实际学习的情况，引导学生确定自身的兴趣，选择合适的职业能力进而扎实、稳妥地学习相关知识。目前，这一课程体系建设已经初见成效，近三年来的计算机应用专业毕业生中从事专业相关工作的人数逐年增加。

当然，计算机技术的日新月异，高职教育模式的改革都对计算机应用专业的课程体系建设提出了新的问题，如何能够更好地适应社会的新要求，紧跟技术的发展，结合学生情况进行因材施教，是以后需要考虑的问题。

参考文献：

[1]郑丹青，以职业能力为核心构建高职计算机应用专业课程体系，吉林农业科技学院学报，.3

[2] 张凡，以就业为导向的高职高专计算机应用专业课程体系建设，电脑知识与技术，.7

篇8：构建就业导向下职业能力培养的课程体系研究

关于构建就业导向下职业能力培养的课程体系研究

李桂霞

[摘要]课程体系是实现培养目标的载体，关系到学生的知识结构和能力结构问题，是保障和提高教育质量的关键。文章在明确职业能力、课程体系内涵和分析了我国高职教育课程体系改革现状的基础上，构建了由专业课程、综合实践和综合素质课程三个模块构成的就业导向下以职业能力培养为本位的课程体系。

[关键词]高职教育 职业能力课程体系

[作者简介]李桂霞（1960-），女，山东招远人，广东科学技术职业学院教务处处长，教授，主要研究方向为高等职业教育管理。（广东珠海519090）

[中图分类号]G718.5[文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)36-0151-01

高职教育培养的人才要适应社会的需求，专业设置和专业建设来体现所培养的人才质量，因此课程体系和课程内容是其核心和关键，关系到学生的知识结构和能力结构问题，所以，高职教育课程体系和课程建设势在必行。

一、职业能力与课程体系的内涵

高职教育教学的目标是培养学生的职业能力。这主要是指一个人在现代社会中生存生活，从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，社会交往能力和不断学习的能力。职业教育以就业为导向是指课程设计指向工作需要而不是学科系统，它是高职教育的特性，也是课程体系改革的核心问题和关键所在。

课程体系是指在一定的教育价值理念的指导下，将课程的各构成要素加以排列组合，使之在动态过程中统一指向专业培养目标实现的系统。课程结构是课程体系的主体部分，是指根据实现专业培养目标的需要，某一专业课程体系中各组成部分的组织、排列和配合的形式。

二、我国高职教育课程体系改革阶段分析

我国高职教育课程体系的改革大致经历了以下几个阶段：

第一．20世纪80年代初期，在确立离职教育之初，其课程设置的体系主要是模仿和借鉴本科教育课程设置的体系和模式，基本沿用本科压缩型的“三段式”学科型课程体系。 第二，20世纪80年代中后期至90年代初，针对高职教育普遍存在的重理论轻实践、重知识轻能力等问题，开展了以强化实践教学为重点的课程体系和课程内容的改革。但改革基于普通高等专科学校实施的学科课程体系，还不能对课程体系和课程内容进行根本性的改造，仅在“三段式”的基础上增加实践教学的内容。

第三，20世纪90年代中后期至21世纪初，在这一阶段高职教育有了实质性的发展，此阶段已初步认识到高职教育的独特性，对高职教育的课程改革等问题提出适合的对策，并学习和借鉴国外富有特色的职业教育课程模式，开展以培养职业能力为重点的课程体系改革，初步形成了理论与实践并行的“二元”课程体系，但本质意义上的高职教育课程体系还没有完全形成。

第四，2006年开始，随着国家示范性高职院校建设计划的实施，标志着我国高职教育发展正式转向内涵建设，各高职院校积极开展了以引进和借鉴国外先进职教课程模式为重点，重构高职课程体系的研究与实践。目前，高职教育课程模式由单一走向多元、从封闭走向开放，正在逐步形成具有中国特色的高职教育课程体系。

以上几种课程体系结构尽管有所不同，但在课程设置的体系上，具有以下共同特征：课程体系具有较明显的`板块组合特征，在专业课程设置的体系上，（fwsir.com）明显突出了课程体系的职业定向性。

三、就业导向下职业能力培养为本位的课程体系的构建

（一）就业导向下职业能力培养的课程体系框架（如图所示）

（二）课程体系中各模块的内涵

第一，专业课程模块原则上按照专业群建立了基本一致的专业基础课程模块，即专业群课程模块，然后按照专业（方向）或不同订单要求建立相应的专业方向课程模块，根据专业发展的要求建立相应的专业拓展课程模块。以工作任务（过程）为线索确定课程设置，以职业能力为依据组织课程内容，以职业技能鉴定为参照强化技能训练，将职业素质教育贯穿始终。

第二，综合实践模块包括必修的各实践教学环节和可以替代学分的课外实训，课外实训项目选自于项目超市，项目超市打破了专业界限，由各专业部分综合实训项目组成，包括校内综合实训项目和从企业引进的真实项目，供学有余力的学生选用。

第三，综合素质课程模块包括由政治理论课、大学英语、计算机基础、体育、就业指导等组成的全校公共课程模块，由人文艺术与修养、创业方法与创新精神、企业文化与企业发展、现代信息技术与文经类融合的课程、学生职业生涯发展指导、各种特长类或竞赛类项目等组成的综合素质拓展课程模块。

四、就业导向下职业能力培养为本位的课程体系特点

根据就业导向下课程体系框架分析，可以发现以下特点：

第一，新的课程体系以专业课程为主体，综合实践和综合素质课程为两翼，专业课程、综合实践和综合素质课程三个模块的课程并列开设，并贯穿了整个教学过程的始终，专业课程和综合实践两个模块可构成培养学生实践动手能力的系统，专业课程和综合素质课程两个模块可构成培养学生基础知识的系统。

第二，在新的课程体系中，课程设置有了明确的职业针对性。根据不同行业的需要设置不同的基本技能的课程，职业能力的培养贯穿始终，使学生在学习期间就能得到职业体验和职业能力的训练，培养学生迅速上岗和面向职业生涯的可持续发展能力。

第三，新的课程体系体现了“按需设课”构建的原则，即根据专业培养目标的需要设置课程，教师个人的研究兴趣与爱好甚至专长都只能在专业课程体系的范围内发挥，专业培养目标所需的课程一定是学生必需的和急需的课程，而不仅仅是“有用的”或“将来有用的”课程。

学校课程体系建设，具有很强的专业性，推进学校课程体系建设，应该在充分尊重各专业办学自主权的前提下，通过多种渠道和方式实现。各专业可根据专业的不同特点，本着课程设置模块化、教学内容职业化、教学组织灵活化、教学过程开放化、教学手段现代化的改革思路，坚持推行双证书制度，构建就业导向下职业能力培养为本位的项目式、任务型、专业课程模块化的多元化专业课程体系。

[参考文献]

[1]钟启泉．现代课程论[Ml.上海：上海教育出版社．2003．

[2]徐国庆．职业能力的本质及其学习模式[J]．职教通讯，2007(1)．

[3]赵志群．对职业能力的再认识[Jl.交通职业教育，2008(3)．

《医药信息素养》课程体系的构建

生物工程专业课程体系的构建与思考

物流管理本科专业模块化课程体系构建

高职机电专业群模块化课程体系的构建

高职护理专业能力本位人才培养探讨的论文

能力本位的培训课程体系构建.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档