议论文假设论证法教学模式探究

以下是小编精心整理的议论文假设论证法教学模式探究，本文共15篇，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“jgdxghfs”提供。

篇1：议论文假设论证法教学模式探究

南平八中语文组    彭静芬

摘要： 新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”因此，写作最能够反映一个人综合运用语言的能力。针对福建省高考的实际情况（文体限制为议论文或者记叙文的新材料作文），我就如何写好一篇议论文，如何运用假设论证的方法，使得议论文的语言更富有逻辑性，谈一谈自己的看法。

关键词：议论文    论据    假设论证法    论证模式

在指导议论文写作的课程当中，语文老师最害怕的是：学生在写作的时候没有素材，脑袋空空。因此，我们通常会给学生印制丰富的论据材料。所以现在，我在批改作文时，会看到较多新颖、典型的事例。同学们会绞尽脑汁地想用各种各样的例子来论证观点，这一点是值得肯定的。但是，新的问题又摆在了我们面前，同学们在选取论据的同时却往往忽视了怎样组织论据，经常是在堆砌素材，缺乏有力的论证。在此，我就如何利用现有的教学资源写好议论文的论证语言谈谈自己的心得。

一篇议论文在议论时可以采用因果分析法、假设分析法、意义分析法、辩证分析法等等。现在，我主要讲一讲“假设论证”法。

一、“假设论证”法的几种常见模式。

在指导学生运用“假设论证”法时，我们先要让他们知道这种方法的几种常见格式。我会给同学们几个范例，让他们自己先归纳总结。例如：请把下面几段话用“假设论证”法进行分析：

示例：1、“世界上没有完全相同的蛋，当你画了一个，再去画另一个时，形态又不同了。即使同一个蛋，从不同的角度去看，其形态也有很大的区别。只有把画蛋的基本功练好了，才能画出更好的画。”达芬奇老师的谆谆教导，说出了一个真理：基本功训练很重要。由于达芬奇从师阶段培养了扎实的画画基础，他后来成为了欧洲文艺复兴时期的卓越的画家。

鉴于学生在平时的优秀作文中已经接触过“假设论证”法，我先让学生自己写一写。由于他们的能力不足，我看到了这样的论述：如果他没有扎实的画画基础，他就不会成为了欧洲文艺复兴时期的卓越的画家；如果他没有听从老师的谆谆教导，他就不会耐心画蛋；如果他没有耐心画蛋，他就不会画出举世闻名的《蒙娜丽莎》……几乎都是同一种论调，同一种模式：“如果他没有……，他就不会……”。其实，这种现象在议论文写作中可以说是司空见惯。在同学们的印象当中，表示假设关系的关联词就是“如果……，就……”，所以就把它一贯到底。在分析完同学们的论证之后，我把一段比较深刻的论证段落展示主来：

（“假设论证”法）试想，他没有扎实的绘画基本功，不能从不同角度观察到同一对象的细微差别，不能发现创作对象随着光影、色调的变化而变化，不能认识到“世界上是没有完全相同的鸡蛋的”，他能创作出被誉为世界画坛一绝的《蒙娜丽莎》吗？那“神秘的微笑”决不可能是信手就能抹出来的。干什么事，都要从打基础开始。俗话说得好，万丈高楼平地起，这也是达芬奇画蛋的故事给予人们的深刻的教育意义所在。

在列举完第一个范例之后，我继续把另外两种常见的模式示范出来，这样可以给学生一个系统的概念。

示例：2、缩小痛苦，百折不挠，人生才可能璀璨。“甫者少年日，早充观国宾”。身怀用世之心的杜甫，命途多舛 ，颠沛一生，但他始终以仁圣襟怀观人视物，将挫败与坎坷当做人生的历练，即使在忧郁的深渊中仍然不懈追求，终于以字字句句饱含生命力的诗作，成为唐诗这一宏丽壮伟的琼宇中巨实的一株栋梁，享有“诗圣”的称誉。

（“假设论证”法）范例显示：假如杜甫在那个世局纷乱的年代不堪命运的捉弄而随波逐流，假如他无法正视如黄叶般飘摇孤寂的生命而丧失人生的意志，假如他无法承担失意，离索的痛楚而放弃了“治国平天下”的理想，那么，他怎能吟出不朽的“诗史”之作而震古烁今？正是那份对痛苦的淡然，让杜甫在西南一隅活出了“月白清风一草堂”的旷达，成就了他的璀璨人生。

示例：3、学习借鉴会助你成功，但一味模仿则必然导致失败。燕国寿陵的少年觉得赵人走路好看，便远行到赵国的邯郸来学步。但他盲目模仿，落得最后忘记了自己的步伐只得爬回燕国的下场。东施羡慕西施的美丽，觉得她一肌一容尽态极妍，便学习她的姿态，照搬她的举止动作；可她终究不是西施，在别人看来她不但不美丽，反而成为做作的典型。真是偷鸡不成反蚀米，她的一腔苦水只能硬生生吞进肚里。

（“假设论证”法）范例显示：倘使燕国的寿陵少年能在学步之时，融进自己的步伐特点，在借鉴的同时取长补短走出自己的一步，形成独特的步伐，可能他就不至于爬回燕国了，说不定还会走出被他人推崇的步伐；假若东施能充分认识自身的特点，发挥自身优势而不是盲目模仿，或许也会成为一种新形式的“美”的代表，使欣赏她的人在她的石榴裙下拜倒。

紧接着，我让学生找出“假设论证”法的表述模式：

（1）试想，（如果）他（她）没有……，（就）不能……，（就）不能……，（就）不能……，他（她）能……吗？

（2）假如他（她）……，假如他（她）……，假如他（她）……，那么，他（她）怎能……？

（3）倘使他（她）……，可能……；假若他（她）……，或许……。

我们不难发现，前面两种格式实际上是相反的。如果你列举的是一个人物的事件，在叙述完之后，不要一味地使用“如果……，就……”这种表达方式，应该用一个条件加三个结论的模式（第一种模式）或者三个条件加一个结论的模式（第二种模式），这样就形成了一组排比句，再加上反问或是设问句，整个宏大的议论气势就不言而喻了。但是，假如你连续地列举了几个例子，你最好运用第三种模式。这样，在一篇文章中，即使你经常使用“假设论证”法，评卷老师也不会觉得重复啰嗦。

另外，大家应当注意：在选用假设论证法时必须先较完整地引述论据，然后再提出形成条件不存在的假设，进而推导出一个与事实完全相反的结果。如果你举的例子是正面的，就从反面来论证；如果你举的例子是反面的，就从正面来论证。

二、“假设论证法”的有效训练。

理论必须联系实际。为了使学生在限定的时间内写好一篇规范的议论文，我缩短了写作周期。每一周都写两段，我称之为“论证提高”训练。我在讲完了假设论证法之后（其它论证法也是如此）就立刻进行段落训练，并且立即批改，及时更正不规范的论证方式。这样既缩短了周期，不但能把教师从繁重的作文批改中解放出来，也能有效地加大作文的训练量，提高学生的写作水平和鉴赏能力。

总而言之，要想要提高议论文的论证语言，一方面是要让学生掌握好关联词语及推理形式；另一方面是要引导学生多看、多想，体会语言之间的内在联系，增强语言的敏感度。

【参考文献】

《高中议论文课时写作教程》，第115页，文汇出版社，主编余发亮。

《高中议论文课时写作教程》，第115页，文汇出版社，主编余发亮。

彭静芬

[议论文假设论证法教学模式探究]

篇2：如何用好假设论证法

如何用好假设论证法

如何用好假设论证法

山东 乔明

在叙例之后姑且认定其中某种因素不存在或以另一种形式存在，然后通过分析得出与叙例完全不同的结论，从而将这一结论与叙例中的结果做比较，以增强论证效果，是议论文中常用的方法。这种假设论证法便于对材料进行深度解读，现分述如下：

一、相对式假设

议论文中用于例证的事例有时是正面的，有时是反面的。在叙例之后可用假设的方法，从事例的对立面进行分析――正面事例从反面假设，反面事例从正面假设――把事物之间的因果关系突显出来，让读者明白“这样做”的必要性与“不这样做”的危害性，从而达到更为深刻发人深省的说理目的。例如：

1.前苏联伟大无产阶级文学的奠基人高尔基，青年时代一度希望成为歌唱家。他曾去报考一个著名合唱团，竟被录取了。可是，他经过再三考虑，最终放弃了歌唱事业，拿起了战斗的笔，成了文学大师。如果高尔基没有做出这样的选择，也许几十年后，世界上只会多一名平庸的歌唱家，却失去一位文学巨匠。可见正确的选择会使青春无悔，人生无悔。

2.据说战国时有个燕国人到赵国都城邯郸，见那里的人走路的姿势很美，就跟着人家学，结果不但没学会，连自己原来的走法也忘了，只好爬着回去。倘使这个燕国人能取人之长补己之短，在学习赵国人走路姿势的同时，融进自己的步伐特点，说不定还会走出自己富于特色的被他人羡慕推崇的步伐呢。

例1先从正面列举高尔基正确选择的事例，然后从反面进行假设分析，既加强了语势和感染力，又强化了选例的论证力量。例2先从反面列举“邯郸学步”的事例，然后从正面进行假设分析，不仅突出了盲目模仿的危害性，而且指明了学习借鉴的正确方向，耐人寻味，富于启发性。

相对式假设易于操作，效果明显。可以就地取材、即事说理，使文章虚实相生，对比鲜明，说理透彻，引入深思；可以起到纠正罗列事例、言理空泛的文风的作用。

二、极端式假设

极端式假设就是从极端的角度对问题中的某个因素进行假设，推出一个与原材料截然不同的结论，从而更好地证明观点的论证方法。这种方法尤其适合于数字化论据的分析。例如：

绳锯木断，水滴石穿，成功往往诞生在再坚持一下的努力之中。爱迪生的坚持令人折服，他历时，进行了5万次实验，才成功发明了蓄电池。如果爱迪生忍受不住百次、千次、万次失败的痛苦，在实验进行到3万次或4万次，甚至是49999次时，就放弃了，那么后人还能享受到这一伟大的.科学成果吗？浅尝辄止，当然摘不到金灿灿的苹果了。

作者在列举爱迪生发明蓄电池的正面事例之后，从实验次数的角度层层深入地进行假设，突出“再坚持一下”的重要意义；最后一个数字的极端式假设更是一语惊醒梦中人，给人以极为深刻的印象。

极端式假设能以简明的语言迅速使问题具体化、简单化、明朗化，并且能给读者带来突兀奇崛的感觉，使读者认识问题的实质，豁然顿悟，从而使论证事半功倍，深刻有力。

三、反迕式假设

反迕式假设是通过对材料中某些因素的重新设定，推演出与传统解读相异或相反的结论，从而赋予材料以全新的意义。这种假设往往能化腐朽为神奇，变平庸为卓越；深刻警策，引入入胜。例如：

一个拥有私人豪华游艇的富翁去海边沙滩上晒太阳，遇到一位晒太阳的乞丐。富翁问对方为什么不努力拼搏，拼命挣钱。乞丐问：“有了钱又能怎么样？”富翁答： “有了钱就可以买一艘豪华游艇，像我一样来海边度假，尽情享受海风和阳光。”乞丐道： “我现在不也正在享受海风和阳光吗？”拿这个故事说事的人，大都对乞丐的做法持肯定态度。因为经过无数次拼搏的富翁与零成本投入的乞丐在享受海风和阳光的时候是平等而不分高下的。对此我却不敢苟同：如果来一阵风、来一场雨，情况会怎么样呢？毫无疑问，富翁可以继续在游艇上看海，怡然自得；而乞丐估计要在风雨中瑟瑟发抖了，更不用说一日三餐为“稻粱谋”的愁苦和老无所依、老无所养的凄凉晚境了。因此，一时的幸福、浅层的幸福，并不是真正的幸福。

乞丐和富翁的故事可谓家喻户晓，人人耳熟能详。但是此段文字却通过假设的情境，表达了一个全新的观点，不仅生动新颖，而且更容易让人接受。

很多材料是通过那定格的一瞬间或者某个片断的场景来表情达意的，假设一个与之相反的瞬间或场景，往往就会得到不同的结论，从而使老材料衍生出全新的意义，收到不同凡响的论证效果。

四、连续式假设

使用典型事例时可以分别对材料中的不同因素进行假设，使用泛例时可以分别对不同事例进行假设。这种连续式假设有利于对材料进行多角度多层面的剖析，从而使论证更加深刻更为有力。例如：

“甫者少年日，早充观国宾。” “致君尧舜上，再使风俗淳。”杜甫希望一出山就占据要津，内心充满理想色彩――要让君王赶上传说中的尧舜，要使全国民风淳朴敦厚，志莫大焉！然而身怀用世之心的杜甫命途多舛，颠沛一生，但他始终以仁圣襟怀观人视物，将挫败与坎坷当做人生的历练。即使在忧郁的深渊中仍不懈追求，终于以字字句句饱含生命力的诗作，成为唐诗这一宏伟壮丽琼宇中巨大的栋梁，赢得“诗圣”的美誉。假如杜甫不堪命运的捉弄而随波逐流，假如他无法正视如黄叶般飘摇孤寂的生命而丧失人生的意志，假如他不能承受失意、离索的痛楚而放弃了“冶国平天下”的理想，那么，他怎能吟出不朽的“诗史”而震古烁今？正是那份对痛苦的淡然，让杜甫在西南一隅活出了“月白清风一草堂”的旷达，成就了璀璨人生。

文段先正面叙写杜甫的人生志向及其在多舛命运中不懈追求终成一代“诗圣”之事实，然后从事例的反面就“不堪命运捉弄”“无法正视生命” “不能承受痛楚”等方面进行连续式假设，指出如果假设成立，杜甫就不可能吟出“诗史”之作，从而从反面证明了观点，深化了主旨。

连续式假设形式上可以形成排列或递进结构，穷追不舍、气势如虹；内容上可以向横向或纵深拓展，意蕴丰厚、耐人寻味。它可以从多角度多层面充分挖掘材料的意义，并使之更加有效地为论点服务。

五、简省式假设

如果用来证明观点的事例大多数人都很熟悉，就可以将叙例部分省去不写，直接对事例进行假设分析。简省式假设常与排比、反问等修辞方法结合使用，从而收到推陈出新、雄辩有力、发人深省的效果。例如：

如果选择安逸，古稀之年的谈迁，怎会毅然重著一部浩浩《国榷》？如果选择安逸，纨绔子弟巴金，怎能痛彻人生，挥毫著就《激流三部曲》？如果选择安逸，身有残疾的张海迪，怎会把自己绑在轮椅上长时间学习，为中华儿女树起“自强不息的大旗”？孟老夫子云： “生于忧患，而死于安乐。”当你选择了人生之旅的坦途，请莫忘“机遇与跋涉同在”！

这是一个用反问句式省略叙例环节的假设分析语段，它省去的内容是人们熟知的，但是用简省式假设结合排比、反问的修辞方法写出来，就给人新鲜有力的感觉，增强了文章的说服力。

简省式假设省去了叙例部分，直接使用事例中对证明观点最有价值的部分，行文不蔓不枝，句式整齐灵活，音韵和谐有力，内容简练丰厚，因而深得师生青睐，

假设论证法可以充分发挥材料的作用，增强文章的说服力。至于作文时运用其中的哪一种，要根据写作实际、材料与论点的关系、文章的句式语势等方面情况而定。运用之妙存乎一心，如果拘泥死板、勉强为之，只能画蛇添足，弄巧成拙。

篇3：论中国当前的水墨画教学模式

论中国当前的水墨画教学模式

当前的中国水墨画教学模式,既有以中国古代文化思想观念为指导的传统模式,也有以现代文化思想观念为指导的现代模式,还有折冲这两种教学模式而出现的各种各样的`教学方式.如何在这纷呈复杂的教学思潮中,辨别是非、理清头绪并明确哪些因素必须具备,哪些因素可有可无成为构建现代水墨画教学模式的关键.

作 者：黄少伟  作者单位：韩山师范学院美术系,广东,韩山,515600 刊 名：大众文艺 英文刊名：ART AND LITERATURE FOR THE MASSES 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G71 关键词：中国水墨画   教学模式   现代性  

篇4：论以学生为中心的教学模式

摘要：现代社会的发展要求改革传统的教学模式，改变以教师为中心的制度，建立“以学生为中心”的教学模式能够培养学生自主学习的意识，提高学生的主观能动性。

关键词：教学改革 教学模式 以学生为中心

1 教学与教学模式

教学作为一种活动，贯穿于人类社会的发生和发展过程中。教学在整个教育体系中居于中心地位，发挥着核心作用，它既是教育的主体部分，又是教育的基本途径。如果教育以教学为主，其教学秩序就会稳定，教学质量就提高，教育事业就发达。目前，在我国传授知识—接受知识的传统教学模式仍然占主流地位，要解决这种填鸭式的教学，就必须把学生从课堂上解放出来，变以教师为中心为以学生为中心，最大限度地调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的意识，发挥其主观能动性。

篇5：论以学生为中心的教学模式

在“以学生为中心”的教学模式中，教师和学生不仅分别承担传统的教学者和学习者角色，还共同担任研究者的工作，因为教学和研究探索在教学过程中是紧密结合的。

这种教学模式符合习明纳教学模式的特征，它是一种讨论式的模式，是师生在教学过程中共同研讨学问，通过解决学生实际问题从而达到学习知识的教学活动。我国传统的模式属于灌输接收型，而且至今仍然是大多数学校的主要模式，一般是教师讲解知识，学生接受知识，课后复习完成作业。“以学生为中心”的教学提倡的方式则属于研究互动型，由教师提出问题，学生收集知识，师生共同探讨解决问题，教师评价总结。它的目的是让学生进行自主学习，独立分析解决问题，充分发挥学生的积极性，锻炼逻辑思维和口头表达的能力。在学生收集知识解决问题的过程中，也可以小组为基本形式进行合作学习，通过协作互动完成学习任务，并以团体成绩为评价标准，从而共同达到教学所制定的目的。要在教学活动中培养学习者的认知和创造能力，不仅要掌握必要的知识，还要在这个基础上，通过各种实践和应用活动进行锻炼培养，这也是是该教学模式最看重的。因此在教学活动中需要增加以学生亲身参与实践为内容的活动，比如社会实践、动手操作等，在课堂教学中还可运用互动式的学习工具等。

概括起来，该教学模式主要具有以下几个优势：

(1)它打破了传统的“三中心”教学制度。“三中心”是指以教师、教材和课堂三者为教学的中心。而“以学生为中心”则改变了这样的制度，给了学生和教师更多的自主，让学生摆脱了固定的教材和单一的课堂，学生在活动中成了认知的主体，主动进行研究探索。教师在教学中进行指导，主导活动的进行。而教材只是帮助学生进行研究的辅助资料，课堂只是进行学习探讨的场所之一。这样可以更好地提高学生的主动性。

(2)使学生掌握科学研究方法，学会查阅、收集文献资料的方法。在分析问题的过程中，学生通过查阅文献资料，收集大量与问题相关信息解决问题，有助于培养学生自主解决问题的`能力，同时也能在过程中掌握文献收集和查阅的方法，为以后从事研究、撰写论文等奠定一定的基础。

(3)让学生学会团队协作。“以学生为中心”的模式提倡以小组为基本形式的合作学习，因为很多时候许多问题的解决需要借助团队的力量，在小组活动中，大家通过合作，可以相互启发、相互借鉴、相互学习，从而达到共同进步。同时还可以培养学生与人交往与人沟通的能力，为今后走向社会创造有利条件。

(4)提高学生的语言表达能力。在这种教学模式中，要求学生给其他同学报告自己的研究方向、方法、观点和成果，并解答大家提出的疑问，与此同时，也要在听取别人报告后，积极提出问题，这样可以锻炼学生的语言表达能力和应变能力。

篇6：论以学生为中心的教学模式

要实施“以学生为中心”的教学模式要从管理制度、课程设置、教学资源的配备等各方面给予充分的支持。 教学管理制度是为了使个别教师在选择这种教学模式得到评价上的保障。设置相应的课程体系是为了使这种正在探索阶段的教学模式慢慢向制度化发展，加上规范的教学计划，则有助于该教学模式地更好开展。现代先进的教育资源则可以帮助学生更好地查阅资料，获取更多的资源，或是锻炼动手实践的能力，从而帮助他们更好地解决问题以期达到较为理想的教学效果。

“以学生为中心”的教学对教师提出了更高的要求，而且教师又是这个教学模式能够开展的关键所在。如果一个模式它再好，教师在教学中不懂得使用，那一切都是空的理论。首先作为教师在头脑中要树立起“以学生为中心”的理念，其次要有丰厚的理论知识和较高的学术水平，再次最重要的是要具备开展“以学生为中心”教学的能力，同时具备这几个方面的能力才能做到物尽其用。

(1)充分了解学生的整体水平和个体差异，因材施教。教师要开展“以学生为中心”的教学，最重要的就是要了解学生的特点。在接到新班级时，教师首先要做好调查，通过学生资料了解各个学生的兴趣特点，通过口头交流或书面材料等方式了解学生对所学课程的愿望要求，吸收大多数学生的共同意见，进行教学设计。然后在平常的教学中，要主动询问学生的意见和建议，及时改进教学方法，真正做到以学生为中心。

(2)设计教学互动，提前进行任务布置。要做到以学生为中心，学生就必须要成为课堂活动的主角，教师则只负责导演。在教学时，教师首先要依据教学大纲确定合适的且有一定扩展性的教学内容，再根据设定的内容设计相应的任务，并提前分配给学生，这样学生才会有充分的时间作准备，之后根据课堂上学生对任务的完成度，制定有效的考核办法，以此达到理想的教学目标。比如，将学生划分成学习小组，给每个小组分配不同的任务，并细化到每个人，让每个成员都要完成一定的任务，然后在课堂上让学生讲述，教师可以引导课堂讨论，评点，同时作一些更深的知识补充。但在讲解和学生活动之间要注意照顾学生的水平差异，可以通过精讲弥补互动可能带来的教学内容深度上的不足。

篇7：论经济学双语教学的创新模式及教学实践

论经济学双语教学的创新模式及教学实践

随着21世纪经济全球化的.发展,高等教育国际化已成为不可避免的趋势,双语教学也因此成为国内各高校教学改革的重点内容.根据经济学的课程特点,我校在实施双语教学的过程中积极探索、大胆实践,从教材、教师、授课、考核等具体层面,提出了经济学双语教学的新模式,在五年的教学实践中取得了良好的效果.

作 者：季莹 张坚  作者单位：江苏大学财经学院 刊 名：成功（教育版） 英文刊名：SUCCESS 年，卷(期)： “”(4) 分类号：G71 关键词：经济学   双语教学创新模式  

篇8：论优化初中美术教学模式的措施

论优化初中美术教学模式的措施

胡玉兰

（新疆维吾尔自治区特克斯县初级中学）

摘 要：一个美术作品可以反映作者的情感，作者在进行创作时会将自己的情感抒发在自己的作品中。初中美术旨在教授学生的美术知识，同时也会让学生在学习美术知识的同时，注重对学生能力的培养，让学生知道任何艺术作品都离不开创新。

关键词：初中美术；教学方式；能力

美术课的学习与其他课程是有所区别的，因为美术是需要想象力和创造力的科目，不管是教师的教学还是学生的学习都要注重对学生能力的培养，使学生在学习美术的同时，也要培养自身的素质。初中美术教学是让学生在学习美术知识的同时，培养自己的美术修养，而美术修养和能力的提高离不开教师的教学方法，所以教师要注意对教学方式进行创新，使美术教学达到教学标准。本文通过对初中美术教学的分析，讲述了对教学方式的创新，以达到美术教学的目的。

一、美术教学的现状

随着初中美术教学要求的逐渐提高，越来越要求培养学生的美术鉴赏能力。但是因为我国应试教育的.原因，使学生和教师对美术课缺乏足够的认识和重视，这使美术教学一直都是以教师为主导，让学生照着教师给安排的作品进行临摹。再有就是学生在平时很少接触到其他美术作品，使学生对美术的了解仅限于教师所教授的部分，因为教师教学模式的匮乏，也会使大部分的学生对美术的学习缺乏兴趣，这样在平时也会缺少对身边美好事物的观察，使学生的审美能力得不到有效的提高。

二、美术教学方法的创新

初中美术教学重点是要培养学生的综合能力，学好美术不仅需要学生具备良好的审美能力，还要具有一定的观察能力、想象能力和创造能力，这也要求教师在平时的教学中，注意选用正确的教学方式，以达到教学目的。在教学中，教师要创新自己的教学方式，增强学生的能力。首先在教学中，教师不能只局限于教材，要扩大学生的知识面，使学生对美术知识有一个更深的了解和认识。在平时的课堂上，教师可以通过多媒体，选择一些美术作品，通过比较，让学生学会欣赏不同的美术作品。例如，教师可以将中国的古典名画与西方的古典名画进行对比教学，让学生感受西方画作与东方画作的不同之处。()教师可以将中国画作《庐山高图》与西方画作《最后的晚餐》进行对比教学，让学生了解不同画作运用了什么样的手法，以及这些画作的创作背景和这些画作的过人之处，通过对比，学生对美术知识也会有了更多的了解，知道了西方画作在于写实，而中国画作讲究的是意境，这样的对比教学也会增加学生的美术修养和欣赏水平。

为了培养学生的创新意识，教师在教学中，可以给学生一个主题，让学生根据这个主题，发挥自己的想象进行绘画，这样也会使学生在绘画时不受拘束，例如教师可以让学生画一画“学生心目中的学校”，这样学生在绘画中会选择自己喜欢的建筑、喜欢的环境、喜欢的颜色，通过这样的教学方式，对学生想象力的提高是非常有帮助的，也会提高学生对美术学习的兴趣。

总之，一个有效的教学模式会使教师的教学工作事半功倍，也会让学生学到真正的知识和能力，因为能力的培养对学生的帮助是非常大的，不仅现在学习中需要，在以后的工作和生活中也会是一笔受益无穷的财富，让学生受益匪浅。

参考文献：

［1］卢颖。初中美术教学实践中的创新做法和体会［J］。成才之路，（09）。

［2］刘廉。谈如何优化初中美术课堂教学［J］。考试周刊，（11）。

编辑 韩 晓

篇9：论高中英语分组合作教学模式 (中学英语教学论文)

江苏省苏州市苏苑中学 许 凤

摘要：外语课需要大量的语言实践活动，而传统的教学方式又是以教师讲解为主，学生缺少必要的发言机会。学生的自主学习能力和合作精神在老师们苦口婆心、滔滔不绝的讲课过程中一点点地流失。为了给学生创造相对多一些的开口机会，同时也为了培养学生的合作精神，分组合作教学模式成为许多英语教师们的首选。

关键字：分组 合作精神 模式 合作学习cooperative learning

随着新世纪的到来，中国喜迎着一件件的国际大事――加入WTO、成功申办奥运会、申办世博会再次成功等等，把中国进一步推向世界，世界也更迫切地需要了解中国。作为交流工具之一的英语在我国受到了前所未有的全民重视，而国家对外语人才的需求也更加迫切，社会所需要的是有自主学习能力和一定合作精神的社会型外语人才。对高素质的外语人才的需求使得外语教学改革有了坚实的社会依靠，同时也对我们的英语教学提出了更高的要求。《全日制义务教育英语课程标准（实验稿） 解读》对英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，……”。学生通过义务教育要达到的目标是――学会如何学习，为真正实现终身学习创造条件。正是在这种教学思想的指导下，我国的中小学教学开始越来越重视分组合作教学模式。那么究竟什么是分组合作教学模式？分组合作教学适合我国教学现状吗？分组合作究竟该如何操作？在实践中有什么需要注意的问题呢？本文试结合笔者教学实践，谈谈对高中英语教学分组合作教学模式的一些看法。

一、分组合作教学的涵义及其在我国的现状

所谓分组合作教学模式，就是在教学过程中以学生为中心，充分研究和利用学生与学生之间的关系，通过对学生分组，指导学生分工合作共同达成学习目标的一种教学方式。它与传统教学模式最大的不同就是它由原来的教师为中心（teacher-centered）真正转为以学生为中心（Student-centered）。它更侧重于对学生的学习过程和学习方式的监控，而不仅仅关注其学习目标，学生在共同达成学习目标的同时既培养了合作精神又因为老师的“放手”，自主学习能力也有最大机会得到发展。

学生间的“合作学习”（Cooperative learning or CL）是分组合作教学模式完成教学任务的主要手段。合作学习在二十世纪七十年代起源美国，后逐渐受到世界各国的广泛关注。我国主要是在二十世纪九十年代英语教材大规模改革之后，开始在各地推广应用合作学习的。国家决策部门对合作学习也给予了足够的重视。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”

但是至今仍有一些地方因为教学观念落后等原因，沿用着旧的以教师为中心的教学模式，而无真正意义上的“合作学习”；或者是有些地方初试合作教学，因为指导不当而没有取得相应成果便放弃进一步的尝试；有的老师只是在公开课时才用到合作学习，但是由于平时师生都缺少类似的训练，开课时的使用效果当然也不尽人意。学生对group work，pair work等要求反应迟缓或惘然或自顾自解决问题，缺乏一定的合作意识。出现这种情况的原因主要有两个：其一，老师所给题目不适合小组活动，无开拓性；其二，学生在平时的英语学习过程中没有足够的合作学习的实践。

二、在高中英语教学中实施分组合作教学的必要性

众所周知，班级大小直接影响教学效果，通常情况下，班级越大教学效果越差，其中以外语教学更明显。因为外语课上需要大量的语言实践活动，而传统的教学方式又是以教师讲解为主，学生发言机会少得可怜。由于生源众多师和资缺乏等原因，我们暂时还无法实现小班制。现在大部分的高中仍采用大班教学，一个班级五、六十人，要在这么大的班级里对来自不同地方的、基础截然不同的学生们进行外语教学，老师通常情况下也只能管住学生的笔头，而顾不了学生的口头了。最终老师为了按时完成教学任务、对付考试这根指挥棒，在讲台上口若悬河，一讲到底，而忽视了对学习的主体---学生及其学习语言的过程和方式的关注。实际效果如何呢？你只要问问普通高中英语教师的感受，大多数教师会抱怨课堂效率偏低，学生能动性差，教师自己累不说，还得不到相应的回报。殊不知，学生的自主学习能力和合作精神正是在老师们苦口婆心、滔滔不绝的讲课过程中一点点地流失了。学生开口练习的机会少了，最终导致“聋哑英语”的出现也就不足为奇了。象这样质量的外语人才如何能满足二十一世纪的社会需求呢？

为了改变这种“教师教得累，学生学得累”的教学情况，把传统上课时只有少数学生才有的排序式的发言机会平行分散给更多的学生，给每位学生创造相对多一些的开口机会，让他们更多地体会语言学习的魅力，同时也为了培养学生相互合作的精神，分组合作教学模式成为许多英语教师们首选。

三、分组合作教学模式的优势

经过多年的分组合作教学尝试，发现合作教学比起传统教学确实有其独特的优势，概括起来有以下几点：

1、合作教学使得课堂教学生动有趣。由于丰富多样的小组活动的展开，学生在学习过程中更能体验到学习的魅力和成功的喜悦，而这种积极的情感体验无疑又会激发和促进学生进一步求知的欲望。合作学习给学生之间提供了更多的交流机会，学生的知识源由原来的“老师”这一单一渠道转为“老师、同学和多样化的活动本身”等多重渠道。抛弃了“老师是唯一权威”这一阻碍学生创造能力发展的旧的教学思想，学生的思维更加开阔了，自主学习的能力也得到了更大的发展空间。

2、合作教学真正体现以学生为主体的教学思想，使学生的主观能动性得到最充分的发挥。虽然我们多年来一直提倡以学生为中心的教学思想，但在传统的教学模式下它并不能得到真正的落实，老师仍在唱主角。合作教学模式把老师的身份由原来的 “既导且演者”转为单纯的“导演”，学生的身份由原来的“观众”或偶尔参与的“群众演员”转变为积极参演的“主要演员”，教学关系和方式得到质的转变。

3、合作教学非但不会扼杀学生的独立性、创造性，相反会促进学生的求异创新能力和独立思辨能力。在合作教学模式下，学生不再只是被动地、长时间地听老师讲课，而是通过成员间的商量、讨论、角色表演、辩论等多种多样的方式参与到教学活动中来，由于青少年学生增强好胜的心理，在小组活动中经常会尽量地创造性地想出一些新点子，这样，一方面使自己的语言综合运用能力得到锻炼，另一方面，在求同存异的大前提下，各小组成员都不同程度地提高了自己的思辨能力和解决问题的能力。由于这种能力的可迁移性，当需要学生独立完成某一任务时，这种能力会帮助他们更加顺利地完成任务。What children can do together today, they can do alone tomorrow. (Let Vygotsky, 1962)

4、对小组合作的正确指导和恰当评价可以增强团队合作精神。学生在合作学习的过程中，互相帮助、互相学习，在正确的评价机制的引导下共同体验着集体荣誉感和成就感，逐步认识到自己的优缺点，体验合作学习所带来的快乐。学生时期所养成的这种合作精神和集体荣誉感将使学生受益终生。

四、分组合作学习的实践性操作

合作学习在我国毕竟才十多年的历史，对于具体如何操作许多教师也有比较困惑的地方，例如分组究竟该依据什么来分？小组以几人为最佳？如何促进小组活动的顺利进行等等都是值得进一步实践和探讨的问题。

1、分组方式：为了比较科学地创立各起始组，使各组在今后的活动中更有可比性、竞争性，本人先按四次摸底考试的平均成绩初步将班级成员分成好中差三个档次，然后通过电脑选择分别按“好中中差”组成四人一组的预备组。为了排除某一次考试的不公正性，至少应以三次或更多次考试成绩做为参照；但成绩不是分组的唯一参考，同时也要考虑到英语教学的特点，为了使各个小组活动能比较顺利地运作，每小组必须有一两位性格相对外向的同学来带动。因此，作为引导者的教师应该根据平时的观察，有意识地把这种可以带动他人活动的“活跃分子”进行适当调配，不至于使有些小组过于活跃，而有些小组过于沉闷，活动开展不了；最后，教师对各组的男女生比例也要客观地调整一下，只要教师指导启发得当，“男女搭配，干活不累”的俗语在学生活动中也是适用的。即分组要遵循组内异质、组间同质的基本原则，使各小组总体水平基本一致，为他们今后展开公平竞争创造条件。为了方便小组活动，老师可以按组为单位排座位。

2、至于各小组究竟以多少人数为宜，并无最佳选择。合作学习倡导者认为小组人数越少越好，2至6人效果为佳。组内分设组长和记录员两职。组长负责召集启动落实每次的活动，记录员记录每次活动的要求和活动情况。为避免组长、记录员代劳、其它成员不参与的情况，同时也为了锻炼每位成员的组织能力，组长和记录员之职实现每周轮换。对于性格内向的同学或成绩差而较自卑的同学轮值时，教师要不露声色地进行适当的指导。而对于不肯开口的同学，教师除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，还要将这一任务交给本组性格外向些的同学，让同学间的相互影响和督促来调动每位成员的积极性。

3、评价方式：采用对小组评价和对组内成员评价相结合的方式。避免以点概面，或以小组代替个人的评价方式。因为小组合作学习方式本来就注重的是对学习过程和学习方式的监控，评价机制也就自然而然以形成性评价和终结性评价相结合更科学。评价形成宜结合学生自评、组员互评、组间互评及教师评价等多重评价，重视对学生综合语言运用能力和合作精神及参与度的评价，务求科学公正全面地评价各小组及成员在各阶段所学的语言知识、语言技能、交际能力、参与意识等多方面的进步。尤其对组内成员的评价，由于基础不同等原因，不应对其进行绝对评价，而要以其在成绩、参与、表达等方面的相对进步进行评价，尽量多用正面的、积极的评价来激励学生取得更大的进步。更应引导同学间的积极评价来相互激励、共同进步。正确科学的评价是推动小组活动的法宝。

五、分组合作教学模式操作过程中要注意的问题

1、教师的正确指导。

在分小组前，教师有必要将小组活动的目的明确，分小组活动是为了使小组成员之间更好地互相帮助、互相影响，而不是为了搞小团体。各小组与小组之间是友好竞争关系，教师要做好这方面的引导，避免组与组之间的不和而影响班级的整体氛围。

2、小组活动任务可操作性要强。

小组活动教学只是教学的形式之一，但不是唯一的形式，有些任务需要学生去独立思考完成，那就不要为了形式而形式，教师应该把哪些需要合作学习，哪些需要独立完成的任务纳入备课范围，明确合作的目的和要求，避免小组操作性不强的、给题范围过窄或过大的任务，要给学生一定的想象空间和发挥余地。

3、避免个别学生撑场面。

个别学生由于英语基础好、性格外向等原因常常成为组内的积极分子，更容易引起教师的注意，也更易经常被教师叫起来汇报小组活动情况，但老师不能因此而不自觉地让这类同学独撑场面。在保护好这类同学的积极性的同时，一定要通过恰当的引导使这类同学的参与积极性辐射给其他成员，调动整个小组的积极性和参与意识。

4、评价时避免以小组评价代替个人评价，也不能因为小组活动而抹杀了学生个体的潜力和个性。

在对小组进行整体评价的时候，不能忽视了对组内成员的个别评价，以免有的同学产生依赖性，将小组成绩视为个人成绩，从而产生团体依赖性。在小组合作学习的过程中，教师不仅是指导者，还应成为一个好的观察者，注意去发现每位小组成员的潜力和独特个性。学生不是统一生产线下的产品，在这个个性张扬的时代，学生的个性应该得到最充分的绽放。

5、注意对过程的监控，避免学生过于追求结果而忽视了学习的过程和方式。常有这样的情况，有时学生为了快速完成教师布置的小组任务，在活动时干脆用母语交流，而忽视了在活动过程中提高自己的英语表达能力和其它的综合能力。因此教师必须将这一观念转输给学生，即小组一起完成任务的活动过程才是个人个人习得语言知识、锻炼语言技能的过程，因而从某种意义上说，活动过程比活动结果更重要。

总之，分组合作教学是一种值得研究和探讨的教学模式，它既符合任务教学的基本工作原理，也考虑到了以往一向被忽视的生生资源的科学利用。充分开发和利用了教学的主体，为现代英语教学注入了新的活力，把英语教学建立在人际交流的真实背景下，使得语言教学更具实义；对于提高学生学习积极性、增进教学效果也具有重大意义。但分组合作教学对英语教师也提出了更高的要求，如何使小组活动更具实效、形式更加丰富，如何进一步完善对合作学习的评价机制等等是我们英语工作者需要进一步实践摸索的课题。

参考书目：

1. 《全日制义务教育英语课程标准（实验稿） 解读》北京师范大学出版社，5月第1版

2. 《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社，7月第1版

3. 王坦 “论合作学习的基本理念”，《教育研究》20第2期

4. 姜建军 “对中学英语教学实施《英语课程标准》（实验稿）的思考”，《中小学英语教学与研究》年第8期

篇10：论英语听说读写循环教学模式体系构建论文

论英语听说读写循环教学模式体系构建论文

【 摘 要】英语听说读写循环教学法是指日常教学过程中，师生通过每节课的听、说、读、写教学活动循环进行的方式，促使学生将所学的英语语言知识迅速转化为技能，进而使学生尽快具备听说读写实际运用英语能力的一种英语教学方法。建构英语听说读写循环教学法的理论体系和课堂教学模式，有助于培养学生的英语语言综合素质和学生的长远发展。

【关键词】英语；听说读写；循环教学

一、英语听说读写循环教学法的提出

听、说、读、写是统一的整体。从语言学习的过程看，这四种技能的关系表现在内部语言和外部语言互相转换的关系上。听和读的过程是从外部语言到内部语言的转换，也就是领会和吸收的过程;说和写的过程是从内部语言到外部语言的转换，也就是表达和复用的过程。领会和吸收是基础，表达和复用是提高。即:听是说的基础，说是听的提高;读是写的基础，写是读的提高。它们既对立又统一、既相对独立又相辅相承。因此，科学、高效的教学方法应把听、说、读、写有机地结合起来，既有分离、更有结合，既有阶段侧重、更有综合统一。这样，才能使教学取得理想的效果。英语听说读写循环教学法是指在日常教学过程中，师生通过每节课的听、说、读、写教学活动循环进行的方式，促使学生所学的英语语言知识迅速转化为技能，进而使学生尽快具备听说读写实际运用英语能力的一种英语教学方法。它的特点是:每节课围绕一个题材，通过进行包含了听说读写四项技能的多次循环训练，使语言材料得到多次不同形式、不同层次的循环反复，知识和能力呈现螺旋式上升的发展趋势，注重培养学生的英语语言综合素质，有助于学生的可持续发展。

二、英语听说读写循环教学法的理论体系

英语听说读写循环教学法，是指在教学中通过听、说、读、写四项教学活动相互结合、相互促进、反复循环的教学方式，使学生所学的英语语言知识迅速转化为技能，进而形成能力。这种循环是多层次的。每个单元分为听、说、读、写四个课时，每个课时又都包含听、说、读、写四个步骤。每节课，尽管听、说、读、写所占比重不同，各有侧重，但都互相包容，互相依存，构成一个循环周期。每周期(单元)围绕同一个语言项目或同一个文化内容及一定的词汇、语法、句型，在同一范围的语言情景下，开展听、说、读、写训练，反复循环，多层次操练。也就是说:“听”中有说、读、写，“说”中有听、读、写，“读”中有听、说、写，“写”中有听、说、读。这样一环扣一环，形成一个多层次的循环体，而且是一个螺旋式上升的发展过程，使同一语言材料得到多次不同形式的实践。在增加语言的实践量的'同时，又可避免因练习形式单一而影响练习效果的弊端。它有益于语言知识在短时间内迅速转化为应用语言的技能。它符合语言学习的规律。

听和读是吸收过程，说和写是表达过程。只有大量地吸收语言，才能为表达提供丰富的语言素材。正如世界著名的英语教学专家L.G.Alexander所言:Nothing should be spoken before it has been heard.Nothing should be read before it has been spoken.Nothing should be written before it has been read.因此，循环各个周期中的听、说、读、写所占比重不应完全相等，应有所侧重。早期应以听说为主，随着学年的增长，逐步过渡到以侧重读写为主。而且，在整个循环过程中，听和读的比重始终要大于说和写的比例。听、说、读、写是相辅相承、相互促进的，任何一方不可偏废。特别是对我们这些在汉语环境里学习英语语言的中国学生来说，应该让有声语言的学习同书面语言的学习同步进行。这有利于克服本族语言的干扰，有利于英语机制的形成。

三、英语听说读写循环教学法的基本课堂教学模式

英语听说读写循环教学法把听、说、读、写融为一体，贯穿于一身，各有侧重，相辅相承。一般来说，每种课型的课堂教学均分为四步进行，又包含听、说、读、写四项循环。其具体教学模式如下:

第一步:复习旧课(导入)。学习新课前，先复习上一课时学习的内容，采用对话、讲故事等形式把上一课时学习的内容通过表演的方式温习一遍。同时就表演的内容问一、两个问题，让学生用自己的语言回答，训练学生们的听说能力。第二步:讲授新知。从复习旧知识入手，教师采用精讲巧练、讲练结合的方式处理新内容。要求学生们适当作笔记，为下一步语言实践活动做好准备。第三步:语言操练，一听说读写的循环实践活动。教师事先选编好与课文配套的同步练习材料，对学生进行听、说、读、写四项技能的训练，使刚刚讲授的新知识通过不同形式的操练、不同感官的参与、不同情境的使用，在短时间内迅速转化为应用语言的技能。这一步是本教学法中听说读写循环的具体体现。第四步:巩固练习。通过前两步的精讲和操练，教学材料学习的知识障碍基本清除了，教学材料成为学生们直接进行操练的语言材料。这一步体现这一课时的特点。比如这一课是听力课，教师可以利用教学内容指导学生进行视听训练，还可以借助多媒体、录音机、挂图、幻灯，让学生边看边听，还可以边听边写，如完形填空、补全对话、填表、填图、画线等形式的练习;如果这一课是口语课，教师可以指导学生进行口语的训练:可以表演对话、短剧、演讲、采访、访谈、面试、会晤、辩论等。听、说、读、写，既对立又统一，既相辅相承、又各有侧重。

实践证明，英语听说读写循环式教学法是切实可行的、科学的、高效的。它符合语言学习的规律，适应我国的国情，符合我国学生学习英语的实际，它既可以减轻学生的学习负担，又可以提高学习效率，更可以培养学生可持续学习的能力，保证让学生用较少的时间，学习掌握较多的英语知识。这种教学方法注重学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展，有益于学生的英语综合语言运用能力的形成，有助于教师和学生的终身学习理念的建立。这种教学方法值得大力推广。

【参考文献】

［1］王笃勤，《英语教学策略论》(M)，北京:外语教学与研究出版社，2002

［2］胡春洞，《英语教学法》(M)，北京:高等教育出版社，1990

篇11：论高职院校文秘专业教学模式的创新

论高职院校文秘专业教学模式的创新

随着社会的发展,各行各业对文秘专业人才的要求也越来越高.高职院校作为文秘专业人才培养的'基地,应当在教学模式上有所创新,以适应当前社会对秘书专业人员的需求.本文根据当前高职院校秘书专业教学模式存在的教学模式陈旧、师资力量薄弱、专业实践不足等问题进行分析,并提出相应的对策.

作 者：邢谦松 王冰 刘珊珊  作者单位：黑龙江工商职业技术学院,信息工程系,黑龙江,哈尔滨,150000 刊 名：华章 英文刊名：HUAZHANG 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G712 关键词：高职院校   文秘专业   实训  

篇12：论《建筑制图与识图》课程教学模式改革与实践

论《建筑制图与识图》课程教学模式改革与实践

<建筑制图与识图>课程教学模式需进行改革,多元化教学模式是行之有效的方法,并应加强实践教学环节,提高实践教学质量,才能使学生的形象思维与空间想象力形成,最终培养出综合素质高、实践能力和创新能力强的.学生,以适应建筑行业的快速发展的需要.

作 者：李芳  作者单位：惠州市广播电视大学,惠州市建筑学校,广东惠州,516007 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G642.0 关键词：多元化教学模式   空间想象力   启发互动式  

篇13：论EFL大班教学中的多维互动模式

论EFL大班教学中的多维互动模式

结合当前大学英语教学改革,从互动的.角度出发,探讨了EFL大班教学中存在的主要问题.提出构建一种新型教学模式--多维互动教学模式.讨论了该模式的理论依据,认为该模式应包括师生间、学生和学生间、学生与教学媒介间等多种形式的互动.

作 者：陈军 曾祥发 王洁 CHEN Jun ZENG Xiang-fa WANG Jie  作者单位：成都医学院,外语教研室,成都,610083 刊 名：重庆工学院学报  ISTIC英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING INSTITUTE OF TECHNOLOGY 年，卷(期)： 20(6) 分类号：H3 关键词：EFL   大班教学   多维互动  

篇14：论新课程下小学语文的教学模式创新

论新课程下小学语文的教学模式创新

论新课程下小学语文的教学模式创新

朱明高

（江苏省宝应县山阳镇长沟小学）

摘 要：小学语文是基础教育学科中的一门基础课，也是一门富有感情、充满个性也极易激发想象力和创造性思维的学科。因此，语文教学要走出只停留在教会学生基础语文知识的狭隘思想，用多模式教学培养学生天马行空的现象力、创造力与综合实践能力。

关键词：新课程改革；小学语文；面色

《义务教育语文课程标准》指出：“在语文学习过程中发展学生的个性，培养合作精神，培养学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文的能力，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”随着新课程改革的不断深入，语文教学的传统教学方法得到了一定改善，这也要求广大师生在原有的教学基础上作出改变，提高教学的有效性。

一、转变教学思维模式，确定师生角色

学生是学习的主体，而传统教学模式为了满足应试教育，教学时以老师的“讲”为主，以知识灌输为主，让学生死记硬背。教学过程中缺乏师生之间的互动，老师成为教学的主导、主体，忽略了学生在教学活动中的地位。因此，教师应以新课程“培养学生主动学习”的眼光进行教学模式创新。

响应新课标“以学生为中心”,教学时要注意教学优化，以学生的视角、思想为出发点，从思想和行为上进行改变和调整，引导学生积极改变、良性发展，才能做到坚持以学生为本的原则进行教学活动。关注学生的学习、生活动态，关注学生的兴趣等，先以对学生的了解综合调整教学设计，再根据不同学生的不同基础与水平个别指导，做学生的良师益友。平时多注意学生的感触，用老师智慧的眼光去发现学生独到的见解与想法，给予尊重及适当的鼓励，确定学生在课堂中的主体位置。不做“以学生为本”的.面子工程，而是要从日常生活及教学活动中能够体现。如，在课堂中利用多媒体展示课件及教学相关内容，()拓宽学生视野，激发学生的学习兴趣；提出一些开放性问题，让学生发表自己的看法，增强课堂参与性，拉近师生之间的关系等，增加一系列能够增强学生在课堂中参与的教学活动，让学生乐于学习。

二、利用情境创设教学模式，拓展学生思维

环境可以影响一个人。良好的学习环境是保证教师授课、学生学习的前提。不同的教学环境可以让学生“近朱者赤”,亦可以让其“近墨者黑”.因此，教学环境在教学中的作用举足轻重，教师要摆脱传统教学的严肃、枯燥与沉闷，创设良好的教学情境，轻松的教学环境可以让学生保持高涨、愉悦的学习热情，可以提高有效学习的效率。兴趣是学生最好的老师，也是学生学习的关键，教学内容在满足教学需要的前提下要以学生的兴趣为主，鼓励学生积极动脑，大胆提问，勇于发表自己的看法和意见，和同学们相互讨论，激发学生的学习积极性，开发学生的想象力，活跃课堂氛围，在轻松的学习环境中快乐高效地学习。如，在上课前用多媒体播放即将开始的课堂内容相关的影片、录音等用生动、形象、具体的资料，直接将学生引入创设好的教学情境中，加以引导，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察力、想象力及发现问题解决问题的能力。

三、小组合作模式，培养团队精神与综合运用能力

团队精神是一个人综合素质的重要表现，“培养学生的合作精神”是新课程明确指出的目标之一。小学生目前还不能深刻理解团队合作的意义，正处于可塑性较强的阶段，需要教师的正确引导。在课堂教学中要鼓励学生自己分组学习。在课堂上遇到问题大家一起讨论，综合每个人的意见。一个人的意见或许片面，小组解决问题的方法也有可能不够完善，这种情况下还可以再问老师，让老师给出解决意见。这样，大家对问题的印象就更加深刻，对问题的解决方法掌握得也就更加熟练。在解决问题的过程中，也可以让学生对知识的理解更加深刻，对知识的综合运用更加自如。

如，在学习《狐狸和乌鸦》一文时，先让学生自己分组预习，然后提出问题，“课文讲了一个什么样的故事？”“故事的结局是什么？”“为什么会有这样的结局？”问题由浅入深，相互讨论总结。像“为什么会有这样的结局？”讨论性更强一些，每个人都有自己不同的意见，学生们可以相互参考、质疑；像其他两个问题，小组搜集资料、思考、得出结论，效率都要比一个人高出很多。在小组学习中，大家不仅可以共同解决老师提出的问题，还可以提出问题在小组内讨论解决，也可以在班级中提出问题大家共同解决。在这样的小组学习中相互合作、相互交流，不仅能激发学生的学习兴趣，更能培养学生的团队精神、自主学习能力与知识的综合运用能力。

结合教学实际情况，努力创新，培养学生的语文听说读写能力，培育学生的团队合作精神，培养学生的自主学习能力和知识的综合运用能力，作为教育工作者我们责无旁贷。新课程的层层深入推进了小学语文教学模式的不断创新，它能最大限度地提高教师教、学生学的效率。

参考文献：

师进福。浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策[J].学周刊，.

篇15：论下小学教学模式知识建构的优秀论文

论下小学教学模式知识建构的优秀论文

一、引言

写作是语文教学的一个重要部分，也是提升学生的语文素养，实施素质教育的重要方面。然而，写作困难在小学语文课堂中普遍存在，6%至21%的学生存在写作障碍，而且这一比例随着年级的增加呈明显上升的趋势[1]。其普遍的问题是写作内容贫乏、词汇使用单一、作文没新意、文章结构松散等。其主要的原因是教师应用传统的作文教学模式，即布置题目学生写作教师评改发还学生，导致学生写作兴趣低、文章修改少、学生间交流和反馈少。随着信息时代的到来，信息技术和网络技术极大地推动了教学改革，并日益应用于教育教学中。作文教学也不例外，目前已有一些研究者和教师开展了基于网络的小学作文教学，并改善了传统教学模式。知识建构理论的思想最早来源于MarleneScar-damalia（马琳斯卡达玛莉亚）和CarlBereiter（卡尔巴雷特）早期对儿童写作的研究，其目的是帮助学生提高写作技能。知识建构（KnowledgeBuilding）理论是创新教育的一个有力尝试，它强调观点的提出和持续改进。[2]本研究就是在知识建构理论的指导下，探索现代网络教学平台支持下的小学生作文教学模式，运用此模式学生能深度建构个人的写作知识体系，使之能提高学生的写作水平，培养学生批判性思维和会写、会改、会评的能力。

二、知识建构理论概述

“知识建构”理论是多伦多大学安大略教育研究院的马琳和卡尔两位教授于20世纪90年代提出的，它在延续传统的建构主义思想的基础上，进一步发展了建构主义思想。马琳和卡尔两位教授提出知识建构是对社区有价值的观点和思想的产生和不断改进的过程[3]，它强调以观点为中心，把“观点的改进”作为一切教学活动和学习活动的目标，并且注重社区共同知识的建构，这与一般的建构主义思想不同。它不是开展以学生个人知识或技能的掌握为目标的学习，而是进行以社区知识发展为目标的知识建构[4]。它是以学生真实的观点为起点，以观点的不断发展从而发展和完善社区知识的过程。在知识建构教学中，一切的教学活动及评价都围绕着“观点的持续改进”进行，而不以任务和活动为中心[5]，因此，它反对传统的“基于过程”的教学设计，如任务式教学、探究式教学等都有一套具体的过程。知识建构教学是“基于原则的”，并与信息技术是紧密联系的。它以马琳于2002年提出的知识建构12条原则为教学设计的基础，依据这些原则设计出的教学与传统课堂是不同的。这12条原则之间相互联系，彼此促进。它们分别为真实的观点和问题、多样化的观点、持续改进的观点、观点的概括和升华、学生是积极的认知者、社区知识与协同认知责任、“民主化”的知识、对等的知识发展、无处不在的知识建构、知识建构对话、权威资料的建构性使用、嵌入活动的形成性评价。[6]本文就是以知识建构的'12条原则为基础进行作文教学模式的设计与探究。

三、基于知识建构理论的作文教学模式的设计

（一）课前：亲身体验，提出观点

知识建构的第一条原则就是真实的观点和问题，其含义是现实世界的真实问题是知识建构的出发点。学生做研究的问题应该来源于他们的日常生活与学习中所遇到、看到、听到、触到的真实问题。因此，进行作文教学的第一步就是在写作前给予学生关于写作主题的真实体验，如要描写一棵树，教师可以带领学生到公园去观察不同的树。对于现有条件下不能亲身实践的，可以利用网络上提供的相关资源。学生体验完以后，就需要提出各自的观点。知识建构的第二条原则就是多样化的观点，即每个学生都要提出个人的看法。在作文教学中，每个学生都要提出自己想写什么，如写作主题是“我最喜欢的水果”，每个学生都可以选择各自喜欢的一种水果进行描写。教师需要鼓励学生说出自己的想法，鼓励学生之间进行交流、分享各自的观点。

（二）课上：绘制构思图，组内讨论、修改在知识建构学习中，学生处于主体地位，他们是积极的认知者，需要为各自的学习或知识探究制订计划，并主动地与其他同学进行交流。因此，在确定写作题目后，先要进行构思，绘制写作构思图。构思图和概念图差不多，都是由节点（概念）和连接节点的线段（关系标签）组成，但不同的是写作中构思图的节点上不是写某些概念，而是文章中需要描写的方面，如关于这个题目需要写哪些部分，怎么安排逻辑顺序等。教师不能直接给出标准，但可以提供相关资料或进行引导。学生将自己的构思画在本上或者利用如思维导图等工具来创作。学生自己设计、安排自己想要描写的东西，完全是学习的主体。构思图创作完成还需要和同伴交流并进行修改。知识建构中，观点是可以持续改进的。学生的构思图也是一样。学生在完成构思图后，需要在小组内介绍，然后组内的每个成员都要对其进行点评或提出建议，不能只是成绩好的或者组长说话。成员之间是平等的，每个成员表达出来的观点都应该得到理解和重视。教师也进入小组提供看法，但不因为某个评论是老师提出的就不能反驳，师生之间的对话是平等的，这也体现了知识建构中“民主化”的知识和对等的知识发展的原则。在交流后，学生需要依据学生、教师的评论和建议再次修改、完善构思图，可以是补充或删除某些部分等。

（三）课上课下：创作初稿，互评互改完成构思图的最终版本后，学生就开始写作了。学生依据其构思图一步步完成创作。然而，文章也不是写完就可以上交了，一篇好的文章是需要反复修改的，这就需要网络平台的辅助。知识建构教学与技术是密切结合的。利用网络平台，学生将完成的作文初稿上传，然后供其他学生和教师随时随地地进行阅读和点评。教师要求每个学生都要阅读其他学生的文章并发表看法，这也体现了无处不在的知识建构的原则。学生看到别人提出的建议后再次修改文章，并再次上传至平台，总之，这是个多次反复的过程，直至学生认为“完美”。

（四）课上：展示汇报、总结完成了文章的终稿写作后，就需要在班级进行展示和分享了。班级是一个社区，知识建构最终的目的是社区知识的增长，每个人都有责任对社区知识的推进做出贡献，因此班级汇报是很重要的一环。其形式可以是每个小组派一人，也可以是学生自愿或教师随意点名。汇报时，学生不仅要讲述自己的文章主要写了什么，还需要讲述整个创作过程，如题目的选择、资料的获取、构思的修改及成品的完善等写文章的方法。学生汇报完后，教师和学生依据汇报的内容进行总结。学生经历了整个文章的创作、修改及评论过程，能够积极参与到学习总结中去。总结也并不是对学生的作文评等级，而是一起总结本次写作过程中的要点和结论，这也是知识建构中观点的概括和升华。师生一起总结出来的知识就是班级社区知识。

四、基于知识建构理论的作文教学模式的应用实例

（一）教学对象

南京市某小学六（2）班的学生，共28人。六年级学生已经上了三年的信息技术课程，而且每位学生家里都有电脑和智能手机，有一定的计算机操作基础，能流畅地打字，会使用Word和PPT等软件，会利用网络查找资料，会进行网上交流等。

（二）网络平台

本研究中选用台湾澔奇（iWonder）平台，利用其中的教学互动系统（IRS），教师在平台上布置作业或任务及上传资料，学生完成后提交，教师和学生都能看到每个学生提交的作业，并进行打分、点评。教师还可以设置提交的截止时间，查看未交作业的学生等。

（三）教学过程

本次作文教学的主题是“我喜欢的一种美味”，写作过程总共是两周，而上课时间总共是4节课，每节课40分钟，其余活动在课外完成。

五、教学效果与结果讨论

（一）亲身体验，激发学生的兴趣与创作激情

目前很多学生的写作热情不高，其主要原因之一就是对于写作主题缺乏真实感受。而在本次教学实例中，每个学生都去找过美食、尝过美食，并拍下照片。本次教学中学生拍摄的美食照片共80张，平均每个学生3张。学生不仅拍摄了美食的外形，而且有的还拍摄了其制作的过程和自己品尝时的表情。回到课堂时，每个学生都提出了自己想写的一种美食，而且迫不及待地想将自己喜欢的美食和感受分享给他人。而且很多学生都已经明确自己要写哪几个方面，而不是搜肠刮肚却不能下笔成文。通过亲身体验，学生能看到、摸到、闻到、品尝到及感受到真实生活中的一些东西，而且对于小学生来说，他们喜欢分享，因此能极大地激发学生的写作兴趣和激情，他们会积极、主动地去进行创作。

（二）绘制构思图，帮助学生理清思路、拓宽思考空间

很多时候学生看到某个作文题目后文思泉涌，文章写完却逻辑混乱。这是因为学生虽然有想法，但没有理清思路。通过绘制构思图，学生把思路利用点和线画下来，并写上关键词，这样学生的思路就一目了然，他们就可以进行整理和安排行文顺序。本次教学是利用思维导图工具来完成构思图，共28张。23位学生在构思图中都将自己的写作逻辑分为总起—分述/详述—总结三大块，然后每一块又分为三四小点（如图1所示）。有几个学生虽然没有按照这样的逻辑顺序，但也有一套清晰的逻辑，如从点出题目和名称由来到做法、外形、色泽、味道，最后是感想。再者，通过构思的可视化，学生自己或他人都可看到，并在已有基础上发散思考，继续扩充和填补内容，使文章内容更加丰富。毕竟对于小学生来说，基于可视化的事物才能方便分享和交流。本次教学中，每个学生都对构思图进行了反复的修改、补充，有的将4条分支变成5条、6条，有的将3个节点变成5个、6个，学生的思维空间不断扩大，有利于其创新能力的培养。

（三）互评互改，使学生掌握修改作文的过程、内容和方法，培养其合作精神

本次教学中，学生的文章不是写完初稿就可以上交，而是进行了同伴及教师多次点评和修改。而澔奇平台为师生随时随地地阅读和评价提供了便利（如图2所示）。本案例中从澔奇平台上收集到的评论共226条，除去教师的28条，学生总共198条，平均每个学生大约7条，说明每个学生至少阅读和评论了组内成员的文章，且不止一次，有的学生还阅读了其他组学生的文章并提出建议，学生还是比较喜欢点评他人作文的。虽然这其中有十来条评价就是简单的一句话，如“写得很好”“写得有点少”，但大部分学生都写了三四句话，有的还写了一小段，这说明他们在认真阅读后都进行了思考，然后才点评。有的学生从详略内容的安排上论述，有的学生从细节描写上论述，还有的学生从逻辑顺序上论述等：说明学生在互评的过程中真正慢慢地掌握了作文评价的内容和过程，知道评价一篇文章从哪些方面着手，这对于真正培养学生修改作文能力是非常重要的。再者，通过学生之间的互评互改过程，学生慢慢形成了责任意识和合作意识。

（四）展示总结，学会分享和展示自己，促进社区知识的形成

展示是为了进行知识分享，总结是为了进行知识的升华。教学中，每个组派一位代表在教室前面展示自己的作文及完成的过程和体会。由于每个学生都亲身经历了作文定题—构思—初稿—修改—终稿的过程，汇报时学生从以前没有话说到滔滔不绝，从不知道说些什么内容到内容安排合理有序，通过一次次的成果汇报，学生越来越会分享和展示各自学到的知识。而且，通过每个小组知识的分享，这个知识最终汇集在班级这个社区里，老师和学生在一起提炼，最后形成了有用的社区知识，比如本案例中，师生提炼出写一种美食的要点和评价他人文章的方法。然而，由于本研究提出的教学模式应用班级少，而且实验时间短，且没有对照班，因此其效果还有待长时间、多班级、多年级的检验，但本次教学也是一次有意义的尝试，希望为其他学者或教师的相关研究提供一定的借鉴。

参考文献

[1]概曹,培杰,王济军,李敏,何克抗.概念图在小学作文教学中应用的实验研究[J].电化教育研究,2013，(5)：104-108.

[2]张义兵.从浅层建构走向深层建构——知识建构理论的发展及其在中国的应用分析[J].电化教育研究，2012，(9)：5-12.

互动探究教学模式

小组合作探究教学模式

论以学生为中心的教学模式

任务型探究式教学模式初探

论青春议论文

议论文假设论证法教学模式探究.doc

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