对网络环境下历史教学模式的探究教育论文

下面就是小编给大家带来的对网络环境下历史教学模式的探究教育论文，本文共10篇，希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!本文原稿由网友“jadevin”提供。

篇1：对网络环境下历史教学模式的探究教育论文

对网络环境下历史教学模式的探究教育论文

在高中历史课网络教学过程中，学生不再是被动、消极的信息接收者，而是主动、积极的信息加工者和探索者。学生的学习超越了所给的信息，这一超越就是对历史知识归纳、分析，获得历史概念、探索历史规律，运用概念和规律解决新的历史问题，对历史的价值性的判断和估计，教学重心由教师传授答案转移到学生寻求答案。我们探索的历史课网络教学模式主要由以下“五个环节”构成：

一、提供学习资源，指导自主学习

在网络环境下，学生可以不再被那仅有的信息源（教师或教材）牵着走，他们可从网络主页的信息源中选择他们所需的学习材料；学生有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，使学生成为学习的主体；在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合，学生通过他所表达和传播的对象，使自身获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。在此环节中，由于与互联网的友情连接，个别学生有时会出现私自脱离网络主页环境，随意在其它系统中漫游的现象，教师要及时进行提醒，教育他们要按要求自觉完成学习内容。

二、打造网络平台，展示自学成果

现在高中普遍开设了计算机课程，现代信息技术教育的迅速普及，使学生应用计算机的能力大大增强，不仅具有一定的文字输入速度，而且掌握了上网、浏览、下载以及在网上发布信息的方法。设计编程、制作主页也不再是个别计算机爱好者的“专利”，不少学生不仅对计算机和网络非常熟悉，而且将其作为课余学习、获取信息、进行交流的重要工具。在这样的条件下，多数学生愿意在网络环境下进行自主学习，大胆尝试按照自己的意愿设计、制作、展示自学成果。为此我们在网页制作中设计了“读书笔记”、“构建体系”、“学生作品展示”等专栏，展示学生自学过程中的学习成果。他们利用word、PowerPoint、Dreamweaver、Flash等多种工具，梳理本章节的知识要点，并根据自己的经验，用自己的思维、认识方法，建立起了“有别于”教材体系的“新”知识系统和“创造”出个性化的、“新”的历史知识。通过展示学生自学成果，激发了学生的创新思维和实践能力。

三、组织网上讨论，学会合作学习

在网络教学过程中，学生与教师、学生与学生之间的交流是至关重要的。在班级教学环境中交流是受时间、空间限制的，而运用计算机网络教学不但可以给学生提供个性发展的适宜环境，也可以给学生创造良好的合作学习空间。

因此，我们在设计历史网络软件时，特别注意将自主学习与集体活动结合起来，开辟了“分组讨论”、“专题讨论”、“网上交流”等专栏，让大家围绕某个问题展开师生间、学生间、小组与小组间、正方和反方间的网上讨论、交流和辩论，使每个人（学生、教师）的想法都为整个学习群体所共享，相互激发学习的灵感，发挥优势互补的作用。由此可见，网络信息的交互性有利于发挥学生的认知主体作用，促使他们以更大的热情进行新的研究和探索，最终提高学生的学习能力。

四、设置网络检测，及时巩固提高

在传统的教学模式中，教师只能通过学生的作业或者课后的测验，才能对学生掌握的知识情况有个了解。而教学过程中准确地进行反馈和调控是取得教学成功的一个重要方面，是实现教学过程整体优化的关键性措施。计算机网络的教学模式具有很强的信息反馈功能，网络教学软件中可以依据学生的不同层次，设计适量的检测题，教师利用网络反馈信息，及时发现问题，准确地对学生当堂知识吸收的情况有个定量、定性的分析，对普遍存在的问题深入、细致地讲解，对个别问题进行个别辅导，使不同水平的学生均有所收获，让每个学生的潜在才能和才华都得到最大限度的发挥。为了能让教师及时、准确地对学生当堂知识吸收的情况有个定量、定性的分析，我们尝试根据计算机网络教学的特点设计网络检测、统计两部分：学生使用的是“检测”部分，教师使用的是“统计”部分，教师可以在课堂上及时得到反馈信息，找出学生所表现的`行为与行为目标的差距，并依据诊测结果对学生的学习进行辅导。

五、引导纵深研究，拓展创新思维

现代科学技术发展日新月异，知识更新的周期大大缩短，现代社会要求教育要与之相适应。现代教育技术的普及特别是互联网的应用，又为历史研究性学习提供了丰富的信息资源、广泛的交流帮助和高效适时的处理等条件。在历史网络教学中的最后一个环节，我们可设计布置相关的研究性课题作为课后作业，让学生通过网络登陆与历史课题研究相关的网站，搜集与研究相关的资料，通过分析比较、去伪存真、去粗取精，逐步揭开历史的面纱，得到准确的结论，再与社会现实相结合，得出自己的认知和感受。例如：《洋务运动》和《辛亥革命》网络教学课后，学生根据自己的兴趣自愿组织起来，确立研究的课题，通过网络去搜集研究的素材，通过计算机处理分析搜集到的信息，通过社会调查和他人交流，得到他人的帮助，并通过计算机和网络展示研究成果……在这些研究过程中，学生始终以自主的精神参与，以积极的姿态开展研究。有能力的学生还在教师的指导下，制作了《“洋务运动”与“东局子的变迁”》、《辛亥革命与孙中山》等相关网页，通过校园历史网站发布，把自己的初步研究成果展示出来供他人评论、质疑，从而使问题解决得更为圆满。

历史网络教学为学生创新精神和实践能力的培养提供了沃土。在这样的学习环境中成长起来的学习者，初步具有了通过多种途径获取并处理历史信息的能力，综合、归纳、概括历史问题的能力，发现问题、分析比较问题、思考解决问题的能力，自主研究与合作学习的态度和创新能力，对学生综合能力的培养、整体素质的提高都会产生终身效应，也对中学历史课堂教学的改革起到了积极的推动作用。

篇2：网络环境下教育类课程案例教学模式初探论文

网络环境下教育类课程案例教学模式初探论文

摘要建构教学模式是提高网络教学质量的关键，因此，笔者在反复探索实践和理论分析的基础上，提出了适合远程学习、操作性较强的教育类课程案例教学模式，得到学员的认可，并为今后该类课程教学模式改革的进一步开展奠定了良好的基础。

关键词网络环境教学模式案例教学

随着当代信息技术的蓬勃发展和因特网的出现而诞生的网络教学，为中国高等教育的跨越式发展提供了极好的机遇。作为一种全新的教学方式，必须形成与之相适合的教学模式，否则教学过程就会出现不稳定性、非理性和无序性。因此，笔者在承担青岛电大开放教育教育管理专业教育类课程的教学工作中，结合本专业课程具体特点，充分发挥网络教学的.优势，逐渐探索形成了网络环境下教育类课程案例教学模式。

该模式可具体表述为：在现代远程教育环境下，发挥信息技术的作用，充分利用网上教学资源，在教育类课程中运用案例教学法，根据一定的教学目标，以教学案例为载体，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，最后完成相关的案例分析报告，从而提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力。在具体实施过程中，每个案例教学主要包括“创设情境、导入案例——自主学习，深入思考——网上讨论，分析交流——理论升华，面授反馈——过程评价，结果评价”五个环节。

一、创设情境，导入案例

首先要发布案例，为案例创设真实的情境。在网络环境下，教师可以利用多媒体技术与网络技术，收集各种与案例分析有关的资料素材，同时将网上案例制作成多种形式，为学生创设一个身临其境的环境，激发他们学习欲望和兴趣。

二、自主学习，深入思考

教师在发布案例之后，学生应自主地阅读教材相关的理论知识，以及教师所提供的各种案例材料。通过阅读，对案例有一个整体印象，而后经过独立思考又会对案例有一个具体的认识，甚至能够明确案例反映的教育教学关系以及涉及的有关理论知识，并且会产生一些疑问。

三、网上讨论，分析交流

学生个人通过上一阶段的阅读、研究，获得关于案例及讨论问题的见解后，便可进入网上讨论阶段。这一阶段为每个学生提供了发表自己对案例的看法、认识及对问题的见解的机会。在讨论中，教师要力保把讨论引导到问题的解决上去，并引导出与论题相关的理论知识。

四、理论升华，面授反馈

经过网上讨论之后，学生将自己的案例分析报告上传给教师，教师应以面授辅导的形式对该案例进行及时的归纳总结。总结并不是说出案例的标准答案，况且很多案例没有标准答案，而是指出本次案例讨论所运用的理论知识、讨论难点、重点，需要深入思考之处，并对不完整、不准确的地方给予补充和更正。

五、过程评价，结果评价

案例教学的最后环节是总结评价，评价分为过程评价和结果评价。过程评价主要是教师根据学生在整个学习过程中的表现给予评分，一般包括学生上网发帖的质量、数量和以及在线讨论的时间。结果性评价主要是根据学生上交的案例分析报告的情况给予评分。

虽然新的教学模式已经形成，但是在实践中仍然存在着一些尚待解决的问题，比如说：没有与教育类课程相配套的案例教材，这就不能保证案例的质量和案例教学的效果；教师不能正确引导和激发学生的积极性，最终使得讨论成为讲授的“翻版”，使得案例教学流于形式；学生基础知识水平参差不齐，在讨论时难以适应从被动旁观者到主动参与者的角色转变等等。希望通过该论文抛砖引玉，与各位同行继续探讨。

参考文献

1.乌美娜.教学设计［M］.北京:高等教育出版社，1994.9

2.查有梁.教育建模［M］.南宁:广西教育出版社，.5

3.邓云洲.案例教学：一个可供教育学教学移植的范例［J］.教育发展研究,；4

4.李素立.教师教育中事例教学与案例教学的比较.天津市教科院学报，；2

篇3：网络环境下高中美术欣赏教学模式初探论文

网络环境下高中美术欣赏教学模式初探论文

摘要：依据新课程标准，在美术教学中倡导愉快教学、自主教学、探究学习、合作学习、综合学习。笔者在高中美术欣赏教学中，依据现代高中生极具个性和创造性的特征，集合网络资源和技术，引导学生在美术欣赏过程中实现研究性学习作了一些探索。

关键词：网络环境；研究性学习；学习主体

21世纪，我们正经历着由工业文明向信息文明转变的时代，以网络为媒介的信息技术全面进入人类活动。多媒体与超文本技术结合通过网络的交互方式，极大地推动了传统文化向网络文化转变。在网络中，人们可以把抽象思维能力和切身情感体验结合起来，促进科学和人文的直接结合，促进文化的加速发展。网络技术不仅提高了人们获取知识的速度和效率，更重要的是它强烈冲击和改变人们的教育思想观念，改变了教育教学的环境、过程和方法。

高中美术欣赏课以审美教育为核心，在塑造学生的品格，树立正确的审美观念，培养健康的审美情趣，完备学生的知识修养以及发达其心智、开发其潜能都具有重要意义。在信息时代，我们高中美术教师应当与时俱进，研究更加适应时代要求，更适合现代学生性格特征的新教学模式。

一、首先要正确理解“网络环境”

网络资源的知识包容量巨大、覆盖领域广阔，是学生进行研究性学习获得知识源泉的宝库，具有资源无限开放性和共享性，它弥补了其他媒体传播方式上的不足。表现在美术欣赏教学课上，网络就是博物馆、美术展览馆和图片库。同学们可以方便快捷地通过搜索引擎查找到所需要的作品图片及其相关背景资料，并可以将学习内容下载保存，再通过软件进行编辑处理，以供长远研究学习使用。

以上只不过揭示了网络的资源观、工具观、媒体观，也就是说将网络作为一种硬件的“物”，而网络技术在教学中运用的本质应当是强调学生学习生活的环境，即生命观。在教学实践中将网络技术与美术欣赏课程整合，以学生的学为中心才是网络环境下美术欣赏课研究性学习的核心。那么，这就需要我们重新思考教师在网络环境下美术欣赏研究性学习里的作用，学生在网络环境下美术欣赏研究性学习中的地位，以及网络环境下美术欣赏研究性学习中，教师、学生与网络环境的相互关系。

二、教师在网络环境下美术欣赏研究性学习里的作用

网络环境下，学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师不再是学生唯一的知识来源。

1.美术欣赏课研究性学习中，美术教师角色由知识的权威者转化为学生课题研究的参与者与合作者。美术教师以平等的身份参与学生的课题研究，教师经常深入学生课题组，了解他们的需要和碰到的难题，教师和学生一起研究课题，随时掌握学生的问题，有的放矢地进行辅导。美术欣赏涉及科学知识领域和人文知识领域，在学科联系中，美术欣赏与中学历史、地理、政治、文学、物理、化学、音乐、生物等都有不同程度的联系。

2.美术欣赏课研究性学习中，教师是学生学习的指导者。这种指导与传统教学指导不同，课题研究的答案没有所谓的标准，甚至课题的提出也是在教师的引导下由学生自己列出。归纳起来，主要有①课题选题的'指导；②研究思路的指导；③研究方法的指导；④信息资料来源的指导。

例如，笔者在中国古代山水画教学中，教师先列出多条研究性课题：山水画中诗情的体现、从山水画里的树种看现代环境保护、山水画与古典音乐的联系等十多条。学生可以选择这些课题进行研究，也可以从中得到启发依据自己的兴趣爱好重新选择课题，有的学生就自定了如：从山水画看现代旅游资源、山水画里的名山大川、山水画里的宗教气氛、水墨山水画在现代家庭装饰中的品位等优秀的选题。在确定了选题之后，教师指导学生利用搜索引擎查找相关资料，下载保存后继续分析直至完成分析报告。

有几位选择《山水画里的名山大川》为课题的同学，在网络资源库中游历了全国著名的名山大川，饱览了以《溪山行旅图》、《潇湘图》、《庐山高图》、《华山图》等为代表的历代水墨山水名作，并且下载了这些山水画图片以及和他们相对应的实地照片和相关的文字说明资料，通过课后的编辑研究，得出中国名山大川不仅有极美的自然景观，还具有极其深厚的人文背景的研究报告，他们还将课题延伸至与古代山水诗相联系，更加感觉到我国古代文化精华的博大精神，提高了学习中国古典文化的兴趣和审美品位，激发了民族自豪感和爱国热情。

3.美术欣赏研究性学习中，美术教师是学生学习的组织者和促进者。研究性学习过程中，学生的活动是分散的。各学生之间的能力也有差异，教师根据学生不同层次将学生编排成不同的课题组，并帮助他们解决遇到的困难。

三、学生在网络环境下美术欣赏研究性学习里的地位

研究性学习强调学生是学习的主体，要求学生在课程实施中自主地探究问题。学生个人或课题组在研究性学习中征求各种意见后，由自己决定研究内容、方式，结果的表达展示方式。有这样一个实例，园林艺术和山水画是中国古代美术中不同门类的两种形式，但是它们的那种亲近自然、模仿自然、妙造自然的精神内涵将两种艺术形式联系起来，我们的高中生在学习时感觉到了这一点。教师应当不失时机地引导他们对此建立研究性课题，学生们成立了课题组，作了具体分工安排，他们通过上网查找各类相关资料，不但查阅了著名园林建筑的图片和建筑结构图，研究了园林在中国的地域分布状况，考证了园林主人的文化背景和历史变迁情况，下载了山水画图片与园林中的假山、水池、花木、建筑的布局进行对比分析，甚至连园林建筑内部陈设和匾额、楹联的内容都不放过，将这些信息资料编辑，通过一系列对比之后验证了课题。在围绕美术欣赏为中心的课题研究中学生能积极思维、提出问题，对提出的问题查找理论依据，依靠自己查找的资料分析解剖问题最终做出可靠的评价，说明高中的学生在课题研究过程中能够自主学习、合作学习并能够有效地促进自身的全面发展，在学习过程中学会学习并达到终生学习的能力。通过对美术欣赏的终生学习，从而达到自身修养和审美水准的不断提高。

四、网络环境下美术欣赏研究性学习中，教师、学生与网络环境的相互关系

网络环境下美术欣赏研究性学习中，教师与学生是人D人的关系，教师、学生与网络是人D物的关系。教师和学生共同使用网络资源，教师也可以通过网络引导、指导学生的美术欣赏学习，学生可以通过网络反馈所学到的知识和学习知识的能力。

现在网络交互的方式非常丰富，教师和学生可以通过BBS、QQ、E―MAIL达到交流。专业的美术论坛为广大师生提供了相互学习的园地，也可以在专业论坛发表个人美术欣赏专著，譬如全国著名的七彩网美术论坛等，当然还有更加专业的艺术论坛，譬如建筑论坛里的美术论坛等，都是人气极旺的优秀论坛；QQ犹如网络电话，师生可以面对面、点对点直接对话；学生也可以把自己研究的成果或阶段性成果及疑问编辑成超文本通过E―MAIL发到老师信箱，待教师阅读完毕给予完善的答复；还有网络留言板，教师可以通过留言板布置研究方向、策略，学生通过留言板回答问题或提出问题，这些交流平台使得信息的传递和反馈得以迅疾和便捷。

网络技术为高中美术欣赏教学提供了资源库，为高中生围绕美术欣赏进行研究性学习提供了基础，是高中生学会学习和学会终生学习、自主学习的坚强后盾，为我们所有高中美术教师提高教育教学质量提供了方便。那么我现在思考的是如何结合高中美术欣赏教学课程优化网络资源，为学生研究性学习提供更加便捷的服务。作为网络时代的美术教师，我现在正在络技术，准备建立自己的网页，内容涵盖高中美术欣赏各课，针对教学内容建立美术欣赏图片库、编写自己的欣赏性文字、链接其他优秀的美术专业网站、建立网络留言板，在此基础上体现自己教学思想和个性。这是一个工作量巨大但极具意义的工程，但我愿意在新时代美术教学中对教学模式作新的探索，我们已经把眼光放眼到计算机远程教育中，我们希望有更多的学生能够通过网络，在internet环境下学会欣赏美、鉴赏美、创造美。

参考文献：

[1]尹少淳.后现代主义的艺术观与教育观[J].中国美术教育，2004(5).

[2]孙俊三.英语教学法[M].南京：中南大学出版社，2001.

篇4：网络环境下创新教学模式的研究论文

网络环境下创新教学模式的研究论文

论文关键词：飞课堂教学 网络化学习网络环境 创新教学模式

论文摘要：随着以计算机技术为核心的信息技术的发展，网络化的教育已成为各级各类学校的一个重要教学平台和社会教育体系的一个重要组成部分。根据当前教学模式改革的需求，本文通过对网络环境下学习者学习心理和创造性思维形成的分析，尝试对构建网络环境下的创新教学模式进行探讨

一、改变当前教学模式的需求

当前，学校教学模式基本上是“以教为中心”，课堂教学是教学活动的主要形式，这种模式是我国学校教学的主流模式。其优点是:有利于教学的组织、管理和教学过程的调控，对教学环境要求比较低。但随着社会信息化程度提高以及社会发展对人才培养的需求，这种模式的弊端越来越明显，其主要症结在于:

1.教育活动立足于知识传授，缺乏对学生创造性品格的培养

长期以来，学校教育无论是哪类，哪个阶段，都把出发点和归宿放在学生掌握现有的知识上，要求学生对前人的知识和结论进行接受、消化和存储，很少留给学生独立思考的空间，唯书、唯师、唯上，学生缺乏敢于质疑的个性，思想受到了严重的束缚，学生探索未知、敢于创新的能力得不到应有的重视和培养。

2、教学主体“以教师为中心”，忽视了对学生学习自主意识的培养

在传统的课堂教学模式下，作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动接受的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。这里有两个方面的问题:一是，在教与学的过程中，一切活动的出发点和可利用的教育资源都是为了“教”，教学质量的评价成为“教”的评价，教师只对“教”负责，学生只满足于完成考试和获得标准答案。这种灌注式教学，完全扼制了学生学习主动性和求知欲。二是，在这种教学模式下学生获取知识和信息的渠道只能来自于教师以及较为滞后。缺乏学会如何学习、如何通过多种渠道获取知识以及在今后的实际工作中再学习的能力。

随着教学改革向纵深发展，人们已开始注意到教学模式改革的关键性，尝试通过建立多层次、开放式的创新教学模式，改变原有培养人才的模式和方法，构筑和完善一个以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教学模式和方法体系。

二、网络环境下学习者探究心理与创新思维的形成

讨论网络环境对学习者创新人格培养的支持，具有十分重要的现实意义。从学习理论来看，学习环境将会导致学习者学习心理的变化，这种变化主要包括学习愿望、学习动机、学习习惯、学习行为以及思维的方式。网络化学习就是一个可以造就学习者探究式心理素质乃至发散性思维形成的学习环境，其形成的依据在于:

1、认知风格是影响创造性思维的重要因素

根据斯腾伯格和洛巴特的创造性思维的多因素理论，人的创造性思维能力能否充分发挥，主要受到认知风格、智力、知识水平等六个方面的因素的影响，其中认知风格是影响创造性思维的重要因素，而学习者所持有的认知工具种类以及面临的学习资源类型直接影响其认知风格的形成二.一方面网络环境给学习者提供了多种认知的工具，学习者在互联网上利用信息交流的基本服务工具就可在信息收集技能、组织技能、传递技能以及创造技能等方面得到训练，促进学习者进行创造性思考;另一方面网络环境给学习者提供了大量丰富的学习资源，学习者可以不受时间和空间的限制.获取最新的学习资料和信息，体现了真正意义上的开放学习和自主学习。学习者在实时思维活跃和联想思维不断提升的同时，容易激发出极大的学习兴趣，形成探索和进取的心理和需求，促进了创造性思维的培养。

2.学习者的学习主体意识是形成创造性思维的'潜在动力

在网络环境下，学习者得到的是一个完全可以由自己来定制的学习环境，不再是被动学习的客体，成为学习的主体。在整个过程中.学习者完全可以根据自己的个性、策略来进行学习.在教师的指导下，进行有目的的学习、有选择的学习、有独创的学习。学习者自主自立的意识得到增强，灵感和潜能得到进一步的开发。

3.学习的互动和交流有利于科学研究素质的提高

网络为学习者提供了信息交流与协作学习的平台，使学习者在一个平等、虚拟的大环境中，增加人际交往意愿和能力，没有顾忌地发表自己真实想法，同时又共享整个群体的思维和智慧.得到较全面的信息和知识，在增强了自身的认知水平和能力的同时，也增强人与人之间的沟通能力和包容能力，使科学研究能力得到加强。另外，学习者在网络环境下学习专业知识的同时，对信息的获取、判断、整理、归纳、加工、传递等信息处理能力得到提升，提高了自身科学研究必备的信息素养。

三、基于网络的创新教学模式的设计原则

作为对课堂教学的一种有效的补充和扩展.研究以培养学生创新能力为导向的网络环境下的教学模式，有利于进一步探索信息时代创新人才培养的有效途径比较网络环境下新型教学模式与传统教学模式的主要区别，提出以下设计原则:

1.突出学习者学习的自主性

在网络化的教学体系中，学习者是学习的主体.享有对学习时间和学习空间的自主权，可以根据自己的认知能力、学习倾向，自主地选择学习方式和学习内容，可以是个体探索性的学习.也可以是相互协作、交流的研究性学习。这样最大限度地发挥其学习的主动性和积极性:创新能力只有通过学习者独立思考、大胆探索、勇于求异来不断形成和培养，因此强调学习者学习主体性和学习的自主性就显得特别重要。

2．体现教师的指导作用

在网络化教学过程中，教师的角色必须转换，其主要工作应当是对学习资源和自主学习活动的设计，应当成为学习者学习的导航者、指导者和交流者。教师除了将学习内容编制成网络课程之外，更多的是通过交互式平台与学习者交流观点、解答间题以及对学习者如何获取学习信息、如何掌握学习方法进行设汁、指导，同时还需组织和参与学生自主学习的相关活动。

3.情境创设注重知识意义的建构

网络教学模式的创新行为总是依赖于网络环境对学习情境的创设，其与课堂教学相比，最大的优势在于学习过程的情境化，即利用网络技术通过各种模拟和仿真手段完成现实中无法完成的学习情境创设，达到知识意义的建构和知识迁移。当前.网络通讯技术、多媒体技术的综合应用，充分提供了各种知识意义建构所需的学习情境，使情境化教学更加贴切于人的认知规律，有利于学习者对知识的获得和理解。

4.学习的交互性和协作性

在网络化学习过程中，学习者与教师、学习者之间的交互与协作是进行创造性学习的关键。在网络环境中，师生互动、生生互动所形成的学习共同体可以围绕相关主题和问题，大胆想象、讨论和交流，寻求问题的解决方式。这样可以使参加讨论的每一位学生对同一复杂问题，获得多方面、较深人的认识，有助于思考能力、交往能力的形成。

5.学习资源的共享性和开放性

学习资源共享性和开放性是开展网络化教学最为优越的要素一个良好的网络化教学系统必须为用户提供一个资源丰富的、高度共享和开放的学习资源。因此对网络教育资源进行有效的整合、组织和管理已成为目前广大用户的重大需求。

6.具备完善的评价系统

网络化的教学系统与普通的教学系统一样，应当具备目标评价系统，但其评价方式可凭借网络的开放性、交互性的优势，在形式上有所创新二可以是多种形式和多个范围，贯穿在各学习过程和各个学习层面之中，可以是教师对学生评价、学生对学生评价以及学生的自我评价.也可以是系统跟踪型评价和系统智能型评价。

四、结束语

随着时代的发展.各级各类学校对培养学生的创新意识、创新能力备加重视和关注，利用网络环境构建新型的教学模式，探索形成学习者创新人格的有效方法和途径，成为我们当前的重要课题。在大力倡导网络化教育的同时，我们也注意到网络环境下学习系统自身存在的缺陷，比如:因缺乏人与人之间的直面感情交流而引发的人文缺失;网络环境中学习进程控制，不是每一个学习者都能够处理得很好;基于网络的教学资源库还远远满足不了学习者的需求等等。这就意味着我们探索、研究的工作还任重而道远，必须在已有的基础上，不断探索，总结经验，使网络化教育成为信息化时代培养创新人才的有效途径。

篇5：网络环境下中国古代文学教学模式分析论文

关于网络环境下中国古代文学教学模式分析论文

论文摘要；在当前的网络环境下，中国古代文学的教学目标与教学模式，都需要加以重新考量。传统教学模式是现代教学模式的基础，并对教学模式的改革有积极的借鉴意义。丰富的网络资源对高等教育产生重要影响，为适应这种变化，中国古代文学的教学模式需要由传统的知识传授向研究性教学转变。

论文关键词：网络环境；古代文学；教学模式；研究性教学

中国古代文学正处于一个内外环境急剧错位的时代，这是自该课程产生之日_起从未遇到的变化和挑战。该课程具有内容相对固定的特点，从先秦文学、秦汉文学、魏晋南北朝文学乃至唐宋元明清文学，这些文学历史的脉络基本不变，教学的内容无非是文学史中重要的作家作品及文学流派等内容，即使这些内容发生变化，也只是新的材料和新的研究成果以及评价视角的转换和改变。与此不同，近年来信息技术的发展，特别是电脑的普及和网络技术的飞速发展，对整个社会产生重大影响，对人们的生活习惯、思维方式以及社会经济、文化都有很大的改变。对于高校教学的作用也很明显，至于一直处于稳定状态与社会变化保持距离的中国古代文学，对其触动也是极大的，它必须要面对不断发展壮大的网络，面对网络对学生的影响，面对网络中丰富的教学资源，接受网络环境对固有的教学模式带来的冲击。

一、古代文学教学目标与传统教学模式的再思考

大学教育对于一个国家来讲，是要提高全民的整体素质，对于个体应该是知识、思考能力以及人格的提升。在当前社会经济浪潮的冲击和就业竞争增强的情况下，大学教育的目标与大学教育的本质发生偏离。教育理念与目标的变化对教育者和受教育者都产生直接影响，我们不能低估功利化思维对大学教育的冲击，在这种大背景下，古代文学的教学目标必须重新定位，固守原有的教育理念与毫无原则地迎合社会需求都是缺乏思考和不负责任的方法。

“在教学目标方面，应使古代文学教学从传统知识传授型转向能力培养型”。教育者在思想上都已经认识到教学目标调整的必要性，很多人也在教学过程中主动改变教育理念。培养能力可以作为教学目标的核心内容和首要原则。培养学生的能力主要包括阅读能力、审美能力、表达能力、综合运用能力、哲理思辨能力，以及近年大家关注较多的创新能力等。这些能力是当前和未来社会发展最需要的基本能力，也是从小学至大学的教育目标中一直强调和重视的能力。我国应试化教育的现状决定了在大学之前这些能力的培养只能处于次要地位，自然居于应试能力之后，大学教育没有应试的需求，是真正实现培养学生多种能力的阶段。学生各种能力的培养无疑要有相适应的教学模式，因此在教学过程中，教学模式的改变是十分必要的，已经成为教学目标实现的手段和保障。

教学模式无疑是为教学目标服务的，为了更好地实现教学目标，教学模式必须适应教学目标的调整和社会外部环境的变化。在教学过程中，教学模式的重新定位需要对教学目标的深入了解，更需要针对教学目标对教学模式作出科学合理的设计。

二、传统教学模式的特点及现状

“传统教学模式的基本特点是教师采用粉笔加黑板等传统教学方法，利用语气、文字、表情、手势等与学生交流，方式较为单一，多媒体教学利用丰富的形式和特殊的功能，最大限度地弥补了传统教学方法的不足，优化了教学内容，给教学注入了新的活力”。传统教学模式一般是指在原有的教学理念指导下，采用传统的教学手段和方法进行的教学活动，与当前世界流行的教育理念有所不同，在教学中很少借助网络多媒体技术，大多以教师讲授为主，虽然也是以学生为中心，但是突出的是知识的讲解和传授，在调动学生主动参与方面有所欠缺。以讲授先秦文学中的楚辞为例，在传统教学模式中，教师一般是在课前布置学生预习相关背景知识，课堂上按照楚辞产生的文化背景、成书过程、主要作家的人生经历、代表作品赏析等顺序进行讲解。在教学过程中，关键是教师必须十分熟悉以上内容，备课时需要搜集大量的资料，掌握学术界存在的不同观点，讲解时提供给学生，并能够作出自己的个性化判断。这种教学模式的优点是学生按照教师预设的思路，跟随教师系统掌握教学内容，教师在教学设计时，可以根据自己对教学目的要求，精心准备每一个环节，确保学生对每一项教学内容都能够掌握。当然在课堂教学中，学生可以对某些问题提出自己的看法，学生之间也可以进行讨论，教师加以指导和解答，但是国内学生在课堂上很少主动提出问题，更少对教师的讲解内容提出疑问。显然，学生在教学活动中处于十分被动的地位，整个课堂教学设计中没有学生发挥主动性的环节，教师的教学理念中也没有把学生的积极参与作为重点。   传统的教学模式与当前网络技术发达的社会环境不相适应，直接导致学生的学习兴趣下降，主动性不够，独立思考、解决问题等综合能力不足，与社会的需求差距较大。在网络环境下，信息的检索十分便捷，原来课堂上教师精心准备的大量介绍性的背景知识，学生在网络上可以非常容易检索到，并且网上的各类资源非常丰富，很可能远远超出教师所掌握的知识量，很多新的观点在网络上不断出现，如果教师不时刻关注网络、更新知识，很容易落后于学生。教师在备课时精心准备的介绍性知识，对学生而言已经不再具有吸引力，学生需要的是建立在这些知识背景下的深入分析、讨论问题。在现有的古代文学教师队伍中，大部分教师已经意识到学生的需求和社会环境的变化，也对教学模式进行了一些调整，但是还有一部分教师出于授课习惯和对新的教学模式的.认同度等方面的问题，不愿意进行调整，还是希望通过增加讲课激情、感染力等方式加强学生的学习兴趣和认可。对于大多数教师来说，由于个体差异，不是每个人都具备这种能力，最有效的方法无疑是改进教学模式。

三、建议采用的教学模式和具体方法

古代文学教学模式在网络环境下面临的问题，在其他专业的课程教学中也同样存在。新的教育理念、教学模式不断出现，其中教师的研究性教学与学生的研究性学习被认为是能够提高学生能力和学习效果的教学模式。

从教师的角度来说，实施研究性教学要对教学的各个环节重新调整，从知识点确定、教案设计、课堂教学方法、教学手段的改变，到课后作业的布置、学生课外阅读内容的调整等，都需要加以认真梳理，使教学的所有环节能够适应新的教学理念。研究性教学更需要学生的密切配合和主动参与，学生根据教师的安排进行研究性学习，必须对教学内容有提前的知识准备，课堂之外的大量阅读与相关材料的查找起到非常关键的作用，只有充分的知识准备，才能在课堂上与同学就某个问题进行深入交流探讨。

研究性教学要求教师转换角色，由单纯的知识传播者变为研讨问题的主持者。传统教学中教师主要在课堂讲授中完成对知识的传授，而现在教师的主要精力集中在问题的设计、学生发言的评价、课堂讨论的组织上，教师作为主持者，要引导学生的讨论能够深入进行，而不是停留在材料和观点的陈述上。在庞大网络资源的支持下，学生所掌握的背景知识和各类学术观点更加丰富，对教师的知识更新提出更高的要求，‘教师必须具备丰富的知识和良好的学术修养，时时把握最新学术研究成果，以保证对课堂讨论中学生提出的各种问题作出正确的评判。

在研究性教学中教师可以采用的教学方法主要有以下三种：一是自主式课堂教学。在教学中以学生为中心，重点培养学生的知识运用能力和自主学习能力。如学习《诗经》，在学生掌握《诗经》产生的社会历史文化背景的基础上，指导学生查阅资料，借鉴已有的赏析评论文章分析《国风》中一首诗，在学生充分发表自己见解后，教师可以归纳出分析诗篇的一般方法和角度，对这些不同的方法取得的效果加以评析，让学生掌握分析诗篇的正确方法。课后布置学生自己选择《诗经》中的一首诗分析，经过这样一个过程，学生会逐渐熟悉如何去研究问题，同时也锻炼了分析问题的能力。二是交互式教学。这种方法主要适用于一些有讨论价值的教学内容中.如先秦诸子散文的学习中，对于老子、庄子、孔子、荀子等人的哲学观点、文学性等教学内容，学术界有不同的观点，学生在学习时也会产生一些疑问，这些问题具有认真研讨的价值，可以采用小组讨论、个体发言等方式进行。教师可以把全班同学分成若干小组，集中某个问题进行讨论，也可以就教师提出的有争议性的话题进行自由讨论发言，先由学生加以评价，教师再作出回应。三是借助Blackboard等先进的网络教学平台。Blackboard网络教学平台在世界各国的高校中使用较多，国内很多高校也已经购买并在教学中大力推广。该平台具备的讨论、在线问答等多个功能可以为研究性教学提供有力的支持。教师可以利用该平台制作自己的网络课程，学生利用该平台可以完成知识准备、内容学习以及小组讨论等环节，教师可以全方位掌握学生学习状况。此类教学平台对于促进学生知识的学习和能力的提高有很高的价值。

网络环境的出现，虽然只是当今社会快速变化的社会环境中的一个部分，但是却对高等教育产生重要的影响，只有我们了解这种变化并对教学模式加以调整，才能更好地提高教学质量，提高学生综合能力。

篇6：小班环境下体验式教学模式探究教育论文

小班环境下体验式教学模式探究教育论文

一、问题提出

1、实践“双新”的需要。

新时代对公民素质提出了新的要求，需要每一个公民要有创新精神和自主学习能力,这种要求要依靠全面推进素质教育来实现,新课程体系强调培养学生终身学习的愿望和能力，创新精神和实践能力。使学生“具有动手操作能力，社会实践能力，收集、处理和使用信息的能力，具有发现、分析和解决实际问题的能力”。

以人本主义学习理论为依托的小班化教学具备主体化、活动化、个别化、综合化的特征，注重儿童在学习过程中的体验和感悟、参与与合作，因此受到学生和教师的欢迎。体验式学习强调学习者切身体验地介入实践活动,通过认知、体验和感悟,在实践过程中获得新的知识、技能和方法。在小班化的基础上推行体验式教学模式,二者相得益彰,互相辉映,将有助于顺利进行新课标、新教材的“双新”实践。

2、改变学生的学习方式的需要。

传统学习方式基本上是以教师、课堂和书本为中心，通过练习与模仿获得知识与发展，学生很少有机会表达自己的见解，学生追求的是正确的答案，学习方式程式化，存在与学生的实际相脱离的现象,这些因素造成学生的学习行为障碍,与深入推进素质教育的要求相脱离，而小班教学环境能让儿童充分享受学习的欢乐，在学习过程中每个儿童能得到被关注的满足，享受参与的快乐，感受合作的愉快，品尝成功的喜悦，对于激发学生的学习兴趣，培养学生积极的学习心向有着积极的意义。体验式学习以学生为中心，正如美国著名教育家杜威所强调的那样：从“做中学”，是一种非常注重个性化的学习，注重学生的领悟和体验，注重合作与交往，注重观念和态度的发展。在小班化的基础上进行体验式的教学研究,可以从根本上改变学生的学习方式。

3、立足于本校生存与发展的需要。

我校是本县第一所民办全日寄宿制民办小学，我们清醒地意识到，面对公办学校办学史相对较长、地方声誉占据一定优势的现状，在不同的起跑线上，学校处于竞争劣势的情况下，学校要生存与发展，就必须摆脱传统的教学模式，寻求一种新颖的教学模式，否则必然会因教学的呆板、单一，继而进入质量低、生源少、招生困、留生难、办学苦的恶性循环局面。在市场经济体制下，机遇和挑战并存，成功与困难同在。我们在确立自己学校的坐标之后，如何改变现状？出路在于改革。我们把服务于社会作为落脚点，寻找改革的突破口。体验式教学模式正是在这民办学校易于“翻船”的危机意识中，油然而生成的一个教学迫发点。

本课题从20__年2月申报并立项为省级规划课题，自此一直进行了与其相关的实践与研究，我们试图从教学中找到一种适时适宜的教学模式，变“独筏”为“千帆”，为学生个性化成长开拓良好的学习方式。同时审时度视，又能使民办学校逆境而上，得以发展，走出一条适合本校校情、适应教育改革，立足本地，培养出新时代、新世纪多规格人才的新路子。

（一）内容

1、小班化环境下的体验式教学的基本模式的研究。

2、小班化环境下各学科体验式学习方式的研究。

3、体验式教学方式与促进学生的全面发展关系的研究。

（二）目标

1、发挥小班化教学环境的优势，构建体验式学习模式。

2、本着稳定与灵活相结合，结构与与功能相统一的原则建设各学科体验式教学基本模式。

3、以发扬人文精神和科学精神为基点，发展学生的全面素质。

4、以学生为本，革新教师的教育观念，提升教师的教育教学能力。

（三）具体过程

1、组建课题组，加强课题研究的领导

课题立项之初，学校是一所创办仅一个学期的新校，学校即把课题研究作为提升学校办学品位、追求学校办学效应的一个重要契机。学校加大对课题组的领导，统一安排，要求以教研组为单位建立各学科的子课题,并确保人员、经费、时间的落实。

2、完善实验环境，确保研究的顺利进行

学校硬件建设是提供体验式教学模式研究的必要条件，学校已经全面实施小班化建制，并且已经投资120多万元装配了现代教育技术装备，每个教室配有多媒体教学系统，拥有先进的校园网络教学平台，这些条件均使本课题能够顺利开展研究。为开拓体验学习的环境，学校继续加强环境建设，从室内到户外，从学校到社会，从课本到网络，全面建设立体化体验式学习的环境。

3、全方位围绕课题开展研究。

以本课题的研究为中心，学校在各学科建立子项共计4项，在全体教师中树立“人有课题，群攻一题”的科研思想，在教育教学的各个环节开展本课题的研究，在各学科的教学实践中开展研究。

4、整理实验素材，撰写课题实验报告。

三、理论依据

1、提倡兴趣为本,改变学生的学习方式。

学习行为是由学习动机引起的，学习动机是学习需要的一种重要的表现。它包括学生的学习意向，求知欲，学习兴趣等需要成分。学习兴趣是在学习活动中产生的，是学习动机中最现实的和最活跃的成分，是一种力求探究某种事物，并带有强烈情绪色彩的`心理倾向，它使学习活动变得积极、主动，并富有成效。

以小班化环境的优势为基础来推行体验式学习，可以从最大限度地激发学生的学习兴趣入手,转变目前学生被动、单一的学习方式，让学生成为学生的主人,使学生的主体意识，能动性和创造性不断增强。

2、开拓体验途径，塑造学生的科学态度。

俗语说：“坐而言不如起而行”、“百闻不如一见”,人的最可贵的知识来自于体验，活的知识可以让人终身受益，体验是获得活的知识的重要途径。常见的体验式学习方式有“探究活动”、“情景模拟”、“参观调查”、“角色扮演”、“实验制作”等，让学生在以课堂为主渠道,以自然、社会为补充的亲身体验中去看、去听、去想、去做，慢慢内化为知识，这种学习方式对形成学生的科学态度，学会科学的思考方法具有十分重要的意义，对培养学生的独立思考，自主探究的精神与求实创新的意识起着重要作用。

3、关注学生发展，养成科学的教学观念。

新课程标准的要求必定带来教育教学观念的变革，教育教学必须要有革新。教师在教学中，不仅要发展学生，同时也要发展自己。教师首先要关注学生的发展，发现学生在学习过程中有价值的体验与思考，鼓励学生的创新。要达到这样的要求，教师自己首先要从学生的立场上去了解学生，用科学的价值观去评价学生的学习，在教改过程中重新审视并矫正自己的基本教学方式。通过参与本课题的研究可以提升教师的教科研水平,有助于教师科学教学观的养成。

四、实施情况

“体验式”教学模式的构建与探究，不是一蹴而就的构想，而是在新课程的大背景下经过一年半的实践、认识、再实践、再认识，循环往复，不断深化逐步形成的。回顾我们的实践，可以用“革、托、统、通”四个字来阐释我们的实践过程。

篇7：探析网络教育模式下的计算机教学论文

探析网络教育模式下的计算机教学论文

计算机教育教学的应用与开发实现了由同学们主导，老师辅导的新型教育模式，也实现了多维课堂。但是随着网络教学的广泛的应用，信息化程度的不断深入，仅靠视频、音频、PPT 等简单的多媒体计算机的教学课堂已经无法满足现代学生的教学需求，结合现代生活的实际需要，网络教学以一种前所未有的速度逐步出现在人们的生活与教育领域中。由于网络教学不仅具有步骤简单、方便快捷等优势，而且有庞大的网络资源做后盾，相较以往的传统教学来说具有无可比拟的优势。

一、我国计算机网络教学的现状

21 世纪是计算机信息技术和网络技术飞速发张的时代，因为各种原因，一些人无法进行普通教育或不能进行普通教育获取知识，这些人就需要搜寻其他途径进行知识再教育，因此这种网络教学模式的发展是教育的必经之路。目前我国在计算机教育主要有以下三大类:

1、计算机普及教育: 计算机普及教育是针对计算机的初学者进行的初级计算机了解，及知识普及的教育。这种普及教育是面对社会的各个阶层，从小学，初中，高中到各种企业事业单位等工作人员及管理人员。

2、计算机技术教育: 计算机技术教育是针对运用计算机技术解决实际工作中问题的人群，他们具备了基本的计算机软件、硬件等基础并在日常生活与工作中实际运用。

3、计算机专业教育: 计算机专业教育是针对计算机专业的学生，他们在学校进行系统的学习，学习计算机理论知识和网络技术交运，并能实际应用。这类人才的教育比较深刻细致，它的研究区域也更加的深入且全面，一般都会成为计算机代码，软件开发等应该有高等计算机技术水平的'人才。

二、网络教学模式的优势

教育教学网络化的实现，不仅有着其可行性，而且具有必然性与合理性。同以往的传统的教学方式相对比，网络教育模式具有无可比拟的优势。

2. 1 海量的网络学习资源。网络是一个虚拟空间，具有超大容量，可以容纳各种的网络学习资源。相对于传统的教学模式中采用是以纸质资料等学习资源为主的学习方式而言，现代网络化的教学模式就是以丰富的网络学习资源为主的学习模式。与网络资源相比纸质资料具有局限性，而网络资源却具有开放性，广阔性等特点，学生通过网络，进行对学习资料的查找，简化了学生查找纸质书籍的步骤，非常便利、快捷，节省了大量时间，而且网络中的学习资料不仅仅是文字性的资料，更有各种图片、音频、视频等电子资料，这是传统教学模式不能给予的，网络教学的发展使得学生们学习更加有效率也利于学生自主学习。

2. 2 多媒体自主学习。在教育教学中，往往学生有各种理由与借口逃避学习，不喜欢这个老师，没有时间等等。但是网络就打破了这种时间和空间的壁垒，因此学生可以根据自己的实际情况，选择在合适的时间进行自主学习。而且与其他学生或者教师进行学习交流和讨论也可以在网络教学这个平台上进行。利用网络教学这种学习方式下，就打破了以往的资源、空间、时间的各种限制，使得教学效率大幅度提高。

从以上分析来看，网络教学的优势有一下几点:

1) 学生可以根据自己的兴趣与喜好，选择自己喜欢或推崇的老师所教授的课程。2) 学生可以根据自己专业的需要，选择指定的方向进行学习。3) 学生可以在自己有时间时候再进行学习，自主选择，这解决了已经步入职场的人有能够提升自己能力的需求。

三、网络教学模式下的计算机教育教学改革

网络教学的定义是指“通过计算机信息技术和网络技术进行教学”。网络环境如若运用本学校的局域网，那么就是面向本学校的网络教学，网络环境如若运用互联网，那么就是面向整个互联网的网络教学。传统课堂教学由于具有单一性等特点，在具有动态性、开放性、实时性等优势的网络教育的突破下，传统教学模式逐渐被摒弃，网络教学模式不断发展。网络教学主要有以下几模式。

3. 1 探索式。探索式学习是以学生自我探索为基础，教师确立学生需要探索的问题，学生在网络教学中自主研究并解决问题，在自我学习中运用知识并锻炼实力。

3. 2 讨论式。在网络教学的环境下，学生如果子在自主的学习中遇到问题，可以通过在线聊天的方式针对这一问题发表言论并进行探讨。

3. 3 单独辅导式。在网络教育模式下可以实现学生与教师的单独沟通，与辅导。传统的教学模式是由一位老师带领众多学生学习，但是由于学生人数众多教师要兼顾到每一个学生是不可能的。但是网络教学模式却可以利用不同的学习软件帮助各类学生定制属于自己的学习计划，教师也可以利用各种交流软件随时与学生沟通，实现对单独辅导。

四、结束语

网络的应用飞速发展，教育技术不断的进步，学生们的起点也越来越高。在这样不断发展变化的形势下，网络教学模式也需要不断地进行改革与创新，不断地进行探讨，从而提高教学的质量，增强学生们的能力，网络教学借助了现代的网络环境，可以为学生提供海量的学习资源，实现学生与教师的单独对话，其良好的交流性和互动性为学生学习提供了便捷的条件，对提高教学质量，加强学生的实践能力都将起到很好的作用。但它还处于探索阶段，还需要不断的发展完善，与时俱进。

篇8：网络教学模式下计算机教育改革探讨论文

近几年来，随着我国教育体制改革工作提上日程，计算机教育改革也获得了很大的发展，在网络教学的改革和推动下，对提高人们计算机知识水平和操作水平上有着重要作用，然而与计算机行业最新发展要求仍然存在差距，计算机教育改革有着可行性和必要性。本文通过对网络教学模式展开分析，针对计算机教育改革要求进行研究探讨。计算机教育教学改革顺应了时代要求，在知识经济时代，知识成为一项重要的生产要素，而计算教育教学就要按照知识经济时代变化的要求不断地调整课程结构、精化教学内容，让人们掌握最新的计算机操作技能。随着计算机技术和网络技术的普及，计算机网络教学也开始兴起，特别是网络公开课的带动下，人们利用网络学习的积极性也有所提高，网络教学用起全新理念出现在人们的教育视野中，对我国计算机教育有着重要意义。

1网络教学的主要模式

网络具有无线的超大容量，它所容纳的资源比较丰富，网络教学可以充分利用网络这一特点将需要传授的教学内容以动态的、开放的形式进行展示，网络教学可以按照人们需要的学习资源和材料进行自主选择和加工，与传统的授课方式相比较，网络教学具有无可比拟的优势[1]。

1.1相互协作式教学模式

网络教学在进行教学时，利用相互协作式教学模式让多个计算机网络学习者，在虚拟网络环境中通过相互交流和写作，对共同学习的计算机知识产生更加深刻的理解，从而全面的掌握计算机相关操作知识。相互协作式教学模式是在小组成员、虚拟网络和辅导教师共同组成的教学模式，辅导老师担任着组织学习者学习和管理，对学习者的学习内容、学习效果进行控制，学习者在网络教学资源里自由的`选择所学内容。

1.2探索式教学模式

利用网络搭建起的探索式教学模式是以学生的自主性和探究性为基础，在辅导教师的指导下，确定某一热点或重点研究课题，小组成员根据这一课题展开研究，相互合作讨论探究，解决研究课题中遇到的各种问题，通过这种探究式教学让学习者掌握计算机知识。探索式教学模式的兴起也是计算机教育改革的重要方面，通过让学生从被动学习转变成主动学习，在小组学习中感受获得知识的愉悦体验，增加网络计算机学习的内在驱动力。

1.3讨论式教学模式

网络教学下的讨论式教学主要是学习者在线讨论，学习者在网络教学资源共享平台针对某一具体问题积极发言，分为同步讨论和异步讨论两种，按照学习者学习的平台的选择组织学习者进行网络讨论，辅导教师在组织分组讨论时，需要及时点评，肯定讨论过程中的正确观点，对少部分不当言论可以选择私聊，指出其中的认识错误，达成共识。在进行讨论时，辅导教师要设定讨论时限，适时的将讨论内容引向更深层次。

1.4板书教学模式

将传统板书教学模式延伸到网络教学中，就是在计算机网络教学中进行板书模式的在线教学，网络教学下的板书教学传播方式发生了改变，通过网络途径突破传统课堂教学的时间、地点和人数限制，辅导教师将计算机教学资源采用一定形式上传到网络数据库中，让每个学习者随时随地的使用这些学习资源。同样的，辅导教师将网络教学和其他通信工具结合，在直观同步的讲解中，及时的把计算机知识进行反馈、检查。

1.5单独辅导教学模式

网络教学下也要强调因材施教作用，在计算机教学时，辅导教师通过设计个性化学习软件，运用电子邮件、聊天工具等对个别人进行单独辅导，借助网络平台，还可以实现一个辅导老师同时辅导多个学生，远距离的单独辅导教学可以通过对教学资源的合理分配，实现网络教学的同步性和广泛性，充分发挥网络教学中优质教师资源，提高计算机教育水平。

篇9：网络教学模式下计算机教育改革探讨论文

首先，通过网络模式开展计算机教育，可以改变传统单一的课堂教学模式，充分发挥学习者在教学中的主导地位，在进行计算机教学时，突破教学时间和教学空间的=限制，注重计算机学习者的独立想法和看法，每个计算机学习者在业余时间也可以通过网络化平台进行学习，更好的巩固计算机知识和技能。其次，在网络教学环境下，将教师通过数字化信号交换，拉近学习者和教师的时空距离，共同组成封闭的教学系统。在这种新的教学模式下，教师只需要通过多媒体利用网络技术完成教学，避免传统课堂教学中出现的时空矛盾。最后，在网络教学下，极大的方便教师教学，提高教师在教学中的答疑效率，有效的节约教学时间。另外，也能最大程度的实现优质教学资源共享，及时的更新计算机教育内容，促进计算机教育水平的提升。结语总而言之，基于网络教学模式的计算教育，有助于深化计算机教育改革，能有效提高计算机教学中师生互动性，为广大计算机学习者提供优质丰富的教学资源，突破时间和空间的教学限制，最大限度的增强学习者计算机学习效果，让每个学习者掌握计算机所学知识，对我国网络教学发展也有着重要意义。

参考文献：

[1]彭扬.基于网络教学模式的计算机教育改革探讨[J].计算机光盘软件与应用,,16:250-252.

[2]单祖辉,姚晓峰.网络教学模式下的计算机教育教学改革探讨[J].中国教育技术装备,,27:112-113.

篇10：对于网络环境下中国古代文学教学模式浅析

对于网络环境下中国古代文学教学模式浅析

论文摘要：在当前的网络环境下，中国古代文学的教学目标与教学模式，都需要加以重新考量。传统教学模式是现代教学模式的基础，并对教学模式的改革有积极的借鉴意义。丰富的网络资源对高等教育产生重要影响，为适应这种变化，中国古代文学的教学模式需要由传统的知识传授向研究性教学转变。

论文关键词：网络环境;古代文学;教学模式;研究性教学

中国古代文学正处于一个内外环境急剧错位的时代，这是自该课程产生之日_起从未遇到的变化和挑战。该课程具有内容相对固定的特点，从先秦文学、秦汉文学、魏晋南北朝文学乃至唐宋元明清文学，这些文学历史的脉络基本不变，教学的内容无非是文学史中重要的作家作品及文学流派等内容，即使这些内容发生变化，也只是新的材料和新的研究成果以及评价视角的转换和改变。与此不同，近年来信息技术的发展，特别是电脑的普及和网络技术的飞速发展，对整个社会产生重大影响，对人们的生活习惯、思维方式以及社会经济、文化都有很大的改变。对于高校教学的作用也很明显，至于一直处于稳定状态与社会变化保持距离的中国古代文学，对其触动也是极大的，它必须要面对不断发展壮大的网络，面对网络对学生的影响，面对网络中丰富的教学资源，接受网络环境对固有的教学模式带来的冲击。

一、古代文学教学目标与传统教学模式的再思考

大学教育对于一个国家来讲，是要提高全民的整体素质，对于个体应该是知识、思考能力以及人格的提升。在当前社会经济浪潮的冲击和就业竞争增强的情况下，大学教育的目标与大学教育的本质发生偏离。教育理念与目标的变化对教育者和受教育者都产生直接影响，我们不能低估功利化思维对大学教育的冲击，在这种大背景下，古代文学的教学目标必须重新定位，固守原有的教育理念与毫无原则地迎合社会需求都是缺乏思考和不负责任的方法。

“在教学目标方面，应使古代文学教学从传统知识传授型转向能力培养型”。教育者在思想上都已经认识到教学目标调整的必要性，很多人也在教学过程中主动改变教育理念。培养能力可以作为教学目标的核心内容和首要原则。培养学生的能力主要包括阅读能力、审美能力、表达能力、综合运用能力、哲理思辨能力，以及近年大家关注较多的创新能力等。这些能力是当前和未来社会发展最需要的基本能力，也是从小学至大学的教育目标中一直强调和重视的能力。我国应试化教育的现状决定了在大学之前这些能力的培养只能处于次要地位，自然居于应试能力之后，大学教育没有应试的需求，是真正实现培养学生多种能力的阶段。学生各种能力的培养无疑要有相适应的教学模式，因此在教学过程中，教学模式的改变是十分必要的，已经成为教学目标实现的手段和保障。

教学模式无疑是为教学目标服务的，为了更好地实现教学目标，教学模式必须适应教学目标的调整和社会外部环境的变化。在教学过程中，教学模式的重新定位需要对教学目标的深入了解，更需要针对教学目标对教学模式作出科学合理的设计。

二、传统教学模式的特点及现状

“传统教学模式的基本特点是教师采用粉笔加黑板等传统教学方法，利用语气、文字、表情、手势等与学生交流，方式较为单一，多媒体教学利用丰富的形式和特殊的功能，最大限度地弥补了传统教学方法的不足，优化了教学内容，给教学注入了新的活力”。传统教学模式一般是指在原有的教学理念指导下，采用传统的教学手段和方法进行的教学活动，与当前世界流行的教育理念有所不同，在教学中很少借助网络多媒体技术，大多以教师讲授为主，虽然也是以学生为中心，但是突出的是知识的讲解和传授，在调动学生主动参与方面有所欠缺。以讲授先秦文学中的楚辞为例，在传统教学模式中，教师一般是在课前布置学生预习相关背景知识，课堂上按照楚辞产生的文化背景、成书过程、主要作家的人生经历、代表作品赏析等顺序进行讲解。在教学过程中，关键是教师必须十分熟悉以上内容，备课时需要搜集大量的资料，掌握学术界存在的不同观点，讲解时提供给学生，并能够作出自己的个性化判断。这种教学模式的优点是学生按照教师预设的思路，跟随教师系统掌握教学内容，教师在教学设计时，可以根据自己对教学目的要求，精心准备每一个环节，确保学生对每一项教学内容都能够掌握。当然在课堂教学中，学生可以对某些问题提出自己的看法，学生之间也可以进行讨论，教师加以指导和解答，但是国内学生在课堂上很少主动提出问题，更少对教师的讲解内容提出疑问。显然，学生在教学活动中处于十分被动的地位，整个课堂教学设计中没有学生发挥主动性的环节，教师的教学理念中也没有把学生的积极参与作为重点。

网络环境下高中文言文自主学习教学模式探究

网络环境下数据库及应用课程教学模式选择与实践论文

新时期移动学习下的学习模式探究论文

双语环境下班级管理探究的论文

构建网络环境下的教学软件

对网络环境下历史教学模式的探究教育论文.doc

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