在剪纸活动中培养幼儿创造力的实践与认识

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篇1：在剪纸活动中培养幼儿创造力的实践与认识

在剪纸活动中培养幼儿创造力的实践与认识

剪纸是我国古老的民间艺术之一,是一种具有创造性的活动.在剪纸活动中可通过欣赏活动、表现活动、创作剪纸活动三种途径来培养幼儿的创造力.通过实践,直接效果表现在进一步丰富了幼儿的审美情感,增强了幼儿动手操作能力,发展了幼儿的创造性思维,培养了幼儿的'合作、集体精神.进而认识到:培养幼儿创造力要注重剪纸活动的过程,要了解并重视幼儿所处的发展阶段,要允许并鼓励幼儿进行自我评价等.

作 者：沈琳  作者单位：新城花园幼儿园,江苏,苏州,215000 刊 名：文教资料 英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G61 关键词：剪纸活动   幼儿创造力   途径   效果  

篇2：剪纸活动中培养小学生创造力的实践效果

1、进一步丰富了小学生的审美情感

首先提高了学生欣赏美的能力。我们让学生欣赏各地独特名俗文化风貌的普遍艺术形式。如：每次剪纸活动前，总是收集拿一些成品让学生逐个欣赏，让学生初步了解我们一带剪纸作品的特点。其次去表现美的剪纸作品，如：让孩子在感受《十二生肖》的基础上，让学生去动手操作剪，挑自己喜爱的动物剪，剪出的作品布置在美术室，也可吊饰悬挂来美化环境。最后，通过各种剪纸技能及方法创作美。通过这三步对美的感受、体验、表现，可看出剪纸活动对学生美育的`教育作用。一年半的实践，让我们深深地体会到：剪纸活动在提高学生整体审美能力的同时，又能使孩子在动手操作中感受到了无穷的乐趣。

2、增强了小学生动手操作能力

俗话说：“心灵手巧”，实质上手巧则心灵。孩子们在剪纸活动中需要注意力集中，手眼协调，不断调整剪刀的运行方向及力度，灵活地剪出物体形象来。

3、发展了小学生的创造性思维

在剪纸活动中，很少有学生不喜爱剪剪贴贴。由于工具和材料的便利，使孩子们在稍具操作能力后，便可以在自己能控制的范围内，依据个人的造型能力，剪贴出许多颇具个人审美意趣的图象来。因此，剪纸便成了学生表意、抒情的重要方式。

鉴于此，我们作为教师必须明确一点：所谓创造性思维，是指人们在创造活动中或过程中，产生新的前所未有的思维成果的活动。对小学生来说，在剪纸中如同他们在绘画中的表现形式一样。他们更注重“实际的存在”而不仅止于表现“可视的存在”，以至于在学生剪纸作品常出现一种透明状的表现手法――移花接木法，有很多还是新鲜的事物，我想学生只要能说出自己的理由、用意，教师就应该尽可能的承认他们。如一次创作剪《脸谱》活动中，一个学生剪了一张头顶带尖角的脸谱，当我问及其原因时，他却戴上他的创作品回答我：“我是奥特曼，我是正义使者。”听到这番话，难道不觉得这也是一种情感的体验，是一种创造吗？由此可见，创作剪纸活动不仅让学生充分体验到成功的喜悦，而且发展创造性思维的同时，还发展学生的语言表达能力。

4、培养了小学生的合作，集体精神

一般的剪纸活动，我们的大多以学生个人动手剪为主，但在创作过程中，单是个人剪，有的时间来不及，有的因想象到现实未能剪出好的作品来感到遗憾，总之不尽完美。因此针对几次的活动中得出经验，以五六个孩子为一组共同进行集体创作剪，在活动前让每个学生都参加讨论、研究，再进行合作剪，效果则更佳。如：在分组前，让能力强的学生当小组长，让他去请几位学生，然后教师参与他们的讨论活动，在剪纸活动中再适宜地指导他们进行自由剪出自己喜爱的形象来，并协调的来布置画面。虽然在前几次都发现孩子们不遵守规则，剪贴出来的作品也杂乱无章，但几次下来以后，孩子们喜欢了，与同伴也能合作了。 综上所述，足以证明剪纸活动对于学生的各方面发展都具有一定的促进作用。通过实践研究，我们觉得剪纸艺术是一门艺术，但让学生了解我国民族文化，发展学生的动手操作能力，思维的发展起着一定的影响作用。

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篇3：浅谈美术教育中幼儿创造力的培养

浅谈美术教育中幼儿创造力的培养

有位名人曾经说过“创造力就是看出原本不存在的东西。你需要认识到如何将那些东西挖掘出来，并且让它成为上帝的玩伴”，这句话的含义是每个人都拥有创造力，如果不去激发它，挖掘它，那它会慢慢消失，不复存在。的确，创造力在人类社会是不可或缺的精神力量，人类的发明都是发明家凭借“知识”加“创造”而获得的，而幼儿期是人生的开端，启蒙时期，因此，如何培养创造力，尤其是幼儿的创造力是教育界一直思考并实践的话题。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中说到“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”，这句话阐释了艺术对认识世界的重要作用，甚至会影响到人生世界观的形成。美术作为艺术的一个分支，在其中也有着举足轻重的影响。将幼儿创造力与美术相结合，就产生了如何在美术教育中发挥幼儿的创造力的问题。

幼儿园教师作为幼儿的教育者和指导者，在发挥幼儿创造力的时候有着关键的作用。而目前很多教师或多或少会忽视幼儿美术教育中的创造力，这需要引起我们反思和改进的。

美术活动中容易产生的教学问题

大多数教师上课是这样的：首先是在活动前教师往往会事先定好一个主题，然后根据主题教师准备好一张范画，活动时让幼儿看着范画进行学习绘画方法和技能，教师简单的说明绘画的要求，幼儿便开始作画，一节活动下来，幼儿的作品基本大同小异，基本上是按葫芦画瓢，仿照教师的范画，美术活动就缺少了“创造美”的意义了。教师这种呆板、单一的教学方式，既不能调动起幼儿对美术活动的兴趣，也没有激发幼儿的创造力，是缺少灵魂的美术教育。

在大自然、大社会中寻找美术创造的灵感

“大自然、大社会是我们的活教材”，这是陈鹤琴先生的教育理念，美术

教育能充分体现这一点。幼儿灵感的来源与他们所见所闻的事物密切相关，教师需引导幼儿多接触大自然，亲近花草树木，运用多种感官看一看事物的形状，摸一摸物体的质感，闻一闻植物的芳香。就例如在学习绘画小鱼时，教师可以带领或者发动家长带着幼儿去公园、菜场、水族馆观察各种各样的鱼，幼儿在创造之前已经有了一定的知识基础，在此之上幼儿会形成具有自己风格，千奇百怪的小鱼，会将“鱼”和其他事物交织在一起，产生天马行空的联想，创造出像是“彩虹鱼”、“会飞的鱼”等等幻想，比起单一的模仿老师的范画，幼儿更愿意自己想象创作，将心底的幻想用图画的方式表现出来，是比语言更有魅力和美感的一种形式，在创作的过程中体会快乐，因此，美术活动是培养幼儿美育的重要途径，也是最能激发幼儿创造力的教学活动之一。

在美术教学中教师应该创设的条件

课前材料的充分准备

美术所运用到的材料多种多样，无论是画、剪、捏或其他形式，需要材

料的复杂性，它的操作性以及操作时间必然比其他活动都要强和费时，但其所呈现的效果和带给幼儿的成功感是其他类型的教学活动都无法企及的。充足的材料准备是为激发幼儿的创造力提供强有力的工具。教师在事先都应该充分准备，预估可能需要用到的作画材料，不会使幼儿在想象的过程中因为材料的缺少而中断了灵感。

教师形象生动的范画展示

幼儿创造力的直接依据之一就是教师的范画。的确，教师的范画可能在一定程度上会制约幼儿想象，带给幼儿一种先入为主的印象。但是范画依旧是必不可缺的，在物体的塑造上，()教师毕竟比幼儿能够更好地掌握物体的形态特点，突出特点，使物体栩栩如生，美术重在“美”字上，欣赏美，给人赏心悦目的感受才是成功的作品。教师在准备范画时，就要精心设计好画面与事物形象，教师给予幼儿美的熏陶才能刺激幼儿的想象力，激发创造的愉悦情感，使幼儿自由创造，在创造的天空中无拘无束的飞翔。

教师语言的重要性

美术作品虽然以眼睛欣赏为主，但是语言的辅助会如虎添翼，为美术欣赏增色不少，灵动不少。尤其是在教学活动中，单纯的欣赏作品只会令幼儿觉得美则美矣，但一眼掠过却并没有很深的印象，对于作品的内容并不了理解，在幼儿创造力缺乏的时候，这时候就需要老师的语言讲解，带领幼儿认识了解画面里的事物，并继续引导幼儿想象画里的事物之后可能发生了什么事情，教师富有意境的语言提示，带有启发性质的提问，激发幼儿想象力与创造力，使其大胆猜测，同时，对幼儿语言能力的发展也起到了锻炼的作用，可谓是一举两得。

教师对于幼儿创作的评价

在美术活动最后一个评价环节里，这一般被认为是最简单，也是最容易被草率结束的环节。其实教师对幼儿活动的评价，对幼儿来说都是老师肯定或否定他最重要的标准。而现在的老师最多的是以“画得很像”，“画得很好看”来敷衍了事评价幼儿作品，这是以教师的眼光来衡量的，因此，幼儿在创作过程中会以努力把一样事物画像来赢得老师的夸奖，将创造力深埋进心底，画出来的事物千篇 一律，如果教师能更多的使用“你的想法真不错！”，“你非常有想象力，画得与其他小朋友都不一样呢！”等之类具有激励性的话语，会使幼儿觉得这是教师肯定了他自己的想法，自己与他人与众不同，并且可以激励他一直创造下去，因此，评价其实在美术活动中是最重要的环节之一。

给予幼儿更多想象创造的时间与空间

创作灵感有的时候只需要一瞬，有时却要漫长的酝酿过程，教师为幼儿准备好充足的材料之后，接下来便要给幼儿足够想象创作的时间与空间。幼儿的想象往往是天马行空，千奇百怪，充满童趣天真的想象，在幼儿的笔下，一切皆有可能，成人在想象创作一幅画时，始终逃不脱现实的影子，客观规律的发展，因此，我们不能拿成人的标准去判断一幅作品的好坏，幼儿创造的内容不仅是表现在内容上，也可能是形式上，在我们看来草是绿的，太阳是红的，鱼是游在小河里的，但是在小班，哪怕教师在事前已经为幼儿做好示范，潜移默化的说明现实事物的颜色，但是幼儿在涂色时很少会去按照现实来涂色，涂成一模一样的，更多的是选择自己喜欢的'颜色涂。在一节关于秋天的树叶的课上，我用绿色蜡笔在叶子上来回有序的涂色，并要求幼儿也按我的方法来涂色，但是，观察了一圈发现，只有个别幼儿是把叶子涂成绿色，其他孩子都将叶子涂成了五颜六色的，甚至一片叶子里有好几种颜色，变成彩色树叶，孩子在涂色的过程中并没有发觉“涂错”了颜色，而是很欣喜的把作品拿给我看，希望得到老师的赞美。

所以，每个幼儿的作品都是幼儿心中的模样，是他们认为最好看的作品，具有个人风格。这时候教师就不该保留成人的想法去否定他们，反而要用欣赏的眼光来看待幼儿的创作，给予大胆的肯定与表扬，幼儿都是天生的艺术家，为幼儿创设艺术才能的环境，培养创造力，才是我们教师该做的。

时间对于幼儿来说也非常重要，幼儿之间有着区别较大的个体差异，每个人做事的速度效率相差很大，但不是所有做事慢的幼儿能力就很弱，起码在美术创作中就要摒弃这种想法。创造是需要时间的，教师有时因为教学活动的安排，幼儿作画的时间就非常紧凑，有时不到十分钟就要幼儿完成作品，对于思维灵活的幼儿来说比较容易完成，而对于要花长时间想象的幼儿来说时间就不够用了，在创作到一半的途中，就被教师“无情”的收走了画纸，中断了想象，即使后来补全，也不一定再有之前的想象力了，这对幼儿来说，是剥夺他们想象创造的权利，偷走他们创造的快乐。所以教师尽可能的提供更多的时间让幼儿享受创作的快乐，徜徉在想象的海洋之中。

幼儿的创造力是他们先天就具有的能力，隐藏在身体中，拥有不可低估的力量，但是创造力的实际应用是需要媒介助力的，美术教育就是强大的挖掘与应用平台，教师在幼儿的一生中扮演着引导者、辅助者的角色，引导与帮助幼儿在发现美、创造美中激发创造潜能，体验创造带来的美好享受。

篇4：浅谈幼儿美术活动中创造力的培养论文

浅谈幼儿美术活动中创造力的培养论文

幼儿常常通过美术活动来表达自己对事物的认识与情感。在美术活动中培养幼儿的创造力，可以更好地激发幼儿的审美情感，让幼儿热爱生活，追求和向往美好的生活。因此，我们根据幼儿的年龄特点，制定了一系列培养幼儿创造力的绘画活动。

一、引导幼儿积累丰富的表象

由于幼儿年龄小。生活经验缺乏，幼儿脑中积累的表象极其有限，这样就会制约他们创造力的发展，因此，我们为幼儿选择绘画的内容应该是幼儿所熟悉的、感兴趣的事物。例如，花草、水果、小动物等。因为这些内容对幼儿来说是比较容易接受、容易学会的。另外，为了丰富幼儿的生活经验，进一步了解感知周围的事物，如果让幼儿直接画物体，显然不符合他们的年龄特点，于是，我们精心设计了有关点、线、面、色彩练习的绘画活动。如，

“下雨了”、“会跳舞的线宝宝”等绘画活动，去满足幼儿的涂鸦需要，然后当幼儿对点、线、面绘画技能有了一定的了解、掌握后，笔者又设计了“摘苹果”、“可爱的小鸡”等绘画活动，引导幼儿用圆和线条组合创造出更为丰富的图像。同时，我们还为幼儿创设了宽松、自由、和谐的氛围，让幼儿展开自由想象的翅膀，用自己的想法去画画。这样，在绘画活动中，幼儿不但体验到了创作的乐趣，还积累了相关的基本绘画技能。

二、以游戏形式组织绘画教学

在以往的教学活动中，教师都是直接运用范例进行单向的示范和讲解，从而使幼儿的作品在模仿中生成，这样，作品中就缺少了幼儿自己的想象、理解、情感，长此以往，幼儿的作品便会呈现出千篇 一律的模式套用，没有自己的个性，从而抑制了他们的创造力。因此，我们力求将绘画活动游戏化。首先，在选材上，必须是幼儿感兴趣的，只有感兴趣，才能激发幼儿的创造欲望。其次，在教学过程中，我们必须精心设计每一次提问，让幼儿展开想象的翅膀，大胆地表达自己的情感、理解和想象，变教师单向地传授知识、技能为师生间积极互动的关系，激发创作的欲望。例如，笔者在“会跳舞的线宝宝”活动中，让每一位幼儿自己去发现带子舞动中的变化，这就在无形中使幼儿掌握了各种线条的名称，笔者让幼儿把自己看到的、发现的用笔画出来，结果一幅幅色彩鲜艳别具一格的画面便展现在大家的眼前，整个活动充分调动了幼儿的积极性、主动性，使幼儿得到了充分的发挥。

三、运用启发探索的语言促使幼儿形成创造动机

在美术活动中，教师可以运用启发、探索的语言来激发幼儿的创造性，促使幼儿创造出别具一格的画面。例如，《手的联想》《锅碗瓢盆交响曲》等活动，借助手、锅碗瓢盆的外形可变的特征，运用启发探索的语言引导幼儿想象，这样的语言为幼儿大胆想象提供了广阔的空间。幼儿不仅可以不受任何限制发挥自己的.想象创造。又可以有个性化的表达。又如《大人国，小人国》这个活动，通过大人、小人不同特点的对比，联想他们之间发生的故事，把启发探索的语言变成有趣的故事情节，激发幼儿的创造欲望。幼儿在被故事深深吸引后。教师就可因势利导，请幼儿联想“巨人”能够帮助人们做哪些事情，“小矮人”又能够帮助人们做哪些事情，这样既生动有趣，又充分发挥了幼儿的想象力和创造力。

四、适时评价鼓励激发创造才能

在美术活动中，幼儿所进行的探索、创造远比一幅作品的意义大得多，教师在美术活动中要让幼儿自主创作，带着极大的热情同其他幼儿一起参加美术活动。因此，我们在评价过程中，首先要将幼儿的作品全部展示出来，给每一位幼儿以自信，然后，请幼儿参与到评价活动中来。把自己想象的、画下的内容讲给大家听，幼儿就会在这互相的评价、启发下，闪烁出智慧的火花、创作的灵感，分享创造的快乐。这时，教师再对每一位幼儿的作品加以肯定，幼儿的创造兴趣便会被激发起来。教师的适时介入指导可以重新点亮幼儿创造的火花，促使幼儿的创造顺利进行。

篇5：在水墨画教学中培养幼儿的创造力论文

在水墨画教学中培养幼儿的创造力论文

摘要：水墨画是我国悠久的历史文化瑰宝，它那简单、概括性的表现形式非常符合幼儿的思维特点，有利于幼儿大胆挥洒、毫无顾忌地作画，这对幼儿创造力的发展有着很大的促进作用。

关键词：水墨画；拓展；创造；信心；灵感

水墨画是我国悠久的历史文化瑰宝，它那简单、概括性的表现形式非常符合幼儿的思维特点，有利于幼儿大胆挥洒、毫无顾忌地作画，这对幼儿创造力的发展有着很大的促进作用。近年来，我园在水墨画教学上，特别是在提高幼儿审美能力和创造性审美思维品质上下了不少工夫，并已初具特色。作为一位实践者，笔者就此简单谈谈自己的做法和体会。

一、充分观察，拓展思路

创作水墨画需要作画者平时具有丰富的素材积累，而这种素材的积累要靠他善于观察。正如法国教育家马蒂斯所说：“创造开始于观看，而看的本身就是一种创造性活动，需要一种努力。”可见，勤于观察能帮助作画者获得莫大的创作启示，而对于幼儿而言，大自然是他们最亲密的朋友。陈鹤琴先生早就指出：“大自然既是我们的知识宝库，又是我们的生活教材、活教师，我们应当向它领教，向它探讨。”大自然的美丽景色不仅能让我们的孩子为此陶醉，还能引发他们的创作兴趣，丰富他们的表现题材。因此，让幼儿多多来到大自然之中，去仔细观察欣赏就显得十分必要。然而，幼儿毕竟还缺乏画家的艺术敏感性，他们观察的无意识色彩很浓，教师在组织幼儿观察时，就应明确要求和重点，特别是对事物的基本特征、结构关系需要提出重点观察的要求，同时再启发性地提一些较开放性的问题，以给幼儿留有较大的想象空间。

如主题水墨画“多变的月亮”活动中，教师请幼儿连续多天仔细观察夜空中月亮形状的变化，并且让有条件的幼儿利用望远镜来观察，然后让幼儿积极思维、充分想象“月亮像什么？”孩子们表现活跃、积极发言，有的觉得像明亮的镜子，有的又说像行进的小船，更有的说像咬了一口的饼干……接着孩子们迫不及待地用画笔表现了起来。通过一系列的观察、想象，孩子们的思路拓展了，让这幅主题画产生了意想不到的效果。

二、给予机会，促进创造

《纲要》在艺术教育中要求指出：“教师要给幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。”在水墨画的教学中，教师是引导者，既要引导幼儿掌握基本的表现技法，还要尽可能多地为孩子提供想象和创作的机会，而水墨画的命题和目标就应体现这样的教学理念。一旦命题来源于孩子们的生活、目标适度就能引发他们的创作兴趣，幼儿就有了发挥自己想象的空间，他们的表现欲望就能得到满足，他们就可按照各自的愿望进行创造。

如主题水墨画《太阳花娃娃》的活动目标是：①巩固练习用“按”的方法有序地表现太阳花的花瓣；②发挥想象，创造性地表现太阳花娃娃的可爱形象。这一拟人化的命题马上引起了幼儿的共鸣，激发了幼儿创作的兴趣与欲望。在他们的作品中，有的娃娃梳着根羊角辫，有的叶子变成了娃娃的手和脚，有的的画了两个娃娃在唱歌，一幅幅天真烂漫，富有童趣的.图画，无不透露着他们创造的光芒。又如在活动中，我们还设置了让幼儿有想象空间的命题，像《乌龟》这个简单的命题，就是让孩子在原先会画乌龟不同形态的情况下，再次进行创造，一个个意想不到的内容诞生了，《乌龟赛跑》、《乐于助人的乌龟》、《七彩乌龟壳》，这一幅幅具有故事性的图画十分地生动，无不透露着孩子们的天真与可爱。

三、充分鼓励，树立信心

在水墨画活动的评价中，教师不仅要给幼儿鼓励，更要多多给予幼儿正面的评价，即便是很小的进步也要加以表扬，给予支持。对于不足的方面，教师应当采用建议式的口吻提出，让孩子修改。美国加州大学的哲学博士詹姆斯?多伯森作过这样的解释：“当一个人的行为得到满意的结果时，这种行为就会重复出现。”所以我经常采用“你的想象力真棒！”“你太会想象了！”来肯定幼儿的创作，这样既提高了幼儿对水墨画的兴趣，更能让他们对自己的创造力树立信心。意大利教育家蒙台梭利说过：“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺利地发展的环境中，他们会‘突破性’地进入到学习之中，他们将变成自我激励者，自我学习者。”这说明，鼓励和赞赏既能激发孩子的学习动力和创造性潜能，还能让孩子充满自信。阳阳原本是个胆小内向的孩子，对自己的各方面都不是很有信心，可自从学习画水墨画以后，让他在美术方面的特长得到了发挥，于是我把他的一些作品送到了各种美术比赛中，均取得了好成绩，我还鼓励他参加书画考级，他也顺利通过了五级。渐渐地，阳阳不仅对画水墨画越来越感兴趣，更是对自己在各方面的表现有了信心。

四、突破传统，激发灵感

传统的幼儿美术教学模式比较注重训练幼儿的各项绘画技能，幼儿的作品也因此容易千篇 一律,缺乏想象，而《纲要》艺术领域的“指导要点”中指出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”显然，除了鼓励和赞赏以外，水墨画过程中教师对幼儿的支持还应体现在激发他们的创作灵感。因此，我在水墨画教学中充分运用了多媒体技术这一手段，用它来展示一些花鸟虫草之类浅易的作品给幼儿观赏，播放一些与主题有关的贴近幼儿生活的画面，以激发他们的创造性思维。

如水墨主题画《我喜欢的小兔》活动中，我拍摄了一段小兔子在草地上活动的场景，让孩子们仔细观察兔子的各种形态：行走、吃草、挠耳朵等，之后请幼儿结合平时的生活经验，充分想象自己所要画的小白兔的形态，很快地孩子们大胆的笔触让一只只小兔子形态各异，背景更是富有童趣和想象力：吃青菜的小兔、拔萝卜的小兔、睡觉的小兔……。儿童他们都有着各自不同的思维方式，教师应当采用多种手段来满足、刺激他们的思维与想象，就会有意想不到的教学效果产生，这次活动就是最好的证明。

多年的幼儿水墨画教学实践使我深刻体会到，除了要多给孩子提供观察思考的机会外，教师更要善于突破传统手段，来激发幼儿的创作灵感，并且在给予鼓励的同时，更要注重让孩子充分地表现自我，实现自我，这样才能使孩子的创造力得以更大的发挥。

参考文献：

教育部基础教育司编写《幼儿园指导纲要（试行）》解读M江苏教育出社4月版教育部基础教育司编写

篇6：在综合实践活动中培养学生的创造力(五年级上册)

综合活动课程与学科课程是相辅相成的一门课程，它弥补了学科课程的诸多不足。让学生走进生活、走进社区、自主参与各种综合实践活动，让学生在具体的实践活动中体验生活，认识生活，学会生活，创造生活。并在具体的实践中不断获取知识，培养锻炼创造力。

江泽民同志说过：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。那么如何在综合实践活动中培养学生的创造力呢？

一、提高思想认识，强化课程理解

教师要正确理解和认识“在综合实践学生创造能力的培养”

综合实践活动课是新课程的重要组成部分，有其自身的特点和规律，培养和发展学生的创造能力是综合实践活动课程的本质要求。我认为在综合实践活动中，学生创新精神和创造力的培养主要表现在以下方面：

1、创造始于模仿。模仿是一种重要的学习能力。人们常常是在观察、学习、摹仿别人的实践活动中进行创造的。小学生的模仿与半模仿就是一种创造，这是为将来的创造打下基础。

2、面对活动内容与材料，学生所展示的大胆想象和自主操作是思考的结果。即使想象和结果缺乏科学性、合理性，是错误的，这也是一种创造。

3、学生在小组交流汇报中所提出不同的观点、看法和建议，是创造力的展现。即多向思维与求异思维也是一种创造力的表现。

4、集体活动中，学生的组织、交往、协调、表达能力也是具体创造力的体现。

二、构建合理教学模式，培养学生创造能力

教师的思想影响着学生的思想。一定的教学模式是教师的教学思想、教育理念的具体物化形式，新课程要求教师必须摆正位置，完善角色。充当好学生活动的组织者、指导者、合作者、参与者    江泽民同志说过：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。那么如何在综合实践活动中培养学生的创造力呢？

综合实践活动课是新课程的重要组成部分，有其自身的特点和规律，培养和发展学生的创造能力是综合实践活动课程的本质要求。我认为在综合实践活动中，学生创新精神和创造力的培养主要表现在以下方面：

1、创造始于模仿。模仿是一种重要的学习能力。人们常常是在观察、学习、摹仿别人的实践活动中进行创造的。小学生的模仿与半模仿就是一种创造，这是为将来的创造打下基础。

2、面对活动内容与材料，学生所展示的大胆想象和自主操作是思考的结果。即使想象和结果缺乏科学性、合理性，是错误的，这也是一种创造。

3、学生在小组交流汇报中所提出不同的观点、看法和建议，是创造力的展现。即多向思维与求异思维也是一种创造力的表现。

4、集体活动中，学生的组织、交往、协调、表达能力也是具体创造力的体现。

教师的思想影响着学生的思想。一定的教学模式是教师的教学思想、教育理念的具体物化形式，新课程要求教师必须摆正位

。为此，必须着力构建科学合理的教学模式，使教学过程、最优化，教学模式科学化，教学语言浅显化。努力营造氛围和环境，积极培养学生的创造力。

1、激发学生参与兴趣。“兴趣是最好的老师”。

首先，教师要精心选择、准备活动的内容与材料。以富于童心童趣，能启发学生的多向思维，引发学生强烈的参与意识和浓厚的活动兴趣；

其次，教师要精心设计和优化教学语言，善于营造一种轻松、活泼的活动氛围，积极调动学生参与热情。

2、让学生自主实践。教师要认真摆正角色位置，让学生放开手脚大胆操作，自主实践，并让学生在实践活动中体会到参与和成功的快乐。

3、注重合作交流。教师应给学生多搭设一些交流展示的平台。让学生把个人在自主实践活动中的想法、感受、经验展示出来。这既可以培养学生的合作意识与交往能力，又可以让学生在交流中分享他人的成果；让集体思维与个人思维完美合一。一箭双雕，何乐而不为呢！

4、强化学生自我反思。教师要让学生通过具体的综合实践活动来促进学生的自我反思：为什么成功？成功的经验何在？为什么失败？失败的原因在哪？在反思中促进学生创造力的自我内化。让学生在综合实践活动中完全地、充分地展示自己。

三、摆正教师位置，积极参与活动

在综合实践活动中，教师如何积极参与全心投入呢？

首先，这要求教师本身要具有强烈求知欲，富有积极的创造性。对综合实践活动要积极参与，充满热情，从而潜移默化地影响学生。

其次，要求教师的位置要摆正，放下个人权威。教师在蹲下身子去和学生平等对话、民主合作的同时，应坚持做到“六少六多：

（1）少一点个人权威，多给学生一点自由空间。

（2）少一点指导机会，多给学生一点实践时间。

（3）少一点笼统评价，多给学生一点自我反思。

（4）少一点统一要求，多给学生一点个性张扬。

（5）少一点批评职责，多给学生一点鼓励肯定。

（6）少一点师道尊严，多给学生一点合作平等。

最后，让学生懂得“青出蓝，更要胜于蓝”，树立远大目标，自由积极地发展。

总之，知识源于实践，探索成就未来，合作开拓明天。人生需要创造，社会需要创造，未来需要创造。只有勇于实践，积极探索，善于探究，努力创新，才能让自己的明天会更好。

“阳光总在风雨后”，综合实践活动课程任重而道远。让学生在综合实践活动中放飞创造的梦想，放飞人生希望吧！

罗勇

-5-25

[在综合实践活动中培养学生的创造力(五年级上册)]

篇7：浅谈美术教育中幼儿创造力的培养论文

浅谈美术教育中幼儿创造力的培养论文

摘 要 幼儿美术教育是一种以培养幼儿创造能力为核心的教育。本文在指出近年来幼儿美术教育方面存在问题的基础上，给出了如何培养幼儿创造力的具体对策，涉及到：构建激发兴趣的和谐氛围、教会幼儿必要的美术知识、带领幼儿融入丰富的生活以及合理鼓励幼儿的美术成果。

关键词 美术教育 幼儿 学前教育 创造力

一、引言

幼儿创造力的培养是我国学前教育的一个重要内容，这是因为创造力是幼儿认识及智慧发展的重要组成部分之一，而幼儿创造力是国家的财富，是未来的希望。美术教育是幼儿创造力培养的有效途径。幼儿美术绘画一般分成三大阶段，分别是：涂鸦阶段、象征阶段以及图式阶段。幼儿的思维是具体形象的思维阶段，采用的主要是拼接方式。因此，幼儿的生活世界越生动丰富，积累的表象也会越多样化，创造潜力也会越大。

然而据笔者的从教经历以及相关资料的研究，发现：在幼儿美术教育方面存在不少妨碍孩子们创造力发展的因素。比如，不少幼儿教师习惯于先示范、再让幼儿进行依葫芦画瓢式的绘画，甚至直接要求孩子们绘画时的颜色、形式都要与示范画一致。这样的美术教育方法虽然能够教会孩子们一些绘画的基本技能与方法，但是却严重阻碍了幼儿的思维及想像力的发展。

因此，教师可以根据幼儿的特点，采取灵活多样的方式进行引导，鼓励幼儿通过各种形式进行美术绘画来表达自己的理解与想像，接纳幼儿独特的审美感受。本文就是针对幼儿美术教育，探讨如何培养幼儿创造力的对策。

二、构建激发兴趣的和谐氛围

绘画创作的灵感取决于一定的氛围。教师在指导绘画时，要为幼儿创设一个轻松愉快的环境，让幼儿有足够的自由和信心，思维不受限制，敢于说出自己的想法，敢于大胆作画，大胆创新，创造潜能得到最大限度地发挥。

构建激发幼儿兴趣的和谐氛围，幼教首先要注意在情感上亲近孩子们，培养师生之间的亲密感。幼儿的心理反应是比较敏感的，他们感觉氛围温馨、可预测，就会产生安全感受，也就会有更多的`兴趣去创造快乐。当然幼教也要提供足够的资源去启发孩子们的创造潜力，让孩子们借助于各种创造性的媒体去绘出心中所想的内容。教师不要以质疑、冷漠的态度去面对他们，应该以微笑、赞许的神情去对待他们，同时根据孩子们提出的需求，在保证安全及可行的前提下，尽可能满足孩子们，让他们去尝试新的东西。当然，教师要有一定的忍受能力，比如：孩子们的吵闹、混乱、无理等。因为有时候，幼儿处于高度绘画创造欲望以及兴奋时，他们就会更加活跃，有点手忙脚乱。如果教师过于注重所有时间内的良好秩序，也会在一定程度上影响孩子们的创造能力的发挥。

三、教会幼儿必要的美术知识

要想让幼儿在美术教育中更好地培养创造力，掌握必要的美术知识是前提。因此，首先，教师应该教会幼儿必要的绘画知识，让孩子们掌握最基本的绘画技能。比如：可以指导孩子们学会绘画工具的灵活使用，能够根据需要进行色彩的调配及合理运用。并给孩子们提供丰富的美术材料。因为爱动好玩是孩子们的天性。一个模型、一张绘纸都会让孩子爱不释手，摆弄半天。因此在美术知识教授的过程中应尽量提供幼儿感兴趣的物质材料，让孩子们多看、多摸、多玩，从而激发幼儿的创造意识。

其次，在具体的绘画技能方面，教师要指导孩子们学会以不同视觉角度去观察人与物。另外，教师可以引导幼儿大胆地采用线条、色彩以及构图进行初步的创造性尝试。教师在美术教育过程中要真正成为幼儿学习活动的参与者，发现幼儿在运用所学美术知识时所创造的闪光点，并进行及时的因势利导，从而给幼儿创造的自信心，促进孩子们创造性思维的不断发展。

四、带领幼儿融入丰富的生活

幼儿美术教育应该注重体验学习。只有让幼儿亲自参与活动，印象才会更深刻，也才会更容易激起创造的动力。比如：每年春暖花开之际，可以组织幼儿去春游。这对于孩子们来说是个快乐的旅程。幼儿可以看到青青的小草、各种颜色的小花和水果，可以在花园里玩游戏，可以观看路上流动的风景。活动结束后，教师就可以组织学生进行美术教育，让孩子们画出春游的主题画，表现出孩子们自己真实的内心世界，就会发现孩子们的快乐跃然纸上，呈现较好的创新性。

五、合理鼓励幼儿的美术成果

新颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》在艺术领域的指导要点中明确提出：“ 幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”可见，针对孩子们的美术成果，教师应该进行正面的评价。

即使是细微的进步也应该给予表扬与鼓励，不足的地方可以通过委婉的方式提出。比如可以通过“你画得真棒!”，“画得真像，真漂亮!”等语句对孩子们的成果做出肯定的评价。同时，教师应该耐心倾听孩子们绘画的想法，真正知道他们在作画时的所思所想，这不仅可以增强孩子们的表述能力，更可以拓展孩子们的想像力。

六、总结

创造力对于任何时代而言都是至关重要的。创造能力的培养应该从幼儿抓起。美术教育是学前教育的重要部分，是创造潜能的载体之一，能够为幼儿的创造能力发展提供一个空间。幼儿通过美术活动，不仅可以引发幼儿丰富的审美情感，而且可以呈现幼儿内心世界，培养幼儿的创造能力。总之，利用美术教育是培养幼儿创造能力的有效途径，应该得到更多幼儿教师们的重视。

参考文献：

[1]张平,余朝肃.怎样提高幼儿美术教育活动的有效性[J].科学咨询(教育科研),,01.

[2]彭怡.在美术欣赏教学中,发展幼儿的想象力[J].学前课程研究,2010,02.

篇8：浅谈美术活动对幼儿创造力的培养

浅谈美术活动对幼儿创造力的培养

诸暨市荣怀双语幼儿园 赵峻验

【摘要】美术活动对幼儿来讲既是学习，也是一种思维创造的实践活动，幼儿常常通过美术活动来表达自己对事物的认识与情感。在美术活动中培养幼儿的创造力，可以更好地激发幼儿的审美情感，让幼儿热爱生活，追求和向往美好的生活。根据小班幼儿的年龄特点，我们制定了一系列培养幼儿创造力的绘画活动。通过“儿童画”这一特殊的语言，展现幼儿的内心世界，奏出创新的主旋律。

【关键词】兴趣；创造力；激励法；发散性思维

幼儿园里的孩子大多都是3-6岁的幼儿，而且这个时期是幼儿想象力、创造力发展的黄金时间。他们思维活跃、可塑性强、想象力丰富，是创造力发展最有潜力的时期。幼儿创造力的培养不是一蹴而就，需要家长及教师在日常生活与教学活动中有目的、有意识地培养，也需要我们成人不断对幼儿进行启发、引导。并且通过创设良好的教育环境（包括物质环境和心理环境），在日常生活、教育活动中激发他们的创造兴趣，培养创造意识，再充分利用平时的一日活动培养幼儿的创造能力。但在培养时还应注意常出现的一些问题。

一、注重教学激趣，激发幼儿创造的热情

美国心理学家指出“幼儿最好的刺激乃是对所学的材料的兴趣”。有趣的教材，能调动幼儿活动的积极性、创造性，也能使幼儿在美术教育活动中长时间的保持良好的注意力和愉快的心情。所以，幼儿教师在选择教学材料时，要选择形式新颖的、富有情趣的、新奇的、幼儿感兴趣及符合幼儿年龄特征的内容。如：小班美术活动贴纸《下雪了》，要求幼儿先把白纸撕成一块一块的小纸片，然后把这些纸片无次序的黏贴在背景图片上。冬天是一个下雪的天气，对于孩子来说，一年之中很难看见下雪的天气，所以在冬天他们很喜欢下雪，所以对粘贴雪花很感兴趣。而且这个活动要求孩子动手来撕纸，幼儿的可动性很大，符合幼儿年龄特征。对于“雪花”该粘贴在什么地方，全凭幼儿的知识经验，对幼儿创造的可塑性较大。

二、注重幼儿积累经验，丰富幼儿的创造材料

由于幼儿年龄、生活经验，眼界及知识经验不足，所有导致他们的创作内容范围较窄。因此，在日常活动中，教师及家长应注重帮助幼儿积累经验，培养幼儿观察力、分析力和想象能力。让幼儿积累更多空间思维材料，为日后的创造提供方便。如：在小班美术活动《手拉手》中，孩子们要给图片中的人物上色，并且要给他们画上手。图片中小朋友的手必须是要互相拉着的，这就要孩子们根据自己的想象力来添画，根据实际情况和想象力来完成。而给图片中小朋友上色也需要孩子对色彩的判断力和色感来完成，我们总是发现孩子们虽然画的画是同一幅的，但有些孩子的画颜色很好，有些孩子的就看起来一般，那就是孩子之间的想象力和对色彩的创造力不同所造成的。

三、注重激励、培养创造的自信心

每个人都喜欢受到别人的称赞和鼓励，都渴望获得成功。我们发现我们的幼儿年龄越小，就越希望获得老师及长辈的称赞，对他们来说，表扬更显得重要。因此，幼儿教师在组织幼儿进行美术活动的过程中更应该注意多鼓励幼儿，增强幼儿自信心。而培养幼儿自信有以下几点：

1.语言激励法。

教师应多对孩子说说一些表扬的话，从而培养幼儿的自信心。如：教师在活动开始的时候可以说“看谁画得最好”，“谁画得最漂亮”，“看谁画的又漂亮又干净”等话来激励幼儿上进心。又如教学活动中教师可以对个别幼儿说：“你今天画的真漂亮”、“我知道你一定会画的很漂亮的`。”等帮助幼儿增强信心的话，肯定幼儿的创造成果，让幼儿感受到自己的作品是被接受的、是受到老师表扬的，大大激发幼儿创造的自信心，促使幼儿大胆尝试。

2.成功激励法。

为长时间得不到表扬的幼儿创造成功的机会，让这些幼儿也能体验成功的喜悦，哪怕是微不足道的成功都应为幼儿高兴和自豪，增强这些幼儿对创造的自信心。如在美术活动中，让那些动手能力较差而口语表达能力较好的幼儿来说说他们想画什么？对他们进行表扬鼓励，教师以真诚的语气告诉他们，希望他们能把自己想的东西画出来给小朋友看，从而增强他们表现的自信心。

四、注重幼儿的发散性思维的培养

发散性思维是幼儿创造的主要成分， 在创造性的美术活动中，教师要设计一些符合幼儿年龄特征又富有想象的教学活动。从而启发、诱导和训练幼儿的发散性思维来培养幼儿创造思维和发展创造能力。如：在大班我们就可以开展这样的活动，只告诉幼儿一个主题《快乐的星期天》来让幼儿进行绘画。教师可以先让幼儿来说一说自己在星期天干什么？和谁一起去了哪里？怎么去的？对于能力强的幼儿要求他们用连环画的形式表现出来，对于能力差的幼儿，教师可以让他们绘画其中的一段。这样每个孩子都得到了一个主题，并且是幼儿自己通过想象进行绘画的，每个幼儿虽然主题一致，但是他们的内容却是不一样的，每个孩子都要通过自己的想象，自己的创造才能完成，并且在完成后能获得成功的喜悦。

21世纪是一个创造、挑战的时代，幼儿只有在不断的创造过程中，积累丰富实战经验，从而为以后的创造打好良好的基础。大人们总是说：“孩子是世界上最大胆的画家，最有个性的音乐家，最富冒险精神的探险家。”作为幼儿教师这一独特的行业，作为这些最大胆的画家、最有个性的音乐家、最富冒险精神的探险家的引路人，我们只有在了解幼儿创造性表现能力特点这一基础上，来转换我们的一种古老的观念，用现代的教学形式，用研究、探索式的形式，在教学过程中让幼儿发挥创造表现的一片广阔的天地。

【参考文献】

[1]王琴。优化绘画教学提高绘画水平[J].小学教学（教师论坛），05期

[2]吴淑琼。谈幼儿绘画教学的几点看法[J].福建基础教育研究，期

[3]刘钢。浅谈幼儿绘画教学[J].新作文（教育教学研究），年10期

篇9：怎样在活动中培养幼儿想象力

如何在活动中培养幼儿的想象能力

1 组织各种科学活动是培养幼儿想象力最有效的方法

在幼儿教育中，要努力营造有利于培养幼儿想象力的氛围，抓住发生在幼儿身边的每个能引起他们注意、让他们产生兴趣、激起他们思考的人物、事件、情景等主题，经常性组织他们参加各种科学活动，让他们陶醉在充满乐趣的想象活动中，把内在的创造冲动释放出来。比如：老师在组织小朋友活动前，准备好磁铁、回形针、电池、小灯泡、导线、纸片、放大镜、橡皮泥、海绵、水、小木块、凹凸镜等材料。在活动过程中，让孩子们自由选择各种材料，老师一边指导孩子做各种简单的科学活动，一边启发孩子发现问题。活动结束后，再问小朋友发现什么问题没有，结果孩子们提出了一连串的问题：为什么磁铁能吸住铁做的东西?为什么灯泡会发光?为什么海绵会吸水?为什么放大镜看字会放大?为什么纸飞机会飞?等等。孩子们通过自己动手、动脑，玩一玩、想一想，久而久之，孩子们的好奇心强了，对科学活动也产生了浓厚的兴趣，能较长时间地、专心致志地进行科学探索。因此，让他们自己动手进行实验活动，不仅能激发孩子们的好奇心，还能培养他们的想象力和创新思维。

培养幼儿想象力另一方法是“看图讲事”。具体做法是让孩子们认真观看图片，然后以图片内容出发点，充分发挥孩子们的想象力，让孩子们讲故事。虽然图片记录的只是事物的瞬间，但这些图片本身能给孩子以形象的视觉刺激，使孩子们容易产生联想，图片里面的故事和情景，以及与图片能产生联系的其他事与物，留给孩子们很大的想象空间，很容易引发孩子的想象思维。因此，看图讲事，既可使幼儿在老师的引导下，去感知、理解和讲述图片的内容，收到增长知识的教学效果;活动本身又为孩子们创设了良好的语言环境，使每个孩子们有较多进行口头表达的机会，让孩子们在愉快轻松的环境中提高自己的语言能力。

2 创设容易激发幼儿想象力的心理环境

幼儿的体质和心理素质都比较脆弱，对环境特别敏感，对老师特别依赖，教师的情绪、语言、行为会直接影响幼儿情绪和心态。教师在教学活动中和蔼可亲的态度，会使幼儿对教师产生亲近感，会让他们产生想表达、想交流的想法，会主动接近老师，会对事物表现出比较好奇。反之，若教师不苟言笑或语言干涩，缺少幽默和情感渲染，则使幼儿产生一种压抑感、甚至产生恐惧，使幼儿不敢表达自己的想法，会对事物会表现出比较冷漠。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，创设激发幼儿想象力的心理环境主要是转变教师的教学态度：首先教师要爱护自己的学生，孩子们说出来的都应该认为是符合情理的，不应该有对错之分，教师不可以武断的态度，轻易地予以肯定或否定;其次是该创设民主气氛，尊重孩子们的看法，以鼓励、亲切的态度，小心呵护孩子们的好奇心和想象力，使孩子们尝试成功的喜悦，从而使他们增强自信心，激发孩子们敢想敢说的欲望;再次是认识到由于每个孩子所积累的生活经验不同，思维方式和对事物的看法自然也就不尽相同，并且孩子的语言表达能力也存在很大的差异，教学过程中应注意个别引导、分层教学;最后是要客观看待个别孩子不合乎情理、逻辑，甚至荒谬的讲话，不应立即加以指责，应站在孩子们引导者的立场去与孩子沟通，与其指责孩子的过错，不如鼓励孩子进行新的尝试。

3 创设容易引起幼儿产生联想的文化环境

幼儿园环境创设是幼儿课程的一部分，良好的文化环境能诱导幼儿主动去观察、去思考、去想象，使幼儿在与环境的和谐互动中获得智力的开发。创设文化环境，应该从幼儿园总体环境设计和班级环境设计两方面着手。总体环境设计着重温馨和谐、健康向上的格调，同时突出具有阅读特色，浓郁、开放的阅读环境中，让幼儿园充满阳光、洋溢智慧，让孩子们感到阅读无处不在，使孩子们在环境的熏陶下爱上阅读、享受快乐。在班级环境的设计上，应注重教育与审美的结合，力求美而不杂、美而不乱、美而不俗，力求丰富形象，尽可能情景化，具体来说不同年龄段的班级应该有不同的个性特色：小班小朋友的学习要求是“在生活中学习”，特色是“生活常识图画故事”;中班小朋友的学习要求是“在知识中畅游”，特色是“科学知识图画故事”;大班小朋友的学习要求是“在道德中感悟”，特色是“道德启蒙图画故事”。

4 创设能够开启幼儿想象力的语言环境

教师与幼儿进行语言交流是必不可少的日常工作。不管是教学活动、还是游戏或自由活动，教师每时每刻都必须和孩子进行语言交流。语言交流有利于了解幼儿的语言表达能力、理解能力、想象能力、记忆能力和独立思考能力，有利于有针对性地对幼儿进行教育和培养。但是，老师与幼儿进行语言交流切忌随心所欲、放任自流，具体来说应该注意如下几个问题：

4.1 以“天真无邪”的心态与孩子接触

4.2 营造轻松的氛围

鼓励和支持他们去探索、思考，为他们提供条件，去验证自己的想法，不管其想法是正确的，还是错误的，老师都给予充分的肯定，不能用自认为是正确的观点去干扰他们的想象力。

4.3 给孩子们充足的时间

幼儿对事物的理解和记忆需要一个循序渐进的过程，对大部分孩子而言，每一次活动或每一节课之后，都需要有一定的时间去理解、感知和思考，才能掌握教师所讲授的全部内容。

4.4 放慢说话速度让孩子们适应

5 注重幼儿个体差异，引导幼儿大胆想象

幼儿是教学活动的主体，如果幼儿在教学活动中失去了积极性和主动性，就谈不上想象力的培养。只有让幼儿不断的摸索实践，幼儿才能产生创造灵感。由于每个孩子的成长环境不同，积累的知识和经验也各不相同，形成了幼儿在不同文化背景下认知发展上的个性差异。比方说在学习速度上，有的幼儿领会得快，经过老师的讲解基本就能掌握;有的幼儿仅靠老师讲解还不能领会，必须亲自示范或反复实践才能掌握。因此，要注重幼儿个体的差异，对理解能力比较差的幼儿必须进行耐心引导，使每个幼儿都有足够的时间和机会去探索，让每个幼儿都能充分发挥自己的想象力和创造力，这才是幼儿教育最重要的。

幼儿想象力培养的重要性

1、人们在认识世界和改造世界的过程中，不仅能感知新的事物遇到新的问题、产生新的需要，还能对头脑里保留的事物形象进行加工改造，创造出某种没有经历过的生活中不存在的事物形象。比如在幼儿园绘画《未来的汽车》中，幼儿会根据自己的想象画出各种新型的汽车图画，有的幼儿会把轮船、飞机、火箭还有看过动画片中的内容联合在一起画出来的汽车，这种汽车现实生活中是根本不存在的，是幼儿通过自己的想象加工改造画出来的，这就属于想象。

2、想象和发明创造紧密相联在人类认知世界和改造世界中起着重要作用。马克思曾称：想象力为“十分强烈地促进人类发展的伟大天赋。”人类的创造性活动无一不是想象的结晶，没有想象就没有发明创造。因此我们更应该注重想象力的培养和发展。

3、想想在幼儿的学习、活动、生活中也起着重要的作用，幼儿在游戏、绘画、听故事等方面都需要展开想象的翅膀。比如幼儿在过家家的游戏中会把自己当成爸爸或妈妈，布娃娃看成是自己的孩子，孩子饿了他们会给孩子喂饭，生病了会给孩子喂药和打针。幼儿把自己想象成了游戏中的重要角色，这就是幼儿的想象力。幼儿想象力的培养关系到幼儿创造性的发展、关系到幼儿新知识的学习。我们应特别强调培养幼儿的想象力，让幼儿多接触生活不断积累经验，使幼儿的头脑中储备丰富的形象为幼儿的想象提供条件。

培养孩子想象力的方法

1.阅读激发灵感

阅读是智力发展的关键，同时也有助于激发孩子的想象力。选择那些拥有大量丰富多彩的图片的书籍，对孩子来说文字内容并不重要，尽可能让孩子根据图片自己编故事。家长也可以帮助孩子一起创造情节，还可以进行角色扮演，增加趣味性和参与感。

2.创造自己的故事

有时候，一个关于自己的小故事也能非常吸引人。你可以从周围的环境出发创造一个小故事，尽量发挥自己的想象力，甚至可以让孩子变成故事里的超级英雄。最终，他也会给你讲他的故事，故事里他自己就是主角。

3.唱歌、敲打、吹口哨

结构化的音乐类型确实不错，但是给孩子准备玩具乐器，让他随着音乐跳舞，和他一起唱歌，甚至鼓励他即兴演奏等过程，都是极具创造性的过程，能够无限激发孩子的想象力。

4.限制屏幕时间

随着电子产品的普及，很多家长喜欢给孩子玩手机或IPAD，玩游戏或看视频都能吸引孩子的注意力，可减轻家长带孩子的压力。但专家建议家长应尽量减少孩子面对电子屏幕的时间。美国儿科协会建议，不要给2岁以下的婴幼儿玩手机、IPAD或其它电子产品，2岁以上的幼儿每天面对电子屏幕的时间应限制在30分钟以内。

5.玩角色扮演游戏

角色扮演游戏不仅是一种消磨时间的方式，更能让孩子在表演的过程中学会如何管理自己的日常生活。角色扮演能帮助孩子发展语言和社交能力，甚至能帮助他们表达自己的情绪，如悲伤或害怕。

家长可以帮孩子多准备角色扮演所需要的道具，如一些特殊角色的服装、用品等，让孩子在扮演角色时更有代入感。

6.接受孩子的小怪癖

有时候孩子的行为让我们难以理解，也许你的孩子某一天想穿着他的小披风去幼儿园。你可能会觉得难以接受，但孩子们却不这样想。当你想要反对时，先静下来想一想，他这样做会有人受伤害吗?不会，那么为什么不能接受呢?

浅谈美术教育中幼儿创造力的培养

如何培养孩子的创造力

中班幼儿剪纸活动课件

孩子想象力创造力要怎么培养

幼儿教学中常规培养的反思

在剪纸活动中培养幼儿创造力的实践与认识.doc

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