大班文学作品学习活动中幼儿创新思维的培养的论文

以下是小编收集整理的大班文学作品学习活动中幼儿创新思维的培养的论文，本文共9篇，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“豬YoYo”提供。

篇1：大班文学作品学习活动中幼儿创新思维的培养的论文

大班文学作品学习活动中幼儿创新思维的培养的论文

摘要幼儿园的文学作品学习活动是以文学作品为基本的教育内容而设计、组织的语言教育，从具体的文学作品教学入手，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富有趣的生活，体会语言艺术的美。通过文学作品学习活动提高幼儿对语言多样性的认识、激发和培养其在语言活动中的创新思维，具有可行性和必要性。

1运用多种形式、调动多种感官欣赏不同体裁、不同风格的文学作品，积累文学语言素材

1.1注重选材

具有审美价值是作为幼儿文学作品的基本要求，选择结构简单、情节有趣、形象鲜明生动、语言浅显易懂的儿童文学作品是实现语言教育功能的前提和基础。幼儿园语言教学活动中常用的文学作品包含：童话、寓言、故事、儿歌、儿童诗、散文、散文诗、绕口令等。各类文学作品的表达方式、风格、结构都各具特色，不同体裁、不同风格的文学作品有助于幼儿体会语言艺术的美，提升幼儿对艺术语言的敏感性，积累文学语言素材，并得到创造性运用语言的启示。

1.2注重教学形式

兴趣是学习的驱动力、快乐的情绪体验能激发幼儿的创造潜能，激发幼儿表达、表现的愿望。在文学作品学习活动中，除了传统的倾听欣赏、阅读理解、朗诵表演的方式，更应充分运用：制作课件、设置情境、观看短片、互动表演等多种教学手段及方法；与音乐活动结合、与游戏活动相结合、与简单的手工或绘图相结合等形式，积极调动幼儿多种感官参与学习，获得综合体验。如：在大班绘本欣赏活动《我妈妈》中，我制作了《孕妇》及绘本《我妈妈》的课件，邀请了班上所有的妈妈们到园参与活动，我在活动开始时通过一个问题引导幼儿谈谈对妈妈的认识――“我们每个人在出生前都住在妈妈的肚子里，是从妈妈的肚子里生出来的。我们住在妈妈肚子里的`时候妈妈辛苦吗？”，孩子们纷纷回答“我们在妈妈肚子里的时候妈妈睡觉都不能翻身”、“我们在妈妈肚子里的时候妈妈走路很重、非常不方便”……，接着我问妈妈们：“孩子们住在妈妈们的肚子里，妈妈们感觉怎么样？”在家长回答后我又引导家长与幼儿一起在配音中观察课件《孕妇》中妈妈们在孩子不同成长阶段对孩子呵护和照料的图片，启发他们思考“妈妈照顾我们这么辛苦，为什么脸上却总是笑眯眯的？”并设置了一次互动“那你爱妈妈吗？你是怎样爱妈妈的？”孩子们你一言我一语地说起“我会给妈妈捶背”、“我会拥抱妈妈”……在充分表达、交流之后，我切入主题，引导他们展开对绘本《我妈妈》的阅读、理解。孩子显得非常的专注和投入，都能跟随我的问题认真地观察画面内容、品读细节、积极表达、交流想法。最后我让孩子们用红色的手拉花用最快的速度给自己的妈妈送上了一朵大红花，整个活动中孩子不但理解了绘本的内容、丰富了语汇、张弛了想象，更加深了与妈妈间的情感。

2采取多种教学策略感知文学作品语言和结构的艺术表现特点，了解和掌握文学作品艺术语言的构成方式

2.1运用图谱展示的形式，帮助幼儿直观理解文学作品的结构

只有掌握了文学作品艺术语言的句式结构，才能有目的地进行仿编与创编的活动。而运用图谱展示文学作品的教学形式将较复杂、抽象的文学作品内容转化呈现为简明、直观、易于理解的图文，突出作品的结构指向，更加具体化、形象化、趣味化。增加了学习的顺序性和可视性，更有利于集中幼儿注意力。

2.2利用自主排图的方法，促使幼儿梳理文学作品发展的顺序

大班幼儿的思维特点是抽象逻辑思维开始萌芽，但是仍以具体形象思维为主。通过自主排图的学习（下转第256页）（上接第241页）方法促使幼儿认真观察每一张图片上场景、时间、人物表情及动作等细节，引导幼儿分析判断图片间的内在联系，在头脑中梳理出文学作品内容合理的发展线索、顺序，然后进行排列组合。它不仅有利于提高幼儿分析、判断、推理能力，充分发展幼儿的逻辑思维和创造性思维，更巧妙地帮助幼儿掌握作品的整体结构。

2.3通过合作表演的形式，引导幼儿理清文学作品内容的发展线索

表演不仅是简单传达和再现，也是重要的创造性艺术表现活动，对培养幼儿的想象和综合实践能力有着独特的作用。表演文学作品时幼儿必须合作探讨作品中情节发展的顺序、摸清事件的主要线索，分析作品中人物的心理、表情，并恰当地运用语气、语调及文学语言进行展示，整个过程不但体现幼儿的合作能力和创新思维，无形中也帮助幼儿熟悉、理解了文学作品的内涵和特点。

2.4采用有效提问，启发幼儿总结文学作品艺术语言的特点

幼儿对语言结构和特点的认知是在逐步地熟悉、理解文学作品的过程中发展起来的。但并不是反复倾听，幼儿对文学作品结构形式的理解就越深入。关键在于教师有针对性地引导、提问，启发幼儿感受、理解和认识作品的结构和艺术语言的特点：提问应层次清晰、循序渐进，体现作品的情节、紧扣关键性细节——转折点、中心点；提问应指向明确，突出作品中艺术语言的特点，如拟人、排比等文学表现手法的感受和理解。

3通过多种手段构建合理想象的空间，激发创造性运用文学语言的兴趣和潜能

3.1“第一现场”——幼儿创造性讲演的窗口

文学作品学习活动中常常有幼儿仿编、创编、续编出别具特色的内容，及时帮助幼儿记录并给予展示将鼓励幼儿的创作行为。例如在仿编儿歌《红红的世界》时，我先提供给每个孩子一副贴有红色亮光纸的“眼镜”，引导孩子将看到的“红色的世界”依据儿歌句式结构进行仿编，然后再提供贴有各色亮光纸的“眼镜”让幼儿自由选择、仿编。在幼儿仿编的过程中，及时通过录音笔记录下来，并整体成文张贴在“家教园地”的“第一现场”栏目中，引发家长的跟踪、赞赏，进一步激发幼儿创造性表现的愿望。

3.2“每日播报”——幼儿创造性讲演的舞台

续编故事使幼儿张弛想象、乐在其中，其间闪现的不仅是创造的火花，更有丰富的文学语言，无论是一个词，还是一个短句、一次文字修饰，在相互交流中都能带来新一轮的知识收获和创造启示。为此我鼓励幼儿在家长的帮助下将对文学作品学习的再创造书写成文，积极参与每天晨间的“每日播报”活动。进一步扩大了幼儿的词汇量，拓展了幼儿的思维空间。

3.3“心有所想”——幼儿文学创作的园地

基于幼儿对文学创作的喜爱和热爱，为了鼓励幼儿的创作、增进幼儿文学创作的交流，我们特地在大班下学期起设立每月底举办一次的“心有所想”小艺术家交流会，鼓励幼儿自由投稿并集中展示，邀请家长和幼儿共同欣赏。“心有所想”活动令参与活动的幼儿获得强烈的荣誉感，增强了运用艺术语言时的自信心，满足了幼儿自由创作表达的愿望。

通过多种途径的培养、支持和鼓励，幼儿在文学作品学习活动中呈现出自主、快乐的学习特点，较好地掌握文学作品的语言和结构，并能创新、创造地运用文学语言，完成从理解到表达，从模仿到创造，从接受到运用的整合过程。

参考文献

[1]梁旭东.学前儿童语言教育.中央广播电视大学出版社,.8.

[2]吴振东.排图讲述的组织与指导策略.中国学前教育网,-11-01.

篇2：讨论式学习中大班幼儿批判性思维的培养的语文论文

讨论式学习中大班幼儿批判性思维的培养的语文论文

[摘要]批判性思维对幼儿创新能力的发展具有重要的意义。讨论式学习中创设能激发质疑的心理环境、设计多样性开放性的问题、采取灵活多变的形式和方法、开展有针对性的指导，有利于培养大班幼儿的批判性思维。

[关键词]讨论式学习；批判性思维；质疑；争辩

批判性思维对幼儿创新能力的发展具有重要的意义，它与发明性思维一起构成了发明力的核心。批判性思维要求善于对来自各方面的信息进行独立考虑、做出判断，或者质疑问难、发表独立见解；而不是盲目敬重、轻易相信结论。批判性思维包括批判性思维品质(即批判精神)和批判性思维技能。批判性思维和发明性思维的发展是相辅相成、互相促进的．两种思维成分有机结合和协调发展，创新能力才干协调发展。而批判性思维是发明性思维的前提．因此我们要培养幼儿学会批判性思维，具有敢冒风险、敢于怀疑和批判的大无畏精神，敢于否定、质疑，大胆运用假设手段通过各种途径验证自身的观点。

讨论式学习是教师通过预先的设计和组织．让幼儿经过考虑就某一问题发表自身的见解，主动探寻知识的教学模式。在讨论式学习中，有的观点一提出，便会遭到他人的挑战、辩驳乃至否定。围绕同一问题开展讨论，这迫使幼儿不得不积极考虑、大胆想像，学会用已有的知识经验和推理来维护、完善自身的观点，从证明自身的观点的“正确 ”和批评他人“错误”认识中，培养自身的批判性思维能力，从多侧面多角度加深对所讨论的问题的理解。因此讨论式学习对于活跃思维、深化认识、发展独立性和批判性思维具有重要的意义。

虽然在讨论式学习中培养批判性思维，可能会受到幼儿认识水平的限制，但是这种一起参与、给予幼儿更多表示机会的学习方式，随着教育所渗透给幼儿的批判精神和创新精神，会在他们幼小的心灵中埋下创新的种子。本文拟浅谈通过讨论式学习培养大班幼儿的批判性思维。

一、培养战略

(一)能激发幼儿质疑的心理环境的创设是前提

心理环境是一种隐性的教育因素。心理学家罗杰斯认为，心理的平安与自由，是促进幼儿创新能力发展的重要条件，在心理平安与自由的环境中，幼儿的心情轻松愉快，无压抑感，他们在与周围环境的不时交互作用中，容易形成创新意识。

心理学认为：“疑，最易引起定向—探索反射”。儿童质疑是批判性思维的一种体现。保守的专制式教育所造成的幼儿消极、被动、盲从是培养批判性思维的大忌。因此我们要为幼儿创设一个民主、尊重、宽松、接纳、支持的心理环境，在这样的心理环境中幼儿是平安与自由的，能无拘无束地自由讨论，敢想敢说，敢于积极考虑，勇于“异想天开”，能对差异和新观点坚持开放的心态，有利于培养他们“不唯上”“不唯书”的批判精神。

(二)多样性、开放性问题的确立是基础

问题是幼儿进行讨论活动的基础，因此教师要掌握设计讨论题的技巧，开阔幼儿的思路。

1．问题的来源。

只有当“问题”真正成为幼儿自身的问题时，他们才干真正成为讨论活动的主人。在比较熟悉又感兴趣的主题中，幼儿最易获得批判性思维技能，因此老师要善于摸准小朋友们生活中问题的焦点和热点，抓住幼儿感兴趣的问题进行讨论，只有这样，才干调动幼儿讨论的积极性，发生强烈的表达欲望和参与讨论的兴趣。问题的来源可以是幼儿日常生活中自发发生的，也可以是幼儿在主题探究活动中发生的；可以由幼儿提出，也可以由教师根据幼儿的兴趣、需要引出。

比如，有一段时间男孩对奥特曼发生了浓厚的兴趣，每天围在一起看奥特曼的书，谈话时也都是奥特曼的话题，还学奥特曼的动作，于是我在男小朋友中组织了“你认为奥特曼是英雄吗”的讨论。由于是幼儿感兴趣的话题，他们的讨论可热烈了。

2．问题的设计。

教师组织幼儿讨论的问题应该是对幼儿的发展有价值的、大家都感兴趣的问题。因此，教师要设计丰富而多变的开放性问题，以激励幼儿联想、发明，从不同方向、不同角度、不同途径探索问题的多种可能性，打开幼儿的思路，给幼儿提供一个广阔的思维空间，使他们能从多角度、多层次进行考虑，促使他们的思维向多向性、独立性、变通性、批判性发展。如：为什么，怎么样，这类问题是以某一点为中心，能使幼儿从不同角度、不同侧面考虑问题，并对同伴的观点提出质疑。

(三)灵活多变的讨论形式和方法是栽体

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(下简称《纲要》)在“组织与实施”局部提出了教育活动实施中的灵活性原则：教育活动的组织形式应根据需要合理安排，应时、应地、应资料灵活地运用。根据《纲要》的精神，我们采取的形式主要有：

1．专门的讨论活动。

专门的讨论活动是指教师为了培养幼儿的批判性思维。依照预定的目标和计划而组织的讨论活动。

一是小小争辩会。在争辩活动中，教师要充分认识到情感与批判性思维的关系，没有情感就没有批判性思维的活跃性。因此，教师既要注意激发幼儿积极的情感体验，同时还应激发幼儿为自身和集体的荣誉而战的情感。有了这种情感，争辩中他们会根据自身的认识选择支持“正方”或“反方”，并为了集体荣誉而更加积极地参与到争辩中。

比如，在有关《三只蝴蝶》的争辩活动中，幼儿有的认为三只蝴蝶做得对，应该以友情为重一起进退，有的认为应该考虑实际需要各自避雨，于是分成了正反两组，为了使自身组能赢，他们积极考虑，想尽方法为自身的观点找出充分的理由来驳倒对方。

二是小小脑筋转转转。这种活动分为两局部：缺点列举大比拼和异想天开大比拼。“缺点列举大比拼”就是运用批判性思维找缺点。“异想天开大比拼”就是针对缺点提出自身的设想。

教师先采用“缺点列举大比拼”开展找缺点活动，引导幼儿为现在的家电、日常生活用品、玩具等挑缺点，以激发他们的批判性思维和培养大胆质疑的科学精神。如幼儿给洗衣机挑毛病．大胆地提出了许多的缺乏：衣领和袖口洗不干净、脱水后不能马上穿、洗的衣服皱折多、用水多、用电多等。

接着，教师又采用“异想天开大比拼”，让幼儿提出自身的设想，以改进原有的缺点，使幼儿知道先进的东西都是在对原有东西的缺点加以改进的基础上发明出来的。在对洗衣机的“异想天开大比拼”活动中，有的说：“我长大了要发明带电子眼和电子手的洗衣机，只要有一点脏的地方电子眼就可以发现，告诉电子手，电子手马上抓住脏的地方搓就干净了，就不用妈妈费力搓了”。有的说：“我长大了要发明带电熨斗的洗衣机，脱完水电熨斗就开始熨平熨干，衣服不再皱巴巴了”。你看，幼儿的批判能力、想像力、发明力是多么令人惊叹。

2．随机的讨论活动。

随机的讨论活动是指教师在日常生活或教学活动中发现对培养批判性思维有价值的问题时而随机组织的讨论活动。

一是日常生活中的讨论。幼儿一日生活各环节都会有很多事件、问题发生，我们就抓住每一个有价值的教育契机组织幼儿讨论，讨论中形成一个可以让幼儿充分交流发表意见、进行争论的氛围。

在教室里，我们设立了“我的问题我们解决”“我的想法大家谈”的园地，供幼儿相互答疑解惑。他们纷纷把自身的问题和感受无所顾忌地“写”(画)出来，出现在相应的园地中。我们经常看到小朋友们三五成群聚集为某一问题或观点争论不休，争得面红耳赤。有时幼儿讨论的问题只涉和个人的想法和喜好，无所谓是非对错，没有原则问题，如晴天好还是雨天好等。显然，对于这类问题，谁说服不了谁这并不重要，重要的是幼儿在这种轻松自由的氛围中思维的碰撞、思想的容纳、语言的表达等经验的获得。因此教师不需要参与，只做一个认真的倾听者，在倾听过程中．了解小朋友的想法和需要，和时捕捉新的讨论话题。有时讨论的问题涉和原则性，如一次性用品好不好的问题，需要通过讨论使幼儿对此有正确的认识，这时教师就要以伙伴的身份参与讨论，这样不只可增加幼儿讨论的兴趣，而且使讨论具有导向性，从而提高讨论的质量。

二是教学活动中的讨论。在教学活动中，幼儿会遇到各种问题、疑难，教师应让幼儿将这些问题充分表达出来。组织幼儿讨论时，要鼓励持有不同观点的幼儿敢于提出自身的意见，鼓励幼儿对不明白、不同意的问题大胆提出疑问。这样做，既能使幼儿从正反两方面加深对问题的认识，又能使幼儿从错误中吸取教益。

例如：在“风能吹动它们吗”的科学探究活动中，老师提供了“鹅毛、树叶、塑料积木、木块、石头”，让幼儿判断“这些东西能否被风吹动”，实验后讨论时发现小朋友对“小积木”有不同的观电。于是老师再现了实验过程，小朋友们在仔细观察后进行了“质疑”，最后又通过讨论达成了共识：原来小积木的动与风吹的方向和障碍物有关。可见，“质疑”能使幼儿更全面地了解生活中的事件与现象。

(四)有针对性的指导是关键

《纲要》指出：“教师应战为幼儿学习活动的合作者、支持者、引导者。”在讨论式学习中，教师的角色是不时变化的，有时是观察者，敏感地发现幼儿中出现的有价值的问题；有时是领路人，讨论前引导幼儿搜集有关的信息，讨论中通过提出有争议的问题，激发幼儿考虑，将讨论引向深入；有时是幼儿的讨论伙伴，一起参与争辩，亮出自身的观点，激发幼儿讨论的兴趣，给幼儿以方法的示范；有时是支持者，鼓励幼儿大胆发表意见，以调动幼儿讨论的积极性，激活幼儿的批判性思维。

1．讨论前的指导。

一是师幼的知识准备。胜利的讨论活动要求参与者对所讨论的问题有充分的了解。因此教师要引导幼儿明了所要讨论的题目，通过多种渠道一起搜集有关信息，并对收集来的信息进行加工处置，做好讨论活动的相关知识准备。

比如，在进行“未来城市环保需要怎样的清洁工具”争辩活动前，首先就要使幼儿有初步的环保意识，教师应引导幼儿查资料，让他们了解清洁车对城市环保的`作用等知识。

二是教师的“应急”预案。教师要对论题进行充分的准备，要考虑到出现不同论点时的“应急”措施以和出现负面影响时应抱的态度和做法。

三是幼儿的技能准备。要使幼儿成为批判者，老师自身首先要做批判的典范，在讨论中经常提出对问题的质疑，亮出自身的观点，给幼儿以示范：同时要组织幼儿观看大中专争辩赛，知道争辩就是要充分发表自身的见解，说明自身的观点，并有针对性地说出反驳他人的理由，初步了解争辩的规则。

2．讨论中的指导。

一是拓展性的引导。讨论过程中教师的任务更多地是激励幼儿考虑。教师要针对幼儿的想法提出一些有争议的问题，并针对幼儿的看法做出解释、提出新的看法。对于幼儿在讨论中出现的分歧、矛盾，教师要善于捕捉归纳和引导，使讨论活动进一步深入：

如在“小动物开店”的教育活动中，有这样一个问题：“你认为小猫适合开什么店?”有的幼儿说开米店，有的说开鲜花店，还有的说开鱼店，老师就提问：“大家同意谁的意见，为什么?”这样巧设对立面，进一步激发了幼儿争辩的兴趣。（刊登《学前教育研究》）

二是支持性的评价。幼儿在批判性思维中要做出冒险，因此教师的正确评价是幼儿感到平安与自由的关键。假如教师评价不当，就会引起幼儿的紧张，使幼儿有提防心理，幼儿往往会过于在乎他人的评价而放弃自身的独特见解，或以他人的评价来调整、控制自身的行为，使思维缺乏批判性。因此要使幼儿能大胆地质疑、论辩，并能对他人的新观点坚持开放的心态，教师必需用支持性的评价重视激励、调控和发展，给予正面反馈和提供建议，以提高幼儿对讨论活动的兴趣，促进其批判性思维的不时发展。

教师的评价不只要具有激励性，而且要具有针对性，要提出新的启发性问题引导幼儿进一步深入考虑，将讨论引向深入，而不能局限于“你的想法真好”．等一些程式化的评价。

如在“未来城市环保的清洁丁具”争辩活动中，有幼儿提出现在的清扫车虽然能清扫地面，但没有其他的用途，老师不只鼓励了他，还进一步启发他考虑：“假如你是设计师，你会设计出几种怎样的与众不同的清扫车?”

讨论结束时教师要对讨论活动作总结性评论，给讨论活动以充分的肯定，表扬幼儿参与讨论的积极性，鼓励幼儿以后从多方面多角度考虑问题。比如．对有关一次性用品好不好的总结性评论：一次性用品既有使用方便的地方，又有许多的缺乏，凡事都具有两面性：

通过评价我们要让幼儿了解到：任何观点或思想都可以受到质疑和评判，都应该有合理的理由来为自身辩护。从小培养幼儿的批判性思维，有利于他们形成这样的品质：不盲从、不迷信，遇事问个为什么，清楚有条理地考虑，追求合理性和论证性。

二、应注意的问题

在培养幼儿批判性思维的过程中，我们要特别注意下列问题：

首先，在培养幼儿批判性思维的同时教师要引导幼儿正确处置好几对矛盾关系：疑心——果断，挑剔——肯定，模棱两可——主见，使幼儿正确掌握两者之间的度，防止养成对什么事都过于怀疑缺乏果断、过于挑剔他人缺少对他人的肯定、对什么事都模棱两可缺少主见的习惯。

篇3：写学前教育中幼儿创新思维的培养的论文

写学前教育中幼儿创新思维的培养的论文

摘要：幼儿阶段是思维迅速发展的阶段，也是进行创造性思维训练的最佳时期。本文主要从通过游戏活动培养幼儿的学习能力、注重教育模式的优化以及为幼儿建立良好的思维意识这三个方面介绍了学前教育应如何培养幼儿的创新思维。

关键词：培养;幼儿;学习能力;学前教育;创新思维

一、通过游戏活动培养幼儿的学习能力

观念作为行动的先行力量，改变观念就是改变行动的前提保障，要想全面提升幼儿的创新意识，就需要更新教育工作者的思想观念。在具体的教学过程中，要坚持以幼儿的身心发展规律为教育的出发点，灵活地采用教育手段与方式，激发其内在的潜能。在幼儿教育中，游戏不仅仅具有娱乐的作用，同样是幼儿的一种学习、工作、生活方式。在幼儿的游戏选择上，要基于其内在动机选择，无关固定的模式，是一种主动参与的过程。幼儿通过游戏，不仅可以充分地展示各种动作、语言技能，有效地解决各类问题，充分地发挥自己的创造力与想象力，同时幼儿在学习的过程中也会享受这份快乐。所以，对于幼儿教育，游戏、学习是相辅相成的，是互为一体的，要让幼儿在愉快的游戏中，提升学习能力。在这个过程中，教师需要进一步引导幼儿的操作能力。操作能力是一个较为复杂的认识过程，幼儿在各种区域活动中对相关材料进行操作，从而获得知识、经验。幼儿的成长是在一点一滴中发生的，教师在教育的过程中，无论是指导活动还是自由活动，都应尽可能地尊重幼儿的动手能力，让幼儿有直接观察和实验的机会，让他们通过个人体验来将这个过程描述出来，而不是一味地听教师的`讲解，不然就会使他们丧失主观能动性。

二、注重教育模式的优化

在教育模式的优化过程中，教师可以针对幼儿具体的发育特点、理解基础情况，选择一些幼儿感兴趣的事物，以此来激发幼儿的学习热情。让生活中那些感人的故事，美丽的自然风光，有趣的花鸟鱼虫都成为教育的素材，将这些美好的事物融入在幼儿的脑海中，让他们在脑海中擦出想象的火花。在幼儿阶段的教育，游戏是最有效的教育方式，对于拓展他们的想象力是非常有帮助的。例如，在绘画课堂上，教师可以组织学生们进行脸谱画画比赛，通过这种游戏竞赛的方式，激发学生的想象力，任何素材都可以成为切入点，然后再将设计好的脸谱戴在自己的脸上。在动手之后，孩子们还能够享受到收获的成果，看着自己脸上千奇百怪的脸谱，他们会对世界有一个新的认识。除了以娱乐的方式来教育孩子，教师还可以通过优美的旋律、动人的歌声、丰富的色彩来激发幼儿的兴奋点，让他们纵横在想象的海洋里。例如在欣赏了一幅美丽的画之后，教师可以留给幼儿几个问题，例如，你在这幅画中找到了什么？你觉得在这幅画中会有怎样一个故事，这个故事又让你想起了什么？孩子们可以尽情发言，围绕这几个问题，回答自己的感想，这对于锻炼幼儿的想象力有着极大的帮助。唤起幼儿的想象力与好奇心，让幼儿充分地展开想象，让他们的创新意识无时无刻地放在思维运动中，这是培养幼儿创新意识的良好驱动力。

三、为幼儿建立良好的思维意识

为幼儿建立良好的思维意识，首先要为幼儿建立自信心。自信心是良好的落脚点，没有自信心，即使有再好的思维能力，幼儿也很难对自己的行为做出判断。所以，在幼儿园的教育里，教师作为孩子们心中可以信赖的人，他们需要对孩子的信心建立负责。孩子在幼儿园常常会出现不独立、不自信的特点，教师要帮助幼儿树立自信心，因为受到了专业训练，会在教育孩子上采用专业、科学的教育方法，通过鼓励、赏识孩子，来为孩子建立信心。同时也要让幼儿有怀疑意识，勇于纠错与反驳，能够勇敢地表达自己的想法，这是实现思维意识培养的第一步。在幼儿思维意识教育中，教师还应进一步培养幼儿的思维独立性。这一点非常重要，就是让幼儿在思想上不盲从，不落入世俗，不会轻易地受外界干扰，可以勇于坚持己见，在正确的道路上开拓创新。在幼儿园中，我们经常会发现一个孩子经常一个人玩，表现得略微不合群，甚至会自言自语。但是如果你耐心地与他交谈，你会发现他思维中的独特性是很难得的，他有着丰富的想象力与创造力。可能这就是因为他经常一个人玩，不愿意与他人融合的结果，可以保持清晰的看法与想法。当然，在幼儿园教育中，教师不能让一个人自觉地选择孤立，要让孩子懂得如何在思想上保持独立，在行为上保持合群，这种方式方法在今后都会有益于孩子的发展。总而言之，教育要从娃娃抓起，创新作为进步的源泉，无论是对个人发展还是对国家的建设来说，都是必备的要素。创造性思维还是有规律可循的，也是有技巧可以进行训练的。学前教育阶段是培养幼儿能力的关键阶段，从学习能力、思维能力入手，对于幼儿的教育并非一朝一夕的工作，是一项大工程，需要教育工作深入研究，帮助孩子完善创新教育，这对于孩子今后的发展有着重要意义。

作者:严妍 单位:中南财经政法大学幼儿园

参考文献：

[1]李黄辉.浅谈在动手活动中如何培养幼儿的创新思维[J].教育教学论坛..12：78

[2]李洁.浅谈如何在幼儿语言教学中培养幼儿思维的创新性[J].商业文化(上半月)..07：253

[3]刘振山.创新思维快乐游戏健康成长———“幼儿创新活动课程”教育理念释义[J].新闻世界..11：232-233

篇4：幼儿美术教学中创造力及美术作品的艺术创新思维培养论文

幼儿美术教学中创造力及美术作品的艺术创新思维培养论文

摘要：美术教学中如何提高幼儿创造力，培养美术作品的艺术创新思维，笔者从四个方面做了探讨。

关键词：艺术；教师；美术

《纲要》指出，艺术活动中教师要为幼儿提供自由表现的机会，理解并积极鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。而美术教学是用艺术形式创造性地表达自己的情感的重要途径。在美术教学中如何提高幼儿创造力，培养美术作品的艺术创新思维，主要有以下几个方面。

一 、引导幼儿发现、观察、欣赏生活中的美

（一）引导幼儿在日常生活中学会随机观察

美术作品源于生活又高于生活，它所表现的比生活中的自然美更集中、更强烈。教师要做个有心人，启发幼儿善于发现美，这是萌发幼儿审美情感的前提。引导幼儿在生活中主动观察、了解周围感兴趣的事物，运用各种感官感知大自然的色彩、世间万物的形态，从而获得深刻、细致的生活感受，培养生活情趣，提高审美修养。

（二）观察要有目标，学习正确的观察的方法

观察要有目标、重点，切忌盲目观察。如外出时观察马路两边的楼房、路上行人的活动、奔驰或停在路边的汽车，在幼儿园观察自然角植物的生长变化、户外活动时小朋友游戏的场面等，还要引导幼儿随意及时地表现美、创造美，为幼儿今后进行美术活动积累素材。

（三）引导幼儿欣赏一些经典名画

美术作品艺术创新包括题材内容的创新和表现手法的创新。如凡高的《向日葵》、希菲乐德的名著《鲜艳的水果》，能让幼儿认识颜色的种类，感受鲜艳的色彩，通过观察大师的杰作，用渗透式的方式使幼儿深切感受美，学习表现手法，从而大胆地想象创作。

二、进行恰到好处的指导

（一）与多种领域活动相结合，激发幼儿创作灵感

美术活动中，要采用与多种领域活动相结合的方式，激发幼儿情感，唤起联想和想象。如欣赏《动物音乐会》时，让幼儿随着音乐表演各种动物的走路姿态，幼儿自信、生动的'表演栩栩如生，帮助幼儿展开想象，笔下的动物也就千姿百态跃然于纸上。幼儿喜欢听故事，在听完故事后，老师和幼儿一起回忆故事情节及主要角色特征、动态，引导幼儿大胆想象故事结局。幼儿思维活跃了，自然而然对绘画就会更加积极投入，所表现的内容更加丰富多彩。

（二）针对幼儿个体差异进行具体指导

每个幼儿都是一个独立的个体，他们在审美情趣、审美能力、作画技能、创新能力等方面存在差异。教师应该承认、正确面对幼儿的个体差异，因势利导地加以引导。有的幼儿想象力丰富，作画大胆，构思新颖，但急于求成，作品比较零乱，色彩单调。对于这样的孩于，一方面要肯定他的独创性，另一方面则鼓励他认真选色、涂色，丰富画面的色彩；有的小朋友喜欢临摹范画，线条流畅、色彩鲜艳，在欣赏的同时，着重引导其联系生活经验，拓宽思路，提出一些启发性的问题，充实画面内容；对一些缺乏自信心的幼儿，更要不断地鼓励、赞赏他，使他们充满信心，大胆地绘画。

三、走进幼儿的绘画世界

（一）从儿童的角度看世界，启发想象

幼儿的视角与成人的现实世界是不同的，他们的画往往造型夸张、构图出格、想象奇特，鱼可以游到天上，太阳可以是黑色的，对于这样天马行空的幻想，教师不能简单的批评，这样会挫伤幼儿的自尊心，扑灭了求异思维的火花。而应引导幼儿毫无拘束地表现自己的内心情绪，重视每个幼儿的个性表现与艺术创作，并及时给予赞扬与鼓励。

（二）儿童美术教育不应该圈定幼儿的想象性思维

幼儿在7岁之前，正处在绘画的敏感期，同时也是想象力——右脑的发散性思维方式形成的一个重要时期。假如我们用模式化的图形来限定孩子的视觉，同时又限定了孩子的手和脑，那就会造成非常严重的后果。本来通过手进行的一个创造性行为却成为这样：在一个固定的边内填色的行为，这不仅不是艺术，还恰恰圈定了幼儿的想象性思维。孩子们形成一个可怕的观念：我的颜色不能涂出线外，涂出来了以后，是被认为不好的。因为很多老师的评价标准都是涂得特别均匀的受表扬，有的老师甚至为了展示自己的“教学成果”帮孩子画。

四、正确处理“结果评价”与“过程评价”的关系

在美术活动中，教师往往重视了幼儿作品的效果，而忽略了如何帮助幼儿在活动过程中获得成功的情感体验。其实，幼儿美术活动的真正意义在于活动的过程，结果无论成功与否，对幼儿来说都是最好的。

在幼儿美术教育中，教师应重视过程评价。

1、要重视幼儿参与美术活动的情感、态度，关注幼儿在美术活动中对美的情绪体验及表现方式，从而树立自信，提高审美情趣。

2、评价中要重视幼儿的探索与创造过程。教师应允许幼儿在创作中采用不同的方法，接纳不同的创作结果，从不同的角度给予肯定。要重视培养幼儿在创作过程中克服困难、大胆表现的勇气。

3、应该看到每个孩子的作品都有其自身的特点，要用发展的眼光正确对待幼儿作品。这样，我们的评价对孩子的发展才是有意义的。要尽可能多地展示幼儿的作品，引导幼儿既乐于欣赏技能强、创意新的作品，又在那些不起眼的作品中发现其中的优点，给予每个幼儿被承认的快乐，使幼儿在获得经验的同时，逐渐形成良好的自我意识，使他们由此更加喜欢美术活动，更富有创造勇气和热情。

篇5：在科学教育活动中培养幼儿的创新品质论文

在科学教育活动中培养幼儿的创新品质论文

【摘要】在幼儿园科学教育活动中培养幼儿的创新品质，是我们不断探讨的主要方向之一。笔者结合教学实际，从五个层面进行了摸索和探讨，很有借鉴意义。

【关键词】幼儿教育科学活动创新品质探讨

幼儿年龄小，思维较大胆、活跃，但由于自身知识储备少，思维容易受外界其他因素的影响，因此在幼儿期激发幼儿的认识兴趣，培养对新事物的探究欲望，培养其创新思维和创新意识很重要。笔者在实际教学中希望通过多种多样的实践活动，丰富幼儿的生活经验，从幼儿天生具有的思维能力入手，开展一系列科技活动，激发他们对周围事物与现象的兴趣，运用各种感官，动手动脑，探究问题，大胆尝试，并能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果，从而点燃他们创新思维的火花。

一选择适宜的内容，优化创新思维的培养

兴趣是孩子的第一位教师，只有孩子感兴趣的活动，才能让孩子全身心地投入。通过深入孩子当中、做孩子的朋友、和他们谈心，我们发现，孩子们关注的活动非常多，如：恐龙、白色污染、沙尘暴、我从哪里来，还有我们成人想也没有想过的“身体里的声音”等等。于是我们摒弃原有离孩子的生活经验遥远、陈旧的内容，选择并设计幼儿感兴趣、更能激发创新思维火花的内容。教师在设计这些活动时，也大胆创新，把一个活动设计成了若干个活动，如“我的朋友——笔”、“旋转的世界”等。孩子们在这一系列的活动中，积累了丰富的知识经验，激发了创新情感，优化了创新思维。

二创设合理的环境，激发幼儿的创新思维

环境对幼儿的发展起着重要作用。在幼儿园科技活动中教师只有为幼儿创设能使他们感到安全的、可信任的、能够进行探索与创造的环境，才能激发幼儿主动探索的积极情感。我们在创设科技活动环境时，首先考虑要符合幼儿的年龄特点，我们为小班的幼儿提供的是鲜明突出的“给小纸片安个家”，中班是“我给天空洗个脸”，大班就是能表示事物与观察之间的简单联系的“我是环保小卫士”。其次，为幼儿创设科学准确、通俗易懂、符合幼儿认知水平的科学环境。

如月亮、地球、太阳的转动，孩子们很难搞清楚，我们就创设一个立体的、动态的环境，在满足幼儿好奇、好动、好问的同时，放手让幼儿操作探索，让孩子自己寻求答案，解决疑问。在环境的创设中，要注重幼儿的参与，为幼儿提供一些能操作的、安全的材料，满足幼儿的探索欲，激发创新思维。在整个环境的创设中，教师为幼儿提供一种良好的心理环境，教师对幼儿和蔼可亲，积极鼓励，但不容许提出过高的要求及太多的禁令……对幼儿的求异思维给予肯定并赏识，并鼓励幼儿在原有知识经验上再创造。通过教师与幼儿心与心的沟通，保护了幼儿的创新火花，激发了幼儿的创新思维。

三培养良好的观察习惯，开拓创新思维的源泉

观察是创新思维的主要源泉，我们需要对幼儿进行观察习惯的培养。观察的内容分为动植物观察和气象观察两大类。我们利用班上的自然角进行观察，让幼儿记录花的观察过程（包括颜色、叶子、形状等），记录黄豆、小麦、蚕豆、土豆的生长过程，利用饲养角观察并记录小蝌蚪的生长过程、蚕的`生长过程等。气象观察则定时定点，及时记录每天天气情况以及风、霜、雨、雪等现象出现的时间。通过观察为幼儿积累了丰富的科学知识，使他们思维更活跃，更富有新意。

四利用多种资源，积累创新思维的素材

我们充分利用家庭、社区等资源，以丰富创新思维的内容。我们用走出去、请进来等方法，带幼儿去农场，去公园，去社区参观，拓宽孩子的科技领域；我们还邀请中学的植物老师、化学老师给我们上指导课，丰富教师的科技底蕴。我们还非常重视幼儿家长的资源，请家长带着一些小发明经常来园上课活动，调动孩子创新思维的积极性。另外，幼儿园的科学发现室也是我们科技组活动的有力保障。

五开展形式多样的活动，有机渗透创新思维方法

1．利用废物搞发明

发明也是创新，利用废旧物品搞发明，对环境保护有利，对节约材料、节省费用有利，对培养创新思维也有利。我们曾开展利用蛋壳、雪碧瓶、牙签、泡沫板、一次性纸杯、牙膏盒、毛笋壳、乒乓球、冰淇淋盒、花生壳等废旧物品进行创新、加工，活动开展得非常成功，幼儿的想象力特别丰富，所设计的作品也非常新颖、独特。

2．多种活动，样样出新

我们把幼儿创新思维的培养，在各个领域、各个活动中有机渗透和整合，注重在每个活动中，激发幼儿的创新思维，培养幼儿的创新精神，重点在印染、橡皮篆刻、剪贴三个兴趣小组中培养幼儿创新思维。幼儿在这些活动中更敢于大胆表现内心的创新思维，所设计的作品大胆、有新意、有活力。幼儿的多幅作品参加江苏省新闻协会、《环境导报》编辑部举办的“第二届省绿色学校学生美术书法比赛”，有36幅获奖，其中一等奖有7幅，二等奖有7幅，三等奖有5幅，参展奖有17幅。评委们也为孩子们一幅幅极富创意的作品所惊叹。

3．组织幼儿大胆幻想创作，激发创新思维灵感

我们还经常组织幼儿观看动画片《海尔兄弟》，观看科幻影视《十万个为什么》，给幼儿讲述科幻故事，引导幼儿科幻绘画，学生的积极性高，大多数幼儿参加了这一活动，大胆地创作了《摩天大厦》、《大力士》、《地球床》等创意作品。

幼儿正处在创造和发展的初期，在孩子的眼中一切都那么新奇，他们会对周围环境中突然发生的一些科学现象、事物及有趣的情景产生好奇和关注，并有一探究竟的强烈愿望，作为教育工作者，要善用自己的眼睛和心灵去了解孩子，从小保护孩子的好奇心，鼓励他们产生积极的态度，点燃幼儿创新思维的火花。

篇6：意愿画活动中培养幼儿的创新思维托班健康教案

意愿画活动中培养幼儿的创新思维托班健康教案

不少老师认为：绘画活动只要让幼儿依葫芦画瓢，画出几张画，课堂不出问题就行了。其实，并非这样简单，培养幼儿的创造性思维是绘画活动的重要组成部分。创造性思维是思维活动的高级水平，即是指人在已有知识经验的基础上，从问题中找出新关系，寻求新答案的过程，这种思维具有新疑性、独创性、发散性。如何在绘画活动中培养幼儿的创造思维，在实践中我总结出以下几点。

一、积极鼓励，引导幼儿发散思维

绘画活动中，让幼儿进行艺术创造并非易事，因为他们完成作品大部分是临摹，这样一年两年之后，幼儿的创造性思维在临摹中逐渐减弱，已经习惯了照抄别人的模式，习惯性思维占据了幼儿的脑海。因此，当设题让幼儿创作时，孩子会说：“我什么也画不出来”，“太难了”。出现这种状况，原因之一就是让幼儿长期的临摹，缺乏想象力的训练。

在《蚂蚁飞上天啦》的活动中，我将绘画和语言有机地融合在一起，一改过去教师准备图片幼儿讲述的看图讲述模式，先让幼儿展开合理的想象，然后让幼儿自己画图，最后讲述自己画的图。在整个活动中幼儿个个积极参与，围绕“蚂蚁如何才能到天上去玩”进行大胆设想，从中也可以看到幼儿的思维不受约束，而设想的方法也远远超过了大人，收到了很好的活动效果。又如装饰画中画树，幼儿可以画出春天的绿树，秋天的红树，那么可以不可以画出蓝树、黑树呢？我不刻意地限制幼儿，鼓励他们只要画面需要，什么颜色都可以去画，以此类推，幼儿敢于用多种手法表现事物，表现内心的情感，从而摆脱了习惯性思维的束缚。

二、创设游戏情景，培养创造思维能力

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的.心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”作为教育者应多给幼儿提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路。

画小ji的形态对中班幼儿来讲还是比较困难的。在添画活动《孵小ji》的活动中我设置了一个游戏式的情景，让幼儿在愉悦的环境中来主动地观察和表现小ji的外形特征及动态：“哎，这不是ji妈妈，你在这儿干什么呀？”“噢，你是在找蛋宝宝啊。”“ji妈妈找蛋宝宝干什么呢？”“原来森林里要举行家庭演唱大奖赛，可ji妈妈还有一些蛋宝宝没有孵成小ji。小朋友，你们愿意帮助ji妈妈孵小ji吗？”然后教师示范教本领，引导幼儿沿着小圆孔撕出小ji的外形，小ji的眼睛、嘴巴、小脚等让幼儿来自己画在认为合适的地方。孩子们在老师的牵引下，能逐渐地掌握方法进行绘画，能力差的幼儿也没有被困难吓倒，努力认真地学习。

同样的，在“小ji吃米”的活动中，幼儿因为有了充分的知识准备和情感的积累，幼儿情绪很高。活动中老师给幼儿创设了“小ji吃米”的情景，使得小朋友们没有被困难所吓倒，对活动十分感兴趣，积极性也就随之高涨了。老师给幼儿一一作了示范和讲解，幼儿看得很仔细，能力强的几名幼儿能学会画各种小ji的动态，能力差的幼儿也能学会画一至两种形态。活动中看出幼儿的活动比以往认真和细致了许多，对美术活动也充满了信心。

三、巧用多样形式，激发幼儿创造思维

孩子是纯真的，他们对周围的一切充满了兴趣和好奇，他们的想象力又是很奇特的，在孩子的笔下，天空、太阳、花草、树木等一切都充满了生活的气息，变得丰富多彩。

在《螃蟹》的活动中，我运用念诗歌的游戏形式，使幼儿获得愉悦，新奇的情感体验，激发幼儿创造出别具一格的意象：“小螃蟹，不礼貌，横冲直撞水里跑。鱼儿跳，虾儿逃，不是一个好宝宝”，这样生动有趣的儿歌带动下，幼儿的表现欲望都很强，否则，他们不会挖空心思地表现与众不同的“螃蟹”，不会在遇到困难时，以画代字。

“落雨喽，打烊喽，小八腊子开会喽，大头娃娃跳舞喽”该民谣一代传一代，深受孩子们的偏爱，久诵不厌。因此，利用这首民谣，让幼儿边听录音。边随老师做些简单、有趣的运作，幼儿就会把自己视作大头娃娃，情绪高涨。然后再来画大头娃娃跳舞，这样效果会更好：首先幼儿有了“头”画大的印象，其次有了跳舞要“手动、脚动”的感受，因此幼儿的创作定会比模仿教师的范例来得更生动、更有趣、也更富有创造性。中班幼儿正能用不同图形来表示物体的不同部分，但由于个体差异，仍会有部分幼儿还是用单线来表示四肢，应允许幼儿处于不同的层次，让幼儿在观赏作品相互学习中去体会、逐步掌握表现方法，提高绘画兴趣。

创造力是人人都有的，只有将蕴藏在学生身上的宝贵资源，积极开发，才能培养真正具有创造性的人

篇7：浅谈在故事表演活动中培养大班幼儿语言表达能力论文

浅谈在故事表演活动中培养大班幼儿语言表达能力论文

故事表演是指幼儿通过扮演某一文学作品中的角色，运用一定的表演技能（语言、动作、手势、表情），再现该文学作品的内容（或某一片断）的一种游戏形式。它以幼儿在表演角色的活动中获得满足，追求表演的快乐为目的。它的内容来自语言丰富、优美的文学作品，幼儿在表演时，能接触大量文学语言，并在特定的情境中，学习运用语言、动作、表情等去表现文学作品，所以能极大地丰富幼儿的词汇，发展幼儿的语言表达能力。同时，它又是创造性游戏的一种，可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。可以促进幼儿语言表达能力的发展。

一、营造表演氛围，激发幼儿对故事表演的兴趣

1.《幼儿园指导纲要》指出:“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。为了让幼儿在表演中感到满足和快乐，想象力、创造力、语言表达能力都得到充分发挥，教师应为幼儿创设一个良好的表演环境，让幼儿在表演活动中发展语言表达能力。

2.我们在共享区域---表演区创设了“梦想剧场”的游戏情境，剧场虽然不是很大，可它深受孩子们的喜爱。我们和孩子一起绘画制作各种故事表演背景、服装、道具，创设化妆间，制作衣服柜，利用滑道自己更换表演背景，宽松、自主的环境氛围，激发了孩子的表演兴趣，每天的活动区时间孩子们都会争抢着来表演。

3.如《小蝌蚪找妈妈》我们把这个情景放在区角活动中，让孩子们扮演故事中的小动物，像捉迷藏一样。青蛙妈妈躲起来，小蝌蚪去寻找妈妈，在寻找的过程中遇到鸭妈妈、大鱼妈妈、乌龟妈妈和大白鹅妈妈。通过小蝌蚪的询问去找妈妈，在这个过程中小朋友们之间进行了交流和对话，学习用故事中的语言区表达，锻炼了孩子的语言表达能力。

二、选择符合幼儿年龄特点的表演内容

1.故事表演是以内容为载体的，言语、动作为主要表现手段的，内容选择往往非常重要。如果选择过强的表演内容，会限制幼儿表现能力的发挥；如果选择过易的表演内容，则会削弱幼儿参与表演的'兴趣。

2.结合幼儿年龄特点，因此在表演过程中，我们结合“快乐与发展课程”和主题活动，选择了《两只笨狗熊》、《小猪盖房子》、《大象救兔子》、《萝卜回来了》等作品进行表演，这些故事孩子们比较熟悉，故事角色性格明显、易模仿，情节生动、有趣，语言优美，符合大班幼儿年龄的特点。如《拔萝卜》这个故事，由于孩子小班时已接触过，我们就着重引导孩子讨论、创编各角色的出场动作，孩子们创编出：“老公公的背有点驼的，走起路来慢慢的，一只手还拄着拐杖！小姑娘很活泼，走起路来蹦蹦跳跳唱着歌……”就这样，孩子在创编过程中又体验到了故事表演的另一种乐趣，言语能力也得到了相应的提高。

三、让幼儿按自己的意愿选择角色进行游戏

1.在游戏中，我们为幼儿提空充分选择自主的游戏空间，让幼儿按故事的角色，凭自己的意愿选择故事的角色，使每个人都可以担任自己喜欢的角色，都可以根据自己的理解进行表演，表达能力稍弱的幼儿在表演中可以得到同伴的提示。

2.如在故事《小蝌蚪找妈妈》的表演中，表达能力弱的幼儿大多选择宝宝的角色，跟着“妈妈”一起表演，几次之后孩子们对于“妈妈”的角色就熟悉了，这时幼儿们轮换角色，使每个幼儿都有机会在故事中承担不同的角色，体验不同的角色心理、语言、动作，有新鲜感，从而使语言表达基础水平不同的幼儿都得到适当的发展。

四、提供丰富的表演材料

1.《纲要》指出：“应善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏，以及偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导”。大班幼儿对游戏的道具非常感兴趣，因此，仅提供给幼儿头饰是远远不够的，还要有帽饰、胸饰、表演的服装、音乐及各角色需要的道具等，它们不仅能激起幼儿进行表演的愿望，而且还直接影响到表演的趣味性、戏剧性和象征性。

2.如：在《两只笨狗熊》中，我们投放了胸饰、甜饼、“”马路\"、音乐等；《小猪盖房子》中投放了实物稻草、木头和砖，有猪妈妈和三只小猪的头饰，还有故事情景等，使幼儿在表演中能够真正的将实物用起来，有身临其境的感觉，在表演的过程中更投入，更逼真，大大增加了幼儿表演的兴趣，时鼓励、适当引导，提高幼儿的语言表达能力。

3.幼儿期是主动性发展的时期，如果幼儿表现出的主动参与行为受到鼓励，幼儿就会形成大胆参与、主动尝试的个性。每个孩子都需要鼓励，就象植物需要阳光、雨露一样。幼儿尝试做一件事时，教师的的鼓励和适当的指导尤为重要。此外，在每次表演活动时，我们对积极参与，敢于表演的幼儿进行表扬；对胆怯的幼儿进行耐心引导，及时鼓励支持，在情感上强化，推动幼儿勇于尝试，使他们的言语表达能力不断地得到提高。

五、提供充足的时间、宽广的舞台让幼儿参与表演

1.为了满足不同层次幼儿的表演欲望，我们除了每天在表演区进行表演外，还利用过度环节让幼儿主动在集体前表演。另外，每个故事表演成熟后，我们还根据幼儿自己的意愿，带领幼儿走到其它班级去表演，向同伴展示自己，让幼儿更加的自信，更加愿意参与表演，从而来促进幼儿言语能力的提高。

2.幼儿在进行故事表演游戏的同时，能获得广泛的经验，其他语言内容方面的经验会越来越丰富，能说的话题自然就越来越多。幼儿在表演的过程中还得注意倾听别人说话、理解他人说话意图，考虑怎么回答，从而逐步提高在不同语境中运用适当语言的能力。

3.通过探索和实践，我们深深体会到，故事表演不仅提高了幼儿的语言表达能力，对文学作品的理解能力和兴趣，而且发展了他们的想象能力和创造能力，为幼儿今后进一步学习和把握文学作品打下了基础。

篇8：在美术活动中培养幼儿学习的主动性教育论文

在美术活动中培养幼儿学习的主动性教育论文

美术活动不仅是培养幼儿审美能力的重要途径，同时也赋予幼儿主动学习和发展创造力的机会。在活动中，教师应如何适应幼儿的发展需要，促进幼儿学习的主动性呢？

一、观察了解幼儿

教师作为活动的设计者和组织者，只有通过观察，才能判断幼儿学的是否主动积极，才能真正了解幼儿需要，从而帮助幼儿获得有关学习经验，掌握学习方法。

1.了解幼儿学习的兴趣和需要

教师在美术活动中，应运用有效的手段和方法了解幼儿的兴趣，以适应幼儿的发展需要。如在命题画创作中，如果有的幼儿认为教师的命题限制了自己的表达方式，而对另一个主题感兴趣或是对此命题没有足够的信心去完成时，而教师依然采取集体教学模式，就很容易打消幼儿学习的兴趣和主动性，这时，教师应通过个别交谈和辅导，顺应幼儿创作的需要，调动幼儿的积极性，主动性，尽可能使每位幼儿的创作都从自己的兴趣出发，提供幼儿学习的机会，当然也不是盲目迎合幼儿的每一个兴趣，可顺应幼儿的需要，临时调整活动计划和内容，适时引导幼儿，满足其表现需要。

2.了解幼儿所处年龄的发展阶段

在活动中，同年龄段的孩子绘画发展水平是完全不一样的，我担任的是大班的美术教学工作，班上有些幼儿仍处在涂鸦阶段，而有的已能准确地再现画面。我就针对他们的特点提供材料，多给他们锻炼的机会。对那些已经跨越涂鸦阶段的孩子，为他们提供更丰富的材料，充分发挥主动性和创造力，帮助他们积累更多的学习经验。

3.在绘画活动中先“画”后“说”

在活动中总是教师先“说”，幼儿后“画”，这对幼儿掌握绘画的技能与方法既有利又有弊。幼儿往往以教师为标准进行模仿，即使鼓励他们去想像，幼儿也无非是进行一些简单的添画，作品出来基本大同小异，这显然会限制幼儿的创造和想像。因此幼儿在评画过程中，往往没有积极性，总是围绕老师的构思来评价，没有创意。久而久之，则会对绘画失去应有的兴趣，主动学习的欲望也会降低。

因此，在教学中，我尝试了先“画”后“说”的方式，不约束幼儿的思维，让幼儿充分展开想像的翅膀，将自己的所思所想通过画面表现出来，结果，一段时间的尝试后，幼儿表现出浓厚的兴趣，画面不受约束，内容丰富，自然说的也有兴致了。这一过程的交换，增强了幼儿的表现欲望，提高了幼儿的口语表达能力，孩子们往往迫不及待地要将自己的作品介绍给同伴和老师，来表现自己。同时也为幼儿提供资源共享的机会，借鉴别人的创作，丰富自己的灵感，幼儿口语得到了发展，欣赏能力得到了提高，学习的主动性以及绘画的兴趣也更高涨了。

二、为幼儿提供主动学习的环境

幼儿的发展是个体和环境相互作用的结果，在美术活动中，良好的环境也能有助于幼儿主动的学习。

1.丰富的物质环境

日常生活中，我经常组织幼儿参加美术比赛，结果发现，参加过比赛的幼儿，他们的绘画兴趣更浓厚。这是因为外来的刺激，激发了他们的创作意识。由此所想，教师应常组织幼儿展示自己的绘画及手工作品，悬挂一些世界名画供其欣赏，并在环境布置中，重视幼儿的参与设计等，以此来激发他们创作的兴趣和热情。

另外，在生活中，还要为幼儿提供丰富的创作材料，比如不同质地的纸张，油画棒，毛笔，废旧物品等，让幼儿根据自己的兴趣和需要来选择，这既能满足幼儿的表现需要，又有利于幼儿在各种材料的探索中，获得学习经验。

2.创设宽松，自由的创作环境

宽松，自由的环境可发展幼儿的创造力，教师应努力营造这种环境，鼓励幼儿无拘无束地表达自己的内心情感，重视每位幼儿的艺术创作。语言鼓励可给幼儿带来自信，比如“你的画颜色像彩虹一样漂亮。”“你用旧纸盒做的长颈鹿真可爱，让小朋友都来欣赏好吗？”……教师给予幼儿被承认的快乐，使其在获得成功同时，更加喜欢美术活动，更主动热情地参与，创造。

另外，让幼儿拥有自由选择的权利和创造的时间，鼓励幼儿大胆设计，大胆表现。例如我在组织幼儿设计“未来的房子”这一活动中，我采用讨论的方式，引导幼儿先回忆曾见过的房子，然后想像未来房子的形象与功能，最后与幼儿共同讨论，如：“你准备怎么设计？”“你有什么好主意？”“你需要用什么材料？”“你怎样使用这些材料？”等等，根据幼儿的思路，教师给予适当的指导帮助，使每位幼儿获得成功，相信幼儿按自己的意愿做出的选择，对幼儿学习的主动性将产生积极的影响。

三、注重教学过程中各环节的实施

1.形式多样的导入环节

美术活动的导入一般都采用出示范画的方式引发幼儿兴趣，但如经常使用这种方法，就会使幼儿感到索然无味，因此在活动中，教师应根据不同的教学内容及变化，设计不同的导入方式。例如我在进行绘画“海底的鱼”活动中，运用了表演的.方法导入主题，先为幼儿准备了水草，海底生物等背景，又准备了几条不同形态的鱼藏在水草后边，系上线以便拉出。导入时，我一边唱“鱼儿鱼儿游啊游”一边将各种不同形态的鱼拉出来，让幼儿观察，孩子的兴趣及作画的欲望就特别高。由此可见，不同类型的活动，采用不同形式的导入方法，对提高幼儿学习的主动性也是很有帮助的。

2.因人而异的辅导环节

在活动中，针对幼儿绘画能力的差异，教师应对他们进行不同程度，不同形式的辅导。无论集体辅导还是个别辅导，我常采用“你为什么这么画？”了解幼儿所想，以启发幼儿用画面大胆地表达自己的思想。针对不同幼儿的创作，给其提供丰富的观察刺激，让他们从观察中找到美，表现美。例如让幼儿画“菊花”，我不直接告诉幼儿怎么画，而是引导他们观察菊花的形态特征，花朵大小，高低，颜色深浅的对比，来唤起幼儿自由表现的积极性。

3.注重活动的评价欣赏环节

评价欣赏是美术活动的最后环节，往往被忽视，其实精彩的评价欣赏，也能调动学习的主动性。教师可采用集体评价，自由欣赏，自我评价欣赏等形式，让幼儿充分感受成功的喜悦。在活动中，我注重引导幼儿运用各种形式，学习欣赏，在欣赏中学会评价，如教幼儿从色彩的运用，布局的合理性，内容的创作等不同侧面来欣赏评价。不仅增强了幼儿的口语表达能力，提高了幼儿的绘画水平，使幼儿对美术活动的兴趣更浓，想像力和创造力也更加丰富！

兴趣是学习的动力，教师运用各种有效的方法帮助幼儿学习，主动的学习，相信我们的孩子会创造出各种奇迹！

篇9：浅谈在游戏中培养幼儿的创新能力和学习兴趣论文

浅谈在游戏中培养幼儿的创新能力和学习兴趣论文

【摘 要】幼儿天性好动、好奇、好玩。游戏既能满足幼儿的需求，又能提高幼儿的学习兴趣。创新能力是幼儿各种能力发展的一个重要方面，本文认为，当儿童作为学习与发展的主体性受到重视，儿童主体性的发展被充分认识时，游戏活动的教育价值才能真正被人们所认识。自由游戏是幼儿主动的而非被动的活动。主动性、独立性、创造性是主体性活动的特征。通过在游戏中创设环境，给幼儿提供自由的空间和实践的机会，加上教师的引导和鼓励以及做好游戏评价，就能够发展幼儿的创新能力和培养学习兴趣。

【关键词】 游戏 幼儿 教育 创新能力

“凭巧手一双，你把教室装扮成了童话世界；献爱心一颗，使自己成为幼儿喜欢、家长满意的老师；好学、博学使自己成为业务精、能力强的骨干”这是胜南社区石化幼儿园在年度总结表彰会上写给职工的赞美词。该幼儿园注重教育影响儿童发展每一个环节。尤其是幼儿在游戏中创新能力和动手能力的培养，使幼儿在德智体方面得到全面发展。

一、根据幼儿特点培养幼儿参与游戏的兴趣

幼儿的天性表现为好动、好奇、好模仿等特点，如果采取简单呆板的教学模式，幼儿是难以接受的，应当采取富有趣味性的教育内容和教育方法，善于诱导他们，以促进幼儿良好的个性和性格的形成。为此，教师要根据幼儿身体、认知、社会性、情感发展的特点，采取正确的游戏方法，培养幼儿参与游戏的兴趣。

二、在游戏活动中培养幼儿创新能力

创新是人们革旧布新的创造新事物的能力，包括发现问题、分析问题、发现矛盾、提出假设、论证假设、解决问题，以及在解决问题中进一步发现新问题从而不断的推动事物发展变化等。创新能力最基本的构成要素是创新热情、创新思维和科技素质。

1.创造良好的环境，激发幼儿创新的欲望

（1）创造器材环境。创造器材环境就是从场地和器材的设置上激发幼儿的新鲜感和好奇心。比如摆放一些新鲜的玩具；对同一种器材设计不同的陈列模式，进行不同的组合，让幼儿产生好奇心。胜南社区石化幼儿园注重培养幼儿的动手能力，在春暖花开季节组织孩子们制作“望远镜”，到大自然中踏春，将美丽春光尽收眼底。

（2）创设空间环境。教师在指导幼儿游戏时应充分的利用好空间，构建立体环境，活用主题墙，让主题墙成为孩子们游戏的`背景，更好的体现环境对幼儿游戏的支持作用。

（3）创设心理环境。创新能力的突出特点就是“新颖”和“独特”，幼儿在从事创新活动中，要做到“新颖”和“独特”需要具有一定的心理品质。如：独立性、冲动性、批判性、自制性以及不迷信权威，敢于怀疑，敢于冒险，敢于标新立异。这些品质直接关系到创新能力的成长和发展，这些品质不能通过天赋或心理成熟获得，它必须在一个民主、平等、开放、宽容、自由的环境中才能养成。

2.提供自由空间，发挥幼儿丰富的想象

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。因此，教师要充分利用幼儿的想象力，在游戏中有自由发挥的空间。有些教师在活动的过程中，将程序规定的很严格，使得幼儿不得“逾越雷池半步”，这是不利于幼儿创新能力培养的。

3.给予实践机会增强幼儿探索的精神

游戏本身就是一种实践性很强的活动，但是如果教师将一切都安排的井井有条，那么游戏的实践性就会大大降低。因此教师在游戏中创造一些机会，丰富游戏活动的实践性。一方面，可以通过器材自己动手提供实践的机会。这样既培养了幼儿的动手能力、观察能力，同时也增强了幼儿的创新意识。另一方面，可以通过角色扮演提供实践的机会。角色扮演可以让幼儿想象成所扮演的角色，在角色的转化中探索解决问题的办法。

4.及时进行鼓励，保护幼儿创新的热情

幼儿创新能力的培养有赖于自信心的增强，只有充满自信的幼儿，创新能力才能得到充分的发挥。为此，要通过及时的鼓励，积极的讲评，让幼儿鼓起创新的勇气。让幼儿感受到成功的喜悦，激发幼儿创新的积极性。可通过“微笑鼓励法”，通过适当表情激发幼儿创新意识。

三、观察是教师正确评价幼儿游戏的保证

游戏观察可以帮助教师真实的了解幼儿，包括了解幼儿的兴趣和需要，认知和社会性水平，和性特点和能力差异从而准确的预设游戏，为幼儿准备符合其发展需要的游戏环境；及时的满足和拓展幼儿的生活经验，为由而提供充分的游戏条件，进而把握好进入游戏的时机，选择恰当的指导方式，实施有效地指导策略知道游戏。教师只有在全面了解幼儿游戏的基础上，才能对游戏形成正确的认识和积极的评价。教师通过观察幼儿游戏，能够及时地发现幼儿在游戏中的闪光点和成功经验，及时给予幼儿以积极的评价和肯定，鼓励幼儿的自信心，调动幼儿游戏的积极性，并使游戏朝着好的方向继续发展，增强儿童的创新能力。

参考文献：

[1]我国幼儿教育领域中的游戏理论与实践，刘焱，北京师范大学学报（社会科学版）1997年第2期（总第140期）P54-60

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