“中国的疆域和行政区划”教学中应补充的三个问题

下面是小编给大家带来的“中国的疆域和行政区划”教学中应补充的三个问题，本文共11篇，以供大家参考，我们一起来看看吧!本文原稿由网友“kaede”提供。

篇1：“中国的疆域和行政区划”教学中应补充的三个问题

“中国的疆域和行政区划”教学中应补充的三个问题

一、增强海洋意识，强化海洋国土观念

我国是海陆兼备的国家，不仅拥有960万平方千米的陆地国土，还拥有约320万平方千米的海洋国土。我国的陆地国土（有时称领土），是指中华人民共和国大陆及其沿海岛屿，包括台湾岛和钓鱼岛、澎湖列岛、东沙群岛、西沙群岛、中沙群岛、南沙群岛以及其他一切属于中华人民共和国的岛屿。根据《联合国海洋法公约》规定，我国周围海区中应划归我国主权和主权利益所管辖的海域，包括内海、港口、领海、毗连区、专属经济区和大陆架的面积约有320万平方千米（其中内海和领海面积约38万平方千米），这是我国国土的重要组成部分。教学中一定要使学生明确这个概念，牢固树立寸土不让的国土思想和寸海必争的海洋观念。

二、“内海”的双重含义

自然地理中的“内海”是指四周被大陆或岛屿、群岛所包围，但有狭窄的水道或海峡与大洋相通的海，例如渤海、波罗的海、波斯湾、黑海等。在政治地理中，“内海”作为一个国际法名词，是指一个主权国家划定的领海基线之内的、同陆地相连接的海域。如渤海和琼州海峡是我国主权管辖下的内海。

三、行政区划的变化

现行教材对我国行政区划的表述为：“我国共有31个省级行政单位（23个省，5个自治区，3个直辖市）。”1997年3月14日全国人大五次会议审议通过了国务院关于设立重庆直辖市的方案，重庆市已成为我国第四个直辖市，简称渝。它是由原四川省东部的重庆市、万县、涪陵市和黔江地区组成，共辖43个区市县，总面积为8．2万平方千米，总人口3002万。此外，还拥有1个直属于中央人民政府的香港特别行政区。因此，我国的省级行政单位共有33个，其中有23个省，5个自治区，4个直辖市和1个特别行政区。

篇2：英语课堂电影教学中不容忽视的三个问题

英语课堂电影教学中不容忽视的三个问题

原声电影因自身种种有利于英语教学的特点成为被广泛使用的'课堂教学资源.英语教师在使用电影进行课堂教学的过程中,有三个问题不容忽视:确保观影设计含有原创性、互动性、重复性三因素,通过电影教学实现知识教育与人文教育相结合,尊重影片作品的版权.

作 者：蔡焱  作者单位：广西师范学院,外国语学院,广西,南宁,530001 刊 名：学理论 英文刊名：THEORY RESEARCH 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G633.98 关键词：英语课堂   电影   观影设计   人文教育   版权  

篇3：教学设计中必须回答的三个问题

教学设计中必须回答的三个问题

教学设计中必须回答的三个问题

――《得道多助，失道寡助》课例分析

哦，天哪！

为什么很多教师一直不能落实课堂教学中学生主体地位？为什么有些老师在课堂上总是有讲不完的问题，而学生却听得毫无兴致？为什么老师讲了很多遍，几乎做到步步落实，而考试的时候学生依然不会？听课时，这三个困惑一直让我百思不得其解。先看一个九年级文言文教学案例：

（一）新课引入

教师讲解春秋战国时期群雄争霸的社会状况和百家争鸣的思想形态，引入《孟子》。

（二）交流展示

1.学生根据课前自学提纲，介绍孟子及其政治主张。

教师用PPT呈现相关内容，强调记忆要点。

2.朗读课文，要求读出节奏。

提读课文，齐读课文。指出小组诵读中出现的读音错误，再次齐读课文。

3.解释导学案中加点词语的含义。

师生讨论“是天时不如地利也”中“是”的解释，学生解答过程：就是→这是。教师纠正：“是”为指示代词，解释为“这”。“是”在古代不表示判断。

[“是”在文言文中是个很重要的词语，教师在此组织讨论非常有必要。但是这个问题的解决不够准确――学生已经意识到此处应该有个判断词，把“是”解释为“就是”、“这是”，老师虽然强调应解释为代词“这”，但是没能根据句式点明判断的功能是由句尾的语气词“也”来完成的，属于讲解不到位，此其一；其二，“是”在古文中有时也表示判断，情况不多，而且大多出现在诗词中，如“问今是何世”（《桃花源记》）、“巨是凡人，偏在远郡，行将为人所并”（《赤壁之战》）、“同行十二年，不知木兰是女郎”、“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”（《木兰辞》）、“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿”（《卖炭翁》）、“遍身罗绮者，不是养蚕人”（《蚕妇》）等等，这些句子中的“是”就是判断词。老师应该广泛查阅资料，不能随意下结论，防止学生以后遇到“是”表示判断而产生错误理解。]

（三）讨论探究

1.投影出示课文中的重要词语，要求小组讨论词语的解释。

2.小组重点讨论“之”的几种用法：

①三里之城 ②环而攻之 ③委而去之 ④多助之至 ⑤亲戚畔之

[在分析“多助之至”中“之”的用法时，学生产生了很大分歧，有人认为是代词，有人认为是助词“的”，教师解释为动词“到”。这是一处明显的错误，很多资料上把“至”误作名词“极点”讲，“之”解释为动词“到”似乎很符合语法，且《陈涉世家》里也有“辍耕之垄上”的例子，但是这是用今天的语法去推测文言文，“至”在这里不能解释为名词，而是动词“到了极至”，因此“之”是取消主谓结构“多助至”的独立性，使它做下一句“天下顺之”的主语，前后构成判断句。退一步讲，就算“至”解释为名词“极点”，“之”作动词解释还不如作助词“的”讲来得合理。]

[词语含义的判断对于学生读懂文言文是很重要的一个环节，作为教学的重点和难点非常准确，可见教师的知识目标意识是相当强的。可惜这一环节处理得不够到位，教师没有教会学生如何判断词语的含义，如“以意带言”（借助写作背景和上下文等语境来推测词语大意）、“析字见义”（利用汉字的表意性特征，通过分析字形来探索字义）、“对称互训”（借助中国人喜双好偶的民族心理，分析文章中排比句、对偶句、并列词句等对举的语言现象，这些两两对举的语句中，位置对称的词语一般词性相同、词义相近或相反相对，通过对已知词语的分析，就可以推知未知词语的词性、词义）、“今为古用”（通过今天广泛使用的成语在语法结构上仍保留着古代语言的特点，帮助我们分析一些文言语法现象）等等，所以学生学会的只是这个词语在这个句子中如何解释，语言环境发生改变以后，学生依然一筹莫展。“教教材”和“用教材教”的教学立意差别是很大的`，产生的教学效果差别更大――学习方法的指导，应该成为教学的重要内容。]

3.学生尝试疏通句子意思。

4.教师提出排比句的作用，师生共同讨论解决。

（四）巩固练习

1.投影语句，学生说出重点词义和句子意思。

2.小组内交流对语段大意的理解。

（五）交流讨论

1.本文的中心论点是什么？学生回答。

2.师生共同梳理论证层次。

3.小组讨论论证方法，并举例。

学生提出用了例证法，并举例说明。教师指出正反对比论证，并举例说明其作用。

综观这节课，教师很熟练地运用了市教研室推行的模块教学，师生之间的配合很默契，说明老师在课堂结构的改革上是用心的，而且取得了一定的成效，基础知识的落实也很到位。但是课堂的出发点依然是以知识为中心，而不是以学生为中心，属于“知识目标课堂”，而不是“学生目标课堂”。

如何才能实现课堂形态的根本转变呢？经过大量的课堂案例分析与比较，我们渐渐发现只要教师在进行课堂设计时回答好以下三个问题，这个困惑就基本可以得到解决：

一是“为什么而教”。这个问题可以通俗地理解为“是教会学生还是讲透教材”，这是课堂教学策略定位问题。众所周知，教师有目的的教学行为，必须通过学生的学习行为才能实现其价值，如果我们的课堂定位不是教会学生，不能让学生主动建构自己的知识体系、能力体系、价值体系，即使教师讲得再精彩，学生也还是被动地接受，而学生在接受知识的时候会自觉不自觉地根据自己的兴趣、情绪、身体状况、所处环境等对老师讲解的内容加以取舍，教师在课堂做大量的无用功就在所难免了。

二是“教什么内容”。这个问题可以通俗地理解为“教学生会的还是教学生不会的”，这是课堂教学重心确定的问题。谁都知道，教师应该教学生不会的内容，但是如何才能知道学生会了哪些、还有哪些不会呢？这就是模块教学的魅力所在：通过自学、讨论模块，学生可以解决一部分学习任务；通过展示、质疑模块，学生可以提出自己没学会和学不会的内容；通过讨论、精讲模块可以解决个别学生和全体学生学不会的问题。

三是“教的目的是什么”。这个问题可以通俗地理解为“教会一课还是教会一类”，这是课堂教学价值的实现问题。流传最广泛的一句教育名言是叶圣陶先生的“教是为了不教”，可是如何才能通过教而达到不教的目的呢？那就要对知识加以归类，在学习知识的过程中提炼学会知识的思路和方法，训练运用这些思路和方法解决新知的能力。因此，在解决一个问题之后，教师不能仅满足于对知识掌握情况的检测，更要引导学生及时总结解决问题的思路和方法，并组织巩固性活动训练思路和方法的运用，组织变式活动提高学生运用思路和方法的灵活性，从而达到举一反三的目的。

上面所说的教师进行课堂设计时必须回答的三个问题，是教学理念问题，更是教学操作问题，它可以引领教师通过前置式反思提高课堂教学设计的高度和操作方式，进而取得良好的教学效果。

.11.23

篇4：低年级解决问题的教学中应注意的问题

“数学来源于生活，应用于生活。”这体现了数学的实用价值。但在具体的教学中出现了这样的困惑：低年级学生不会识别有用信息，不会联想信息之间的关系；解决问题往往是学生最易出错的等等。对于这种现状，我认为在低年级解决问题的教学中应注意以下几点：

一、收集信息，启动问题

培养学生收集信息的能力不是一下就能办到的，需要我们从一年级开始就有意识地培养。在教学中，对数学信息只进行粗加工甚至不加工就呈现给学生，让学生去主动寻找、选择有用信息，特别让学生注意联想信息之间的关系。

二、数量分析，寻求策略

一个搞不清数量关系的学生，怎么会提出问题、分析问题、解决问题呢？因此，我们应该创设情境培养学生分析数量关系的能力，学生学会了分析数量关系，遇到各种类型的解决问题都会在理解的基础上进行解答，这样就会逐步地提高分析数量关系是解决问题过程中非常重要的一步。

三、直观操作，梳理思路

小学生的思维发展正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，儿童认知发展的第一阶段主要是*感觉和动作探索周围世界，儿童的年龄越低，越需要借助直观和操作活动来丰富学生的感性经验。在教学中注意安排学生的操作活动，注意通过直观使学生理解应用题的数量关系，在此基础上再引导学生进行分析、综合、比较、抽象概括，逐步形成数学的概念，使学生理解应用题的数量关系、掌握解答应用题的方法。

四、实践运用，拓展训练

学生的智力发展、应用能力的提高往往借助于动手实践。在教学中教师和学生也应该是数学教材的创作者，从学生能够身心发展特点出发，利用学生的生活经验和已有知识，使学生构建新的知识，以生活化方式呈现内容。

“解决问题”教学是新课程中数学教学的一个重要内容，也是新课程数学教学的一个重要目标。让我们从低年级开始，注重解决问题能力的培养，把解决问题与数学基础知识和基本技能的发展融为一个过程，让学生在解决问题的过程中学习数学，实现解决问题能力与知识、技能的同步发展。

篇5：语文教学中应把握的两个问题

语文教学中应把握的两个问题

一、依据语文教学大纲，体现语文教学的要求。

大纲中指出“语文是学习和工作的基本工具”，说明不能把语文课上成政治课。在教学过程中，要遵循语文教学的原则，把思想教育和语文教育相统一起来，把语文基础知识教学和基本能力的训练结合起来，使语文教学具有它本身的规律和特色，在实际教学中具体运用这些指导教学，对于全面贯彻教育方针，进行面向现代化、面向世界、面得未来的教育改革的实施将起到至关重要的作用。

二、在教学过程中之要把好语文知识课的质量关。

语文知识课主要是指上语文知识短文的课。语文知识短文是对分散在整个教材中的语文基础知识和基本技能训练的综述和概括，是集中进行双基教学的凭借。包括语音、文字、词汇、语法、逻辑、修辞、标点符号、写作知识、文学常识等，上这些课，比起上小说、散文、诗歌、戏剧等，其形象性、趣味性都较枯燥，教学中应如何提高课堂四十五分钟语文知识课的质量，是语文教学上的一个难题，也是进行语文教学的一个重要环节，也是一个必不可少的环节，应针对学生实际，精选讲授重点，即教师对讲授的内容作必要的精选，力求做到精要简明、重点突出，能使学生提纲挈领地掌握这些知识，帮助学生理清规律性的内容，激发学生积极思维、探讨的浓厚兴趣，切忌让学生被动地接受。同时还要精心设计教学程序，优选教学手段，教学方法。语文知识短文，一般都是说明性文字，写得通俗易懂，例子又是学生所熟悉的，所以一般应让学生自己阅读，增加学生动手动脑的机会，增强他们学习的主动性。学生阅读后，可采用讨论方式，把短文讲的概念、理论和规律用自己的语言表达出来，还可举出例证，列出图表，然后教师给予必要的揭示和指导，引导学生分析、比较，通过讨论及引导学生对短文所讲的知识内容有了较为深入正确的'理解，最后教师概括短文的知识要点，布置适当的拓宽、加深、实用性较强的练习，让学生巩固所学知识。选择生动有趣、行之有效的教学手段，是向四十五分钟要质量的关键一环，语文知识课更应如此。要把短文中的这些零散而比较抽象的知识系统化、条理化，使学生易懂牢记，就要运用多种有效的教学手段，比如图表法，可根据具体知识短文内容，设计适当的图表，从而把一些零碎的知识概括于一图一表之中，便于学习记忆。口诀法，对那些必须牢记而又不容易记牢的汉语知识、教师可编出一些口诀让学生熟读或背诵。直观形象法，在汉语知识全，汉字形体的演变、字义的引申等，可用此法写该字的古字形体，以便从形体上辨识之，增强学生的直观印象。比较法，这种方法运用在汉语教学上，主要用古今汉语作比较，用汉语的某些语言现象同英语作比较，比其异同，很有趣味，使学生触类旁通，构成知识网络，教学效果显著。

篇6：语文教学中应把握的两个问题

语文教学中应把握的两个问题

语文学科具有工具性、思想性、文学性和知识性，它的基本性质是工具性，其他性质都是通过工具性来体现的。语文学科的性质，决定了语文教学的基本任务是培养学生实际运用语言文字的能力。学生具有良好的语言能力，才能适应现代化的社会，才能参与社会上的各种纷繁复杂的工务，也才能更好地参加工作、劳动和学习，进而更好地为祖国做贡献。那么语文教学中应注意哪些问题呢？根据多年来的教学实践和不断探索，我们认为语文教学可以从以下几方面去把握。

一、依据语文教学大纲，体现语文教学的`要求。

大纲中指出“语文是学习和工作的基本工具”，说明不能把语文课上成政治课。在教学过程中，要遵循语文教学的原则，把思想教育和语文教育相统一起来，把语文基础知识教学和基本能力的训练结合起来，使语文教学具有它本身的规律和特色，在实际教学中具体运用这些指导教学，对于全面贯彻教育方针，进行面向现代化、面向世界、面得未来的教育改革的实施将起到至关重要的作用。

二、在教学过程中之要把好语文知识课的质量关。

语文知识课主要是指上语文知识短文的课。语文知识短文是对分散在整个教材中的语文基础知识和基本技能训练的综述和概括，是集中进行双基教学的凭借。包括语音、文字、词汇、语法、逻辑、修辞、标点符号、写作知识、文学常识等，上这些课，比起上小说、散文、诗歌、戏剧等，其形象性、趣味性都较枯燥，教学中应如何提高课堂四十五分钟语文知识课的质量，是语文教学上的一个难题，也是进行语文教学的一个重要环节，也是一个必不可少的环节，应针对学生实际，精选讲授重点，即教师对讲授的内容作必要的精选，力求做到精要简明、重点突出，能使学生提纲挈领地掌握这些知识，帮助学生理清规律性的内容，激发学生积极思维、探讨的浓厚兴趣，切忌让学生被动地接受。同时还要精心设计教学程序，优选教学手段，教学方法。语文知识短文，一般都是说明性文字，写得通俗易懂，例子又是学生所熟悉的，所以一般应让学生自己阅读，增加学生动手动脑的机会，增强他们学习的主动性。学生阅读后，可采用讨论方式，把短文讲的概念、理论和规律用自己的语言表达出来，还可举出例证，列出图表，然后教师给予必要的揭示和指导，引导学生分析、比较，通过讨论及引导学生对短文所讲的知识内容有了较为深入正确的理解，最后教师概括短文的知识要点，布置适当的拓宽、加深、实用性较强的练习，让学生巩固所学知识。选择生动有趣、行之有效的教学手段，是向四十五分钟要质量的关键一环，语文知识课更应如此。要把短文中的这些零散而比较抽象的知识系统化、条理化，使学生易懂牢记，就要运用多种有效的教学手段，比如图表法，可根据具体知识短文内容，设计适当的图表，从而把一些零碎的知识概括于一图一表之中，便于学习记忆。口诀法，对那些必须牢记而又不容易记牢的汉语知识、教师可编出一些口诀让学生熟读或背诵。直观形象法，在汉语知识全，汉字形体的演变、字义的引申等，可用此法写该字的古字形体，以便从形体上辨识之，增强学生的直观印象。比较法，这种方法运用在汉语教学上，主要用古今汉语作比较，用汉语的某些语言现象同英语作比较，比其异同，很有趣味，使学生触类旁通，构成知识网络，教学效果显著。

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篇7：公务员考录面试中应注意解决好三个问题

面试作为公务员考录工作中的重要组成部分，通过考官与考生直接交谈了解考生熟知状况、能力特征，从而完成对考生适应职位的可能性和发展潜力的评价，能有效保证招录公务员的素质。其优点在于它比笔试或看简历资料更为直观、灵活、深入。但在操作过程中容易出现命题片面性、评价主观性等问题，需要引起我们足够的重视。

一、应重视面试命题脱离职位特点的问题。针对不同职位，面试中所需考察的综合能力的内容和侧重点不同，在制定面试方案前，需要一一分析各职位对应要求的能力及其相对重要性。目前，面试命题一般采用结构化面试方法，着重考察考生的举止仪表、言语表达能力、综合分析能力、计划组织协调能力、应变能力等要素。各个职位面试命题往往千篇 一律，忽略了对报考职位所需专业知识和技术性能力的考察，容易产生面试与岗位要求相脱节的问题。特别是不少面试内容局限于某些方面、某些环节，如考察计划组织协调能力时，命题往往侧重于组织一项活动。这种面试命题的片面性和一律性，使考生有 “规律”可抓，可能事先准备，产生另一种 “高分低能”现象，降低了选拔真正适合职位特点的公务员的针对性。因此， 在面试命题时，要坚持科学合理、考用一致的原则，密切联系考录职位的特点，侧重考察考生的理论素养和思维创新能力，尤其是分析和解决实际问题的能力。同时，要大胆创新面试方法，突破单一的提问形式，运用情境模拟法、心理测试法，角色扮演等多种人力测评技术，以真正选拔出优秀的人才。

二、应重视面试考官队伍建设与现实需要脱节的问题。随着公务员考录机制的日益完善，公务员考录面试工作也随之日益经常化，而考官队伍建设却明显滞后。许多地方在组织公务员考录面试时，考官大多是由临时选调的领导干部组成，由于缺乏系统的专业培训，往往对面试者的评分和评价不够客观，表现在不能正确把握评判尺度，甚者存有个人好恶。对此，首先要建立健全考官资格制度，对从事考官所必备的学知、技术和能力的基本要求建立标准体系，进行统一的考官资格考试，合格人员授予考官资格证书，作为从事考官工作的必备条件。在此基础上适时组织考官培训，努力形成考官队伍建设长效机制，以适应日益经常化的面试需要。其次在考官的组成上，要做到科学合理、优化组合。既要有领导干部、专家学者，也要吸纳基层一线的优秀人员和群众代表。既要考虑到考官的专业分布，也要考虑到考官的性格、气质等社会特征，以全面客观地为应试者“画像”。

三、应重视评分过程中主观性难以避免的问题。 面试的测评结果需要通过量化分数表现出来，而且面试成绩与笔试成绩按比例折算后即为考录取舍的最终成绩。因此，考录工作对面试评分的准确性、客观性有较高的要求。但在面试评分过程中，往往容易产生以下问题：一是面试评价标准不明确。目前多采用开放式的面试命题，对面试试题的答题要素不作明确界定。这样不同考官可能对“好”、“较好”、“一般”等评价标准作出不同的理解，出现有的考官打分较高、有的考官打分较低的现象。对此，应用一些描述性的言对各要素评价标准分别加以界定，使面试评价过程具有连贯性、一致性；二是面试评价过程中容易出现晕轮效应。即考官被考生某种突出的特点所吸引，常常特别关注考生的仪表、学历、语言表达能力等，而对其他要素做出片面的判断；三是面试评价过程中容易产生趋中趋势。即大多数考生的评分结果比较集中，使面试对考录工作所能起到的积极作用变小。解决晕轮效应和趋中趋势问题的关键在于加强考官考前培训。如：对考生的各评价要素（语言表达、计划组织协调、应变能力）都作出了同样水平的评分，就要指出考官可能犯了晕轮效应的错误，可用正确的评价结果对照考官在评价过程中的错误一一加以分析讲解，以提高考官评分的准确性、客观性。

篇8：闭合电路欧姆定律在教学中应注意的问题

闭合电路欧姆定律在教学中应注意的问题

闭合电路欧姆定律在教学中应注意的问题

文/赵媛媛

摘 要：闭合电路欧姆定律既是之前所学习的部分电路欧姆定律的延伸，同时是电学中分析各种电路的基本基础和规律之一，运用此定律来分析电路现象和解决问题，是高中物理教学的重点。在此对闭合电路欧姆定律这个难点、重点在教学中应注意的问题进行了探讨。

关键词：欧姆定律；教学难点；问题

闭合电路欧姆定律是电路中的一条重要规律，对于思维能力尚不是很完善的高中生来说，还是具有一定的难度。“知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的”，因此在教学过程中教师应积极的换位思考，针对学生的能力水平尝试多种教学方式方法，使学生切实掌握相关知识。此知识点之所以成为难点的重要原因和问题主要为：概念抽象，理解困难；传统教学方法单一；知识点容易混淆；应试教育，不能活学活用。所以，对以上问题提出一些突破教学难点的思路和方法，以供参考。

一、激发兴趣，打破抽象

在本章的教学内容中，对这一定律的概念和相关知识较为抽象，偏重理论的数学分析和推理，并且缺少直观的实验，使学生学习和理解起来存在着很大的难度。只是一贯地依靠教师的讲解难以达到良好的效果，反而有可能会适得其反，使学生感到枯燥乏味。因此，教师首先应该通过巧妙有效地向学生导入学习内容，最大限度地提高学生对新知识的好奇心和学习动机，俗话说得好：“兴趣是最好的老师”，营造一个可以使学生提出问题的学习情景。

通过简单实验和提出问题，来激发学生的学习热情和学习兴趣，

为下面对此难点的讲解分析做了良好的开头。使学生能主动地进行实验研究，在探索中产生学习兴趣，了解物理研究方法，增强综合实践能力。

二、分组实验，总结结论

在传统的教学中，常规的是先在之前所学知识的基础上推理出闭合电路欧姆定律的公式，再以此对其进行分析，得出变化规律。在此，应大胆地打破这种常规，这种方法只是简单的数学演绎推理，无法让学生感知认识到物理的规律变化。所以，接下来就要以更为具体、多样的实验，探索其中的规律。让学生分组实验，每组进行多种不同的实验进行对比，然后组员之间进行自由讨论，

再通过组员代表进行发言，(www.fwsIr.com)最后通过教师的总结得出结论。在这样的通过分组实验、自主探索、合作交流、总结规律和解决问题的.方法中，不但可以使学生深刻理解闭合电路欧姆定律的知识规

律，而且能提高学生的主动性，培养学生敢于探索、团结协作的精神，达到事半功倍的效果。

三、深入解析，避免混淆

通过以上的实验学习，学生基本掌握了闭合电路欧姆定律的基本知识，由于在学习闭合回路欧姆定律之前，学生已经学习过欧姆定律，这使得学生很容易产生概念混淆。所以，接下来教师应该对此知识点进行深入的分析，为学生讲解电动势、外电压、内电压、外电阻等概念，且其核心内容是了解闭合电路与部分电路的不同，教师可以通过实验让学生实际的理解闭合电路以及分电路、

内电路、外电路等等相关知识。这些内容较为复杂，学生容易混淆，在有了前面一系列实验的基础上，再进行这些知识的讲解，学生可以更好地理解，避免了知识点的混淆。

四、领悟思想，学以致用

通过实验提出问题进行导入，进而通过学生主动积极实验、观察、交流和讨论分析，加以教师的归纳总结，对于闭合电路欧姆定律的知识学生基本已经掌握，对课程的难点、重点也得到了直观的分析和解答。在此之后教师应该及时地对学生进行知识的扩展，结合到生活中，在课后作业中尽可能联系到实际生活环境，家庭中常见电路现象，使学生更深入地理解并掌握相关知识，领悟物理的思想方法和认识规律的本质，将所学知识运用到实际生活之中，达到活学活用、学以致用的效果。不仅及时巩固知识、查漏补缺，同时引导学生主动学习，从而保证了学生的学习速度和学习质量。

随着科技的发展，教学方式也在随其变化。物理教学过程中不能只是一味地“灌输式”的应试教育，应该让学生主动起来，把课堂归还给学生，在学习活动中提高学生的自主学习能力、创新意识，在学生遇到问题时教师应该对学生进行点拨、启发和激励，这样自然而然的突破教学中的难点、重点，找到解决问题有效的方法。尽管教学有一定的方法，但“教无定法”，怎么教学，怎么上课，也视学习环境和学生情况而定，更在于教师本人的长处和短处。所以，在教师教学过程中应该因地制宜，因材施教，通过不断地优化教学方法，充分发挥学生学习的主体作用及教师的主导作用。

参考文献：

陈锡仓。浅析闭合电路欧姆定律的难点教学。新课程学习：中，（01）。

（作者单位 葫芦岛市第一职业技术专业学校）

篇9：浅谈语文教学中渗透德育教育应注意的问题

浅谈语文教学中渗透德育教育应注意的问题

吴晓丰

（隆化县隆化镇下洼子学校）

“教书育人”是教师最基本的职责，教师不仅要传道、授业、解惑，更应该教给学生做人的道理，对学生进行思想品德教育，尤其在语文学科教学中要依据语文学科的特点，在语文训练中进行。要着重于思想感情的陶冶、道德品质的培养，使学生初步具有辨别是非、善恶、美丑的能力。那么，在语文教学中渗透德育要注意哪些问题，通过多年的教学经验，笔者有以下感悟。

语文教学中的德育要和风细雨、潜移默化。在语文教学过程中进行德育，不应像政治教育那样明确和直接，而应结合语文教学的实际，潜移默化地达到渗透德育的效果。首先，应当建立起民主平等的师生关系，教师要用高尚的人格魅力去感染学生，平等地与学生交流思想，讨论问题，言传身教，用自己真挚的感情去影响学生，将高尚的道德情操、健康的审美观念渗透到学生的心灵中；其次，语文教师要善于创设情境，激起学生浓厚的.学习兴趣，使学生在愉悦的情绪中不知不觉地受到正确思想感情的熏陶。比如，八年级上册余光中的《乡愁》，通过运用现代化的教学手段，制作成幻灯片，使图像、音乐、朗诵融为一体，让学生通过视觉、听觉感受到作者热爱祖国、思念家乡的情感，在诗中展现了实现祖国统一的美好情感，通过情境创设，激发学生热爱祖国、热爱家乡的美好热情，教师要抓住契机，激励学生努力学习，报效祖国。再次，语文教师要根据课文的实际，对文字蕴涵较深的细微之处做适当的点化，引导学生展开联想与想象，唤起学生自身潜在的情感，使之产生思想感情上的共鸣，从而潜移默化地受到教育。

德育应符合学生的心理特点。初中语文教学中的德育渗透要遵循青少年学生的成长规律。初中生正处于青春期，生理和心理相比小学时期都有很大的变化，因此语文教师注意联系学生的生活和思想实际，了解每个学生的特殊需求，采取有针对性的教育措施，促进他们形成良好的思想道德品质。在这一阶段，德育活动要体现导向性、益智性、实践性、趣味性，坚持从大处着眼，从小处着手，使德育贯穿于教学的始终。

语文教学中要讲究德育的实效性。德育结果从德育过程中产生，语文教师在教学过程中要不断地为学生主动参与、真切体验、实践磨炼提供机会和条件，通过各种有效的途径，把语文课本中的德育因素转化成学生个人的情感品质和行为习惯，使语文教学中的德育产生应有的实效性。

篇10：倾听：口语交际教学中应注意的问题

倾听：口语交际教学中应注意的问题

浙江省慈溪市天元镇潭北小学 许崇霞

在许多口语交际课上，我们都能看到这样的情景：在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，个个急于表述自己观点。当老师喊别的同学发言时，他们会发出一声长长的叹息，或悄悄地与前后左右同学窃窃私语，说些与议题毫不相关的话；或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手……课堂上可谓一片热闹。真正能坐着倾听别人讲话的孩子不多。缺少了“倾听”的口语交际教学，笔者认为是个很大的遗憾。

“倾听”是口语交际教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。同时，“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现。一个不能等对方把话说完就急于表达的人，经常打断别人讲话听不得反面意见的人，是缺乏修养，很难与人成功沟通的。

那么，如何使学生“学会倾听”呢？笔者认为可从以下几点尝试。

一、重激励，引发倾听兴趣

对于小学生来说，由于他们注意力的时间比较短，容易分心，因此要采用多种激励方法，调动学生的积极性。

言语激励。及时表扬正在倾听的孩子，如，“你听得最认真。”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！”“你听得可真仔细。”激励学生参与到倾听中来。也可抓其善听的“闪光点”进行褒扬：“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”让学生能够品尝到成功的`喜悦，获得成功的满足感。

荣誉激励。做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。如，“小小评论家”“小医生”“小博士”等。我在上“爱吃的水果”的口语交际时，先提出：“谁愿意把你最爱吃的水果的形、色、味介绍给同学们？其他同学当评论家，听后评评谁说得好，会评的小朋友我们称他为美食评论家”，结果学生们听得特别仔细，等同学讲完后，争先恐后举手发表意见。有时我还会设置一定难度，让他们把稍长的话再完整复述一遍，当“小播音员”“金话筒”等。这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。

更多时候，激励是在无声中即时即地进行的，它与教学过程融为一体。学生是敏感的，教师的一些细微改变，他们都能感受到。所以，在与学生的交往、互动中，种种从内心流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。有时我“无意”间坐到“听

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篇11：低年级自然教学中应注意的四个问题

低年级自然教学中应注意的四个问题

一、弄清知识内容，把握事物的显著特征

在低年级自然教学中，要求学生“认识周围自然界党见事物的显著特征。”这里的显著特征是一个个自然物体的外部特征、表面现象，都是以感觉器官或借助简单仪器（如放大镜）直接感知的，而不是经过大脑的抽象、概括、分析、综合、推理害思维活动形成的。如教学《茎的共同特征》一课，就是通过指导学生先观察、比较几种植物的茎，然后根据观察结果来认识萎的显著特征。如柳树、蓖麻等植物的茎比较明显，节也比较明显，再观察南瓜、玉米、高梁等多种植物的茎，发现它们的茎上边都有节，于是可以引导学生归纳出没有看到没有节的茎，由此可以推断：各种植物的茎都有节。这样，根据低年级学生的特点，在教学中引导他们通过观察来抓住事物的显著特征，就可以培养学生的归纳概括能力。

二、弄清定性观察的含义，使学生掌握感官观察方法

在教学中对低年级学生观察能力的要求是“用感官进行观察”，这类观察属于定性观察。凭借感官直接对事物进行感知，也就是用眼、耳、鼻、舌、手五种感觉器官进行观察：用眼辨别物体的形状、颜色、大小，用耳瓣别物体的声啻，用鼻辨别物体的气味，用舌辨别物体的味道，用手辨别物体的`冷热、软硬、粗糙、光滑等。如教学《水》一课，在指导学生认识水的物理性质的，应当指导学生利用各种感觉器官来感知：用眼看到水是无色透明的，用鼻子闻到水是无气味的，用舌尝到水是无味道的。最后经过归纳概括得出“水是没有颜色，没有气味。没有味道，透明的液体”的科学结论。

三、弄清简单实验要求，培养学生实验操作技能

低年级学生实验能力方面要求学生学习简单的实验操作。在实验课上，通过教师指导，学生亲自动手，使他们掌握有关的知识和操作技能。同时教师还可以要求学生把实验过程中观察到的现象用语言或文字表达出来，从而检验和加深他们对现象的理解。如在教学《溶解》一课时，为了让学生认识什么是溶解，建立初步的“溶解”概念，教师宿导学生利用课前准备好的食盐、白糖、细砂进行厚解的实验操作。通过实验学生可以观察到：砂与食盐、白糖不同，无论怎样搅拌，砂粒仍然沉在水底，不会化在水里。通过一比较，使学生加深对溶解的印象。

四、弄清逻辑思维层次，培养学生分析综合能力

低年级自然教学中对逻辑思维能力的要求是“着重培养学生的分析综合能力”。在教学《土壤的成份》一课时，首先指自学生进行实验，认识什么是土壤，并进一步分析土壤的成份；然后归纳说明土壤不是一种单纯的地体，而是由砂、粘土、水、空气、腐殖质等成份构成的。同时指导学生认识到土壤各种成份比例不同对值物的影响，进一步引自学生理解环境的重要及如何保护环境。通过这样的一步步引导，由浅入深，便学生的逻辑思维能力得到了培养和锻炼。

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