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[数学]浅谈数学教学中差生的转化问题

时间：2024年05月07日

来源：timglsy

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以下是小编收集整理的[数学]浅谈数学教学中差生的转化问题，本文共15篇，欢迎阅读与借鉴。本文原稿由网友“timglsy”提供。

篇1：浅谈数学教学中差生的转化问题

浅谈数学教学中差生的转化问题

差生时刻围绕着农村初级校的教学，从本人几年来的体会感到，差生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难。差生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分差生都是后天形成的，下面就对后天形成的差生问题浅谈自己的看法，

初中数学差生的形成主要表现在以下几个方面：

1、基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再见概念。公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。

2、学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。

3、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。

4、教师布置的`练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。

5、不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。

总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着差生的智力发展，阻碍了差生学习上和进步。因此注重差生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。

下面就数学差生的转化工作浅谈自己的一些看法：

一、为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养差生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。

1、数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了差生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。象物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引差生的注意力。

2、应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。

课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察差生的学习情绪，差生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。

3、注重情感教育：

差生他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要差生接受教师，那就会及大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对差生实行情感方面的教育。充分肯定差生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。

4、对差生进行第二课堂教学。

对差生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组。激发差生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。

二、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。

1、教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对差生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的差生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对差生加大、加重作业量的做法。对待差生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

2、大部分差生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

3、应该用辩证的观点教育差生，对差生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少差生之所以成为差生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查差生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。

三、认真把好考试关，注意培养差生的自信心和自尊心。

要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对差生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些差生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化差生目的。

实践证明在教学中注意采用上述方法对提高差生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。

古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。学习也是一样的，差生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念，那边丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的。

篇2：浅谈数学教学中差生的转化问题

浅谈数学教学中差生的转化问题

初中数学差生的形成主要表现在以下几个方面：

4、教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。

5、不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。

下面就数学差生的'转化工作浅谈自己的一些看法：

一、为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养差生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。

2、应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。

课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察差生的学习情绪，差生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气

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篇3：浅谈初中数学教学中差生转化问题

浅谈初中数学教学中差生转化问题

在初中数学教学中，我们经常遇到这样的学生：他们缺乏独立性，自信心、学习没有目标，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。久而久之，对于学习，他们先是厌倦，而后放弃。这也就是我们常说的学习上的差生。正是由于学习缺乏主动性，严重地影响着差生的智力发展，阻碍了差生学习上的进步。因此注重差生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。

初中数学差生的形成主要表现在以下几个方面：

1、差生自学能力差：找不出问题的重点和难点，不能根据教材中的叙述正确回答问题，分不清楚掌握了哪些，找不出问题，不能运用学过的相关知识解决问题，读书被动，阅读程度慢且易受外界干扰，自觉性差。

2、基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再现概念、公式、定理。不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。

3、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题及布置的练习漠不关心，无所事事。解题没有过程步骤，或逻辑不清。他们对问题缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。

4、教师布置的练习、作业，不能独立完成，不愿弄清所学的内容，应付差事，遇到困难不想办法解决，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。

5、不重视考试，缺乏竞争意识。考试前不认真复习、马虎应付，对考试缺乏信心，考场上“临时发挥”。

下面我结合自己的经验，就差生的转化工作谈谈自己的一些看法：

一、首先，在教学中，我们要注重培养差生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，这是转变差生学习态度的前提条件。

1、数学是一门具有科学性、严密性及抽象性的学科。

正是由于它的抽象性，造成了差生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。通过直观性使学生理解数学概念、性质，使学生在大脑中建立起所学知识的数学模型。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引差生的注意力。

2、应加强教学语言的艺术应用，让教学变得生动、有趣。

课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要特别注意观察差生的学习情绪，差生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。

3、注重情感教育。

尽管是差生，他们的情感都比较丰富，他们需要教师给他们更多的关心、更多的爱护，更需要教师的鼓励和肯定。教师应该抓住学生身上的每一个闪光点，及时予以表扬。只要差生接受了教师，就会调动起他们学习的积极性，自主的进行学习。所以，在实际教学中，教师在学生面前仅是注意自己的形象，为人师表是远远不够的，更要注意对差生实行情感方面的教育。要充分肯定差生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。

4、对差生进行第二课堂教学。

对差生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组，激发差生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。

二、培养学生自觉学习的'良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力，这是解决差生学习上问题的关键。

1、大部分差生学习被动，依赖性强。他们往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，生搬硬套，遇到问题不愿动脑筋，直接问老师，甚至扔在一边不管。教师在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，引导他们分析问题，逐步让他们自己动脑解答问题。要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

2、教师在布置作业时，对待差生，要放低要求，作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平。要注意加强对差生的辅导、转化，根据循序渐进的原则，采取逐步诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。对于布置的作业，要督促他们认真完成，对作业做得较好或作业有所进步的差生，要及时给予表扬鼓励。

3、对差生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合。差生之所以成为差生，往往是多方面的原因造成的。有的是因为学习意志不强，生活懒惰；有的时因为上课思想经常不集中、开小差，导致作业不能独立完成只好抄袭，本节课内容没有掌握，以后的内容听不懂，从而造成抄袭的恶性循环。因此教师要特别注意检查差生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。

三、认真把好考试关，注意培养差生的自信心和自尊心，这是激励学生学习的有力武器。

在考试中，要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对差生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些差生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上的自卑意识，培养他们的自信心和自尊心。对于个别的差生，可以采取单独出试卷考试的方法。总之，教师要想办法激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化差生的目的。

实践证明，在教学中注意采用上述方法对提高差生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。

古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。学习也是一样的，差生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们今天失一点数学概念，明天丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，也就越来越厌烦学习，成绩也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，差生也可以一步步转化为优秀的学生。

篇4：浅谈初中数学教学中差生转化问题

浅谈初中数学教学中差生转化问题

初中数学差生的形成主要表现在以下几个方面：

2、基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再现概念、公式、定理。不看课本，不能说明概念的`体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。

5、不重视考试，缺乏竞争意识。考试前不认真复习、马虎应付，对考试缺乏信心，考场上“临时发挥”。

下面我结合自己的经验，就差生的转化工作谈谈自己的一些看法：

一、首先，在教学中，我们要注重培养差生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，这是转变差生学习态度的前提条件。

1、数学是一门具有科学性、严密性及抽象性的学科。

正是由于它的抽象性，造成了差生形成的

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篇5：[数学]浅谈数学教学中差生的转化问题

[数学]浅谈数学教学中差生的转化问题

初中数学差生的形成主要表现在以下几个方面：

4、教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的`步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。

5、不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。

下面就数学差生的转化工作浅谈自己的一些看法：

一、为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养差生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。

2、应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。

3、注重情感教育：

差生他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要差生接受教师，

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篇6：浅谈数学教学中后进生的转化问题

浅谈数学教学中后进生的转化问题

后进生时刻围绕着初中的教学，后进生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难。在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着后进生的智力发展，阻碍了后进生学习上和进步。因此注重后进生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。

下面就数学教学中后进生的转化工作浅谈自己的一些看法：

一、为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养后进生对数学学习的兴趣，激发他们的.学习积极性，使他们主动接受教育。

1、数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了后进生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。象物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引后进生的注意力。

2、应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察后进生的学习情绪，后进生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。

3、注重情感教育。后进生他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要后进生接受教师，那就会及大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对后进生实行情感方面的教育。充分肯定后进生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。

4、对后进生进行第二课堂教学。对后进生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组。激发后进生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。

二、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。

1、教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对后进生加大、加重作业量的做法。对待后进生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

2、大部分后进生学习被动，依赖

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篇7：数学教学中后进生的转化问题

关于数学教学中后进生的转化问题

徐彩云

【摘要】教学实践中，后进生时刻困绕着我们，针对后进生的具体表现，教师应当从激发兴趣、培养习惯等方面入手进行转化教育。

【关键词】后进生具体表现转化

后进生时刻困绕着我们，本人从多年来的后进生转化工作中体会到，后进生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难。后进生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的，有智力方面的、也有非智力方面的，有先天的、也有后天的。但大部分后进生都是后天形成的，下面就对后天形成的后进生问题浅谈自己的看法。

一、初中数学后进生的具体表现

1.基本概念、定理模糊不清

不能用数学语言再现概念、公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念，是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。

2.学生自学能力差

不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅题速度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。

3.课堂缺少解题的积极性

课堂上对教师提出问题布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。缺乏积极思考的动力，不动脑筋，总是漫不经心，避而不答。

4.懒惰成性，缺乏探究意识

教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。

5.不重视考试，缺乏竞争意识

抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。

总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着后进生的智力发展，阻碍了后进生学习上的进步。因此注重后进生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。

二、初中数学后进生转化工作的策略

1 .为了提高数学教学质量，我们在教学中首先要注重培养后进生对数学学习的兴趣，激发他们学习的积极性，使他们主动接受教育

⑴数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了后进生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。象物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引后进生的注意力。

⑵加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。课堂教学中教师要随时观察全班学生学习情绪，要特别注意观察后进生的学习情绪，后进生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。

⑶注重情感教育。后进生的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的.鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要后进生接受教师，就会接受他们的授课，就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对后进生实行情感方面的教育。充分肯定后进生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。

⑷对后进生进行第二课堂教学。对后进生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组。激发后进生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。

2.培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力

⑴教师在布置作业时，要注意难易程度，要加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对后进生加大、加重作业量的做法。对待后进生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

⑵大部分后进生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

⑶应该用辩证的观点教育后进生，对后进生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，后进生之所以成为后进生的一个重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查后进生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。

3.认真把好考试关，注意培养后进生的自信心和自尊心

要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对后进生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些后进生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化后进生的目的。

实践证明在教学中注意采用上述方法对提高后进生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。

古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。学习也是一样的，后进生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念，那边丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，数学成绩也就越来越落后了。但只要我们教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的。

篇8：数学教学中学困生转化的反思

数学教学中学困生转化的反思

学困生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是后天形成的。

下面就数学学困生的.转化工作浅谈自己的一些看法：

一、为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。

对学困生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组。激发学困生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。

二、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。

三、认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心。

要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些差生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化学困生目的。

实践证明在教学中注意采用上述方法对提高学困生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。

古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。学习也是一样的，学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念，那边丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的。

篇9：数学教学中后进生的转化论文

数学教学中后进生的转化论文

摘要：文章分析了后进生形成的家庭原因、学校原因、个人原因等因素，并以此为依据提出了几种数学教学中转化后进生的方法，以为日后的教学实践活动提供理论依据。

关键词：数学教学；后进生；转化

一、什么是“后进生”

后进生主要指学习基础知识掌握不牢、学习技能较差，在学习上观察分析能力弱，未能养成良好的学习习惯和学习方法，导致考试成绩较低的学生。后进生在数学教学活动中的特点具体表现在三方面。其一，学习目标不明确，缺乏有效的学习方法，对数学学科学习缺乏信心和兴趣，甚至厌烦数学学习。这些特征具体表现为做作业不认真、拖沓、抄袭等。其二，在数学课堂中不能集中注意力学习和听讲。具体表现为：后进生在课堂学习中注意力分散，容易被周围事物吸引、干扰，容易分心分神，抗干扰的能力比较差。其三，理解记忆的能力较低。后进生记忆的方式单一死板，遇到问题不求理解，习惯死记硬背，理解能力和分析能力相对较低。具体表现为：教师提问后不去思考也不想回答，记公式时单一地重复却没有用心记，以至于记不清楚，对题意似懂非懂又不仔细思考和分析。

二、数学教学中后进生的形成原因

（一）家庭影响

家庭因素对孩子学生的影响是毋庸置疑的。家庭的环境、家庭教育的方式等都对学生的学习成长有至关重要的作用。良好的家庭氛围和优异的家庭教育会潜移默化地提升学生的学习积极性，并将之转化成良好的学习习惯。反之，家庭氛围差、家庭教育不当，会给学生的学习和成长带来负面影响。

1.缺乏家长的关爱和监督

我们发现许多学习成绩差、上课注意力不集中的学生平时父母大都不在身边。他们有的是单亲或孤儿，有的是留守儿童，父母常年在外打工，由爷爷、奶奶监护，小小年纪却得不到父母的关爱，没有安全感。如果教师没有注意到这层原因，对后进生一味地批评指责，会产生适得其反的效果。

2.家长的溺爱

与缺乏父母家庭关爱相反，有的学生身边围着很多亲人，他们往往对学生提出的学习、生活上的各种需求有求必应。当孩子犯错时家长不舍得教育、责备，学习中的事情也事无巨细全部代劳。作业做不完由家长代劳，需要思考的问题由家长思考后直接告诉答案，这样教育的学生也容易成为后进生。

3.经济条件

受家庭经济条件等因素的影响，有的`家长从小就给孩子灌输初中上完就外出打工等思想。这就让学生认为学习不学习都是一样的，同样容易使他们成为后进生。另一种相反的情况是，有的学生家庭条件优越，容易不思进取从而成为后进生。

（二）学校的影响

学校是学生学习的主要场所，其对学生学习的影响更加明显。学校的环境、教师的素质和教学方式等都会直接影响学生的学习和发展。近年由于学生人数骤减，为了集中教育资源，农村的学校纷纷合并，使得有些地区学生从三年级就开始住校生活。这样，学生在校时间增加了，学校对学生的学习和身心塑造就产生了更大的影响。

（三）个人因素

有个别学生发育有障碍，五六岁还说不出完整的一句话，这样的学生不管是在生活上、学习上还是在其他方面都会有欠缺。另有一些学生自身对学习提不起兴趣，觉得学习枯燥乏味，存在厌学心理，最终也会演化成后进生。

三、转化数学后进生的方法

分析学生成为后进生的原因，对症下药，各个击破，是转化后进生的有效方法。

（一）注重学生的家庭环境，与家长携手关注后进生

梳理出学生学习的情况和学习表现与家长交流，获得家长的配合，共同鼓励、监督和教育学生。

（二）增强后进生学习的信心

1.关注学生的学习和生活，并耐心开导学生

后进生大多在学习上失去了信心。不管因为家庭、学校还是个人因素导致学生成为后进生，教师都不能忽视和放弃他们，而要在教学活动和日常生活中给予关爱和耐心，帮助他们摆脱困境，树立信心。

2.不要吝啬对学生的鼓励和表扬

在教学中，教师不要吝啬对后进生的鼓励和表扬。小学生都喜欢表现自己并渴望得到肯定和表扬，给予学生适当的鼓励和奖赏，会极大地满足他们的这种渴望，促使他们为得到肯定而努力学习。

（三）培养学生学习数学的兴趣

喜欢做一件事就会尽全力去做好，可见学习兴趣是学生学习的最优动力。数学学习中的后进生对数学学习往往缺乏学习兴趣，甚至惧怕数学。要培养后进生学习数学的兴趣，教师必须丰富教学方式，并多与学生互动。数学教学中，教师除了运用讲课、做题、测试等方式外，还可以将一些常用的数学知识与生活相联系，或者适当使用多媒体来教学，这样可以充分吸引学生的注意力，提高学生学习数学的兴趣。

（四）提高教师自身的教学魅力

1.自觉学习提升业务水平，钻研更优的教学方法

教师在教学的同时可巩固和检测已有的教学方式，并总结教学心得，从而获得优秀的授课技能。如在熟悉和严格把握教学大纲的前提下，优化教学方式，根据授课节奏和学生掌握的情况，适当填充相关课外知识，将课堂所学与实际生活结合起来，提升教学水平，获得学生的爱戴、家长和学校的认可。

2.正确地评价学生

在数学教学中，教师要端平评价学生的天平，不偏爱优生，不忽视和放弃后进生，给每个学生公正合理的关怀、关注和评价。（五）分小组学习，利用团队的力量转化后进生每个小组都有学习和掌握速度快的学生，让他们帮助同组的后进生，共同进步。同时，教师可适时安排各组之间比拼，对表现优秀的小组与个人给予评价和奖励。总而言之，针对数学后进生，广大教师可以先分析其形成的原因，然后对症下药，对其进行开导、监督和鼓励，树立其学习数学的信心，培养其学习兴趣和学习方法，从而将其转化。

参考文献:

[1]陈大贵.浅谈小学数学后进生转化的几点措施[J].数学学习与研究,(1).

[2]庄宗蒜.浅析农村小学数学后进生成因及转化[J].考试周刊,(6).

篇10：浅谈数学课堂中的问题教学

浅谈数学课堂中的问题教学

学生的思维往往是从对学习材料的'疑问开始的.让从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥粱和阶梯,引导他们一步步登上知识的殿堂.

作者：施黎红作者单位：永康市民主小学,浙江,永康,321300 刊名：科技致富向导英文刊名：KEJI ZHIFU XIANGDAO 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G63 关键词：数学课程标准问题情景兴趣

篇11：浅谈数学教学中的问题情境

浅谈数学教学中的问题情境

《新课程标准》指出：“数学应使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意义。”“数学应使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。”

这便告诉我们，数学来源于生活，而学好数学的目的便是为了服务于生活。离开生活的数学只会是“无源之水，无本之木。”于是，要求我们在数学教学中充分利用现实生活中的素材，积极创设问题情境，营造一个激励、探索的学习环境，为学生提供自由发展的学习空间。

一、数学教学中应重视问题的设置

“问题是数学的心脏”,教师精心组织学生提问，进而学生解决问题是数学教学的常用手法。

首先，数学源于生活，生活中存在着大量的数学问题，因此，教师在教学设计、内容安排上要尽可能地与生活实际相结合，从中抽象出数学问题。

其实，教师可以在课堂练习中设置开放性的习题，培养学生的问题意识。面对开放性的习题，学生会思考：“怎么条件不够？是不是有多种答案，是不是还有不同的方法？……”,这样，数学问题就来了，学生就会发展意见，从而引导学生提出问题。

再次，教师在设置问题时，可以有意识地拓展学生思维，启迪学生智慧。利用新知识，新问题与学生已有认知结构的矛盾，提出学生力所能及，而且富有挑战性的问题。也就是“跳一跳，摘桃子”,只有这样才能有效地调动学生学习状态，让他们在积极主动中集中智慧和意志，通过充分的思维活动去发现、获取知识，发挥、拓展能力。

总之，课堂教学中要灵活设置问题，善于引导学生提问，并且还要给予学生足够的思考时间，从而让学生获得解决问题的方法。

二、数学教师中应注重情境教学

情境，即情感或心境的氛围，情境理论认为，学习不可能脱离具体的情境。情境不同所产生的情趣也不同，课堂上，教师应有意识地给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教学情境，以情育人，以情动人，充分调动学生学习的积极性，提高课堂教学质量。

我认为，数学教学中的.情境教学应该表现在以下方面：

第一、增加教师的情感投入，建立融洽和谐的师生关系

优秀的数学教师在课堂上呈现给学生的是他的亲切、和谐的笑容。课堂上，探寻、鼓励、肯定、赞许的目光往往能起到意想不到的奇效。

第二、提供感性的、探究性的并且与现实生活紧密相联的数学素材。

在课堂教学中，教师应根据需要为学生提供具有典型意义的，数量丰富的直观背景材料，这样有利于引导学生通过观察、辨别、抽象，从而获取新知识。同时，教师还可以有目的地向学生提供一些研究素材，让学生自己进行实验、思考，通过观察、分析、类比、归纳、作图等程序，探索规律，建立猜想，并进行逻辑验证，从而得到法则、公式等新知识，并且获得一定的探究能力。

第三、鼓励学生进行社会调查。

古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。社会调查要求学生从自身的生活背景中发现数学、运用数学、创造数学，并在这一系列过程中获得自信，充分发挥自己解决问题的潜能。

综上所述，数学教学中应注重创设问题情境，让数学教学充满生活生息和时代色彩，伴随着科技的发展和社会的进步，让数学真正做到面向全体，让学生在这样的教学中，能够享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，感受数学的价值。

篇12：数学教学中如何培养差生的思维能力论文

数学教学中如何培养差生的思维能力论文

一、积极为差生创造思维的条件

1．数学知识的逻辑性最强，差生由于前后知识衔接不起来，给思维造成了困难而丧失了信心，因此，我在讲授新知识的前一天，针对性在布置复习、预习的内容或提纲，课堂上有意地趣味性地启发差生回答基础性的旧知，这样扫除了学习新知的'障碍，通过表扬使差生树立了学习的信心，长此以往，他们就逐步转入主动思维的状态。

2．课堂上安排适当的一段时间让学生议重点、难点，同一小组程度不同的学生都有，这样既有利于差生发表自己的见解，促进差生的思维，又有利于差生听取优生的看法，提高自己的思维能力，开拓思维方法。

3．课堂练习题安排成阶梯式，既不妨碍优生的拔尖，又兼顾了差生完成基本的学习任务。

4．经常接近差生，了解差生，听取他们在学习中的困难和对老师授课的意见，这样做教师既能做到心中有数，以便因材施教、有的放矢，又能使差生毫无顾忌地发展自己的思维。

二、培养差生的抽象概括能力

数学教学中多举实例、多使用教具，把生活实际让差生大胆地抽象概括为数学语言，要求差生多读教材、教师多辅导，使学生正确把握概念的内涵、关键词、句，以便在解题中能准确无误，举一反三应用。

三、培养差生分析、综合、推理、判断能力

指导差生认真审题明确题目的所有条件和隐含条件，逐步使他们学会分析题意，应用已知条件作出正确的推理、判断、综合性地找出解决问题的正确途径，逐步过渡到独立完成思维的全过程，从而使思维水平有新的提高。

四、培养差生纵向、横向比较能力

1．引导差生学完一单元、一章自己小结内容。

2．对于差生演题中出现的问题，利用自习时间或第二课堂活动自己组织辩析，让他们从误解辩析中去领略正确的数学观点。

应用上述方法，不仅使差生逐步爱学数学，会学数学，更重要的是提高了差生的思维能力，达到开发智力的目的。

篇13：如何数学课堂中开展问题式教学

1如何数学课堂中开展问题式教学

创设问题情境，诱发思维激情

培养学生的思维能力，是新课程标准对课堂教学的重要要求。那么如何培养学生的思维能力呢?我认为要从激发学生的思维积极性入手。思维，是客观事物在人脑中的概括和反映，它是借助于语言实现的理性认识过程。学习兴趣和求知欲是学生能否积极思维的原动力。为了培养学生的思维能力，激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法就是创设问题境境。

在讲授九年级(下)《圆与圆的位置关系》一课时，教师可先利用多媒体演示生活中的日食景象及日食发生的全过程，然后要求学生用两个圆来画出刚才演示的日食过程。这样做不仅锻炼了学生把生活实例转变为几何图形的化归能力，而且通过一个生活背景，激发了学生探索圆与圆位置关系的积极性，活跃了数学思维。

实施问题分层，关注思维差异

由于每个儿童的先天素质和和后天影响在事实上存在一定的差异，这种差异的结果必然要反映为他们在学习兴趣、动机、能力和学习方法等方面的差异，也必然决定不同的学生在课堂上会有不同表现。现今的学生在先天智力方面的差异是很小的。学习成绩的好坏主要是学习态度和习惯起决定性作用。面向全体与注重个别差异既是辨证的也是统一的。我们在课堂教学中只要爱护和调动每一个学生的学习积极性和自觉性，就能不断提高学生的学习能力，使不同的学生在原有的基础上有所进步和提高。

突破问题定势，注入思维活力

学生的创新精神需要教师的创新教育来培养，创新教育已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题。课堂教学又是创新教育的主阵地之一，而课堂问题设置是能否体现创新教育的关键。

课堂问题的设置不是千篇一律的一问一答。数学是思维的体操，若能对数学教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的。体现创新教育，不仅课堂问题的内容需要教师精心准备，而且设问方式也需要我们巧妙安排。不能让学生总是照某一特定的模式来思考问题。这样不仅突破了课堂设问的定势，给学生注入思维活力，而且对促进学生反思，培养学生能力都有积极作用。

2参与数学课堂教学

在为新课的铺垫中教师选择有趣新奇的内容引导学生动手、动脑、动口

我们在讲授新课之前，要根据教学内容，用简单的方式创设学习新知识的气氛，唤起学生积极参与、主动求知的学习意识，激发学生的思维兴趣。如讲用字母表示数时，我播放学生们非常熟悉的儿歌：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑咚一声跳下水，两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑咚扑咚跳下水，请同学们接着唱下去，当学生们无法唱下去的时候，教师提出问题：N只青蛙如何唱下去：一经提问，同学们踊跃发言。

开始学生们小心的进行计算，后来就有学生发现规律了，这样学生在自己的实践中得出了结论，便于记忆和灵活应用。这种让学生动脑、动口的引课，使学生从无意注意向有意注意转化，从平静状态向活跃状态转化，用学生急需和感兴趣的动力，变“要我学”为“我要学”。

引导学生凭借操作中获得的具体形象和表象及时展开抽象思维。

如讲三角形内角和定理时，在课的开始，为了激发起学生的探索兴趣，我创设的情境是让学生亲自动手剪一个锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，学生剪完后，我说：“同学们，请猜一猜三角形中三个角一共是多少度?”学生思考片刻，就抢着发言，可能有的学生不假思索毫无根据地乱说，也可能有的学生凭着想象猜测，也可能有的学生猜对了，我趁机说：“三角形中三个角的和到底是多少度呢?有依据吗?”这个问题逼迫学生去思考、找根据，有利于培养学生有根据思考问题的好习惯，激发了学生探究的欲望。

孩子们探索的方法可能有三个：一是用量角器量各个角，然后再算出三角形中三个角的度数和，用这种方法求的结果可能是1800，也可能比1800小一些，也可能比1800大一些。二是根据三角板中有一个角是直角，另两个角各是450，由此得出三角形中三个角的度数和是1800。三是用转化法，把三角形中三个角剪下来，拼在一起成为一个平角，由此得出三角形中三个角的和是1800，此时，我不评价方法优劣，而是让学生来评价优劣，并说明理由。

3吸引学生的数学课堂

创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。

通过创设良好的学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。教师只有以自身的积极进取朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真，治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣

以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。交往沟通、求知进取和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会，教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。

养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习。

在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师--他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同的方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。

而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论;对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现;对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷。同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放，对教师而言意味着与学生分享理解，是生命的活动，专业所长，自我实现的过程，教师在成就学生的同时成就着自己。

4数学课堂训练学生思维

创新实践课堂，开启学生的思维兴趣

小学生形象思维能力还较差，加上数学又是门比较抽象的课程，学生学起来比较吃力。为了激发小学生的学习兴趣，化难为易，在小学数学教学课堂中，就需要更形象具体的课堂指导，这就要从教学实践中来实现。比如，在人教版小学数学一年下册第三单元《图形的拼组》学习中，笔者就充分利用了创新课堂实践引导，我首先对学生们进行了图形知识巩固，请学生们准备一张笔记本纸自己动手折一折，比一比，学生们很快回忆起了长方形对边长度相等，正方形四边相等的特点。接下来我提了一个出乎意外的要求：“哪位同学会做风车?”请上来的同学很熟练地向全班展示了制作过程，边做边讲解：“首先裁一个正方形，然后两边角对折，折好后用剪刀把折痕的四条边剪开，最后把剪开的三角形的一角卷向中间，四个角都卷一面，最后用图钉钉在铅笔上就做好啦。”

学生们有的开始学着做，有的笑着议论，课堂氛围格外活跃。我趁势开始了引导：“这位同学讲解得很详细，他也给我们带出了一个信息：这个风车制作的过程中都产生了什么形状呢?”“正方形、三角形。”“现在我让风车转动起来，你们看到了什么形状?”学生们答得很响亮：“圆形。”“是的，这就是我们这节课要学的图形的拼组，生活中的事物只要留意都能发现不同图形的组合变形，同学们能提出例子吗?”学生们提出了公交车有长方形和圆形的组合、电脑键盘有长方形与正方形的组合等富有想象力的例子。有了实践引导基础，学生们在之后的拼图练习中也积极调动了思维，进展十分顺利。创新实践能够加深学生对知识点的记忆，让学生发现问题，得到创新启发，同时，课堂实践也能够调剂严肃的课堂氛围，更容易开启学生的思维兴趣。

开发创造潜能，培养创新精神

开发学生潜能，培养创新人才已成为现今教育的首要任务。创新人才的培养要从幼儿抓起，小学阶段必须大力开发学生的创造潜能，培养他们的创新精神，使他们具有正确判断的能力、大胆批判的能力、勇于冒险的能力和自觉约束的能力。

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教师要鼓励学生敢于质疑，遇到不懂、不清楚等拿不定主意的题目，教师则需要给予学生鼓励，并及时引导、解答学生质疑中所提出的问题。在质疑过程中，最关键的一点是教师应尽量扩散学生的质疑点，增加数学知识的学习题材。课堂上可以根据教学内容提出一些疑问，比如“你能根据 62+48 来计算 63+47 吗 ? ”“为什么车轮子要制成圆型的而不是方形的 ?”疑问使学生产生好奇，好奇又萌发起学生想实践、想创新的意识。学生能提问，这是思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，善于思考的表现。因此，我们要鼓励学生质疑，使学生在探索中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。打破常规，突破思维定势，使学生敢想敢做，这样才能点燃他们创新思维的火花。

篇14：初中数学教学中的问题有哪些

1.1教师忽视了自身的情感投入

教师对课堂教学过多地注重了知识、技能方面的传授，忽视了教师自身的情感投入。常表现为部分教师过多强调学生的基础问题，而教师自身的主导情绪状态平淡、低落，情绪表现贫乏、无力，不能充分把握教材中的情感因素，致使课堂教学显得干涩、枯燥、表面化，学生的学习积极性得不到充分的调动、发挥。

1.2教师忽视了对学生数学思想方法、思维品质的培养

教师在教学过程中，只注重公式、性质、定理的应用，忽视了对学生进行知识的形成过程的探索和数学思想方法、思维品质的培养。常表现为学生不能作为教学活动的主体，积极参与到实践、观察、探索、思维、讨论等各种有意义的教学活动之中，缺乏对学生良好的思维品质的培养，使学生在掌握的过程中，实践和创新能力得不到充分的发展。

1.3只重视教法改革而忽视学法指导

多数中青年教师素质较好，知识面广，勇于改进教法，但在改进教法的同时却忽视了学法指导，使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力提高不快.有的教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究。而如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的课题，目前大家形成的共识是：学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵活处理.如在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法：对比小结法、歌诀概括法、回忆再现法。在培养学生智力过程中，教给学生有意注意和无意注意的方法;教给学生观察数式和图形特点;教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法;教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等。总之，学法指导重在提高学生自己获得知识的能力。

1.4以少讲少练代替精讲精练

主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解，照本宣科;以学生模仿练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性;重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联系不清楚.例如，三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间的关系没有讲清楚，学生练习时套用书中公理，在判断命题“①两条边对应相等的两个直角三角形全等;②一个锐角和一直角边相等的两个直角三角形全等”的正误时，用“HL”公理判为“×”。究其原因，是教师钻研教材不深，讲解不透，对“三角形全等判定公理适合直角三角形全等判定，反之不然”交待不清。所谓“精讲”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作要言不烦的适度讲解。所谓“精练”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习。精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，决不是少讲少。

篇15：初中数学教学中的问题有哪些

加强研究，寻找应对措施，走出误区

2.1教师要了解课改、适应课改

教师要更新传统观念，走近课改。新课标中更注重对学生主导地位的确立，并且不同于以往只偏向于知识方面的要求，而是在认知、情感和能力三个领域都有要求。提高学生的数学科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解数学科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生正确的世界观和价值观的形成。在课程理念上，明确提出“提高数学科学素养”“面向全体学生”“倡导探究性学习”“注重与现实生活的联系”的理念。

2.2采取对话式互动教学，反对师对生单向传输

以前，有些学生习惯于指望教师“满堂灌”，对老师产生依赖心理，不主动积极思考问题。还有些学生表面上静坐在那儿，到底有没有听讲，听了多少，理解了多少，对其听课效果教师并不知道。这都是传统教学教师对学生单向传输知识带来的弊端。

2.2.1不断对学生进行智力激励

课堂上，教师不断鼓励学生，每位同学都能学好;不断地激励他们，哪怕点滴的进步。当学生在学习的过程中体验到成功的喜悦后，就会更加自信，从而争取到更好的成绩，超越自己。

2.2.2从自身错误中学习来得最快

从平时作业和考试反映出的问题来看，有许多学生概念模糊不清。因此，课堂上有必要把此作为重点。这些误区的来源一般有两方面：一方面是客观的错误观念，教师根据经验提出来让学生分析;另一方面是学生头脑中的主观误解。教师可以随机提问，找出学生头脑中的错误观念，取出来剖析、讨论，最大面积地澄清并扫除学生头脑中的错误观念。

2.2.3重视培养学生的能力，反对片面强调知识讲授

现代教育强调以人为本，教学要注重学生的自身发展和个性化需要，要训练学生一生中不断创新，建立自我发展的机制，而非单纯掌握眼前的信息和技术。当然，学生的知识和教育背景、兴趣爱好不同，培养目标也必须有弹性。对于能力的培养，教师提出统一的比较高的要求和规格，并不意味着人人要达到统一思维水平。教师不能挑选学生，但应该因材施教。在统一要求的同时，也能体现个体发展的目标，体现不同水平层次的差异性。

学以致用，通过运用把学到的知识变成自己的东西，这是素质教育的精髓之一。现代教学观认为：我们不能把数学教学搞得那么死，不要什么问题都要书上写了、教师讲过，才能要求学生去解决，可以进一步考虑让学生自己提出一些实际问题，自己想办法解决。联系实际的范围不要只限于联系工农业生产实际。生产实际当然是先要联系最重要的方面，但除此以外，在日常生活中，科学实验中、社会生活中也有许多有关数学的问题，联系的面宽广了，学生的视野就开拓些，思想也活泼些，对数学知识的广泛应用以及如何应用就知道得更多些。

总之，农村初中的数学教师更新教育观念也需要一个过程，只要在课堂教学的某一方面有所创新，那就应该算是一节好课，而不应该苛求面面俱到。

初中数学问题解决的对策与建议

(一)加强学习,更新观念.

教师要加强理论和业务学习，克服旧有的教育观念、思维方式、教学经验，冲破自身原有数学观念的束缚，形成新的数学观念。

1、教师要加强教育心理学、名家教育论著的学习，使教改在教育科学理论的指导下得以顺利进行。

2、教师要加强业务学习，积极钻研课程标准、教材、教学辅导材料，了解数学学科的最新发展与动向。

3、教师要加强对教学方法的研讨，熟悉各种数学教学方法及其特点，并在教学中选择适合自己的教学方法，形成个性化的教学策略，总结个性化的教学技巧，不断提升自己的课堂实战技艺。

4、同科教师要通力协作，联合攻关。个人的时间、精力和知识毕竟是有限的，要使教改活动能顺利地实施进行，同科教师要通力协作，充分发挥集体的智慧和力量，使全体教师能参加教改，集体备课，联合攻关，有利于教改深入发展。

(二)“集体备课”与“个人备课”相结合

学校要发挥集体的智慧与力量，按教研组积极开展集体备课。集体备课时，教师要发表自己的看法，比如，这节课是否需要情境创设?教材中提到的情境创设是否可以换成另外一种情境更符合学生的实际生活?教学流程如何设计?可以各抒己见，形成共识，最后根据所教班级学生的个体差异再进行独立的个人备课，备课不能只备“书”，还要备更重要的“学生”，要认真分析学生的知识结构，了解学生的学习方式，根据学生的特点设计教学过程。备课时，教师要从实际出发，因地因校因人制宜，设计贴近学生生活实际的有创意的课堂教学模式，让学生时刻充满新鲜感。

(三)加强自主探究意识，培养创新和实践能力

教师要根据学生已有的知识基础、认知水平和最近发展区，设计问题情境，有效地引导学生自主探究;要给予学生足够的空间和充足的时间进行创造思维活动，积极地鼓励学生自主探究;要设计带有启发性、探索性、开放性问题，通过让学生实践操作、回答、板演等多种形式调动学生学习思考的主动性和积极性，促进学生自主探究，培养学生的创新能力和实践能力。

(四)面向全体,关注个体

在课堂教学中，教师要实施“面向全体、关注个体”的教学策略，尊重差异，因材施教,使每个学生都能在原有的基础上有所提高。要精选讲课内容，精缩授课时间，通过自主学习、合作学习等形式，挤时间抽出身来，走下讲台，走近学生身旁，开展有效指导，及时给予“走神”学生以适当的提醒，为学习有困难的学生提供及时的帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，及时肯定他们的点滴进步，增强他们学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，挖掘和发展他们的数学才能。

(五)先学后教,当堂训练

蔡林森说，“教育工作者不是去塑造学生，而是提供条件。比如母鸡孵蛋，我们只能给他提供适宜的温度，而不好代替它孵。同样的，我们也不好代替学生学。”替代是产生低效课堂的主因之一，我们教师要自觉强化永不替代意识，减少课堂替代现象的发生，做到 “两个凡是”：凡是学生能够自己完成的事，教师绝不替代;凡是属于学生自主学习的时间，教师绝不占用。我认为，“当堂训练”是一节课的点睛之笔，这一笔不点，知识对学生来说就还是“死”的，是“夹生饭”，教学就是不合格的。必须留足时间让学生紧张的练习。训练的题目不能偏、怪，要掌握好度，还要注意题目的层次性，有必做题，有选做题，以满足不同学生的需求。训练应穿插于各环节之中进行，坚持“分段讲授，讲练结合”的教学策略，保证课堂练习的最大化、最优化。

(六)建立小组,合作互助

正确运用小组合作学习，做到：

1、合理分组科学安排。小组成员以4人为宜,既要注意学习程度\\性别的合理搭配，又要考虑学生的各种能力。

2、不断变换小组角色。小组成员可以轮流担任小组长、发言人或记录员等，力争做到让每个同学都有施展自己才能的机会。

(七)培养情感,激发欲望

数学课堂枯燥单调，抽象的数学知识很难理解，学生容易产生厌学情绪，疲劳状态。如何才能提高学生学习数学的积极性，让学生拥有积极的心态，过上快乐的课堂生活，让课堂真正成为学生的“学园与乐园”呢?

1、注重师生情感交流与学科情感的培养.课堂教学首先要注重师生情感交流，让学生喜欢教师，从而喜欢教师所教的学科，增加学生对学科学习的情感与欲望。

2、通过激励、欣赏等有效评价手段.教师在课堂巡视过程中，可以针对学生的课堂表现、练习完成情况等进行个体评价或以小组为单位的评价;教师还可以通过分数激励、评语激励、欣赏的眼光激励、鼓励的手势激励等手段，提供学生继续学习的动力。

3、开展有效的数学课堂活动.通过开展形式多样的数学活动，如数学猜想、动手实践、合作交流等，培养学生动脑、动手、互助的能力，激发学习欲望。

4、树立学习信心,创造表现机会.教师要及时解决学生学习过程中遇到的问题哪怕是一个小问题，使学生从克服困难所产生的愉悦中，树立起学习的信心。教师要给学生创造回答的机会，扮演的机会，表现的机会，让更多的学生体验到成功的喜悦。

(八)加强培训,重视教研

要充分利用好新一轮的教师培训，扎实高效开展好校本教研工作。

1、开展主题式教研活动。根据学生的实际、学校的具体情况、教师自身的特点开展校本教研，发挥校本教研的“加油站”功能。例如，聘请专家为教师上课，围绕主题开展同课异构、听评课活动等。

2、开展务实性课题研究。每所学校都要针对教师的困惑和想探索的问题，确定一个课题开展研究，鼓励教师全员参与，在富有本校特色的课题研究过程中促进教师专业成长。

3、开展教学反思活动。教师要深入钻研课程标准、教材、教学辅导材料，在独立备课、集体备课的基础上，结合自己的教学实际，定期写出教学反思，提升自己的专业素养。

综上所述，课堂是推进素质教育的主渠道、主阵地，教师的生命在课堂，学校教育改革的重点在课堂，只有通过课堂，才能深入地了解教师，才能具体地了解学生。因此，变革课堂是当前课程改革的重中之重，是我们每位数学老师密切关注的焦点问题。尽管前进的路上困难重重，但只要我们广大数学教师创造性地开展工作，积极投身于课堂改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，积小智成大智，数学课堂就一定会充满生机与活力，数学课堂教学改革就一定会一步步前行，最终取得成功。