构建适合普通学生的研究型课程论文

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篇1：构建适合普通学生的研究型课程论文

构建适合普通学生的研究型课程论文

研究型课程的构建实施和研究性学习的推进，是上海二期课改的一项重要内容。研究型课程是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的一个重要途径。提倡研究性学习，主要是要引导学生通过情感体验和探究实践形成对知识的掌握和运用，培养学生永不满足、追求卓越的学习态度，提高学生发现问题、研究和解决问题的能力，改变学生的学习方式，让他们通过主动的探索、发现和体验，发展成为具有独特个性的人。目前，拓展型课程和研究型课程是各高中探索提高学校课程领导力的重点领域。“十二五”期间，我校进一步明确办学目标，“发挥外语特色，深化人文底蕴，建立一所优质、精致的现代化高中”，这是我校研究型课程实施的宏观背景。在学情方面，我校学生是一群普通的高中生，部分学生知识面不广、自主学习能力较差，他们迫切希望学校开设研究型课程，帮助其改变学习方法，提升综合素养，培养团队协作意识。所以在“创新驱动、转型发展、特色发展”的办学思路引领下，我校大力推进学校研究型课程的建设，以创新实验室为载体，社团活动为依托，全面发展学生的研究性学习能力和创新能力，并引导学生通过情感体验和探究实践形成对知识的掌握和运用。

一、研究型课程的目标设计

我校研究型课程的主要目标不仅是让学生获取知识，更是引导他们主动探索、提出疑问，学会运用已习得的知识来解决现实生活中的问题，并从中获得创造性学习的积极体验。研究型课程强调在学习的过程中，引导学生完成学习内容的选择、组织和设计;在研究、解决问题的实践中，帮助学生自主构建课程内容，实现课程目标。所以我校研究型课程的总目标是，培养能适应未来社会发展需要，并具有创新精神和创新实践能力的高素质人才。具体有四重内涵：

(1)帮助学生掌握坚实的基础知识，并为其提供亲身参与研究探索的机会，初步掌握基本的科学研究方法和操作技能;

(2)提高学生收集和处理信息的能力，并在此基础上培养他们在分析、解决问题方面的研究和实践能力，发展独立自主的学习意识和创新精神;

(3)基于学生的兴趣，引导他们发现自身的闪光点，帮助其取长补短、扬长避短，并学会沟通与合作;

(4)帮助学生养成实事求是的治学态度、严谨求真的科研精神，培养其崇高的社会责任感，逐步形成健全的人格。为了更好地达成总目标，我校将其细化成三个层次。

1.第一层次——培养发现问题的意识

教师引导学生养成良好的学习习惯和学习态度，并形成一种在日常学习与生活中乐于探究、努力求知、敢于质疑的的问题意识。在这一阶段，教师主要以案例分析和应用型课题研究相结合的方式，让学生初步了解研究性学习的特点，体验科学研究的一般过程，提高他们寻找、发现、提出问题，以及将现象、问题提炼成研究课题的能力，使他们能运用科学研究的方法进行学习，制订研究方案，撰写课题报告。

2.第二层次——提升解决问题的能力

第二层次的主要任务是发展学生独立探究的能力，培养其合作学习的精神，让他们在同伴间的互相影响下，共享研究资源与成果，一起提高课题研究的有效性。同时，教师还应培养学生的资料收集、信息处理、提出问题、解决问题、实验研究、表达交流等能力，使学生初步掌握研究性学习的常用方法。

3.第三层次—一创新思维能力的实践

教师要引导学生在其感兴趣的科研领域中寻找、设计、完成研究项目和操作实践，培养他们的主体意识，从批判性、发展性等方面提高其创新意识，在自主学习、独立探究的过程中，提高其创新思维能力和实践能力。

二、研究型课程的设置

我校研究型课程的.设置分为“分类指导期”和“自主探究期”两个阶段。高一年级为研究型课程的“分类指导期”，它以观摩和体验类活动为主，通过观察、实验、讲座等形式，培养学生对身边事物的好奇心，激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们能够自主发现问题和提出问题，为他们今后的探究活动进行铺垫。高二、高三年级为课程的“自主探究期”。我校每学期按照“1+2X”的设置来安排课程内容，“1”为我校自主开发的“少科院”特色课程项目;“2X”是从校本课程共享资源中选取的项目，或教师开发的项目。

三、研究型课程的管理

为了对研究型课程进行有效管理，我校成立了专门的研究型课程领导小组和学科教研组，对课程进行了整体和长远的规划，出台了课程目标、实施方案及合理的评价制度。研究型课题工作组通过校级选修、教师推荐、学生自荐等多个渠道，汇总每个学期的研究型课题选题库并推荐给学生。我校专门建立中学研究型课程网上管理平台，教师通过网络平台完成课题登记、活动指导记录填写、课题评价等工作，加强了学校对整个课题研究过程的有效管理，实现了学校对课题研究过程的实时监控，有助于教师对学生完成课题的情况进行公正的评价。我校不仅会定期开展相关的校本研修和课程研究活动，还会邀请教研员、专家参与教研活动，通过专业引领，帮助教师成长。我校统筹安排和使用教学经费，在量入为出、收支平衡的前提下，保证经费的足额投入，以及总量的逐年增长。我校建立了研究型课程教师工作考核奖励制度，对教师进行科学考核。研究型课题辅导教师可根据课题的获评等级获得学校津贴，同时辅导课题的数量和质量与教师的教学业务考核相挂钩。对教师的考核评价将成为教师业务档案的重要内容，考核成绩将成为职务晋升、评功记优、绩效奖励的依据之一。

经过多年的探索、实践，我校研究型课程已具有了成熟架构，它强调学生的体验与实践，有效提高了学生开展课题研究的主动性和创造性。我校的研究性学习已能做到充分围绕问题展开，一方面由学校提供学习的参考课题，另一方面由学生在平时的学习过程中自己发现问题、提出问题，并以此作为课题研究的方向。学生的学习以问题为载体，而不是以获得研究成果为目的，强调学生自主学习的体验和感悟。评价看结果，但更注重其研究过程。

篇2：构建研究型课堂教学模式的思考论文

构建研究型课堂教学模式的思考论文

摘要：“研究型”教学作为一种新的教学理念和教学模式，是高等教育改革发展的重要方向，是对现有的大学课堂教学模式的突破，也是培养创新人才的重要途径。本文在简单阐述“研究型”教学涵义和作用，并提出构建“研究型”教学创新氛围的策略。

关键词：构建；“研究型”教学模式；主导作用；主体地位

教学模式是教学过程中诸要素相互作用而形成的相对稳定的组织结构和操作程序，具有实践性。教学内容是丰富多彩的，教学的形式是灵活多变的，因此，教学有模，但无定模，贵在创新，必须研究“研究型”教学模式。

一、“研究型”教学模式的涵义和作用

课堂教学是在教学过程中，教师的教和学生的学相互影响、相互作用、相互制约、相互促进，共同实现教学目标的教学运行形式。现代教学理念认为课堂教学不仅是一个认识过程，也是一个主动参与、构建以及创造的过程。在当今以创新为主要特征的信息时代，高等教育质量也受到高度重视，“研究型”教学模式被广泛引入教学领域，成为当前高校教育教学改革的一个热点。“研究型”教学是教师在教学过程中通过优化课程结构，建立一种基于研究探索的学习模式，以提高学习能力、实践能力和创新能力为目的，将学习、研究、实践有机结合起来，充分发挥学生的主体作用，使学生能创造性地运用知识和能力，在主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，自主地发现问题、研究问题和解决问题，最终使学生有所发现和创造的一种新的教学理念和教学模式。研究型教学的核心在“研究”，它包括教师的研究和学生的研究，教师在研究中教，学生在研究中学，也体现在教师的教、学生的学、以及师生互动、生生互动等活动的创新上；同时鼓励教师运用启发式教学即突出学生主体，强调问题中心。它引入科学研究的基本要素，对于提高学生获取知识、应用知识的能力，培育大学生的科学素养、创新精神和实践能力，培养社会急需的创新型人才，实现全面建设创新型国家的宏伟目标有着重要的意义。“研究型”教学模式的作用归纳起来有以下几点。

（一）“研究型”教学有助于改变教学理念，发挥学生的主体作用

教学理念的转变是提高教学质量的前提。教学理念的全面转变应包括着重实现知识传授向行为引导、能力培养转变；教师单向主导向师生双主体转变；接受型学习向研究型学习转变。认识到教学理念的转变不仅针对教师，而且也要针对学生改变单纯接受型的学习方式，引导他们以自主探究、合作、开放、实践的态度，进行研究型学习，已成为提高教学效果的必然选择。充分认识在教学过程中，教师与学生都是主体，只有都发挥积极性和主动性，才能教学相长，从而收到好的教学效果。

在传统的教学过程观、教师观、师生观方面，教师的主导作用被大大强化，教师的话就是绝对真理，学生的主体地位没有得到确立，教学活动在大部分情况下，只演化成“教师讲，学生听”的单一图景。在这种图景中，教师是主动的，学生是被动的，存在忽视学生的学习主体地位，不能平等对待学生，没有通过对理论或现实问题的研讨、探究，使学生获得相关知识，实现理论与实际相结合。“研究型”教学以学生为主体的观念，创设了学生积极参与，使学生真正成为课堂教学的主角，实现了学习观由苦学到乐学的转变，教学中师生互动，教学相长，教学活动更富有民主性、平等性。树立“研究型”的教学理念，对于充分认识以学生发展为本的教育理念，对于激发学生的问题意识、探究意识和创新意识，培养创新型人才具有重要的现实意义。

（二）有助于课堂教学中构建教与学方式的多样化

传统的教学中教师把教学看做我讲你听的单向灌输过程，教学成了教师的一言堂。这种扼杀个性的教育机制，导致教师的教停留在知识的填充，学生在学习方式上死记硬背，学而不思。在研究型教学中，教师贵在引导，学生重在自我探究，且教与学的方式呈现多样化，采用讲授、启发、研究为一体的综合教学方式，教学方法重点培养学生能力，教会学生学习。教学对理论性较强的内容采用讲授，现实针对性较强的内容采取讨论研究，使学生真正成为学习的主人，提高学生分析和解决问题的能力。不仅如此，“研究型”教学还淡化了课内课外的时间观念，教学不再只是课内的事，基于动机和兴趣，学生自主选题、自主研究，同学之间、师生之间以研究为纽带，开展合作与交流，学习不再只是一件吃苦的事情，学生能从多种形式的学习活动中体验求知的乐趣，感受合作的力量，分享成功的喜悦。并加大学生自学力度，在课内为学生推荐先进的课程教材和参考书目，精心设计作业，规范作业管理，使课程作业有利于学生的自主学习。指导学生课外学习和研究小组，定期检查学生的读书笔记，促使学生充分利用课外时间和学习团队，自己去获取知识、发展能力。

（三）有助于整合教学内容，提高学生的创新性

传统的教学中，教师的教学思想受教材和教学大纲的束缚，习惯于把自己的思想局限在教学大纲、教学计划和教材的框架里。一切教学活动均围绕教材和教学大纲来组织，使课堂停留在只让学生掌握前人已懂的东西，学生缺乏思考而无力创新。“研究型”教学倡导问题意识，主张在领会把握教材内容，作出主次、轻重、详略区分的基础上，以“少而精”的原则，以重点、难点和热点问题为主线，重新整合教学内容。它可以在教学过程中，从现实问题切入，坚持理论联系实际，构建一个动态、开放的教学体系。一方面，重在讲思路、讲线索、讲重点和难点。讲授内容突出“少而精”的原则，大部分学生能在课外阅读的内容不在课堂上讲述，变“教材”为“学材”，做好教材体系向教学体系转变的工作；另一方面，注重教学内容的更新，教师结合自己的科研成果和现代科技文化发展的趋势，及时更新授课内容。尤其注意在课堂上增加行为规范和创新思维训练的内容，使学生的行为规范养成、创新意识和创新能力都得到发展。

（四）有助于教学质量评价系统具有导向性的功能

“研究型”教学质量评价是教师考评和学生考评相结合、总结性评价与形成性评价相结合、定性和定量相结合的评价方式，它是一种整体考核和综合评定。尤其运用不同的评分标准，充分肯定每个学生的努力和价值，并能有针对性地给以具体的改进建议，激发了学生参与的积极性，引导学生自我评价、自我教育。特别是完善了教师教学工作的评价体系方面存在的诸多不合理之处和学生的实际素质水平和动手能力的考核以及学生学习能力和实践创新能力的有效评估体系。

二、关于构建“研究型”课堂教学创新氛围的策略

随着我国的高等教育进入大众化教育阶段，高等教育质量也受到高度重视，“研究型”教学模式被广泛引入教学领域，成为当前高校教育教学改革的一个热点。

（一）加强教师队伍建设是开展“研究型”教学的基础

开展“研究型”教学模式的关键在于建设具有创新精神的高素质师资队伍。一要进一步完善人才引进、师资培训等制度，积极开展教师讲课比赛、教学改革与研究等活动。不断提高教师的理论修养、科学素养和业务素质。二是不断优化教师队伍的结构，培养学者型、研究型教师。只有创新型的教师才能培养出创新型人才。教学理念的改变尤其需要造就一批创新型教师。只有创新型教师，才能热爱和投入自己的职业和专业，开展研究、探索和创新，才能引导学生学习并掌握本学科扎实的理论知识。通过教师人力资源的新型培训模式，把校本培训和校外培训相结合，增强教师教学水平，开发教师人力资源的创造价值。通过鼓励教师结合自己所从事的学科建设来探寻解决实际需要的问题，并将其作为科研课题，将有助于教师在研究实际问题的过程中，不断提升与完善教师知识结构、能力结构与品质结构。只有构建学术水平高，教学能力强的教师队伍，才能做到真正改变教学理念，逐步提高课堂教学质量。

（二）改变教育教学观念是开展研究型教学的前提

先进的教学必须以先进的理念为指导。然而，在当前课堂教学中，以传授更多知识为目标的教学旧观念仍深深影响着课堂教学，反映在教学目标观方面。大部分教师重视理论知识讲授，忽略培养学生运用理论解决实际问题的能力，关注学生行为习惯养成较少，许多教师没有把培养大学生的创新意识和创新能力作为教学的内在要求，尚未建立以培养学生创新能力为最终目标的现代教育观。

“研究型”教学作为一种新的教学理念，包括新的学习观与质量观。在以往的课堂教学中，学生自主学习的教学理念在教学中反映不够充分，从侧重社会政治意识形态教育功能出发，忽略了以学生发展的需求来设计他们的知识结构，不能满足学生的兴趣和爱好，缺乏因材施教和个性化教学。“研究型”教学以学生为主体的观念，创设了学生积极参与、主动发现问题，使学生真正成为课堂教学的主角，实现了学习观由苦学到乐学的转变。在质量观方面，改变了对教师的教学质量和学生的学习质量评价不重过程只看结果，以分数论高低引导学生死记硬背的考试方法。采取整体考核和综合评定，教师考评和学生考评相结合、定性和定量相结合、总结性评价与形成性评价相结合，对学生成绩考核重在学生在整个活动过程中的能力的.培养和提高；对教师的教学考核重在教学，课堂教学质量评价更为客观，并发挥好导向功能。

（三）发挥教师主导作用，突出学生主体的地位

“研究型”教学就是“以学生为本”的教学理念，使教学过程民主化，在平等的教学关系中，教师与学生的关系是一种双向交往互动关系。教师既是导师，又是学习伙伴。教学中，教师“一言堂”变成了师生“群言堂”，理论知识的获得和各种能力的提高，是通过学生的自主研究和师生的共同探讨来实现的。在研究中，师生互动，教学相长，教学活动更富有民主性、平等性。树立“研究型”的教学观念，充分认识“研究型”教学对于培养创新型人才的重要意义，树立以学生发展为本的教育理念，积极营造良好的教学情景，激发学生的问题意识、探究意识和创新意识，掌握和熟练运用研究与探讨问题的思想方法、学习方法。

首先，发挥教师主导作用。教师肩负教书育人的重任，是现代教学模式的组织者、设计者、指导者，教师主导作用的好坏，直接关系到构建“研究型”教学模式的成败。教师的“教”集中在“导”上，因材施教，因势利导，为学生理解问题创造条件。依据教学目标，拟定一定量的达标测量题，对照评分标准，对学生掌握知识的情况进行量化；也可创设一定的情境，对某一问题作出分析、表明态度或提高解决方法，对学生的能力、觉悟和行为状态进行综合评判。

其次,必须以学生自学为主，把学习和质疑主动权让给学生。传统课堂教学模式以“分数”为目标，以“灌”为主，只重视教师的主导作用，忽视学生主体地位，极大地影响学生主体作用的发挥。“研究型”教学模式以“能力”为目标，以“导”为主，既重视教师的主导作用，更要突出学生主体地位，充分发挥学生的主体作用。

（四）师生共学，双方紧紧围绕教学目标展开教学活动

在科学性的前提下，通过注重针对性和启发性，教师基础知识的传授达到教育性的目的；通过情境设置，以境育情，在感情的比较、流露以及对具体事例的分析中，让学生理解观点、规范并形成正确的信念，进而通过教师的“表率”和“榜样”作用的引导以及对学生的行为训练，使学生形成正确的行为动机，养成良好的行为习惯。所以，教师在授课前必须认真研究教材，掌握教材的重点、难点，并把重点、难点设计成几个思考题，要求学生在自学过程中完成。教师必须做到树立学生自主或协作学习的意识,创设学生自主或协作学习的环境,培养学生自主学习的方法。

总之，研究以人为本的“研究型”教学模式可以纠正教学中目标不明确的盲目性，目标不全面的片面性，目标不具体的笼统性。老师的课堂教学只有有了明确、全面、具体的教学目标，才能增强针对性及课堂实效，从而取得良好的课堂教学效果。人的素质有先天因素和后天因素,后天环境的影响,教育的作用对人的素质培养起着决定性的作用。基于“研究型”教学模式,必须以人为本,从尊重、平等、自由的人格出发挖掘人的潜能,才能促进学生全面、健康发展。

参考文献：

［1］霍盖萍等.研究性学习的特点和课堂定位［J］.课程教材教法,(11):33-36

［2］陈丽萍,课堂教学互动效应的内涵、层次与演变[J]．广西教育学院学报,(6)

［3］龚萱.关于基础课教学理念转变的思考［J］.学校党建与思想教育,（8）:75-76

篇3：对数字通信课程研究型教学探索论文

对数字通信课程研究型教学探索论文

数字通信是面向高等院校信息类学科高年级学生的重要专业基础课程之一,该课程涉及的知识面宽,理论性、技术性及实践性都很强,给教师的知识传授与学生的知识掌握增加了一定的难度。针对高年级大学生思想较为成熟、具有一定的专业知识积累和专业素养、对创新和能力开发有热情等特点,将研究型教学模式应用到数字通信课程的教学实践中,为进一步提高教学质量进行了有益的尝试。

1 研究型教学模式的内涵

研究型教学以知识教育为依托,以能力培养为目标,把学习、研究、实践有机的结合起来,引导学生最大限度地发挥其主观能动性,并且创造性地运用所学知识,在研讨中自主地发现问题、研究问题和解决问题,从而实现积累知识、培养能力和锻炼思维的目的。研究型教学的主要特点在于激发学生的学习兴趣、拓宽学生的知识面、培养学生的创新思维,达到深入理解、探究学科知识的目的。传授知识是实施研究型教学模式的前提和基础,培养学生分析问题、解决问题的能力和创新精神是实施研究型教学模式的目的。

在教学实践中,研究性教学的基本思路是实现课内讲授与课外实践、教师引导与学生自学、教材与阅读有机结合。教师将教学内容用研究性的新理念、新技术和技术手段传授给学生,提高学生的创新能力和实践能力。在教学中要引导学生发现问题、研究问题,与学生交流沟通,循序渐进解决问题。研究型教学强调学习形式的灵活性和学习内容的`开放性,将掌握知识与解决问题结合起来,以激发学生的独立性和自主性,在释疑解惑中实现对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建主动思考和探索欲望。

2 研究型教学改革措施

为有效实施研究性教学,需要教师精心设计教学实施层面,可以从课堂教学、课外实践、教学评价等几个主要环节开展实施。具体举措主要有以下几个方面:

2.1 激发学生的主动性和积极性

学生学习主动性的发挥和积极性的提高有赖于良好的师生关系、教师的合理引导以及有吸引力的教学内容和教学方式。为此,在数字通信课程教学中,我们深入分析高年级大学生的个性特点和学习动机,围绕激发学生的学习主动性和积极性组织教学活动,构建以学生为主体、教师为主导的研究型教学新模式。

2.1.1 尊重学生的人格

建立良好的师生关系是激发学生对课程学习兴趣的重要基础。在师生关系中,教师尊重学生、学生爱护老师,在人格上相互平等,才能够建立融洽的师生关系,为营造积极互动、教学相长的教学活动和氛围提供基础,并有利于激发学生的学习兴趣和主动性,提高课程教学效果。维系师生平等而和谐的关系,首先要尊重学生的人格,保护学生的自尊心。建立和谐融洽,教学相长的师生关系虽然是教师与学生的互动过程,但很大程度上又取决于教师的理智、情感和教育方法。教师要对学生给予爱和尊重,在此基础之上,努力追求教学内容与教学方法的和谐,建立和谐的教与学的关系。

2.1.2 珍惜学生的学习机会

珍惜学生的学习机会体现在教师精心的课程准备和精彩的课堂呈现中,这就要求教师广泛搜集课程资料,融会贯通讲授内容,设计构思好讲授方法。高年级本科生的特点是开始正视自己毕业以后的发展问题,将大多数精力用于准备就业、考研或出国,对专业课程的重视程度不够。另一方面,当即将离开校园、面对这一人生转折点的时候,学生又迫切希望得到老师的指导和帮助,以化解迷茫和不安情绪。因此,我们从学生的心理需求出发,将数字通信的课程教学与学生的就业需求结合起来,激发学生对课程学习的主动性和积极性。

2.2 改革课堂教学方法

课堂教学是学校教育的主阵地、是学生掌握知识的主渠道,因此在教学过程中,要采取合适的教学方法,引起学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。传统教学模式下,教师大多采用以讲授为主的教学方式,而且习惯于把现成的知识和结论直接灌输给学生,致使学生被动听讲,参与较少。因此必须实现从以教为主导向以学为主导的转变,推行启发式、讨论式等有利于培养学生创新能力的教学方法,采用多媒体、互联网等现代化教学方法和手段。

2.2.1 基于问题的启发式教学

基于问题的启发式教学是在尊重学生主体性的基础上,教师以问题展开学习和教学,通过引导启发,使学生获取知识,培养创新能力的一种教学模式。这种教学模式不仅有利于提高学生分析、解决复杂现实问题的能力,而且有助于提高团队协作和表达呈现能力。我们在每一章的开始提出问题,然后启发学生思考本章内容,在讲授过程中组织学生分析讨论问题,学习结束后,再对问题的解决方案进行回顾总结。

2.2.2 基于讨论的互动式教学

基于讨论的互动式教学是通过讨论课的形式发挥师生双向的主动作用和主导效应,达到不同观点碰撞交融,激发教学双方的主动性,拓展创造性思维,以达到提高教学效果的一种教学方式。在讨论过程中,教师有意识地引导学生观察和发现问题,鼓励学生拓展思路,以问题解决为中心, 在辩论中一步步接近问题的答案,从而获得有切身感受的知识。因此学生既能在自我展示中获得表达能力的锻炼,又能从他人的意见中辩证的学习,从而训练了学生的创新性思维。

2.2.3 现代化的教学手段

由于数字通信课程的教与学难度较大,单纯依靠课堂教学难以达到全面掌握的目的。为此,我们设计了网络上的教学论坛,为学生进行在线答疑,弥补课堂教学的不足,得到了考研学生的欢迎和支持。

2.3 增加课外实践活动

理论与实践相结合能够增加学生对知识的感性认识,增进对理论的理解深度,增强对课程的学习积极性。为此,我们鼓励学生积极参与各种课外实践活动,如参加电子设计大赛和大学生创业大赛,主动与导师联系和沟通,参与到导师的科研项目中,邀请其他老师和研究生学生开设通信前沿知识讲座,拓展学生的知识面,扩大学生视野,增强学生对课程的兴趣。为了引导学生主动获取知识,锻炼他们的独立发现和解决问题的能力,我们还指导学生撰写和发表学术论文。

3 结束语

在研究性教学理念与教学模式的研究与实践中,我们从调动学生的主动性和积极性入手,在教学方法上突出采用启发式和讨论式的方法, 鼓励学生通过主动思考、讨论与合作解决问题,以提高学生的思维能力和创新能力,要求学生用口头和书面的形式呈现自己解决问题的过程,以提高学生的表达能力。总之,数字通信课程研究性教学理念与教学模式能够提高学生的探究性学习能力,激发学生的学习兴趣,同时还能促进教师的科研活动。

篇4：课程群构建软件工程论文

课程群构建软件工程论文

1课程群的构建与实践

1.1课程群构建

构建课程群要明确同一课程群或不同课程群涉及的不同课程间知识的融通和衔接，如专业基础课程群中的Java语言程序设计、数据结构课程要与后续课程Struts网站开发、Android手机项目开发课程进行无缝衔接，以确保学生有扎实的基础和科学的知识结构．同时，应结合CDIO模式将理论教学与实践教学有机结合，避免学生教与学迷茫，将学生的思维方法与创新能力有机结合．课程群的构建要根据学生的综合因素设定必修课程，学生也可以根据个人兴趣爱好及未来择业方向选取不同的课程群．

1.2课程群的实践体系

软件工程专业课程群是以软件技术应用性为主的课程群，实践课程群体系直接影响到学生能力的培养．为此，对课程群的实践体系进行了改革．一是改善该课程群的`实验环境[8]，更新了60台计算机设备，提高了内存、硬盘容量等，建立了软件实验室两个校内实践基地；二是增加了软件项目管理等课程的设计性与综合性实验；三是新增了Android手机移动开发课程的课程设计；四是实验开放项目立项．形成了完整的实验、课程设计、校内实践与实验开放项目一体化的实践课程体系．

1.3课程群的实施方案

鼓励学生基于课程群内容开展课外创新项目，或直接参与教师的科研项目构思、设计与实施，学生可以选择基于Android的游戏设计开发游戏项目，也可以选择Eclipse等工具开发桌面程序或企业项目等，培养创新能力；鼓励学生组成团队，自己申报立项，结合课程研究项目动手完成自主实验，并积极组织开展以各种APP程序设计类竞赛为主的实验项目，以推进大学生科研训练计划．同时，学生能够运用所学的知识，发挥自身的主观能动性，积极进行创新性思维，提高专业应用能力、技术开发能力及团队协作能力等．

2结语

通过对软件工程专业课程群的建设，建立了相对合理的课程体系，整合、充实、更新各门课程的教学内容与资源．同时，培养了一批高水平的课程群师资队伍，彰显软件工程专业特色，并辐射带动其他方向基础课程和专业课程的建设，形成满足CDIO工程教育模式，促进学生知识、能力和综合素质协同发展的内容先进、结构优化的课程群建设体系．课程群的建设能够以点带面，更好地服务于创新型人才的培养目标．

篇5：探索适合学生的语文教学，构建课程文化

语文老师在上课中最害怕的一点是别人在评价课堂教学中冠之于“没有语文味儿”，这种担心，反映了他们已经从过去的关注突破和创新转向关注语文教学的本真。这说明，我们老师正在“让语文回到语文”中，明确了“语文教什么”的老问题。即遵循工具性与人文性相统一的特点去教语文。

一、 工具性与人文性统一的辩证思考

语文究竟教什么，是一个原初性问题，多年来一直困惑着我们语文教师，《语文课程标准》的出台，结束了工具论者和人文论者之间的纷争。“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课的基本特点”。面对这一明确的表述和定位，语文教师似乎并未在实践这一理念时显得那么轻松，究其原因，是“工具性与人文性的统一”的路径不是被别人铺设好了的，而是自己在“走路”中寻找路径，是靠着教师辩证的哲学观点去教学的，是在守、突破与平衡中，创造性地走在“统一”的路线中。

“统一”不是工具性与人文性的简单相加，也不是二者之间的折中点，统一即“一体化”，正如陆志平所言：“没有离开工具性的人文性，也没有离开人文性的工具性”（《语文课程新探》，东北师大出版社），工具性与人文性是你中有我，我中有你的，是工具中的人文，人文中的工具。工具性与人文性的统一，就是力求在教学中实现二者的平衡，这样就能很好地把握住了语文本质属性的回归。

工具与人文的统一，就像做汤。将盐、作料和水几者水乳交融地融合在一起，已经分不清哪是水、哪是盐、哪是作料了，这便是工具性与人文性的统一。如果三者融合，水、盐、作料各自独立，有的咸的无法吃，有的淡得无味，有的无法下咽，这怎么吃呢？这便是工具与人文的分离现象。

适合学生的语文教学首先以学好“工具”为主，即学习“言语”，方法还是听、说、读、写，这是语文修养生长的土壤。言语里自然有人的思想、情感、意识、观点，就不必再刻意往里加东西了，多加思想教育等这是对阅读的异化。

二、 在工具性与人文性的“统一”中教语文

“教育过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分”（雅斯贝尔斯，《什么是幸福》）。小学语文教育是基础中的基础，自然要在小学阶段为学生打好精神的底色，让他们形成一定的语文学科的知识和能力，借助学科的特点促进学生精神成长可称之为语文教学的终极目标。即借助语文的听、说、读、写的学科名片，帮助学生进入“交际”和“文化”的殿堂，这成了我们教语文的基本定位。

1、让语言文字有魅力、有味道。通过以上的思考，我们可以将工具性理解为物质范畴，把人文性理解为精神范畴，而文本中的语言文字又不同于现实生活中的物质那样稳固和确定，由于它浸润着作者的思想和感情，牵动着读者的阅读期待，因此，这些语言文字便成了活的有生命的东西。例如我在教学《飞夺泸定桥》一课中“夺桥”部分时，开始让学生边自由读边用笔标出哪些词句告诉我们红军战士“夺”桥而不是过桥？意在引导学生开始与课文、作者对话，即将“言”转化为“物”和“意”。在师生交流中我发现学生对“夺”的领悟比较肤浅、模糊，多数同学不能抓住关键性词句去体会，读书处于浅表和分散状态，小结后继续引导：“这些语言又一次让我们感受到战斗的惊心动魄和险象环生，再默读这两段话，读着读着，你就会感觉到不同的词语会给我们不同的感受，用笔划下来，哪些文字给了我们怎样的感受。”学生在交流中，我感觉到同学们分明受到了心灵的震撼，但对“千钧一发”的理解还处于文字表面，不能通过读这一词语传达出自己读书的感受，说明学生对它的理解仍处于抽象的状态，他们头脑中形象还不够清晰、准确和具体，离作者赋予它的“意象”还有一定距离，我便点拔：“从课文或图中我们都能感受到桥头的火实在太大了，战士们若这时冲不出大火的包围，历经千难万险和敌人抢来的时间将失去意义，在13根铁链上一点点前进的步伐中鲜血就会白白流淌，敌人两个团的兵力就会一齐开火，22位突击队员就会面临着更加巨大的伤亡，这时敌人的援军也快要赶到，时间一拖，红四团将会面临巨大的伤亡，夺桥北上抗日的革命事业就会毁于这场大火中，此时此刻用一个成语形容，那就叫--‘千钧一发’！”老师的点拔，整合了教材内容，并实现了部分与部分之间的联系，结果学生再读书时能够入境入情，显然，词语所表达的信息，激活了学生头脑中储备的有关“大火封路”相似的生活体验，对“言”和“意”的理解和体验非常接近作者的原意。学生还能在反复读书中揣摩出哪些词语帮助自己走进课文的，这岂不又领悟了语言的表达？学生在读书中所表现出来的“情”和“意”都是因为他们对语言文字的有序、深入理解，对这些语言文字会逐步地喜爱和感悟，“文字味”赋予了语言无限的魅力，使“人文性”有了坚实的依托。

2、在学习语言中培植生命。借助语言文字的教学，使语文课堂栽培学生的生命，一个重要的前提让语言文字在学生心中活起来，学生通过感悟语言，使思维有了力度，心灵深处受到触及，精神上获得愉悦感，教学的智慧通过语言文字转化为学生精神与思想的“生长”。工具性为语文教学的“体”，人文性为“魂”，工具性与人文性的统一可理解为“魂体相附”，这就是在教学中注重人文性，但不是让人文性成为装饰工具性的矫情，而是通过加强人文性的深刻来实现工具性的丰富意义，离开工具性体现人文性，容易造成“魂不附体”的现状。既然阅读是一种对话，一种体验，自然要注意学习的内容、深度、场合和品位以及学习后自我总结时教师的概括和指点，要实现“工具中的人文和人文下的工具”的目标，教师的指导作用很关键，这时若做不到“统一”，只能是：或是教成了工具性的找不到家园的灵魂，或将语言教成只能被动训练、只能记忆的“空壳”。要借助语言培养学生的思想力和语言能力，必须让学生进行亲历的语言实践。我在教学略读课文《万年牢》时，尽力追求教学环节的简约和教学形式的简单新颖。在学生初读了解了文之大意后，我提出了这样一个牵一发而动全身的问题“‘万年牢’这个词在文中出现了几次，每次这个词的背后的意思是不一样的，请你结合对每部分课文的理解读读这个词各是什么意思  ；哪种‘万年牢’更让我们感觉到了这个‘牢’的意思？”这一问题既推进了学生对课文语言理解的层次，又具有一定的挑战性，这是略读课文教学最重要的形式，学生围绕这一问题“潜心会文”，凝神定气，全力以赴阅读课文语言，向老师树立的目标出击，从而最大限度地调动学生，忘记了自己是在思考还是别人让自己思考。有价值的语言文字实现了课堂的最大价值。由此可见，没有对语言文字基础的夯实，其中的人文性就得不到真正的升华。这样，学生“由情识文”后，再“顺意品文”，两个层次统整到工具性与人文性的统一中。

在阅读教学中，什么时间落实工具性，什么时候凸显人文性，这其中没有明显的定论，需要老师用心把握，要根据文本和学生生活的实际去把握，不存在孰重孰轻的问题，不管以什么为主，必须实现工具性与人文性的动态平衡，平衡才是一种科学的、适合学生的策略，适合的才是美丽。要在工具性和人文性中找到一种维持这种“统一”的概念，那就是课程文化，“文化”才能做到使二者既相互关照，互为依存，从而实现“语言文字--文化--语言文字”的内容和形式的统一。在文化的引领下，课堂上学生才能多角度、全方位地从文本中积累文化知识，获得情感体验，丰富人生涵养，师生的生命活力才能得以最大程度的激发。

李新岩

电话：2688125

[探索适合学生的语文教学，构建课程文化]

篇6：探索适合学生的语文教学，构建课程文化

探索适合学生的语文教学，构建课程文化

语文老师在上课中最害怕的一点是别人在评价课堂教学中冠之于“没有语文味儿”,这种担心，反映了他们已经从过去的关注突破和创新转向关注语文教学的本真。这说明，我们老师正在“让语文回到语文”中，明确了“语文教什么”的老问题。即遵循工具性与人文性相统一的特点去教语文。

一、工具性与人文性统一的辩证思考

语文究竟教什么，是一个原初性问题，多年来一直困惑着我们语文教师，《语文课程标准》的出台，结束了工具论者和人文论者之间的纷争。“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课的基本特点”.面对这一明确的表述和定位，语文教师似乎并未在实践这一理念时显得那么轻松，究其原因，是“工具性与人文性的统一”的路径不是被别人铺设好了的，而是自己在“走路”中寻找路径，是靠着教师辩证的哲学观点去教学的，是在守、突破与平衡中，创造性地走在“统一”的路线中。

“统一”不是工具性与人文性的简单相加，也不是二者之间的折中点，统一即“一体化”,正如陆志平所言：“没有离开工具性的人文性，也没有离开人文性的工具性”（《语文课程新探》，东北师大出版社），工具性与人文性是你中有我，我中有你的，是工具中的人文，人文中的工具。工具性与人文性的统一，就是力求在教学中实现二者的平衡，这样就能很好地把握住了语文本质属性的回归。

工具与人文的统一，就像做汤。将盐、作料和水几者水乳交融地融合在一起，已经分不清哪是水、哪是盐、哪是作料了，这便是工具性与人文性的统一。如果三者融合，水、盐、作料各自独立，有的咸的无法吃，有的淡得无味，有的无法下咽，这怎么吃呢？这便是工具与人文的分离现象。

适合学生的语文教学首先以学好“工具”为主，即学习“言语”,方法还是听、说、读、写，这是语文修养生长的土壤。言语里自然有人的思想、情感、意识、观点，就不必再刻意往里加东西了，多加思想教育等这是对阅读的异化。

二、在工具性与人文性的“统一”中教语文

“教育过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分”（雅斯贝尔斯，《什么是幸福》）。小学语文教育是基础中的基础，自然要在小学阶段为学生打好精神的底色，让他们形成一定的语文学科的知识和能力，借助学科的特点促进学生精神成长可称之为语文教学的终极目标。即借助语文的听、说、读、写的学科名片，帮助学生进入“交际”和“文化”的殿堂，这成了我们教语文的基本定位。

1、让语言文字有魅力、有味道。通过以上的思考，我们可以将工具性理解为物质范畴，把人文性理解为精神范畴，而文本中的语言文字又不同于现实生活中的物质那样稳固和确定，由于它浸润着作者的思想和感情，牵动着读者的阅读期待，因此，这些语言文字便成了活的有生命的东西。例如我在教学《飞夺泸定桥》一课中“夺桥”部分时，开始让学生边自由读边用笔标出哪些词句告诉我们红军战士“夺”桥而不是过桥？意在引导学生开始与课文、作者对话，即将“言”转化为“物”和“意”.在师生交流中我发现学生对“夺”的领悟比较肤浅、模糊，多数同学不能抓住关键性词句去体会，读书处于浅表和分散状态，小结后继续引导：“这些语言又一次让我们感受到战斗的惊心动魄和险象环生，再默读这两段话，读着读着，你就会感觉到不同的词语会给我们不同的感受，用笔划下来，哪些文字给了我们怎样的感受。”学生在交流中，我感觉到同学们分明受到了心灵的震撼，但对“千钧一发”的理解还处于文字表面，不能通过读这一词语传达出自己读书的感受，说明学生对它的理解仍处于抽象的状态，他们头脑中形象还不够清晰、准确和具体，离作者赋予它的“意象”还有一定距离，我便点拔：“从课文或图中我们都能感受到桥头的火实在太大了，战士们若这时冲不出大火的包围，历经千难万险和敌人抢来的时间将失去意义，在13根铁链上一点点前进的步伐中鲜血就会白白流淌，敌人两个团的兵力就会一齐开火，22位突击队员就会面临着更加巨大的伤亡，这时敌人的'援军也快要赶到，时间一拖，红四团将会面临巨大的伤亡，夺桥北上抗日的革命事业就会毁于这场大火中，此时此刻用一个成语形容，那就叫――‘千钧一发’！”老师的点拔，整合了教材内容，并实现了部分与部分之间的联系，结果学生再读书时能够入境入情，显然，词语所表达的信息，激活了学生头脑中储备的有关“大火封路”相似的生活体验，对“言”和“意”的理解和体验非常接近作者的原意。学生还能在反复读书中揣摩出哪些词语帮助自己走进课文的，这岂不又领悟了语言的表达？学生在读书中所表现出来的“情”和“意”都是因为他们对语言文字的有序、深入理解，对这些语言文字会逐步地喜爱和感悟，“文字味”赋予了语言无限的魅力，使“人文性”有了坚实的依托。

2、在学习语言中培植生命。借助语言文字的教学，使语文课堂栽培学生的生命，一个重要的前提让语言文字在学生心中活起来，学生通过感悟语言，使思维有了力度，心灵深处受到触及，精神上获得愉悦感，教学的智慧通过语言文字转化为学生精神与思想的“生长”.工具性为语文教学的“体”,人文性为“魂”,工具性与人文性的统一可理解为“魂体相附”,这就是在教学中注重人文性，但不是让人文性成为装饰工具性的矫情，而是通过加强人文性的深刻来实现工具性的丰富意义，离开工具性体现人文性，容易造成“魂不附体”的现状。既然阅读是一种对话，一种体验，自然要注意学习的内容、深度、场合和品位以及学习后自我总结时教师的概括和指点，要实现“工具中的人文和人文下的工具”的目标，教师的指导作用很关键，这时若做不到“统一”,只能是：或是教成了工具性的找不到家园的灵魂，或将语言教成只能被动训练、只能记忆的“空壳”.要借助语言培养学生的思想力和语言能力，必须让学生进行亲历的语言实践。我在教学略读课文《万年牢》时，尽力追求教学环节的简约和教学形式的简单新颖。在学生初读了解了文之大意后，我提出了这样一个牵一发而动全身的问题“‘万年牢’这个词在文中出现了几次，每次这个词的背后的意思是不一样的，请你结合对每部分课文的理解读读这个词各是什么意思  ;哪种‘万年牢’更让我们感觉到了这个‘牢’的意思？”这一问题既推进了学生对课文语言理解的层次，又具有一定的挑战性，这是略读课文教学最重要的形式，学生围绕这一问题“潜心会文”,凝神定气，全力以赴阅读课文语言，向老师树立的目标出击，从而最大限度地调动学生，忘记了自己是在思考还是别人让自己思考。有价值的语言文字实现了课堂的最大价值。由此可见，没有对语言文字基础的夯实，其中的人文性就得不到真正的升华。这样，学生“由情识文”后，再“顺意品文”,两个层次统整到工具性与人文性的统一中。

在阅读教学中，什么时间落实工具性，什么时候凸显人文性，这其中没有明显的定论，需要老师用心把握，要根据文本和学生生活的实际去把握，不存在孰重孰轻的问题，不管以什么为主，必须实现工具性与人文性的动态平衡，平衡才是一种科学的、适合学生的策略，适合的才是美丽。要在工具性和人文性中找到一种维持这种“统一”的概念，那就是课程文化，“文化”才能做到使二者既相互关照，互为依存，从而实现“语言文字――文化――语言文字”的内容和形式的统一。在文化的引领下，课堂上学生才能多角度、全方位地从文本中积累文化知识，获得情感体验，丰富人生涵养，师生的生命活力才能得以最大程度的激发。

李新岩

篇7：构建开放型体育课程学科论文

构建开放型体育课程学科论文

摘要：《体育（与健康）课程标准》解读明确指出，体育课程的主要教学目标是促进学生在身体、心理和社会适应等方面健康的发展。要完成社会适应学习领域的目标，必须坚决地脱离学科中心课程影响下高度竞技化的课程观，树立开放型的大体育课程观。这一目标不是单靠每周两三节体育课就能完成的，如果一个学生只是在体育课上能完成学习任务，其余时间不去参与体育活动，他的整体健康水平是难于得到提高的。因此，将体育与健康课堂教学与课外活动（如课外体育活动、课外健康教育活动，课外其他教育教学活动等）相结合，家庭、学校、社区合作，树立大体育课程观，构建开放型体育课程，才能全面有效地实现体育与健康课程目标。本文着重围绕课外活动的内容和形式进行论述。

关键词：开放型体育校园文化、开放型体育课程内容、开放型体育课程形式

一、理论基础

（一）开放型的大体育课程观

开放型的大体育课程观包括三个方面的内容：以现代运动为核心的开放型学习内容，课内外结合的体育大课堂，学校－家庭－社区合作的学习形式。随着终身体育对学校体育影响的加深，人们把各种休闲娱乐性的、反映本民族传统文化精神的、新兴的运动项目纳入体育课程学习中，形成以现代运动为核心的开放型学习内容；在学校教育减负后，课余体育活动应成为大多数学生的主要选择，可以随时根据自己的兴趣、爱好对各种俱乐部活动作出自己主观的选择，如减肥、形体、力量、康复等。体育俱乐部成为学生生活中最频繁接触的场所，形成课内外结合的体育大课堂；最后是通过学校、家庭、社区合作的学习形式，促进学生身心健康的发展。如体育家庭作业、亲子活动日、社区体育活动等等。在条件许可的前提下，社区可配备受过专门培训的体育健康指导员，负责社区各种体育活动的组织，这对解决体育资源的贫乏和促进体育课程目标的实现都有积极意义。

（二）开放型的体育课程

开放型的课程，主要体现在两个方面：一是从活动场所来讲，体育课程不能理解为仅仅是学校课堂上的教学活动，体育课程应是学校体育活动场所与校外活动场所的结合；二是从参与者来讲，体育课程不能理解为只是体育教师和学生的事情，体育课程需要学校其他人员、家长、社区健身指导员等共同的参与；三是从课程的目标来讲，体育课程已不再是单一的“强身健体”课程，而是一门具有多目标的综合性课程，这些目标的实现单靠课堂教学是根本完成不了的，学校体育课程走向开放是一个趋势。

二、构建开放型体育课程

（一）创设开放型体育校园文化

校园体育文化是指：“在学校这一特定的范围内所呈现的一种特定的体育文化氛围。是人们在教学和科研实践过程中所创造的体育精神财富和物质财富的总和。即学校的师生员工在体育教学、健身运动、运动竞赛、体育设施建设等活动中形成和拥有的所有的物质和精神财富，以及体育观念和体育意识。它是以学生为主体，以课外体育文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化”。丰富多彩的校园体育文化是挖掘学生潜能、启发智力、促进能力发展的广阔天地，是最受学生欢迎的一种群体文化。

1、创设体育景观文化

体育景观文化是存在于校园内的一切有形的体育硬件设施，是校园体育文化建设的基础。特别是随着我国经济的迅速发展、教育投资的大幅度提高，学校的体育场地和设施必将有一个较大的改善，建起了塑胶跑道、篮球场、羽毛球场、足球场、网球场、游泳池等，这种改善必将吸引更多的学生参与到体育活动中来，每个学生也会根据自己的兴趣和爱好选择适合于自己的体育活动。此外，还可以加强体育有形资源的建设，例如各种体育雕塑与壁画，都为体育环境的渲染与烘托起到不可估量的作用。

2、创设体育制度文化

体育制度文化是全校师生共同进行体育运动参与和体育人文精神建设的保证。体育制度规范学校体育工作，约束学校体育行为，指引学校体育发展方向。要把体育精神和体育文化内化为师生的自觉行为，就必须在日常工作中，依照学校管理制度的要求，制定出学校体育工作管理制度，并开展现代学校体育管理制度构建的专题研究，从而使之逐步完善。例如我校制定的“※※学校体育教学常规要求”、“※※学校体育工作条例”“※※学校体育管理制度”等正是使我校的体育工作开展有章可循，有制可依。

3、创设体育行为文化

体育行为文化是全校师生热心参与，积极运动的具体表现。既是体育又是文化，既是锻炼又是娱乐，既是运动又是教育，既能观赏又能参与。一是动员全民参与体育运动。学校建立校长挂帅，以体育科组为主，各职能部门共同协作配合的学校体育工作领导小组。各类活动有计划，有实施，有跟踪，有记录，有反馈，并都纳入教师和班级的考核之中。二是落实“两课”（体育课、课外体育活动课）、“两操”（ 早操和眼保健操）。三是组建体育俱乐部，开展相对稳定又不断创新的体育传统赛事，如运动会、跳绳比赛、长跑接力赛，篮球联赛、三棋排位赛、乒乓球赛、广播操比赛、拔河比赛等，不但有“擂台赛”，而且有“友谊赛”，更搞“对抗赛”，既有个人项目，也有集体项目，成为点缀学校生活的一道亮丽风景线。

4、创设体育精神文化

体育精神文化能在校园内营造一种健康文明、团结向上、高雅清新、竞争有序的校园文化氛围。一是营造体育氛围。增添色彩和谐明快、造型与功能不一的体育设施，善于利用板报、橱窗、壁画、标语、海报等宣传阵地，结合市、国家、世界各类正在上演的热点体育活动展示体育风情，介绍健康知识。开通学校体育网，发布体育信息，共享体育资源。二是举办体育文化节。融体育知识、体育游戏、体育表演、体育比赛、体育征文、体育绘画、体育摄影等多种体育相关活动为一体。既有家长一同参与的亲子活动项目，又有学生个人与团队参加的竞赛项目，使这一周成为师生回味无穷、张扬体育文化的节日。

（二）设计开放型体育课程内容

世界各国都以奥运会项目为基础来构建本国体育课程的学习内容。这也是传统体育课程深受竞技运动影响的一个重要原因。但是，学生毕竟不同于运动员，而且随着终生体育对学校体育影响的加深，人们越来越倾向于扩大体育学习范围，把各种休闲娱乐性的、反映本民族传统文化精神的、新兴的项目纳入体育课程学习中。这实际上也是对现代体育发展趋势和现代体育价值观的一种认同，一种更本质意义上的体育文化传承。

1、野外活动和野外生存自救

野外活动是同学们非常向往和热衷参加的一项有意义的体育活动。参加这项活动，让同学们考察祖国的山山水水，在了解大自然的活动中，既能开阔眼界，增长知识，陶冶情操；又能锻炼身体，磨练意志，调节心理；还能培养团结协作的精神，提高适应自然的能力。但内容安排要适宜，适合学生特点，做到生动、活泼、健康、富有朝气，可包括游览名胜古迹、山水风光，进行社会调查、采集标本、野营、野炊、歌舞联欢等丰富多彩的有意义的活动。在野外活动中学生可以接触到卫生、安全、急救、包扎、野炊、定向、动植物的识别、攀爬、救生以及其他一些天文学知识（星座识别、看云识天气）、地理地质学知识（岩洞、火山、熔岩、断层、矿石、温泉）等等。在选择野外生存生活训练教学内容时，应充分利用现有的课程资源。尤其是自然资源的利用和开发。像江、河、湖、海、草原、森林、山地、丘陵、沟渠、田野、海滩、沙丘等都可以作为课程资源来加以利用。在时间上，除平时一般的教学课外，还可以利用双休日、节日长假、寒暑假来安排必须在野外进行的教学与训练。

2、传统养生理论和方法

给学生介绍我国传统养生理论基础、养生特点和养生方法，例如身体运动、情志调摄、饮食调节、生活起居等，了解养生的内容和养生法的要求，理解养生的含义。从而教育学生珍惜生命，热爱生活，注重健康，参与运动，调节心理，参与社会和适应社会。

3、旅游

旅游是一项健康的体育运动，也是良好的文化活动。中学生在校期间的旅游通常包括郊游和远足。郊游通常指从市区到郊外去游览、活动，目的地是公园、名胜古迹或风景点。学生在旅游过程中，可饱览祖国的大好河山，开阔眼界，增长见识，陶冶情操，也可增强体质，锻炼意志毅力。集体旅游还可培养团结合作精神，增进人际交往和友谊。愉快的旅游，可以让人身心得到彻底的放松，从而精神百倍地迎接新的挑战。利用学校每年的春游和秋游活动，向学生进行预防损伤、自我保护等旅游知识介绍，在旅游过程中，向学生提出有关旅游方面的知识问题，要求学生回答，并给予评讲。即使在校内体育教师也可尝试上以旅游为主题的体育课。

4、跆拳道

跆拳道是一项动用手脚技术进行搏击格斗的民族传统体育运动，亦是奥运会比赛项目。它以腿法为主，拳脚并用，讲究以硬制硬，以刚制刚，直来直去，以快制胜。让学生了解跆拳道运动，学会观赏跆拳道比赛。通过模仿练习、对镜练习、对靶练习、沙袋练习、实战练习等让学生基本掌握跆拳道常用的几种步法和腿法，提高自卫防身的能力。发展灵敏、柔韧、力量等身体素质，提高身体的灵活性和反应能力。学习跆拳道推崇的“礼始礼终”的精神，培养勇敢无畏、顽强坚毅的意志品质，养成谦虚、宽容、礼让的高尚品德和尊师重教、讲礼守信、见义勇为的情操。

5、南狮

南狮即广东醒狮，表演时威武稳重，刚劲有力，形象生动，是民间庆典活动广泛被采用的文体活动内容，是普及、推广全民健身运动的'项目之一。舞狮是集体活动项目，包括舞狮两人、鼓手一人，锣钹手两人以上、男女佛头（面具）两人等，能培养集体荣誉感。让学生掌握迎宾狮、群狮、单狮等技术动作，提高协调、灵敏素质，发展体能，培养积极进取的意志品质，提高应急能力。教师可以创造机会让学生参加社区活动，在庆典中敢于表演舞狮，体验舞狮活动的乐趣。

（三）创新开放型体育课程形式

1、体育俱乐部

传统体育课程模式关注的是教学计划以内的课堂教学，课外锻炼仅仅是一种活动量的补充，是列入“每天一小时”的范畴之内的，也就是说，它只是一种时间概念上的延伸，从内容安排上它和体育课没有密切联系，教师对体育课外锻炼的要求也是以学生自由活动为主的。从课程改革的观念来看，学校所安排的“体育活动”是课的形式，是属于整个课程体系中的一个环节，是整体学习中的一个方面，因此，我们应该对这个“体育活动”课有一个重新认识。“体育活动”课应该是教学课的延伸和补充，学生可以在这个时间完成课程学习需要的一些课外练习， 参加一些教师指导下学生自治的活动。这类“体育活动”课以体育俱乐部的形式出现，是一种行之有效的方法。俱乐部本身具有的团体性，首先就使其具有一定的组织性，而本身活动的特点和形式，又使其具有极大的针对性，并且其本身的容纳性和参与性强的特点，能够容纳更多的学生参加。

学校体育俱乐部由学校主管，校长、教务处、体育科和学生会共同负责，组成俱乐部领导核心，下分设若干专项俱乐部。俱乐部在开学前，向学生公布俱乐部的项目设置、教师等方面的基本情况。学生根据自己的兴趣、爱好和自身的条件，自由选择和确定参加俱乐部活动的项目。体育俱乐部中所有职位全部由学生骨干担任，通过学生选举产生。课内主要由教务处、体育科负责教学管理，安排教师、教学时间、教学场地、协调学生选择各单项俱乐部等。课外由学生负责组织各单项体育活动和课余体育竞赛，形成四级管理体系。在教学组织形式上，要求打破传统教学组织形式，以专项俱乐部的组织形式开展课堂教学和课余体育活动，而且，同一专项俱乐部要按学生性别、年龄、身体条件、运动技能水平，分初级、中级、高级3个层次，采用分层教学法，学生根据自己的实际水平选择参加，每个层次都有教师负责组织和辅导，倡导自主、合作和探究式的学习方式，实现学生由被动学习向主动学习的转变。

学校体育俱乐部的存在，既可以促进学校体育的社会化，又可以提高学校的知名度：体育俱乐部的主要任务除了运动技术的学习和训练，还可以开展竞赛活动。而竞赛可以是校与校之间的俱乐部开展竞赛，也可以参与社会上的比赛活动，这样不仅加强了学生对社会的认识，使学生能够将所学到的知识运用到社会实践中去，在参与竞赛的同时，也提高了学校的知名度。这一点也是与新课程标准学习领域之一的“社会适应”相符合的，也是体育课课堂内无法做到的。当然，体育俱乐部的开展受诸多因素的影响，例如学校的教学管理理念，场地器材，师资力量等，但是随着观念的更新和学校条件的不断改善，这些困难都是可以克服的。

体育课和体育俱乐部是一种相互并存的关系，而相比之下，俱乐部有体育课无法比拟的优点，体育俱乐部是体育课更好的拓展和延深，应该成为将来学生学习运动技术技能，掌握体育基本知识的主流形式。通过两者的结合，有利于学生在五个学习领域的全面发展和提高，有利于课程改革的深化和全面，为学生的终身体育奠定基础！

2、学校—家庭—社区合作的学习形式

苏霍姆林斯基说：“教育的完善，它的社会性的深化，并不意味着家庭作用的削弱，而是意味着家庭作用的加强。”体育与健康课程学习的主要目的是促进学生身心健康发展，这不是单靠每周两三节体育课就能完成的，那种封闭的、仅在校内体育课堂上锻炼身体的做法已经被证明是落后的。家庭、学校、社区合作，已经成为现代基础教育发展的一大趋势，它也是通过体育与健康课程学习让学生发展社会适应能力和社会责任感的重要方式。

根据活动的场所和实际组织者的不同，家校合作的活动形式主要有两种：以校为本的家校合作和以家为本的家校合作。具体有以下几种作法：

一是体育家庭作业

体育课布置“家庭作业”即是给学生布置体育活动任务。增加体育活动的时间可以减轻学生的文化学习负担，能使学生的大脑得到充分的休息和身心得到平衡的发展。学校根据孩子们的喜好为他们提供了几十种回家可以锻炼的体育项目（见附表1），他们可以从中选择自己喜欢的项目进行锻炼。也可请家长与学生一起完成体育作业，一方面可以增加家长对自己子女的接触和了解，另一方面家长藉此也参与了身体活动，形成了一种家庭体育活动的氛围。这种做法很符合两代人的心理需求，自然会取得良好的效果和有力的支持。

同时，体育家庭作业可以配合诚实教育，学生完成每一次运动将详细填写纪录表并请家长签名确认，学校通过每周一张的家庭记录评价表了解学生完成体育作业的情况。

附表1：运动内容可参考下列表格：

1、仰卧起坐

2、伏地挺身

3、棒球

4、跳绳

5、体操

6、跆拳道

7、游泳

8、篮球

9、排球

10、羽球

11、桌球

12、爬山

13、足球

14、呼拉圈

15、溜冰

16、竞走

17、登阶（爬楼梯）

18、舞蹈

19、瑜珈

20、滑板

21、民俗体育

22、慢跑

23、其它活动

二是“亲子活动日”

一些学校双休日实行场地开放，学校组织或欢迎学生携父母同来参加各种体育活动，学生则可以把体育课堂上学会的各种运动技能与家长一起共享。这种做法不仅是家庭内部的交流，更形成了社会人群的相互交流，即学生与学生、家长与家长在一起利用闲暇进行体育活动，同时也是一种体育活动时间上的弥补和终身体育锻炼习惯的养成过程。这种课堂教学的延伸对体育与健康课程心理健康目标和社会适应能力目标的达成非常有好处。我们也可能从有关资料中看到，国外许多家庭每逢双休日或节假日都会全家出外旅游或做短距离的郊游活动，并形成习惯，可见目前我国的这种亲子活动形式是确有裨益的。

三是参与社区体育活动

学校与社区利用各自体育活动设施进行互补，是充分开发体育资源的一种表现形式。虽然目前我国大多数地区的社区体育活动局限于关注老年人的健康，但从发展趋势来讲，学校是社区构成的一部分，学生又是社区成员中的一分子，未来体育课程将延伸至社区。目前已有些学校主动与社区挂钩，积极组织学生参加社区的各种体育活动，如健身操、舞蹈、小型体育运动会等，还有些学校经常组织学生到社区去进行体育活动的宣传与表演，把体育课中所学的知识、技能奉献给社区，还有的学校以学校为中心与街道合作，开展了学区体育活动。教师也可以组织高年级学生对社区有关体育与健康的状况进行调查，引导他们关注社会，发现问题，并提出解决的办法。这种做法既有助于促进学生更好地参与体育活动，又增加了学生与社会联系的机会。

三、结语

体育课程不再被理解为课堂教学，而是更加重视课内与课外、校内与校外的有机结合，只有这样，才能真正实现体育课程的所有目标，才能真正为促进学生的健康发展作出更大的贡献。

主要参考文献

季浏，胡增荤。《体育教育展望》，华东师范大学出版社，。

主编罗茂华，《中学体育与健康教学指导用书》，广东教育出版社，。

苏朝晖，构建学校体育文化 打造健康文明校园，。

周革，论学校建立体育俱乐部的必要性， 。

篇8：生物制药专业实验课程构建论文

生物制药专业实验课程构建论文

生物制药专业实验课程构建论文【1】

摘要：按照提高学生实践操作能力的设计思路，从实验课程教学目标、实验课程设置和实验课程内容等方面进行改革，增大综合型实验和创新型实验的比重，从而使实验项目多层次，注重实验考核，增加学生自主设计实验，确保学生真正思考、真正的动手操作，提高学生在实践过程分析问题、独立解决问题的能力，将实践和自主创新能力的培养落到实处。

关键词：生物制药：专业实验;改革

引言

做为工科院校重要的组成部分的实验教学，对培养学生的动手能力、分析解决问题的能力、正确的思维方法及严谨的工作作风等方面起着举足轻重的作用。

因此，我们以实验教学改革为主线，以构建新型的多层次实验教学项目为内容，要对生物制药专业实验进行深入的改革。

1.生物制药专业实验教学存在的问题

长期以来，工科高校制药等专业实验教学存在种种弊端，很难担当创新人才培养的任务，主要表现为：(1)实验目的上，实验教学仅仅是对理论知识的验证，实验技能得训练存在重理论、轻实践的倾向，忽视实验教学对学生综合能力与创新思维的培养、

(2)在实验安排上，实验课程依附理论课程设置，导致各门实验相互独立、互相分割，重复内容多;(3)在实验内容上，缺乏创新，验证和演示性实验占的比重很大，学生只是机械的按照指导书或老师的吩咐去做，这根本不能激发学生对实验的兴趣和主动性。

为此，我们要对生物制药专业实验课程进行全面的改革。

2.生物制药专业实验及其教学目标的改革

生物制药专业培养的人才应面向新兴制药的主战场，具有医药产品的生产、科研及过程开发设计能力。

为适应上述总要求，我们必须对生物制药专业实验课程从实验课程教学目标、实验课程设置和实验课程内容三个方面进行全面改革。

一是确立实验课程的教学目标;通过实验课程培养学生的综合和创新能力。

二是围绕目标，系统的整合生物制药专业实验课程设置。

三是根据实验课程设置，改革优化实验课程内容，通过开设综合性、创新性专业实验，训练学生理性与创新思维，锻炼学生分析决绝问题的能力。

3.生物制药专业实验课程教学内容改革

依照增强素质、训练技能的科学理念，我们可以对生物制药专业实验课程的教学内容进行改革。

改革的思路是循序渐进将单一的实验操作技能训练提升为综合、设计、研究型实验及科研能力的训练。

改革的方法是整合调整，删旧补新。

既选择反应步骤、操作难度适中，所涉及反应类型在药物合成中具有共性的药物及中间体的合成为实验课程内容，训练学生熟练掌握药物的合成操作技能、学习有效控制中间体及药物质量的方法，掌握药物的分离、纯化工艺、结构鉴定方法及技术。

我们可以构建多层次专业实验项目，将专业实验项目分为基础型实验-综合型实验-研究创新型实验三个层次，来培养学生的专业实验技能。

3.1 专业基础型实验教学内容。

专业基础型实验主要是利用合成简单药物及其中间体学习有机药物合成的基本原理、特殊反应类型及实验操作技能。

它是“四大化学”基本操作技能得巩固与延伸，它强调的是化学基础性技能得培养，专业基础型实验是以学习药物合成的特殊反应及常用实验技能训练为主，主要内容：氮酮的制备、甲基硫氧嘧啶的制备等。

3.2 综合型实验教学内容。

综合型实验主要使学生学习复杂药物成、反应终点监控和产品结构鉴定和质量分析方法，强调对学生能力与技能进行综合训练，强化是基础，培养的是能力，实验教学要点是放开、收拢。

3.3 研究创新型实验教学内容。

研究创新型实验则以培养学生的分析解决问题的能力和科研创新力，实验内容与教师研究项目结合，进行实验方案及工艺设计，参与研究工作全过程，研究创新型实验是生物制药工程专业多层次实验项目中的关键，这一实验是专业实验教学与科研课题的结合，是对传统教学观念的一种突破，其教学模式将以教师为中心转变为以学生为中心，它要着力解决的是“因材施教”培养高层次创新应用型高级人才的问题。

因此，我们可以建立从实验课程体系、实验教学大纲到实验内容、教学方法、考核方式等创新实验教学体系，强化学生的个性化教育和素质教育，形成一种教学与科学研究相结合、课内课外相结合、校内校外相结合的“三结合”教学新方法。

4.生物制药专业实验课程教学的改革

实验教学与理论教学相比，学生为实践主体的特点尤为突出。

为使专业实验课达到既定目标，我们以2实验报告与实验过程在线考核相结合的考核机制，加强对实验课程的监督和管理，让学生在教师指导下，通过动脑、动手完成实验课程，培养学生严谨的科学学风。

对于专业基础型实验和综合型实验，我们可以采取以下管理及实践教学方式。

4.1 规范实验报告。

规范实验报告是提高实验质量的可靠保障。

为培养学生严谨而实事求是科学态度，我们强调实验报告做到“三性”，即：一是报告内容书写的科学规范性。

二是实验数据记录的原始完整性。

三是实验结果分析的理论正确性。

报告规范的具体内容有：a实验日期;b实验标题c实验目的d反应式及反应原理;e原料规格及配比;f实验结果g结果分析h思考题解答。

通过在实验报告中要求有详细实事求是得实验记录，异常实验现象的理论分析，使学生真正知晓专业实验课程教学既要求学生取得良好的实验结果，更重要是逐步培养学生思考和分析问题能力，逐步形成尊重科学和尊重事实的科学素质。

4.2 实验课程考核。

实验成绩考核是对学生能力进行的综合评价，也是对学生学习的一种激励机制。

除常规考核内容外，实验思考题是积极鼓励学生对实验课程内容进行深入的思考和理论的分析，考查的是学生的动脑能力。

而实验改进则是鼓励学生突破思维定势，通过提出不同的实验思路及见解来考查和培养学生思维能力，考查的是学生在实验中的创新思维，以此培养学生的创新能力。

5.结语

生物制药专业作为一门新兴学科，研究与探索新型的教学模式，重构与优化现行的实验和实践教学环节，努力提高学生的理论水平和实践动手能力，对于推动生物制药专业的发展和生物制药产业的进步具有重要的意义。

参考文献

[1] 赵广荣，元英进，蒋建兰，等.药学教育，2005，21(1)：56

[2] 景介文，陈雷，周英君.牡丹江医学院学报，2004，25(5)：64

[3] 于奕峰，芦永辉，赵平，等.化工高等教育，2004，80(2)：53

生物制药技术专业岗位证书制人才培养【2】

摘要 高职生物制药技术专业人才培养的目标和规格凸显职业教育的针对性、实践性和先进性;与用人单位需求实现“零距离”对接，培养既具有高技能，又具有较好综合职业素质的高等技能型人才，是一个十分现实的课题。

本文从生物制药技术专业人才培养中应该关注的职业岗位、职业资格证书问题等方面探讨了生物制药技术专业人才培养方案的'制定，为生物制药技术专业人才培养提供了一定的参考。

关键词 生物制药技术 专业建设 职业岗位 职业资格证书

生物制药技术专业人才培养方案设计制定的指导思想是：充分尊重生物制药行业用人单位对生产与服务一线高素质技能型人才的客观要求，结合生物制药技术专业毕业生从业现状和职业生涯发展的需求。

以就业为导向，以能力为本位，以岗位群的需要和职业标准为依据，培养适应现代化生物药物生产一线岗位需要的高素质技能型专门人才。

1 服务地方支柱产业发展，合理设计制定人才培养方案

服务地方支柱产业发展的前提是科学的、合理的设计制定人才培养方案。

高职院校应紧贴地方产业发展趋势，在有相关行业企业专家参与的前提下，按照企业需求设计制定专业人才培养方案，形成了与区域经济社会发展现状及趋势相一致的专业布局和专业课程体系。

如天津生物工程职业技术学院生物制药技术、药物制剂技术、药物鉴定技术、生物实验技术专业依托天津医药集团、天津华立达生物工程公司、天津药物研究院等知名制药企业，校企合作共建教学实训基地与“双师”结构教学团队，设计制定企业需求的人才培养方案，服务天津及周边地方各生物制药企业。

1.1 产业技能型人才需求调研

教学研究型论文

机械制造课程教学质量监控体系构建论文

小学体育课程中体操教学内容的构建论文

农业工程研究性教学课程评价指标体系构建研究论文

如何构建劳动关系课程实践教学体系论文

构建适合普通学生的研究型课程论文.doc

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