学生--一种鲜活的课程资源

时间：2023年03月21日

来源：诱敌头盖骨

编辑：本站小编

这次小编在这里给大家整理了学生--一种鲜活的课程资源，本文共5篇，供大家阅读参考。本文原稿由网友“诱敌头盖骨”提供。

篇1：学生--一种鲜活的课程资源

内容提要在作文教学中，使用学生范文可以很好地激发学生的写作兴趣。学生范文其实就是一种鲜活的课程资源。可以从以下五方面开发利用这一资源：充分挖掘其激趣功能，让学生范文成为每次作文的样本，成为催生学生创造个性的引擎，成为阅读对话的起点，成为教师教学和研究的依据和素材。

关键词范文课程资源

上初中时，作文讲评课上，老师常常把我的作文当作范文在全班朗读。这在当时，极大地激发了我浓厚的写作兴趣；也给其他同学留下深刻印象，作文中的“名言佳句”在多年以后同学聚会时，竟然还有人偶然提及。当了教师以后，我就如法炮制，饱含感情地朗读着一届届学生的范文，居然也收到了良好的效果：每当读完一篇范文，往往会赢得一片热烈的掌声，在掌声中，学生们对作文的恐惧感、厌恶感逐渐消失了，他们写作的自信也慢慢树立起来了。特别是那些范文的作者，更是倍受鼓舞，往往因此成为了文学爱好者，他们与我的感情也增进了一层，毕业后多年还与我书信往来。

由此可见，学生范文在激发学生兴趣等方面的确具有很高的开发利用价值，以上所叙，就是对这一价值无意间发现利用的典型例证。只是以前很少有人对它进行理性地探讨和研究，也很少有人对它予以有目的地开发和利用。

从新课程视角看，学生范文其实就是一种鲜活的课程资源。传统观念以为，课程资源主要指教材、教学参考和教学辅导用书等，这种课程资源固然有它不可取代的作用（如教材上的“定篇”，都是世界和民族的优秀的`、经典的文化和文学作品，学习这些作品本身就是语文课程的目的之一），但是它内容单一，编选时围绕知识能力考虑得多，而没有关注到学生学习时的兴趣爱好、情感态度和方法过程等多个维度；加之课文内容静止陈旧，缺乏时代气息，都是些高高在上的大家之作，远离学生生活和学习实际，因而让学生敬而远之。新课程资源观主张课程资源的拓展和整合，并且认为课程资源开发的主体不只是教育机构和出版机构，还可以是学校、教师、家长、社会机构等，特别强调教师和学生在课程开发中的主体地位，强调“教学是课程的创生和开发的过程”，“学生是课程的创造者和主体”。范文，正是在作文教学过程中，由学生自己生成的，可资下一个教学过程利用的鲜活的资源。它是学生自己创作的，因而是学生能力水平的体现；它是学生真实生活的体验，是学生身边成功的范例，因而并非高不可攀，更具有示范性和激励效果。因此，学生范文是一种与传统课程资源并存，而更鲜活生动的课程资源。

学生范文，作为一种新的课程资源，大有挖掘利用的必要和潜力。

首先，让其激趣功能得到最大发挥。教师在批改作文时就要考虑到范文的利用，考虑到范文选择的公平性，所选范文的原创性和代表性，这能使学生心服口服，强化范文的激趣功能。作文批改时，教师要粗览全体学生的作文，不要漏掉一篇好作文，有多少好的选多少，没有就不选。对初选的范文要精心批改，并与学生面谈，以鉴别是否原创作品并提出修改意见。最后慎重选出最具独特性、创造性、代表性的范文。讲评作文时，要寻求新途径扩大范文的传播范围，增强范文的传播效果。常言道“扬善于公庭，规过于私室”，作文讲评也应遵循这一激励性原则，对范文进行大张旗鼓地宣扬，而对作文中的倾向性问题则只须点到为止。可以以声音媒体去传播，如让作者自己或请朗读能力强的学生，或教师在全班读，无论谁读，都应尽可能读得声情并茂，读出效果。还可以在全校升旗仪式上演讲，在诗文朗诵会上朗诵，在校广播室播出。还可以用书面文字传播，如在专栏、板报、文学社刊上发表，甚至推荐在报刊上发表。最后，还可以让学生自己在电脑上打印，以电子邮件投递，或作为“博客”的内容。这样，既激发了学生浓厚的写作兴趣，又推动了多种课外兴趣活动，锻炼了学生多种能力。

其次，让范文成为每次作文写法的具体诠释和活生生的样本。作文是实践性很强的一种能力，确实有个借鉴、模仿、创造的过程，因此作文教学最忌讳脱离实际，空讲写作方法，而应该以一篇篇有血有肉的文章为实例来让学生揣摩、模仿，进而启发学生去创造。阅读教材中的选文为这一过程提供了很好的便利，它可以分为四种类型，即“定篇”“例文”“样本”“用件”，学生范文有点像教材中的“例文”和“样本”，但不同的是它比教材中的“例文”和“样本”无论是在内容还是在水平上都更切近学生，是写作困难学生登上“例文”“样本”的阶梯，因此更便于学生模仿。作文前集中指导时，读一篇上届学生的范文，以抛砖引玉，或作文后讲评时读一篇本次范文作为样本，远胜过讲许多写作方法和写作要求之类的空话。讲评时可以把范文打印出来，分发给全班学生，让每位学生对照自己作文，围绕该次作文训练重点写出心得和看法，在全班讨论。最后集体修改范文，形成这类作文的一般套路和规格，让学生写作有例可依。

第三，让范文成为催生学生创造个性的引擎。大凡范文往往都有它的独特性，这不仅仅体现在立意、选材、构思和语言上，更重要的是体现了作者不同的思维方式，不同的探索生活的策略，蕴含着极其可贵的创造个性的萌芽。教师的责任就是发现它，发掘它，弘扬它，彰显它，让作者创造个性得到张扬，让听者受到求异思维的启发。为了凸显这一点，教师可有意识选择几篇内容写法迥然不同，各有千秋的文章在全班对比朗读，并且让全班学生从各自不同的角度去欣赏点评，引导学生从求同模仿走向求异创造。

第四，让学生范文成为阅读对话的起点。目前的阅读教学远离学生生活，学生只是被动接受教师对课文的讲解，缺乏自己个性化体验，效果可想而知。而学生范文，作为学生真实生活体验的结果，教师若能引导他们适当地与阅读文本相联系，从自己个性化体验出发与作者对话，必然能读得主动、有趣、独到、深入。例如，在进行某篇课文阅读教学时，教师可有意识引导学生调动起读过的有关范文或自己作文中的类似的生活体验，与文本作者商讨，研究，对课文内容进行加工生成，从而自我建构，达到个性化鉴赏评价，甄别吸收的目的。

第五，让学生范文成为教师教学和研究的依据和素材。把历届学生的范文积累起来，装订成册，就是一本富有特色的校本教材，与多年的作文批改记录结合，既可用于今后作文教学的指导，又可作为教师研究特定学段学生写作水平、思维特点、心理特征等的第一手材料，可谓一举两得。

学生范文是语文教师必须做的工作--作文批改--的副产品，既经济易得，又鲜活实用，只要教师做一个有心人，养成一种积累的好习惯即可。学生范文确实是一种很好的课程资源。

王国强

篇2：活用课程资源

活用课程资源

课程资源，是教学信息的来源。她，既是教师用来“教”的材料，同时她的优劣与否又制约着教师“教”的效果。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。

课堂并非孤立于现实之外的学习空间，教师应该将课堂融入真实的生活之中，活用课程资源，我们的语文教学才会像生活一样不断掀开新的一页，才会充满不朽的生命力。

一、创设生活化的课堂环境。

传统的课堂环境，洁白的墙、固定的黑板、秧田形的桌椅、严肃的老师、恭敬的同学……这样的环境过于强调学习的功能，而缺乏温馨的乐学环境、良好的心理环境以及有利的认知环境。创设生活化的课堂环境，要求我们在强调学习氛围的同时，更应使环境温馨、舒适、富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。我们可以根据各年级学生的主导活动，找准小学生生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，精心设计有利于学生发展的课堂环境。

二、追求生活化的教学内容。

现在使用的教科书贴近学生生活，具有浓厚的时代气息。我们在进行语文教学时，必须注意挖掘课文中生活化的课程资源。（1）把课堂融入社会。与大自然相比，社会要更丰富、更复杂、更生动。社会生活是写作的更重要的源泉。我们虽然无法把社会搬进课堂， 40分钟也很难再现丰富的生活画卷，但我们可以把课堂融入社会。有人说课堂是个小社会，这个小社会虽然只有四五十个成员，但具有广泛的代表性。一滴水可以照出整个太阳，一个班级也可以折射出整个社会。问题是要寻找出有效的融入渠道。我认为可以采用以下三条渠道。一是想象式。想象式可由老师或学生提供一个情景或事情的开端，由大家来设想发生了什么事情，以及事情的经过和结果。二是辩论式。可以提出一个社会生活中的热点问题或疑难问题展开辩论或讨论。如对 “上网的利与弊”、“自由与纪律”等展开辩论，会有两种或两种以上的意见，这正反映了社会上不同人群的不同认识。三是实用式。丰富的社会生活对作文口头表达和书面表达提出的要求，也是课堂作文融入社会的一个渠道。（2）让艺术再现生活。艺术来源于生活，但它比生活要更集中，更典型，也更生动。在语文课堂上用艺术来再现生活情景，是课堂语文生活化的一条捷径。在40分钟的课堂上，我们可以唱一支歌、观一幅画、演一场戏、看一个电视片段，来启发引导学生，激起学习语文的欲望，创造新的作品。

三、创造多彩化的学习氛围。

有利于语文学习的校园环境校园是学生学习、生活的主要场所，合理地利用校园、教室等场地，创设多彩的校园文化，将这些设施赋以生命的活力，将这样的环境作为语文课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生语文能力的发展。与课本、学具、标本、挂图、音响和网络这些“冷冰冰”的课程载体相比，教师作为性情中人，最易于和学生进行沟通和交流，使课堂、教学产生情境性和感召力，从而激发起学生学习的热情和信心。教师能够创造有活力的、富有情感的学习氛围，这也是现代化的教学媒体不能取代教师的重要原因，因而教师的成长也就具有了特别重要的意义。只要我们做个有心人，肯发掘与尝试，可利用的课程资源真是忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

四、挖掘多元化的生活资源

生活中处处存在着课程资源，只要我们做个有心人，就能挖掘多元化的生活源。

1、整合学科资源。

可以说，教材资源本身丰富的内容为教学的`成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。新课程淡化了学科的界限，强调语文学习应开放，处处留心皆语文，强调学科的交叉渗透，强调学科的整合。在教学中，音乐、美术、科学、数学等等，都是可利用的课程资源。

2、挖掘生活资源。

挖掘乡土文化资源：乡土文化朴实、生动、富有人情味儿，处处洋溢着 “真善美”的气息。乡土文化包括本土的历史文化、饮食文化、曲艺文化、社交礼仪文化、婚丧庆典文化等，这些将成为丰富的课程资源。

挖掘自然环境资源：自然资源包括各个地方的植物、动物、山川、河流等资源。我们在融合自然资源时，既可以利用物产丰富和山川秀美来对学生进行热爱家乡的教育，又可以利用对林木的乱砍滥伐和对动物的乱捕滥杀以及废水废气废渣对环境的污染等不良现象对学生进行有针对性的环保教育。

挖掘名胜古迹资源：我们可以通过“游名胜，玩语文”的实践活动，拓宽语文学习的空间。多年的教学实践让我深刻体会到语文课程必须既植根于现实，又面向世界，面向未来。只有充分开发和利用好各种有用的语文课程资源，才能拓宽学生语文学习和运用的领域。

只要我们做个生活中的有心人，活用课程资源，把它的作用发军得淋漓尽致，就能让语文教学如虎添翼。

篇3：课程资源如何开发利用

课程资源如何开发利用

课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视，学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也不可能成为惟一的课程资源了。

从本次课程改革的目标来看，要改变过于注重教科书、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，就必须开发利用校内外一切课程资源，为实施新课程提供环境。

课程资源目前可以利用的主要有三部分，一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等。

过去，对课程资源开发利用的价值认识不够，一方面是有教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）意义的自然和社会资源未纳入教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）资源范畴，其教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的功能和意义没有被充分地认识和利用；另一方面是教师、学生和家长不知道从哪里找到自己所需要的资源，或者是不知道如何利用这些资源来对儿童进行有效的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。由于学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）体系的封闭性，资源拥有者缺乏为社会、为教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）服务的意识，不了解学生需求和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）规律，造成各种校外教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）资源闲置浪费现象十分突出。

专家认为，课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。

当前，在执行新课程计划中，应当树立新的课程资源观，发挥课程资源的'作用，使各种资源和学校课程融为一体，更好地为教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）发展服务。学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务，教师应该成为学生利用课程资源的引导者。教师不仅仅是知识的传授者，应该围绕学生的学习，引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。同时，教师还应当成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，提高利用率。

生物科学与技术是20世纪以来发展最为迅猛的学科之一，光靠有限的课堂教学难以满足学生了解生物科学与技术进展的渴求，生物科普期刊和书籍则是扩大知识面的主要源泉。因此，生物课程除了利用校内的生物实验室，还应当充分利用学校的图书馆，学校应当根据新课程的要求，调整图书结构，改变服务方式，为学生服务。同时还可以广泛利用动植物标本馆、动物园、植物园、科研机构、良种站、养殖场、实验田等，自然保护区能够完整地保存自然界的本来面目，应该成为生物课程资源的重要组成部分，广阔的自然界更是生物教学的天然“实验室”。

课程改革是一项系统工程，需

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篇4：巧用影视资源,鲜活音乐课堂

巧用影视资源,鲜活音乐课堂

教师利用课余时间选择录制一些优秀的、与音乐教学有关的影视节目,在课堂上或音乐课外活动中依据教学内容有目的'的进行播放,辅助教学.一、资源的运用使教学导入充满动感;二、运用使节奏教学轻松进行;三、影视资源的运用使欣赏真正成为享受.

作者：郭新微季瞒瞒作者单位：浙江省丽水市青田县温溪镇第一小学刊名：北方音乐英文刊名：NORTHERN MUSIC 年，卷(期)： “”(5) 分类号：关键词：影视资源辅助教学开拓创新

篇5：努力开发学生的课程资源

努力开发学生的课程资源

文／谢蓉李国荣

语文教师要真正理解课程改革，真正了解学生，真正创造性地开展工作，必须善于做一名课程资源的发现者和开发者。教师只有具备一双智慧的眼睛和灵巧的双手，合理开发利用有效的课程资源，才能满足新课程标准下的教育教学需要。

? 广义地说，课程资源分布于课内、课外和信息技术三方面。学生中的课程资源是课内课程资源的重要组成部分。

“学生是教育的对象”，这是自古以来教育者为学生的定位。教育家苏霍姆林斯基曾经反复强调：学生是教育最重要的力量。如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。因此学生不仅仅是教育的对象，更是教育最重要的资源。

首先，学生的经验是一种资源。学生的经验是我们教学的起点，知识只有与学生的经验结合起来并最终内化为经验才是有价值的。脱离学生经验的'教学本质上是一种唯心的教学。教师教学必须从学生实际出发，贴近生活，贴近学生。改变过于重视学科而忽视经验的倾向，改变过去过于注重教科书、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会科技发展与学生生活的联系。倡导学生主动参与，探究发现，交流合作，实质上是要丰富和发展学生的经验。学生的发展不仅仅是知识的积累，更是经验的不断拓展和提升。

其次，学生的兴趣是一种资源，兴趣是学习的动力。要想使学生获得成功，就要想办法将学生的兴趣与教学结合起来。要使学生乐有所获，老师便要善于寓教于乐，充分调动学生多方面的兴趣，激励学生自主探究，从而达到事半功倍的效果。

再者，学生的差异是一种资源。学生在生活经验、兴趣、智能倾向上有差异，从逻辑上讲，差异可能导致两种状况：冲突与共享。学生之间可能会因为差异而形成冲突。但是如果引导得好，学生可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。因此，将差异看成资源更有利于学生的发展。

作为教育者，我们应充分重视学生中的课程资源，并注意合理开发和利用学生中的课程资源，同时也为开发和利用学生的资源提供条件。当今新课程标准改革要求，在学生学习过程中，积极倡导自主、合作、研究式学习，也正是为合理开发和利用学生中的课程资源设置的有效程序。我们只有在教学工作中积极倡导新型的学习方式，并真正落实“自主、合作、探究”式学习，才能将学生这一重要的课程资源开掘并利用好。

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