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框架结构跨度与层高怎么确定？

时间：2023年08月12日

来源：小虎尾巴

编辑：本站小编

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下面小编给大家整理的框架结构跨度与层高怎么确定？，本文共8篇，希望大家喜欢!本文原稿由网友“小虎尾巴”提供。

篇1：框架结构跨度与层高怎么确定？

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框架梁的跨度即取柱子轴线之间的距离，当上下层柱截面尺寸变化时，一般以最小截面的形心线来确定。

2、框架的层高即框架柱的长度可取相应的建筑层高，即取本层楼面至上层楼面的高度，但底层的层高则应取基础顶面到二层楼板顶面之间的距离。

篇2：门式刚架设计合理跨度怎么确定？

门式刚架设计合理跨度怎么确定？

不同的生产工艺流程和使用功能在很大程度上决定着厂房跨度，有的业主甚至要求轻钢生产厂家根据自己的使用功能，确定较为经济的跨度，在尽可能满足生产工艺和使用功能上，应根据房屋的高度确定合理的跨度，

一般情况下，当柱高、荷载一定时，适当加大跨度，刚架的用钢量增加不太明显，但节省空间，基础造价低，综合效益较为可观。通过大量计算发现，当檐高6m、柱距为7.5m，荷载情况完全一致下，跨度在18-30m之间的刚架单位用钢量（Q235-B）为18-28kg/ m2，当跨度在21-48m之间的刚架单位用钢量为25-40kg/ m2，当檐高为12m、跨度超过48m时宜采用多跨刚架（中间设置摇摆柱），其用钢量较单跨刚架节约18%左右。

因此设计门式刚架时应根据具体要求选择较为经济的跨度，不宜盲目追求大跨度。

篇3：把握好跨度与深度

把握好跨度与深度

高三历史大都安排三轮复习，一轮按章节，二轮归专题，三轮搞强化。这是一套行之有效的复习方法，但二轮专题复习应把握好跨度与深度。

第二轮专题复习是完全打破教科书原有知识体系而进行的归类复习。宏观上以历史时期或国别为线索总结社会形态、历史事件、典章制度等的发展演变，此谓之跨度。微观上以马克思主义理论为指导，科学阐释社会形态内部的相互关系，以及事物发展演变的本质、趋势，规律等，此谓之深度。例如专制主义中央集权政治制度，跨度是指它形成、确立、巩固、强化、灭亡的过程，深度是指用历史的、阶级分析的方法进行评价，以及阐释它与社会政治、经济的关系，分析它对古代、近代社会的影响。由此可见，跨度侧重于史实，深度侧重于对史实深层次剖析的能力；跨度在于认识现象，深度在于挖掘本质；跨度重在叙述过程，深度着于探索规律。因此把握好跨度与深度不仅是培养高中学生从具体到抽象，从个别到一般的逻辑思维的过程，也是培养高中学生在掌握基本史实的基础上，运用马克思主义理论认识本质、探索规律，把握时代特征，形成学科能力的过程。

把握好跨度与深度也是适应高考试题特别是问答题变化的趋势。近几年“大跨度”与“小切口”兼顾已成为高考问答题的一大特色。例如1992年第49题对孙中山、中国共产党斗争探索的考查，既有跨度（1912―1956），也有深度（结果不同的原因）。第50题对印度民族解放运动的考查，跨度表现为1857―1947，深度表现为原因、特点的分析上。1994年对维新思想和启蒙思想的对比，时间跨度100多年，空间跨度相距万里，对原因的探索又有相当的'深度。1995年对建国后农村生产关系调整的考查，也属此类。这一现象恰恰体现了高考在知识考查的同时，加强了运用马克思主义原理分析问题，解决问题能力的考查趋势和方向，因此，只有把握好跨度与深度，才能真正做到以史得论，以论统史，史论结合，也才能从根本上摆脱历史教学的困境。

综上所述，二轮复习把握好跨度与深度具有很强的现实意义。如何把握呢？我的做法是：

运用导学法处理跨度。跨度是深度的基础，没有牢固扎实的基本史实作依托就无从谈深度的处理。为此二轮复习中，复习每一专题我都刻印导学提纲。以时间或国别为线索，提示出该专题的主要内容，分发给学生，要求学生顺提纲来阅读教材，把散见于教科书各部分的内容，填写抄记在提纲上，使之结构完整，脉络清楚，内容充实。这样，既培养了学生的阅读能力，又加强了对教材的学习，强化了知识的记忆，学生得到了实实在在的收获。运用导学法比发现成的提纲背一背，或教师逐条逐项讲一讲，效果好得多。

确定能力目标。处理深度就是对基本史实的再认识，深分析，而这一过程的开展必须有基本理论和基本方法作指导。为此我在各专题练习中都确定能力目标。例如在中国古代政治史复习中确立了经济基础与上层建筑的辩证关系原理（用于阐释社会形态更替、自然经济与专制集权）、前进性与曲折性的辩证统一的原理（用于阐释分裂、统一）、必然性与偶然性的关系（用于分析王朝灭亡）的目标。在中国古代经济史复习中确立了用历史的、阶级的方法分析统治者调整政策的目标。围绕这些目标，我对提纲内容精讲点拨，深化对基本史实的学习。

精选精练题目。除围绕目标精讲点拨以外，我把精选精练问答题作为处理深度的关键。我精心选取那些理论层次高

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篇4：把握好跨度与深度

把握好跨度与深度

把握好跨度与深度也是适应高考试题特别是问答题变化的趋势。近几年“大跨度”与“小切口”兼顾已成为高考问答题的一大特色。例如1992年第49题对孙中山、中国共产党斗争探索的考查，既有跨度（1912―1956），也有深度（结果不同的原因）。第50题对印度民族解放运动的考查，跨度表现为1857―1947，深度表现为原因、特点的分析上。1994年对维新思想和启蒙思想的对比，时间跨度100多年，空间跨度相距万里，对原因的探索又有相当的深度。1995年对建国后农村生产关系调整的考查，也属此类。这一现象恰恰体现了高考在知识考查的同时，加强了运用马克思主义原理分析问题，解决问题能力的考查趋势和方向，因此，只有把握好跨度与深度，才能真正做到以史得论，以论统史，史论结合，也才能从根本上摆脱历史教学的.困境。

综上所述，二轮复习把握好跨度与深度具有很强的现实意义。如何把握呢？我的做法是：

精选精练题目。除围绕目标精讲点拨以外，我把精选精练问答题作为处理深度的关键。我精心选取那些理论层次高，史实内容丰富，历史概念准确，涉及学科能力因素较为全面，有利于展示思维个性的题目处理深度，作为击中目标的“子弹”。例如在中国古代政治史复习中，为认识分裂与统一，我选了这样一题：

王夫之说：“天下之势，一离一合，一治一乱而已……宋自建隆（太祖年号）息五代之凶危，登民于席。自熙宁（神宗年号）以后，法以败坏，民以不康。”试结合这一时期的史实，分析评论五夫之的历史观。

该题涉及五代十国割据混战，周世宗改革，南方经济发展，宋初结束割据，封建经济继续发展，亲宋加强中央集权导致的兵多、官多、财匮和王安石变法等史实。通过对这些史实的分析，使学生看到“乱”中有“治”的因素，“治”中也存在“乱”的成份，从而进一步认识到人类历史是在前进性和曲折性的辩证统一的过程中发展的，后世胜过今世，从而批判唯心主义的历史循环论。

跨度与深度紧密联系，互相促进，在基本史实的基础上，不断提高思维能力，在基本理论和方法的指引下，又不断拓深对史实的学习和认识，便是学生学科能力的全面提高，而这也正是二轮复习的核心所在。为此我首先注意加大练习题的讲评力度。在练习题的讲评中，我总是努力避免就题论题的低层次作法，力求拓展讲评宽度，发掘讲评深度，增加讲评厚度，达到举一反三，触类旁通。讲一道题还要再多作几个假设，更换几个条件，改动几个限定，多问几个为什么？还要对类似题目进行比较区分，还要进一步揭示与教材的联系。以上面的题目为例，认识了分裂与统一、治与乱以后，我又引导学生假如用秦汉、隋唐、明清历史评论，你将怎样组织史实？假如用中国古代农业经济的发展来评论，又将怎样作答？最后追问学生通过这众多史实的分析，告诉我们什么呢？学生毫不费力地得出这是历史发展的普遍规律，这样就把史实与理论的学习、方法的掌握再深入一步。

为了强化复习效果，每专题我都要求学生写出专题小结。通过自己的创造思维，运用富有总结性的语言，对专题涉及的基本史实进行再加工，再认识，使跨度与深度完美结合，有机渗透。例如学习《资本主义殖民扩张和民族解放运动》一专题，有位同学写道：

历史充满了辩证法。这些曾作为资本原始积累手段的殖民掠夺，给资产阶级带来了财富，也带来了罪恶。同时它给东方国家和民族的不仅有灾难，也有发展的契机。历史的发展不以殖民者的愿望为转移。觉醒的东方被压迫民族的人民掀起了一次次的斗争，最终摧毁了压在他们头上的几个世纪的沉重枷锁。然而，帝国主义者不甘心自身利益的丧失，仍挥舞强权政治的大棒来干涉世界各国内政，特别是以操纵国际市场，维持不合理的国际经济旧秩序来阻碍第三世界国家经济的振兴。他们的美梦必将随着第三世界争取国际新秩序斗争的胜利而破灭。因为建立在剥削基础之上的繁荣是永久不了的，正义的力量是不可抗拒的。

在这段通畅的文字里，充满了哲理，闪烁着思维的火花，显示了学生对教材史实的细致掌握，对马克思主义理论的熟练运用和语言功底的扎实、娴熟。我经常在班内“发表”同学们的这些作品，极大地调动了他们学习历史的积极性。同学们互相批改，互相传阅，共同提高，收到了良好效果。

在高三历史教学中，我深切体会到：无论是哪轮复习，都必须以提高学生素质为目的。只要瞄准高考，更新观念，不断改进教学方法，就一定能收到良好效果。

篇5：浅析水文缆道主索设计跨度的确定

浅析水文缆道主索设计跨度的确定

水文缆道是水文测验最重要的也是必不可少的基础设施和技术装备.建设安全可靠的水文缆道是水文测验安全和精度的重要保障,科学合理的'设计关系到水文缆道的安全和工程投资.其主要的部分是主索的设计,主索跨度太大会给测验工作带来难度,本文就经济合理和测验精度方面对其进行初步探讨.

作者：祁英芬 QI Ying-fen 作者单位：青海省水文水资源勘测局,青海,西宁,810001 刊名：水资源与水工程学报 ISTIC英文刊名：JOURNAL OF WATER RESOURCES AND WATER ENGINEERING 年，卷(期)： 19(2) 分类号：P349 关键词：水文缆道主索设计跨度确定

篇6：14.1 确定与不确定

说一说：（1）生活中有哪些事情是我们确定的？

（2）生活中有哪些事情是我们不确定的？

（小组讨论，让学生联系生活，再次感知，从而进一步激发兴趣）

三建立数学知识模型（通过上述学生的举例感知生活中的确定与不确定事情，从而给出三种事件的概念，让学生更容易理解）

在特定条件下,有些事情我们事先能肯定它一定不会发生,这样的事情是不可能事件.

在特定条件下,有些事情我们事先能肯定它一定会发生,这样的事情是必然事件.

在特定条件下,生活中有很多事情事先无法确定它会不会发生,这样的事情是随机事件.

四知识理解把握本质

练习:下列事件中哪些是不可能事件,那些是必然事件,那些是随机事件?

1.抛掷一个均匀的骰子,6点朝上。

2.打开电视,它正在播广告。

3.小明家买彩票将获得500万元彩票大奖。

4. 明天一定下雨。

5.妇幼保健院，下一个出生的婴儿是女孩子。

6.1+3>2

7.三角形三个内角的和是180度。

8.如果a，b都是有理数，那么ab=ba

（对于概念的学习，要通过多次感知，不断强化，在初步感知概念后，要通过及时的辨别分析，真正认识概念的本质）

（通过第七、八两小题让学仿照再举几例，使学生认识到以前所学习的大量的公式、法则等一般来说都是必然事件。）

五分组学习，其乐融融

1小组竞赛：

分别举出生活的'必然事件、不可能事件和随机事件（将全班同学分成三组，分别举出必然事件、不可能事件和随机事件，通过活动更加深了对概念的理解，也调动了学生的兴趣）

2 数学实验室：

摸球游戏：规则:共有15个白球,5个黑球.每次只能摸5个球,摸到5个黑球为一等奖,依次类推.

(1)学生动手摸奖,体会中奖的可能性,感受到身边的事情.

(2)设计游戏:你能仿照上面的游戏自己设计几个游戏吗?(一个是必然事件,一个是不可能事件,一个是随机事件)

（联系生活实际，体会生活中处处有数学，学有用的数学）

（用学生非常感兴趣的摸奖，既能加深对三种事件的理解，又能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，同时也为下面的可能性埋下伏笔）

六六故事：《田忌赛马》

齐王和田忌都有上等马、中等马和下等马3种，可是田忌的各个等级的马都比齐王同等级的马差一些？

想一想：田忌和齐王赛马是否一定会输？为什么？

七观察分析探究

改变开头例子中的条件:

(1)如果进入决赛的是两个外国人问题如何回答?

(2)如果进入决赛的一个中国人,一个外国人问题又如何回答呢?

通过例子发现必然事件,不可能事件,随机事件三者在一定条件下可以相互转化,让学生体会概念中的“特定条件”。

八小结：通过本节课的学习你有什么感受?

九课后练习:

1用适当的语言来表示下列词语所反映的事件发生情况?

东边日出西边雨十拿九稳大海捞针海枯石烂

2 小名、小芳和小圆每人各买一瓶饮料,在供购买的20瓶饮料中,有两瓶已经过了保质期.请根据以上这段话,设计一个不可能事件,一个必然事件,一个随机事件?

十板书设计:

篇7：14.1 确定与不确定

<?xml:namespace prefix = v ns = “urn:schemas-microsoft-com:vml” /> 不可能事件

确定事件

必然事件

随机事件---不确定事件---可能会发生,也可能不会发生

三种事件在一定条件下可以相互转化

篇8：《确定与不确定》说课稿

各位评委老师：

您们好！我是，我说课的题材出自苏科版教材七年级下册第十三章感受概率的的一节《确定与不确定》。下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学过程设计及教学特色五个方面阐述。

一、教材分析

概率知识对学生来说是一种全新的数学知识，一方面，学生已习惯于确定性的思维方式，这对学生学习概率产生了一定障碍；另一方面，学生知道生活中的一些常见现象，已具备了一定的学习能力，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本课应多为学生创设自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。

二、教学目标

1、通过具体的情境，初步感受有些事件的发生是确定的，有些事件是不确定的；理解并会区分生活中的必然事件、不可能事件和随机事件。

2、经历观察猜想、分析交流、实验操作等过程；进一步培养学生思维的发散性和开放性，敢于发表自己的观点，发展学生的合作交流，体会数学与生活的联系，强化“做数学”、“用数学”的意识。

3、通过生活实例实验游戏，让学生享受学习数学的乐趣，激发学习兴趣和探索精神，培养创新新能力。

三、教学重、难点

教学重点：通过生活实例和实验游戏，建立并理解必然事件、不可能事件及随机事件的概念；

教学难点：正确并熟练区分生活中的必然事件、不可能事件和随机事件，发展学生的随机观念。

四、教学过程设计

﹙一﹚ 情境创设

情境一两人一组做游戏“石头、剪刀、布”，请你猜猜谁会赢。

情境二在一副扑克牌中，能抽到“大王”和“A”吗？试试看，抽到“大王”的机会大还是抽到“A”的机会大？

师：抽抽看，猜猜看，有什么体会？