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篇1：小组合作在课堂教学中的应用和必要性
小组合作在课堂教学中的应用和必要性
小组合作在课堂教学中的应用和必要性作者/ 姜艳辉
新课标改革的一项重要内容就是学习方式的变革。过去的课堂学习都是教师讲解，学生被动的学习，接受学习，一个个独立的学习，学生整天处于被动的应付，死记硬背，不会用自己的头脑去辨别知识，理解知识，不会与人合作，体会不到与他人合作的兴趣。
学会与他人合作是新世纪人才的重要特征，在活动中体会与他人合作的必要性和成就感，在教学课堂中，不是所有的内容都适合小组合作，有的内容学生个体就能独立完成，让学生个人完成任务；有的内容，个人独立完成的结果不理想，就利用小组合作的方式进行。首先把全班学生分成若干组，每组3~5人，因内容不同而制造不同的小组分工，有的'内容可把小组成员分配不同的任务，侧重自己任务完成的同时，完成其他同学的任务，然后汇报各自的成果，总结自己小组的结论。有的内容可把小组成员分配同样的任务，各自完成自己的任务，然后汇总各自的成果，最后以小组为一个单位，总结结论。例如，在“教学”用频率估计概率这节内容时，可将每5人分成一组，在做掷硬币实验时，这5个人各自掷各自的硬币100次，记录落地的情况，完成后，5个人的结果记录在一起分析总结的实验结果。合作学习就是让学生在自己独立探知的基础上，进行小组分工、合作、交流。在小组合作过程中如出现不顺利或意外情况时，教师可及时给予帮助并解决。教师帮助每个小组在个人独自学习的基础上进行讨论、总结等，最后对每个小组的总结成绩进行评价或奖励。
在数学教学中，小组合作有利于形成民主变革的学习氛围，学生在小组合作讨论中会感到很自由，他们都会积极完成，不会投机取巧。因为个人的疏忽会影响整个小组的成绩，所以，每个学生都会认真地对待各自的任务，从而养成良好的学习习惯。
小组合作学习还能将个人间的竞争转化为小组之间的竞争，促进各个学生互助和合作，现在每个家庭都是独生子女，孩子不懂与人合作，每个学生之间形成冷漠自私，所以小组合作将弥补教师面对众多差异的学生难以进行因材施教的不足，使每个学生都有所收获并得到不同程度的发展。
总的来说，在数学课堂中有效地进行小组合作，探究学习，有利于数学教学焕发出新的生机和活力，学生更好的参与，更好的合作交流，更好地感受合作的乐趣。同时，在教师的正确指导下，运用自己的智慧发现问题，解决问题，体验合作的快乐，享受合作的乐趣，使每个学生得到全面健康的成长。
（作者单位 黑龙江省齐齐哈尔市第三十五中学）
篇2：小组合作在美术课堂教学中的应用策略论文
小组合作在美术课堂教学中的应用策略论文
一、问题的提出
在现在的美术课堂教学中，我们需要组织学生进行小组合作学习，但在平常的合作学习中，有时效果并不太好，如：在课上讨论交流时，有些学生不认真，讨论一些与学习内容无关的事，发言时有的随意打乱别人的发言，在画钢笔画创作时经常有些同学乱画，同学之间互评作业时不尊重他人，不负责任地乱讲……针对平常教学中出现的这些突出问题和各班学生的学习情况，作为美术教师，作为学生学习活动的引导者，我们首要的任务就是设法调动学生的学习积极性和主动性，让各个小组的合作学习变为课堂上有效的美术学习活动。那么怎样才能让学生自觉主动地参与到小组合作活动中来，避免小组合作无效呢？
二、解决问题的方式和方法
合作学习由于在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。所以我在美术教学中针对以上问题采用了以下的解决方法：
1.加强美术课前资料的收集与整理。我们现在的湘版教材相对知识面广，知识结构相对松散，所以学习新课时对课前相关知识的收集与整理就显得更重要。在学习过程中，有些小组的讨论正是由于学生对课前相关资料准备不足而无法深入全面地展开。资料的收集可以是告诉学生相应的网址，引导他们查询，更重要的是指导学生观察生活，收集生活中的小知识。加强对相关资料的收集使小组讨论更加活跃，并且在资料整理过程中也加强了小组成员间的交流。
2.学习小组组织形式多样化。要把学生分成若干小组，每个小组可由5～7名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时会对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。在学习中，小组中有一个主发言人，类似于教师备课有一个主备人，其余的同学共同讨论之后由主发言人发表意见或回答问题。
3.增强小组成员的自我管理。
如何加强小组成员的管理呢？我认为应从以下几方面着手：（a）小组活动前明确目的，在讨论或制作中围绕“目的”有的放矢地去做，避免因目的不明确而造成小组合作混乱。（b）提出确切要求，目的是学生将要达到的终点，要求就是达到终点的步骤与方法。我在教授高中美术课本第一单元第二课《图像与眼睛》时就要求学生小组合作学习，根据课前搜集的资料来了解具象、意象、抽象这三种艺术语言形式，然后把没有弄明白的问题提出来让其余的同学回答，在别的小组会的情况下就由学生自己解决，最后由有我总结。对于学生讨论中的争执，教师要发挥指导者和督促者的作用，加入他们的讨论并提出具体要求。例如：考虑周围正在专心致志学习的同学的感受；有什么更好的办法可用来综合争执中各方的优点，并提出更好的想法。这样学生就能根据要求更好地管理自己。 4.重新定义小组学习中的互帮互助。首先，小组学习中的互帮互助体现在师生间的互帮互助。如今的学生已是学习的主体和学习的探索者，学生间的讨论和制作有时也会出乎教师意料，并启发教师的思维。小组合作学习中教师对学生解决不了的问题要进行启发性帮助。如学生在学习抽象美术的时候有很多问题不能立即理解，我就通过书法这一抽象语言来进行讲解，学生很快就明白了。
其次，体现为学生间的互帮互助。（a）针对学生忘带工具的问题，加强小组团结教育。引导学生想一想：你如果没带工具时希望别人怎么做？他现在没带工具我能做些什么？这样学生会换个角度设身处地地为他人着想，去帮助别人。(b）小组讨论过程中，能力强的学生多做些，能力弱的学生少做些，人人都动手做。遇到自己不懂的问题可请教别人，教的学生只讲自己的理解，而不替对方做。为了完成共同的任务，为了集体的荣誉，学生会齐心协力形成一个整体，在这种全员参与中学生的知识技能都会有所提高。
5.强化小组合作中的评价。学生在小组合作中，不可忽视的是同组人对自己的`评价，每个人都希望得到别人的肯定与赞扬。评价时先自我介绍作品，使同组学生对作品的创作构想有更好的理解。小组成员可对作品进行整体评价，如这件作品给了我什么感觉、我觉得这件作品好在哪里等。还可对其中突出的一点进行评价，如作品的构思、色彩、制作等，并在评价中交流对作品的改进意见。这样被评价者既得到了集体的肯定，建立了自信，又在别人的建议中拓宽了设计制作的思路。
三、所取得的效果
通过小组合作学习的应用，使学生学习美术的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）都得到了培养，学生在美术学习过程中减轻了压力，增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养美术的创新精神和学生的动手实践能力，同时促进全体学生美术方面的个性发展（包括学习美术的兴趣、情感等个性品质的发展）。通过美术课堂的小组合作学习，美术教师角色的转变，学生的主体性增强了，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的美术学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。教师应积极地引导、组织好学生的活动，真正让学生成为学习的主人。
篇3：论小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用
合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。
小组合作学习是数学课程标准提出的三个重要学习之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。当今社会各个阶层、各个领域，对合作需求的比重越来越高。合作意识和合作能力、合作策略，也越来越成为现代人的一种重要素质。正是在这种背景下，小组合作学习在小学数学中被广泛的关注和应用。
自新课标颁布实施以来，“合作学习”已走进当今课堂。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。
一、合作学习的形式
1、合作讨论，发挥学生参与的主体性
为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4──6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。
2、合作练习，提高学生学习的主动性
课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育，培养学生创新能力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。
在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生一知半解，这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现 学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论的合作意识可能不强，这时教师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。
3、合作评价，培养学生思维的批判性
课堂教学中，教师在经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。在合作评价时，教师应要求学生认真听每个同学的发言，概括别人发言的要点，经过分析思考，提出自己的见解。这样，学生在评价的过程中，通过对比分析，找出了适合自己的最佳方法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。
二、合作学习的操作
1、创设生活情境
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将数学知识融入现实生活中，学生乐于接受。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个事件之中，为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。
2、明确学习任务
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外，还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的时效性。
三、合作学习要选择恰当的时机。
1、合作时机应选择在个人操作无法完成时。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。
2、合作时机应选择在学生个人探索有困难时。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识、需要新能力时，往往会遇到困难。教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作一定能取得较好的效果。
3、合作时机应选择在学生意见不统一时。现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够。此时，教师如果对有争论的疑点下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。
4、合作时机应选择在解答开放性问题时。“开放性”问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。
5、合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。
四、小组合作学习的教学策略
“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作与交流学习有助于培养学生合作的精神，团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学生都得到发展的目标。通过实验我们认识到，要达到上述目标，有效地开展小组合作与交流学习，教师应做到以下几点：
（一）加强学习，转变观念
要使学生学会合作交流学习，教师首先要学会合作交流学习，有意识地提高自己的合作与交流的能力与技巧。新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在数学课堂合作与交流学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考,越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生合作与交流学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”的过程中较快地适应角色的不断变化对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师的必备素质。
在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师的角色更多的是一个“穿针引线”者。教师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生发展评价意见等等。特别是当不同的学生分工研究的是一个复杂问题的不同侧面时。教师还需要时不时地对学生的各种观点加以综合，因为有时不同小组的学生可能会“只见树木，不见森林”。
（二）优化组合，强化合作
1、合理组建小组合作交流学习的组织
合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。一般4--6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深入，更全面的认识。组建好的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争，体现“组间同质”的原则。
2、重视学习小组“领头雁”的培养
重视学习小组“领头雁”的培养。这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。
在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。
3、培养学生掌握社交技能
导致合作交流学习小组解体或学习不能顺利进行的主要原因就是小组成员不会合作交流，学生不合作的原因往往也不是学生缺乏合作交流的愿望，而是学生缺乏合作交流的方法--社交技能。所以教师最好在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能。例如：将组内成员明确分工，运用“手势”发挥管理作用，同时使学生参与管理过程，如何倾听别人的发言，养成认真听取别人意见的习惯，自己认真思考，大胆发言，敢于把自己的探索发现过程用语言表达出来；如何“提建议”；如何说服别人。评价他人等等。好的社交技能对学生的发展具有重要的价值，它们不仅能够使学生在小组里学到更多东西，同时对同学与家人和朋友和睦相处以及未来事业上取得成功都是非常重要的。
（三）创设问题情境，当好引导者
作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建设。如：教学“三角形面积的计算”，小组合作推导公式前，可以提出以下几点合作建议：
（1）想与三角形有关的那些图形。
（2）用多种方法验证三角形面积计算公式；
（3）思考公式推导过程对我们的启发。
对特定的教学内容，可以适当指导思路和方法，如教学“我们认识的数”，教学“抓花生米”这一环节时，教师应讲清合作交流要求：
1、每组先派一名学生抓花生米；
2、抓花生米时要求只能抓一把，但要尽可能多抓；
3、再小组内猜一猜，这一把花生米有多少粒；
4、再由一人数一数有多少粒；
5、讨论：抓一把花生米与抓一把糖果的粒数哪个多？为什么？这样把合作交流的步骤交代清楚，小组学习就能有条不紊地展开。提出合作交流建设或指导的目的是引导启发，提示合作的流程，让学生学会合作与交流。
（四）优化师生关系，当好合作者
在小组开展合作与交流时，教师的角色又变为一个合作者，要使小组合作真正有成效，教师除适时的组织、引导外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容，时间，学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习，相互提高的目的。在这个过程中，教师都要采用一种友好的，平等的，建设性地态度和行为，既不能过多地干涉学生的学习过程，又不能对学有困难的学生袖手旁观，要教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。要建构学生主体意识，培养小组成员之间的对话与交流。让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。要学会在独立思考的基础上进行交流，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者。让学生树立“我与大家”，“我与集体”的观念。良好的小组合作氛围是实施合作交流学习的关键。老师应注重在学生中培养相互尊重、相互信任、敢于承认自身不足和虚心向他人请教的良好风尚，使每个学生都能学会正确评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦。
尊重学生人格，关注个别差异，留给学生独立思考的空间。在合作交流学习中，教师要积极创造条件，遵循小学生的年龄特点，了解学生的生活背景，特别对那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。老师可有意识地把焦点引向这些弱势群体，这样一来，小组合作交流的中心就自然地转向弱势群体，从耐增强了这些学生们的自信心和合作乐趣，进而达到共同进步的目标。
（五）合作交流，培养协作意识
在科学技术高度发达的今天，协作是一个人生存的需要，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，也是社会群体赖以生存、发展的必要条件，学生正是在相互合作与交流中得到发展的。“合作交流”的教学方式，在课堂教学中充分体现了学生为主体，合作为手段，是开展的有组织有指导的互教互学互帮活动。这种活动能充分调动学生学习的积极性，使学生获取了更多自我表现的机会，使思维真正活跃起来，使课堂教学不再出现被遗忘和冷落的角落。
合作交流学习，适应素质教育的需要，是儿童非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式，有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。同学之间互相启发，每个学生都可以通过小组讨论，吸收营养，集大家的智慧于一身。例如：在教学“长方体的认识”时，教师设计了这样的教学过程：让学生从桌上众多的学具中找出长方体，然后分组讨论，“观察这些长方体，你能发现什么？”学生进行热烈的讨论，经过讨论发现：长方体有6个面，每个面都是长方形，长方体的相对的两个面大小相等……教师对他们的发现给予了充分的肯定。在这样的学习探索中，学生不断地发现问题，并想办法解决问题，时时处处迸发着智慧的火花。另外，在数学合作交流学习的课堂上通过充分的合作与交流，营造了一种学生参与教学过程的氛围。因此，在很大程度上，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的讨论与交流，培养了学生的协作意识。
心理学家舒兹认为:每个人都需要别人，都具有人际之间的心理需求，包括包容需求，控制需求与情感需求。如果一个人只限于自己的知识，而不懂得与人合作交流，那么他的潜能也根本无法施展出来。这样的话，即使是才高八斗，那也只是闭门造车的书呆子。所以，我们要把合作交流作为另一有效的教学方式，改善教育交往，在合作与交流中充分调动学生的积极性，互相提问，互相启发，互相商讨，互相激励，共同完成任务，让他们真正成为学习的主人。
（六）以学生为主体，当好指导者
教师要在学生数学学习过程中，不断地变换角色，这是新课标向我们提出的要求，也是一名优秀的数学教师所应具备的素质。在指导合作小组共同完成对新知识的总结与应用时，教师的角色更多的是一个指导者，教师要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供学生应用新知识的情境等。如何使讨论不流于形式，这就首先要求教师从设计教案的一开始起，就确立“以学生为主体”的思想，对于教师来讲，灌输是一种最省力，也是最能让自己感觉到已经尽了责任的办法，但是显然没有考虑学生接受的效果。对学生主体的尊重，就不仅仅把学生作为一个抽象的概念，而是既要对学生的“群体”给予研究，又要对“这个群体与它的成员之间的相互关系”给予研究，既要对“在群体中的个体积极性的发挥”给予重视，又要对“在个体积极性的推动下群体创造精神的发展趋向”给予充分的预测。要真正给学生以信任，体会他们的学习过程，摸索他们的认知规律，尊重他们的人格，分担他们的忧虑，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，努力使课堂成为主动学习、充满探究精神的乐园。其次，教师要提高自身业务水平，充分考虑学生的知识基础，认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题，要从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的、现实的教学活动，设计启发性、开放性和可合作性的问题，充分激发学生的创造性思维和合作精神。其三，教师应该给学生的“合作交流学习”留出充分的空间与时间，让他们在合作交流中有较充分的发言机会和时间，使他们都能在合作群体中担当起应尽的职责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。教师组织学生汇报交流时，要积极引导每位组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增强集体荣誉感，当遇到一些有争议的问题时，教师可即时做出妥善处理，抓住机会引导学生在此基础上作进一步的交流合作与探索。
（七）以学生为本，形成“小组合作学习”的评价机制
研究性学习中由于学生个体发展水平的差异，学习的结果必然会五彩缤纷。因此我们的评价应注重将他们的学习结果与适应他们发展水平的科学知识相结合，更应注重学习过程，而不仅仅是结果，应围绕着学生如何提问，如何收集信息，如何做出假设，如何解决问题等进行评价，不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促使学生在原有的基础上发展。如：五年级梯形的面积的教学过程中，教师在新课开始，让学生猜一猜怎样推导梯形的面积公式，学生有的说：“转化成三角形。”有的说：“转化成长方形。”“平行四边形”-----各有见解，这时，老师又追问：“你们是怎样想到的？”学生回答：“我们想到三角形、平行四边形的面积公式在推导的过程中，就是先把他们转化成已学过的图形，所以我们想到梯形的面积计算公式的推导也许也是运用这种方法的。”对于学生的回答，教师当即给予肯定：“真棒，你们会运用已有的经验，进行大胆的假设，这是学会数学不可缺少的方法！”教师的评价对学生来说，无疑是一种鼓励和导向，激发学生学习的积极性、培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。为使评价落到实处，教师应做到以下几点：
1、评价原则正面化，使学生享受成功的快乐
对学生有长进，学有创见的学生要明察秋毫，及时表扬鼓励，让成功与快乐大家共享，教师要求小组成员不要过多地渲染评价结果的阴暗面，也不要以一次评价来定夺学生的学习成绩，以免学生偶然失误而引起的评价失真，挫伤学生学习积极性。
2、评价内容重点化，使学生反思学习的得失
教学生学会正确对待他人评价的同时，也学会自己评价自己，学会反思得失，认识自己的发展区和不足之处。同时建立多元化的评价标准。如知识掌握要求，思维品质要求，实践能力要求，问题解决方法的创新要求，学习情感要求等。
3、评价方法多样化，使学生全方面了解自己
以往的课堂教学评价重结果、轻过程，重共性、轻个性。这种传统的机械划一的评价方法，是急功近利的表现，不利于调动每个学生的潜能。要改变这样的评价方法，就要实现评价方法多元。我们的具体做法是：
（1）关注结果 更关注过程
要“关注学生参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的数学思维过程。”我们采用“二次评价”或者叫“延时”评价的方法，就是说，不要轻易、草率地评价学生的作业和发言，而是适当延长时间，待信息二次反馈甚至多次反馈后再评价，这样有利于学生产生思维的触角。
例如，学习三角形面积计算公式，我们不能看到学生知道了结果就急于作肯定的评价，而要看学生是否亲身经历了探索公式的形成过程：是操作了学具，还是画了图形；是通过独立思考的，还是参与了合作交流得出的等等，再做出恰如其分的评价。这样有利于引导学生重视学习过程，积极地投身于探索之中。
（2）关注共性 更关注个性
由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生的基础、性格、智力等存在着差异。同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法。
评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。因此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，如可根据小组的表现评出“集体智慧奖”、“组合默契奖”、“共同进步奖”等，也可根据学生在小组里的表现主出“最佳表现奖”、“合作标兵奖”……，这样增强了学生的自信心，也为“合作交流学习”步入成功注入了新的催化剂。
三、数学课堂“合作交流学习”探索后的思考
1、处理好独立学习与合作交流学习的关系
学生的合作与成人的合作有所不同，成人已经完成了上学打基础的任务，他们合作的最主要目的是用已有的知识解决工作中的各种问题，而较少关心每个人发展得怎么样；而学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作交流的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作交流意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作交流学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
2、处理好形式和目标的关系
任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。合作交流学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证合作交流学习不放任自流或流于形式。
总之，“学习中的合作与交流”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。 因此，只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，体现出真正的实效来。
作者：南和县大郝小学刘社民
6月13日
篇4：小组合作学习在高中数学课堂教学中的应用教育学论文
小组合作学习在高中数学课堂教学中的应用教育学论文
摘要：新课程标准明确提出:要培养学生的“合作能力”。“自主、探究与合作”将成为未来主要的学习方式。通过“小组合作学习”, 能把原来学生对数学被动的“苦学”, 变为主动“乐学”, 突出学生的主体地位。为此, 教师可进行“小组合作学习”实验。经过比较, “小组合作学习”的班级从学习兴趣、学习动机、学习成绩等各方面都优于传统班。
关键词：高中数学; 小组合作学习; 实验; 研究;
传统的教学, 仅仅关注的是教师怎样“教”, 现在更要关注学生怎样“学”, 要充分发挥学生主动参与的积极性, 改变原来的被动学习, 为主动探究, 真正发挥学生的主体作用, 从而提高学习成绩。为此, 笔者在高一进行了“小组合作学习”实验, 经过比较, “小组合作学习”的班级从学习兴趣、学习动机、学习成绩等各方面都优于传统班。实验证明:“小组合作学习”能最大限度开发学生的智力, 激发学生学习兴趣, 培养学生的参与意识和合作精神, 形成良好的人际关系, 有利于学生的终身发展。
一、“小组合作学习”的意义
(一) 理论意义
“小组合作学习”是一种学习方式的变革, 马斯洛的“需要”理论提出:“交往是人与人之间共同活动的需要, 在交往中得到发展”。群体动力学理论指出:在一个合作性的集体中, 具有不同智慧水平、不同认知结构、不同思维意识的成员可以互相启发、互相补充, 在交流的撞击中, 产生新的认识, 上升到创新的水平, 用集体的力量共同完成学习任务。随着课堂改革的深入, 课堂教学已由关注知识传授改为关注学生的发展, 培养学生学会合作、学会关心、学会创新、形成健全的人格, “小组合作学习”是实现以上要求的重要载体。通过合作学习, 能够建立起一种新型的师生、生生关系, 使原来单向的`知识输入, 变为多元主动汲取的学习方式, 让学生感受多向互动的学习体验。
(二) 实践基础
建立“小组合作学习”方式, 其合作基础是:善于表现自己、张扬个性是每个学生的本能, 尤其是在高中, 人们都渴望得到肯定和认可, 因此合作学习为学生搭建了一个很好的平台;学生之间平等, 沟通更加自然顺畅;他们的知识储备相当, 认知结构相似, 语言朴素, 讨论更便捷, 在不经意中就能说出问题的要害;从时间上更灵活, 无论是在课间, 在操场上、在宿舍内, 学生都会随时随地针对某个问题展开讨论。
(三) 应用价值
数学因其高度的抽象性和严谨的逻辑性, 使好多学生都望而生畏, 特别是高中数学, 综合能力考查加强, 学困生越来越多, 以致对数学学习失去信心。通过“小组合作学习”, 把原来学生对数学被动的“苦学”, 变为主动“乐学”, 突出学生的主体地位, 使学生在整个过程中都具有高度的自觉性和主人翁意识;主动探究问题, 使得他们具有一种钻研的态度, 有利于开发学生的智力;有利于培养学生的合作意识, 培养学生的爱心和团队精神。
二、“小组合作学习”的实施
(一) 样本准备
在高一年级入学的26个班级中, 确定两个数学基础相当的班级, 命名为实验班、传统班, 两个班的数学及格率相同,平均分、优秀率传统班甚至略高于实验班, 两个班进行对比试验, 实验班进行“小组合作学习”, 传统班实行原来传统的授课法, 时间一个学年。
(二) 研究方法
一是观察法, 根据学生的课堂表现, 课后作业完成情况, 各次考试成绩, 对两个班的学生进行观察比较;二是实验法, 实验班进行“小组合作学习”, 传统班按原来的教学模式由教师授课;三是问卷调查, 根据学生的学习状况, 对学生、家长、教师进行问卷调查, 调查两个班学生的学习动机、学习兴趣的变化。
(三) 试验过程
第一阶段:传统班实行原来的授课方式, 实验班实行“小组合作学习”。首先对实验班60人, 按照学生的个性、学习成绩、性别等综合考虑, 分成实力相当的十个小组, 每组6人, 推选出小组长, 明确各成员职责。成员1 (成绩较差的) 负责上网搜集资料;成员2 (微机能力好的) 负责编辑组稿、数据整理;成员3 (组织能力强的) 负责协调组织成员讨论;成员4 (成绩好) 负责对本组任务难点的突破;成员5、6 (成绩一般语言能力好) 负责对任务的展示。同时小组长也可以轮流当选, 各成员的职责也根据实际进行变动, 小组和小组之间、小组各成员之间都形成对标竞争关系, 这样激活了整个教学环节, 使学生在对自己认可的一种状态下, 进行主动认知。
第二阶段:确定小组合作教学形式。教师将教学任务分配给小组, 由各小组进行合作学习。明确只有小组的每个成员都完成了学习任务, 才能计算整个小组的成绩, 这样能在很大程度上调动每一名成员的积极性。如果在学习中遇到困难, 小组之间可以互相讨论, 也可以问其他小组, 也可以问教师。教师在整个过程中, 巡视每个小组的情况。然后小组间进行展示, 教师对展示成果及时进行总结, 对任务完成出色的小组提出表扬, 对共同存在的问题, 教师要及时答疑, 进行修正补充。
(四) 试验结果
经过一学年的对比试验, 对两个班学生的学习动机、学习兴趣、学习成绩进行了比较, 实验班各方面都优于传统班, 试验结果对比如下:
1. 学习动机、学习兴趣两方面, 对学生、家长、教师进行了问
卷调查, 发现, 实验班的学生从整体上, 改变了原来学习数学的态度, 由被动的学习, 变为主动探究, 课堂气氛活跃, 学习热情高涨, 极大调动了学生学习的积极性, 提高了学生的学习兴趣。
2. 学习成绩:
从高一入学开始为起点, 在一年的学习试验中, 通过六次考试成绩, 分别对两个班的平均分、优秀率、及格率进行比较, 在高一入学成绩相当的前提下, 经过“小组合作学习”的实验班的各项成绩指标都超过了传统班。
经过一年的对比试验教学, 我真正体会到了“小组合作学习”给学生带来的变化, 它不仅仅是学生学习态度、学习兴趣、学习成绩的变化, 更重要的是学习品质的提升。在试验班学生的眼神中看到是一种坚定, 这种坚定让他们渴望并勇于探索知识的奥秘;这些在合作中培养起来的思想品质, 是他们受益终身的财富。
参考文献
[1]张红爱.高中生小组合作数学问题解决效率研究[D].山东师范大学, .
[2]黄英电.壮族高中生数学小组有效合作学习的行动研究[D].广西师范大学, 2016.
篇5：论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用
吉林省敦化市额穆镇中学 陈 净
【摘 要】小组合作学习模式能够有效的激发出学生学习的积极性与主动性，也能够提高个体的能力与学习动力，对于促进学生全面发展有着重要意义，如何将小组合作学习应用在初中历史课堂教学中呢？一、对学生进行合理的分组，明确组员的分工；二、营造出合作学习的氛围，培养学生的探究意识；三、小学合作学习的开展需要抓住重点，突破难点；四、开展多种多样的小组合作学习模式；五、对学生进行科学的调控与指导。
篇6：论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用
小组合作学习是一种新型的教学模式，即在课堂教学基本组织形式的前提之下，教师以小组为单位，通过指导组内成员开展合作的一种教学模式，种种实践表明，小组合作学习模式能够有效的激发出学生学习的积极性与主动性，也能够提高个体的能力与学习动力，对于促进学生全面发展有着重要意义。
历史新课程改革标准中明确提出，应该转变学生的传统学习模式，注重过程与方法的传授，培养学生分析问题与解决问题的能力，并帮助学生养成良好的探究习惯。将小组合作学习模式引入其中便可以很好的达到以上的教学要求，那么如何将小组合作学习应用在初中历史课堂教学中呢？
一、对学生进行合理的分组，明确组员的分工
小组合作学习的单位是小组，因此，对学生进行科学合理的分组，明确每一位学生的任务也是开展小组合作学习的前提性条件，一般情况下，小组成员以4-6人为宜，这样，每一位学生都有展示的机会，也更加可以发挥出小组合作的优势。分组则需要严格的遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，综合考虑学生的品质、性格、能力等因素，每一个小组都需要由不同层次学生组成，这样学困生可以得到帮助、中等生能够得到锻炼、优等生的才华也能够得到良好的施展。
二、营造出合作学习的氛围，培养学生的探究意识
只有创设出民主的学习氛围，才能够有效的发挥出学生的创造力，在初中历史教学中，教师应该采取科学有效的方式创设出一种平等、民主、和谐的氛围，充分的尊重学生的主体地位，鼓励学生大胆的质疑，让学生在小组合作学习模式中能够畅所欲言，保持对历史的趣味感与好奇心。
此外，在初中历史教学课堂中，教师应该着重注意培养学生的合作能力，现代的初中生多为独生子女，普遍缺乏合作的意识，因此，在实践的过程中应该让学生意识到合作的重要性，并帮助他们逐渐的掌握沟通、交流与协作技巧，将个人竞争转为小组竞争，这样才能够有效的优化小组合作学习的成效。
三、小学合作学习的开展需要抓住重点，突破难点
将小组合作学习模式应用在初中历史课堂中需要紧贴教材、教学过程、学生能力、学生知识、情感态度等，要想有效的提升初中历史的教学效果，教师必须要合理的制定教学目标，抓住其中的重点与难点，帮助学生突破难点。
例如，在《夏商西周的更迭》这一课中，可以让学生以小组为单位概括出夏、商、周三朝的建立者、建立时间、灭亡时间、都城，并让学生讨论这三个朝代灭亡的原因，通过小组的讨论，不仅可以帮助教师更好的完成教学任务，也能够有效提升学生的概括能力和班级聚集力。
此外，为了激发出学生学习的兴趣，教师还可以以学生生活中感兴趣的事物为出发点，提出一个趣味性强的问题，引导学生积极的参与到思考与讨论过程之中。
四、开展多种多样的小组合作学习模式
初中生正处于身心成长的重要阶段，他们对于很多的事物都有着强烈的好奇心，但是却存在着注意力不集中的情况，也有着一些叛逆心理，为了充分的吸引学生的合作兴趣，就需要开展多种多样的小组合作学习模式，例如，讲述小故事、填充唐诗拉力赛、诵读比赛、知识竞赛等等，多种多样的小组合作学习模式能够激发出学生学习历史知识，参与竞争的意识，也可以将学生从传统的“要我学”转化为“我要学”。
此外，在教学的过程中，教师也可以将多媒体教学模式充分的融入其中，在讲述教学内容时，通过多媒体播放与教学内容相关的图片与视频，为学生营造出视听的双重感受，为学生插上想象的翅膀。
五、对学生进行科学的调控与指导
小组合作学习模式强调学生的主体地位，但是也不能忽视，在尊重学生主体地位时也不能忽视教师的主导地位，在教学过程中，教师应该起到激发者、知道者、监控者与参与者的角色，为学生提供适时的指导。为此，在日常教学中，教师应该定期为组长举行培训与指导，让他们明确任务的分配方式，小组管理方式等等。对于一些不积极的学生，应该加强沟通，了解他们不配合教学的原因，并予以针对性的心理辅导，鼓励全体学生都积极的参与到学习过程中。
同时，小组合作学习也不单纯是学生与学生之间的互动，教师也需要放下身段，积极的.参与到学生的讨论过程中，仔细的倾听，在第一时间发现讨论中的问题与困难，予以学生相应的帮助，让学生的思想可以在有限的时间中得到升华。此外，还要加强对小学合作学习过程的考核，根据班级的具体情况制定出完善的量化考核制度，将学生互评、学生自评与教师评价的形式进行有机的结合，用科学的方法、公正的态度评价学生的种种表现，给与学生适时的表扬，并引导学生反思自己的不足，这样才能够有效的提升小组合作学习的成效。
总而言之，将小学合作学习模式应用在初中历史课堂教学中可以充分的凸显出学生的主体地位，展示出学生自主思考、亲身实践、自主探究与合作交流的方式，在这一过程中，能够培养学生的探究精神、合作意识、问题意识与团队精神，在这一过程中，教师需要充分的尊重学生的主体地位，加强对学生的引导，鼓励学生积极的参与到学习过程中，加强师生之间的配合，促进学生的全面发展。
【参考文献】
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[3]王艳华。小组合作学习在初中历史课堂教学中的实施与思考[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），（07）
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篇7：小组合作学习在高中物理教学中的应用
小组合作学习在高中物理教学中的应用
文/杜秀玲
摘 要：《普通高中物理课程标准》指出：高中物理教学在课程实施中应注重自主学习，提倡教学方式多样化。很显然，要做到这一要求，有些教师仍显得心有余而力不足。小组合作学习在高中物理教学中的应用无疑是需要在实践中不断深入思考的重要课题。以前的物理教学，教师是主角，学生是配角，教师是表演者，学生是参与者。即便是成绩好一些的学生，面对如此单调的课堂，一节课也很难集中精力，课后还要花大量的时间去复习巩固，而一些学习态度差的学生，课堂上更是心不在焉，不愿动脑、动口、动手。这种课堂模式造成差生队伍不断壮大，结果到了高三，能跟上老师教学步伐者更是寥寥无几，课堂上真的变成了老师的独角戏，教学效果可想而知。
篇8：小组合作学习策略在英语教学中的应用初探
小组合作学习策略在英语教学中的应用初探
新课程背景下的英语教学改革,倡导合作学习与团队精神,关注学生的全面发展.本文就小组合作学习策略在英语教学中的应用进行了有益的'尝试和探索.
作 者：郜焕 作者单位：株洲市九方中学,湖南,株洲,41 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(11) 分类号：H3 关键词：小组合作学习 任务驱动篇9：小组合作教学法在高中生物教学中的应用
小组合作教学法在高中生物教学中的应用
小组合作教学法在高中生物教学中的应用江苏海门●杜桂方
摘要：实行课改之后，为了使新课程的基本理念得到更好地体现，许多中学都对传统的教学方法进行了改革，其中尤以小组合作教学法的实施所取得的效果较为显著。
关键词：高中生物；小组合作教学；应用
一、在高中生物教学中应用小组合作教学法的注意事项在教学中应用小组合作教学法，可以让学生相互交流知识，并提高其参与课堂学习的积极性，有利于其合作能力的培养。在高中的生物教学中，小组合作对于学生的学习很有必要，但在具体的应用中应注意一些问题。
1. 让学生意识到自己在学习中的主体地位
在实际的生物教学中，教师要让学生意识到自己在小组中的地位，是小组不可或缺的成员之一，每个人的积极参与、成员间的团结合作非常重要。同时，教师要鼓励并引导学生勇敢、积极地表达自己的见解，让各个成员之间的思维有碰撞，甚至激发出其创造的灵感。教师不仅要让组员之间的思想有交流，还要让组与组之间的思想也得到交流，通过思想的交流与讨论，学生的合作学习能力可以得到有效提高。
2. 要重视弱势群体
在合作学习中，教师不仅要重视学习好的学生，也要重视较弱势的.学生。具体做法：在提问时，要有针对性、有层次，建议不要采用以往的自由回答或代表回答，应该让小组的各个成员都积极参与到学习中，让每个人都有表达自己见解的机会，这样才能把学习搞好。
3. 促进竞争机制的形成
教师除了把小组的各个成员都带动起来外，还要促进各个小组竞争机制的形成，只有形成了有效的竞争机制，才能让课堂更具活力与生机。
二、小组合作教学法在高中生物教学中的具体应用
1. 教师在小组合作课堂中的扮演角色
在小组合作的课堂中，教师扮演的角色是引路人、引导者、指导者，作用是给学生更多平等、公平的机会来进行创造性思考。在学生进行讨论、交流的过程中，学生的观点与想法必然会存在不同，但不管学生的观点如何，教师都要鼓励学生将自己的想法勇敢地表达出来，并接受学生的见解，这样才能让学生畅所欲言、各抒己见。如在学习高二年级的光合作用这一节内容时，教师可事先将学生分成若干小组，让其以小组为单位搜集相关资料，并作整理。在课堂上，教师可做如下提问：光合作用需要什么原料？光合作用的场所在哪里？光合作用的进行需要什么条件？光合作用的产物又是什么？上节课老师已经让大家以小组为单位进行了一个实验，现在大家都来说说自己有什么样的想法？通过创设这些问题情境，引导、鼓励学生敢于表达自己内心的想法，让学生意识到自己是课堂的学习主体。因此，教师作为引导者，必须把学生的学习积极性与主动性调动起来。
2. 学生在小组合作课堂中的扮演角色
在课堂的学习中，学生是学习的主体。作为学习主体的学生，应该具有积极的个性心理特征、超前的学习感及其强烈的问题意识，这样才能进行高效率的学习。据相关研究表明，人在拥有充沛的问题意识时，其创造性思维会异常活跃，许多平时无法解决的问题都是在此情境下得到了有效解决。所以，当学生脑子里出现了许多问题时，其求知欲会增强，有一股非把问题弄清楚的强烈意识。此时，其大脑会十分兴奋，思维非常活跃，许多好方法就在此时应运而生了。如在学习高二年级的光合作用该节内容时，通过阅读材料――英格豪斯1779 植物的绿色部分，只有在光下才能起到“净化”空气的作用；还有谢尼伯1782 发现照光时绿色植物吸收CO2，释放O2。尽管学生认真阅读了材料，但由于没有进行实验，还是会有疑惑，如为什么是绿色植物进行光合作用？为什么只有在光下才能进行光合作用？为什么吸收的是CO2，释放的是O2 等。由于学生此时存在很多疑问，会使其想要去探索并求得解答，教师可在此时让学生分组讨论、共同探讨，亦可让其在课后以小组为单位进行实验。学生是学习的主体，让其意识到自己的重要地位并养成良好的学习习惯，既有助于提高学习效率，又有助于提高课堂效率，实现教学互惠。
3. 师生在小组合作课堂中的合作
小组合作学习中的一个重要环节，也是最后一个环节――师生合作。具体合作包括共同完成对每个小组学习成果的评价、共同分析学习中所遇到的问题等。如在进行光合作用产生氧的实验时，经常会不成功，师生在一起分析实验失败的原因时，有学生会说“实验装置有问题”“没有选择合适的天气”等……最后，通过师生共同探讨，很快就可将实验失败的原因找出来。此外，在进行各小组学习成果评价时，要做到从多方面对其成果进行评价，如对知识的理解程度、思维表现水平及其情感体验等。师生通过对小组学习成果进行客观的评价，可让学生对自身所取得的成绩与不足有更充分的认识，进而在今后的学习中可以不断进步，还能让学生意识到小组合作的好处与重要性。
总之，在高中生物教学中应用小组合作教学法是课改的需要，应该不断改进，以发挥其最大的功效。
参考文献：
[1]姜兴明。生物教学中如何发挥学生合作学习的主动性[J].生命世界，（7）。
[2]何登文。中的小组合作策略研究[J].中国科教创新导刊，（24）。
（江苏省海门市麒麟中学）
篇10：小组合作学习在高中物理教学中的应用
（一）有助于激发高中生学习物理知识的兴趣
采取小组协作教学模式，教师根据实际情况分小组研究小组内协作则把枯燥无味的知识变成有趣的组合，学习兴趣是学生学习的最大动力，同学们有了学习兴趣，不用教师提点学生们就会不由自主地研究，而正是由于学生自己主动研究，记忆才越牢靠。而这种小组协作教学模式不仅提高了学生的求知欲望还减轻了教师的负担，教师很容易就带着学生们在知识的海洋徜徉，提高了教学效果。
（二）有助于打造高效的物理课堂
采取分组合作学习的教学模式，并设计科学合理的小组评价方法，就可以有效地解决以上问题，所以作为物理教师在备课时，一定要设计出新颖的教学环节，并创新课后作业内容，要求学习好的学生和班级干部做好监督和督促工作，使得教师的教学任务和学生的学习任务都能顺利进行。
篇11：小组合作学习在高中物理教学中的应用
（一）培养学生小组意识与能力
鼓励高中生自主搜集有价值的学习资料和信息，高中物理知识涉及方面广泛具有一定难度，因此，在进行高中物理教学时要激励学生中主动寻求各种工具的帮助，提高搜集有用资料的能力，为解决问题创造条件;高中物理教师要鼓励学生在遇到难题时团结协作成组解决，小组协作教学模式最重要的一个手段就是成员讨论，每个学生都有各自的知识基礎与知识储备，每个人都有不同的想法，此时就需要进行小组讨论。
例如，电磁场的计算教学的重点是计算，教师可以提前了解学生的学习状况，准确把握学生的学习起点。让各小组长在统计过程中了解组内每位成员的具体问题，由此进行针对性教学。如果组长无法解决，可在组内讨论，一起攻克学习难关。此外，组内还可进行一对一训练，将计算过程中需要用到的方法在组内总结出来，提高合作学习的效率。
（二）采用合理适当的方式来进行小组的划分
人的全面发展是以承认学生差异与个性差异为基础，那么这句话也同样适用于高中物理教学中，进行小组协作教学模式中小组划分时，教师应准确了解班级里每一位学生的物理学习情况与物理知识基础，如此在进行小组划分时，能进行均衡划分，就像教师面对学生差异时做到因材施教，在小组划分时，高中物理老师应充分考虑每位学生的理论知识与实践能力，对每位学生的综合情况做到心中有数，以这些依据来确定每组人数以及每组中有哪些人员组成，做到合理适当划分学习小组，提高教学效果。
例如，在学习自由落体运动时，可以让学生设计一个小实验，学生要进行明确的分工：准备材料、设计实验、实验操作、成果展示等，每一个环节都落实到人。教师在对小组的成员进行分工安排时要能够从学生的特点进行整合发挥小组内学生不同的特点。
（三）完善教学目标，明确教学内容
每一节课程都有其相对应的教学目标，只有完成该节课的教学目标才不会落后，而目标需要根据学生的学习情况来设定，因此高中物理老师要统筹完善课堂教育目标，在明确自己教学内容的同时留一些学生自己本身可以通过小组合作完成的内容，让学生自己积极主动地进行小组协作讨论，提高自己学习物理的信心，促进自己物理各方面能力的发展，教师也能更好地展开教学。
例如，在学习自由落体运动时，教师可以给学生播放自由落体的动画视频，让学生直观感受到自由落体的整个过程;也可以设计一个小实验让学生分组完成。通过教学情境的设定让学生能够更快速地进入到学习状态，推动学生积极地参与合作。
篇12：开展小组合作，优化课堂教学(网友来稿)
城关小学 刘淑琴
在数学教学中，我体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。因此数学教学正必须转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。教师让学生主动参与他们自己的学习，鼓励学生探索、争论、创造性。使学生处于学习者的环境中，发掘学习的兴趣，培养学习能力，促进思维的发展。下面根据本人所教一年级两个班的教学实况，就数学课堂教学活动中，如何组织学生课堂讨论，谈谈我的体会。
一、组建学习小组，创设探究氛围
组织学生进行课堂讨论，不能放任自流，这就要求教师必须具有较强的控制课堂气氛的能力。在组建学习小组时，以前后两座四人一组或同桌两人为一组。集体讨论、小组讨论和同桌讨论的作用各不相同，所适应的问题也不同。比如，我在教学“加法”时，通过创设情境，请3个同学上台来表演一段场景，让学生初步感知加法的含义。教师引导学生同桌相互交流，“把你看到的与你同桌的同学互相说一说。”最后，再全班交流。让学生感知：1名同学与2名同学走到一起，把1只红纸鹤与2只蓝纸鹤放到一块儿，就是合起来的意思。又如，我在教学“长短”时，提出了这样一个问题“你是怎么知道这些物品有长有短的？”让学生通过小组合作探究比较长短的方法。学生就说出了各种不同的方法，有的说“我是看出来的”，有的说“把它们横着平放在桌子上一头对齐比另一端的”，有的说“我的把它们竖着戳在手心上来比的”，还有的说“把它们的两头都不对齐也能比较出来 ”。由于学生观察、比较的方法不同，得出了各种不同的结论，但是这些结论都是有道理的，我都给予了肯定。
在三种讨论方式中，以小组讨论的参与率和有效性较高，也就是以“四人学习小组”为单位的综合编组，在教学中我采用最多的是以小组为单位进行讨论。
二、挖掘数学教材，开展探讨活动
数学教材是专家编的供教师和学生进行教学活动时使用的材料，因此有一定的抽象性。教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，组织探讨活动，以培养学生的研究能力。比如教科书第24页计算4+1=？。我在教学的时候，就以“四人学习小组”为单位，引导学生交流各自的算法，不同的学生就有不同的算法。有的学生说我是拨手指1、2、3、4、5数的；有的说我是从4开始，再往下数一个数(4、5)；还有的学生是利用数的组成的知识得出4+1=5。我肯定学生的3种不同思考方法，然后再引导学生讨论：这几种算法中，你认为哪些比较简便，使学生初步认识到利用数的组成的知识来计算比较简便。又如，在教学不同标准的分类方法时，以小组为单位要求每个学生把自己的铅笔全部拿出来，然后让互相交流、讨论，看看可以怎么分类，有的学生是按铅笔的颜色来分的，有的是按铅笔有无橡皮头来分的，有的是按铅笔有没有削过来分的，还有的是按照铅笔的长短来分的。教师肯定学生的这些分类方法是对的，并引导学生得出选择不同的标准对物体能进行不同的分类。
经过教师对教材知识的挖掘，并精心设计探究活动，激发了学生学习数学的积极性，增加了学生探索问题、研究问题的能力。
三、故意展示错误，开展探讨活动
教师在课堂教学中，根据教材内容的重点、难点或学生容易出现错误处，故意弄出错误，引导学生去探究，让学生来纠正。这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。如教学教材第31页的思考题时，得出：右边小猴的桃子比左边小猴的桃子多，有的同学看了书以后马上反对，教师则“坚持错误”，要求学生拿出事实依据来，学生兴趣很高，通过小组讨论，跟老师据理力争，教师终于“认输”并得出结论“不能确定右边小猴桃的个数肯定比左边小猴多”，还向学生“道谢”。学生通过讨论，经过跟老师的智力进行一番“搏斗”，最后战胜老师，“夺取”知识。这样的活动，学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学的探究精神。
四、抛出教学课题，开展探讨活动
数学知识来源于生活，又应用于生活生产实际。因此，教学时，从学生的实际出发，布置一些实践性的题目，指导学生参加探究活动，把数学知识和生活实际紧密联系起来。教学前，引导学生自己观察，调查某些项目；教学时，指导学生实际操作等，对于学生的创造素质的培养有很大帮助。如教学“生活中的数”时，课前就布置学生留心观察日常生活中在哪些地方看见过数，上课时学生就汇报出各种结果，从而让学生感受到我们生活中充满着数，数就在我们身边。又如，我在教学“数学乐园”时，设计了一个运弹子的活动，先是在组内进行比赛，然后以组为单位派代表比赛，看谁在单位时间内运的多，运来一个弹子记录员就往黑板上贴一个圆片，最后根据圆的个数的多少确定谁运的多。这样不仅有利于培养学生运用所学知识解决简单实际问题的能力，同时又有利于学生在活动中经历运用所学数学知识解决简单实际问题的过程，培养学生的数学意识。
在讨论的过程中，也存在着一些问题，我感觉课堂讨论的参与率不高。根据课堂上的观察，发现集体讨论的参与率比小组讨论的参与率低，大部分学生只是处在观众地位，坐在那儿一动也不动，等待尖子生回答，没有进入到讨论的气氛之中。在四人一小组的讨论中，一般只是50%的小组讨论比较热烈，而讨论热烈的小组中也只有60%的学生能比较充分地发表自己的意见和看法，讨论不热烈的小组参与率比较低，往往处在冷场的情况。小组讨论时，有时小组会出现“群龙无首”的局面。有班干部或尖子生的小组中，班干部和尖子生只顾发表自己的看法和见解，而没有组织小组全体参与讨论的责任感或意识，使讨论的参与率降低，学习有困难的学生很少有发表意见和提出问题的机会。甚至部分小组在讨论时不以自己的理由去说服持有不同意见的同学，而产生争执。你说等于1，我说等于2，偏偏不说“等于1”或“等于2”的理由，成“顶牛”之势，失去信息交流和思维碰撞。
针对数学课堂讨论中存在的问题，我们每一位数学教师都要来关注并积极加以改进，在教学实践中大胆运用，就一定能充分发挥课堂讨论的独特作用，促进学生的主动学习，激发学生的主体意识，培养学生的创新精神
作者邮箱： 5524552@163.com
[开展小组合作，优化课堂教学(网友来稿)]
篇13：小组合作学习在小学数学课堂教学中的灵活运用
小组合作学习在小学数学课堂教学中的灵活运用
贵州省遵义市余庆县太平小学田华
目前，我国基础教育课程改革已经进入实验推广阶段，课堂教学的改革就成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为人们所关注的焦点，小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。小组合作学习是本着“以学生发展为本”的教学思想，我在多年的教学工作中发现小组合作学习对提高数学课堂教学质量有着重要的作用，小组合作学习有助于提高数学课堂中学生的参与程度，是培养学生的学习能力和创新思维能力、大面积提高数学教学质量的有效途径和方法。经过多年的教学实践深刻领悟到，我在课堂教学中运用小组合作形式的主要方法有以下几种：
一、探求新知识，引导学生自主学习
在学习小组中学生相互启发、相互帮助、共同解决问题的群体协作精神能培养学生之间团结、协调的合作意识，提高学生的人际交往能力。
教师可以在新授内容中有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生通过合作学习找到解决问题的办法。特别是小学低年级学生所学的知识，有时可以放手让他们自己去发现。采用小组合作学习的形式，让学生在广阔的、开发性的时空中，将知识转化为自己的果实，通过合作学习找到解决问题的办法。如我在教三位数加法横算时，先出示情境图让学生列出算式347+256，再让他们用简图摆一摆、算一算，独立思考答案，然后在学习小组中交流自己是怎么算的，由于学生先是独立思考，所想的方法也就不一样，在学习小组中大家一起讨论、比较、判断，得出了好几种办法，①先相同数位上的数相加，再把它们的和合起来；②把256分成200、50和6，再算347+200+50+6；③把347分成300、40和7，再算256+300+40+7。通过小组合作学习，学生自己解决了三位数加法的计算方法。在新授课中合理地运用小组合作学习，能让学生拥有主动权，改变了单纯的教师教算法，学生被动接受的局面。凡是通过学习小组能解决的问题，就放手让他们自己解决，这样学生才能积极、主动地参与到教学活动中去。
二、小组讨论互帮互学，发挥学生的集体智慧，引导学生自主学习
通过小组讨论交流，引导学生自主学习。在进行练习时，有些容易出错的题，孩子们各有各的说法，意见不能统一，教师如果马上公布答案，学生只是被动地接受，学习效果不一定好，这时教师把问题放到学习小组中让大家一起思考，最后得出结论，学生在一起交流、争执的过程中更加深了对问题的理解，所学的知识就能掌握得更牢固了。例如我在教学二年级的时、分、秒时出示了4时55分这一钟面，这时有的学生认为是5时55分，有的认为是4时55分，教室里一下子分成了“两派”，争论不休。我让学生安静下来在学习小组中说说自己的理由，学生在小组中讲了自己的想法后，再集体观察、讨论，最终达成共识：因为时针5时并没有走到，所以正确答案是4时55分。说错的学生也在小组中知道了原因。通过学生小组讨论，学生小组合作学习，让全体学生都有开动脑筋锻炼思维的机会，学生在互帮互学的氛围中主动地学习，这样不但解决了问题，而且培养了学生乐于寻找规律、思考问题全面的好习惯。
三、合作、探究，开展小组合作学习
学生知道的学习任务后，教师就应该立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中的最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生可以根据自己的理解互相交流，共同形成小组的学习成果。同时，学生每个人都必须有一定的责任分工，都应该担任一定的角色。
也就是说，学习任务已经落实到每个人，小组的成员共同完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性，使小组中的每个成员都能尝到合作学习的乐趣！
四、在整理归纳知识时组织小组合作
对于学生已学过的知识，在进行整理复习时，应该有别于新授课和复习课，如果教师像上新课一样，重新讲一遍，学生会感到枯燥无味不想听。所以，教学中教师要把握要领，进行生生、师生合作，引导学生采用表格、提纲或图等形式，把有关的知识、规律整理出来，以达到融会贯通的.目的。
在学习了长方形和正方形的面积后的复习课上，通过这一单元你学会了什么？有什么收获？做题时哪些方面可以提醒大家注意的？这几个问题的提出，帮助学生回忆如：面积的意义面积单位的作用单位换算面积单位的进率单位统一面积大小的比较周长和面积的区别组合图形的计算等，让学生通过小组合作，把这些有联系的知识点整理成一张有关联的结构图。
并用这些知识来解决生活中的一些问题。在知识的整理过程中，每个学生在小组内敢想、敢做、敢说，与同学一起交流、研讨，实现了信息在群体之间的多向交流，这样，学生既构建了新的知识结构，又掌握了一定的学习方法。
综上所述，在小学数学课堂教学中，教师要引导学生自主学习，要善于激发学生的求知欲望，使学生愿意合作学习，把握合作学习的契机，教师给学生提供参与的机会，有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，培养学生的合作能力，使学生学会合作，从而使学生真正成为学习的主人。作为一名基层的教师，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！
篇14：小组合作探究模式在初中英语课堂教学中的实施
新疆乌鲁木齐市第三十九中学李洁
【摘要】在教学中运用合作研究的模式，能够有效地优化英语课程的教学活动，增强学生对英语学习的兴趣，提高整体的英语素质。利用小组合作的方式，能够更好地体现学生在学习中的主体地位，培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力。
篇15：小组合作探究模式在初中英语课堂教学中的实施
合作学习在初中英语学习过程中占据了很大的比例，通过小组之间的合作学习，取各位学生的长处，能促进他们的共同进步。教师在教学中运用合作研究的模式，能够有效优化英语课程的教学活动，增强学生对英语学习的兴趣，提高整体英语素质。利用小组合作的方式，能够更好地体现学生在学习中的主体地位，培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力，本文主要围绕集中小组合作探究模式的具体实施展开研究。
一、了解学生差异，优化组合
不同的学生有不同的性格特点，导致学习能力和学习习惯不同，对此，教师要根据这些特点和具体情况为学生搭配合理的学习小组，这样不仅能够使学生产生一定的学习动力和竞争力，还能够让他们知此知彼，长期发展下去就会产生一种凝聚力。因此，教学初，教师就要了解学生学习的基础情况，应该秉着“优势互补”的原则进行均衡分组，让各组的实力尽量一致。首先，根据平时的学习情况，将学生分为优秀、中等、下等三个等次，在组合小组中再均衡分配。其次，分析每个学生的学习方法、性格特征，做到对每个学生统筹兼顾，要既能激发学生主动、勇敢发言，又能与小组其他成员融洽相处，方便进行互助合作。此外，还要注重培养学生的学习主动权，教师负责分配学习小组，但是每个小组内的分工要组员自己完成，组内自行选出组长，以满足成员学习、探究的需要。开始时，可分配给各个小组一些简单的任务，如合作预习，先让各个成员自己进行磨合了解，再逐渐增加任务难度，教师要随时注意观察各个小组合作的动态和效果。在此过程中，应根据学生实际随时调整教学策略和组员分配，使各组充分发挥组员的优势，促进小组整体进步。例如，在牛津初中英语的教学中，除了按照上述方法进行分组外，笔者还要求学生选择适合自己学习的小伙伴，组成一定的学习团队，并可以为小组取个喜欢的名字。同时，还选出组内的一人担当组长，要求组长每天负责考查组内成员的单词记忆情况，听写单词后由成员进行互相批改。在此基础上，还要求学生能够根据自己的实际学习能力，选择性分工完成老师布置的一些题目，每个人完成自己擅长或感兴趣的部分，再将全组的结果进行整合。通过这样的运用，更能够增强学生的认知体验。
二、关注组间异质，引导学生合作探究
有些小组间会存在学习状态不平衡的状况，主要是因为学生的学习能力和学习习惯不同。在教学中，教师应秉持“求同存异”的原则，既要立刻引导学生主动探究题目，尽量商量出统一的结论，同时又要引导对小组讨论活动积极性不高、不发表意见的学生积极参与合作，抓住展示自己学习能力的机会。教师要始终坚信，每个学生身上都有他的优势和闪光点，在团队中只要参与都会发挥作用，要鼓励学生而不能消极对待。比如，在英语学习中，分为听说读写几部分，可能某些学生擅长听力和口语，另外有学生擅长背单词，但是在学习英语时，这几种能力都是不可或缺的，所以，要让擅长口语的学生带领其他人一起张开嘴大声说英语，而擅长背单词的学生则可以总结自己的一套有效记忆方法，大家一起努力，共同进步。教师在注重学生学习认知理解感悟能力培养的同时，更应该主动引导他们积极参与小组合作，让他们明白小组存在的价值和意义，以充分发挥每一个学生的学习作用和潜能。
首先，突出对学生学习责任意识的培养，让学生能够尽最大努力表达自己的理解和看法，尤其是和其他人不同的想法，一定要积极和大家分享、讨论。其次，可以要求小组成员和小组之间除了进行竞争比赛之外，更多地强调合作探究的意义，让学生明白他们的关系不仅仅只是比赛，还有合作，从而淡化学生之间的竞争意识，教会大家团队协作、进步，增强学习动力。通过小组间的异质交流，能够更好地激发学生的英语学习主动性和潜能。比如，在《牛津初中英语》7BUnit3的教学中，可要求各个小组之间挑选出平时表现优秀的组员，代表小组按照分角色朗读的形式来展示对话。同时，教师也不能忽略其他学生，可给他们布置一些和对话相关的思考题，等，以此来让所有学生都集中注意力，并调动起他们主动参与学习的积极性。通过这样的小组活动，能够让学生们的语言学习认知能力得到发展。
三、突出发展潜质，倡导目标激励
创新，在每个学习领域中都是个很重要的话题，而引导学生积极发展、创新则是英语课程教学的重要目标之一。实践证明，根据每个学生的英语学习发展潜能来制定多个适合学生的教学策略进行实践，不仅能够巩固学生学习发展的基础，还能够发展学生英语学习的潜能。比如，很多学生小时候就不爱写日记等文字东西，长大了也是如此，作文时，很多学生都是随便抄几句应付了事，对这种消极的学习态度要坚决扼制，同时，为了调动学生写作的`积极性，教师可以适当降低写作的难度。比如，作文题目是小明写一封介绍自己学校的信给国外的笔友，安排小组任务：①思考：学校里有什么比较著名的有代表性的建筑物或故事，写这篇作文时应该选择什么时态？②小组讨论，组长记录组员讨论的关键词。③抽取组长汇报小组讨论结果，其他组长补充。④教师讲解写信的格式、时态等知识。
⑤学生进行独立写作。⑥随堂抽取成绩上等和中等的学生作文进行批改。经过一段时间的训练以后，学生对写作的抵触情绪会大大降低，并且能很快抓住写作的要点，逐渐看到进步。
通过小组合作探究学习，教师要力争帮助学生明确在英语学习中存在的问题、困难和最终想达成的目标，引导学生通过自主学习和合作探究等形式来解决自己的学习问题，充分参与组内合作，让学生能够发现其他组员的优势和自己的价值。在英语学习中，教师一定要抓住每个学生的特点，尽最大努力让他们身上的潜质得到发挥，并用耐心帮他们建立起对英语学习的自信。
参考文献：
[1]黄伟。研究性学习中的小组合作探析[J].教育评论，2001,（4）。
[2]宋雪冬。合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J].辽宁师范大学学报，2001,（4）。
[3]葛盈辉。合作学习与直接指导在阅读理解策略中的作用[J].外国中小学教育，2000,（1）。
（编辑：朱泽玲）
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