分层教学在高中化学教学中的必要性

以下是小编为大家准备的分层教学在高中化学教学中的必要性，本文共12篇，仅供参考，大家一起来看看吧。本文原稿由网友“wm28”提供。

篇1：分层教学在高中化学教学中的必要性

分层教学在高中化学教学中的必要性

分层教学在高中化学教学中的必要性

文/蒋斌国

摘 要：高中化学教学中的分层教学是指根据学生能力的差异，合理地进行分层教育的一种教学策略。分层教学的教学模式能够给不同层次的学生提供所需求的知识，确保每一个学生能够在教学过程中有所收获。分层教学在高中化学教学中的应用尤为普遍，就分层教学在高中化学教学中的必要性展开讨论。

关键词：分层教学；高中化学教学；因材施教；应用

分层教学是根据学生知识积累、学习能力和潜力的不同，把学生分开、分批、分层的一种科学管理化的教学策略，与其他的教学模式目的相同，都在于把学生培养成为优秀的人才。分层教学是一种以学生为本的教学策略，根据学生在学科方面的综合素质，以学生为中心安排不同的任务，配置合适的教师进行教学。重点关注每一个学生能力的培养，而不是仅重视部分“尖子生”或“差生”，做到更为客观地评价每一个学生。同时分层教学的教学模式能够有效使学生培养起良好的学习心态，更能为每一个学生提供健康的学习环境和竞争气氛，教育出拥有高专业素质和优良品质的优秀学生提供了有力的保障。分层教学在高中化学教学中的应用尤为普遍，可从以下两个方面展开讨论：以班级为单位的层次化化学教学；根据个人情况制定的分层次教学任务。

一、以班级为单位的分层次化学教学

根据学生化学知识的积累程度、学习能力和学习潜力的高低进行分层次教学，但在体现差异性的同时，不能以“差异性”的眼光来看待不同的学生。另外，根据学生能力的差异，也应当配置不同类型的教师。不同能力水平的学生适合不同类型的教师，例如脾气急躁的老师应当配置能力较强的优秀学生而不是理解速度较慢的学生，而理解能力较弱的学生应当配置较为耐心的老师。教师对每个学生都有着很大的影响，配合合适的教师能够有效激发起学生的学习热情和主动性。在化学教学中，根据学生对化学知识的学习能力差异进行分班，将知识程度相当的学生分到一起，比较容易安排合适的教学任务。知识水平相当的学生在一起上课，不会感受到压力过大，优劣明显。这样通过利用分层次教学的优势，有效地在化学教学中根据学生的差异性解决了满足不同学生对于知识的需求量的问题。另外，学校在进行分班工作中还应当注意保持学生个性，分班过程当中应该考虑到学生思维方式不同和兴趣爱好的不同等，综合考虑后再做出科学合理的分班。分班之后根据不同程度学生的需求选用适合的教材进行教学，这能有效促进学生之间的知识交流，并有助于学生学习兴趣的培养。科学合理的分班制度能够让学生之间建立起一种良好的竞争氛围，使每一个学生在学业上有适当的压力，同时良性竞争的环境下能够有效促使学生对于学习热情的保持，分层教学也保证了不同知识程度学生对于知识的不同需求。

二、每个学生学习阶段的分层次化学教学

随着分层次教学工作的进一步深化，分层次教学的任务还应当落实到每一个学生个体上。在高中化学分层教学工作中，教师应当做到充分了解每一个学生的特点，根据学生的具体情况扬长避短来进行教学任务的安排。合理的教学任务分配有助于学生的能力在原有基础下得到最大程度的开发，亦使学生在每一个学习阶段保持住进步的`势头。另外还需要注意分层教学在高中化学教学应用中的一系列细节问题，分层次的化学教学工作内容应当包括，根据学生的能力分层次地制订不同的学习目标，化学课堂中的分层次化学教学，分层次安排不同难度和量的适合具体的学生作业，课后分层次进行对应的学习指导，考试安排中分层次进行不同程度的测验。在高中化学教学过程中科学合理地利用好分层教学带来的优势，能够有效地保持资质较好学生持久进步的势头，而对于知识理解较慢的学生，分层教学模式也能够保证学习的兴趣与信心。

三、化学分层教学的理论依据，是被实践证明的结果

1.心理学的分析表明，知识的获取是由简单到复杂，具体到抽象的递进式循环的过程

每个学生的学习能力与理解方式各有不同，高中化学的分层教学正是根据每个学生的特点与差异，针对不同程度的学生因材施教的科学教学模式。分层教学的教学模式有效地给学生提供了适合自己的学习任务，为学生保持学习动力与兴趣，提高学习效率起到了至关重要的作用。

2.教师在高中化学教学进行分层教学工作的过程中，应当着重解决学生在学习化学的过程中所遇到的学习障碍，并通过合理的分层教学的方式加以解决

高中化学教学的分层教学的合理应用可以有效地解决部分学生化学知识基础较差，理解能力欠缺，学习方法不当等问题。在教学过程当中能够给予基础较差的学生帮助，做到不以有色的眼光看待学习成绩相对较差的学生，培养建立起友好的师生关系。分层教学的教学模式是解决如何缩小学生间成绩差距问题的合理途径。

学生当中存在知识储备、学习能力的差异是不可避免的，传统的教学模式忽视了这一客观存在的问题，对学生的学习、能力的增长与全面发展都极为不利。以学生为本，如何为学生提供合适的教育服务才是教育改革的重要任务。以学生为本，更重要的是给予不同程度的学生理解能力范围内的知识教授，保证每个学生有所收获并学以致用。高中化学教学中的分层教学工作能够让教师更好地了解每一个学生，与学生建立起友好的师生关系，使教师能够更好地发挥授业解惑的作用。希望分层教学在高中化学中的应用能够有效地提高化学教学的教学质量，更好地提高学生的综合素质。

参考文献：

［1］茹新善。高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化［J］。中国校外教育，（15）。

［2］文庆城，岑春月。化学教学中的紫格尼克效应及其教学策略［J］。广西教育，2010（03）。

［3］衡科学，周婷，刘梦婷。化学史在高中化学教学中的应用［J］。科教新报：教育科研，（29）。

［4］华明平。在化学教学中实施素质教育［J］。景德镇高专学报，（03）。

（作者单位 湖南省永州市第五中学）

篇2：高中化学教学如何实施分层教学论文

高中化学教学如何实施分层教学论文

摘要：开展高中化学教学，实施分层教学不但可以推行素质教育要求，更能贯彻以人为本的管理理念，因而针对高中学生的不同开展分层教学法，能够推进高中学生的发展，提高化学教学质量。

关键词：高中化学；提高质量；分层教学

分层教学也可以称之为分组教学，主要是教师根据学生的智力发展情况和学习成绩，把学生分成若干个不同小组，小组形式下开展不同形式的教学模式，通过小组分层，学生的各项能力能够得以发挥，另外也可以通过分层教学了解学生的个体差异情况，找到合适与学生水平的各类学习方法。

一、高中分层教学开展的意义

1.提升各个层次学生的学习空间。高中化学课堂中开展分层教学是一种新的创新手段，主要是将水平和能力相似的学生分成一个小组，通过提高他们的团队意识和竞争力，让学生在相互协调中获得知识的深化。比如教师把学生能力较好的学生放在一个小组内，他们彼此之间相互竞争，产生不甘示弱的竞争态势，这样可以推进学生的学习劲头，并且通过对比，学生了解自己在学习方面的不足，主观改进学习方式，这样将会好于教师或者家长指出。让班级出现你追我赶的学习状态，班级中的.学生在竞争状况下会有更好的发展。另外，在小组中层次低的学生与层次高的学生作对比，在对比中看到自己的不足，然后才能奋起直追。由此可见，分层教学模式的开展让班级学生形成良好的学习氛围和学习风气，对每一个层次的学生来说都是激励。

2.分层教学提高教学效率。分层教学模式的开展让不同层次的学生聚合在一起，由于学生在知识水平和理解方面的差异性，可以运用分层教学方式提升学生的学习空间，让学生在学习中有更多可交流的心得。化学教师在教学时，要有针对性以及系统性，尤其在讲解化学知识点时，不要运用太多嗦和重复的教学环节，教师可以在教学中以提升学生学习目标为主要教学要求，通过分层了解学生的水平，有针对性地开展教学步骤，提升教学效率。

二、高中化学分层教学策略

1.课前分层教学准备。化学课上课之前需要根据教学大纲的要求，以教材为基础开展课堂设计。备课过程中要结合分层教学情况，详尽地做好教材内容的分层处理，以期达到最佳教学效果。化学教师在教学时需要做好明确的定位，努力挖掘出高中生的学习潜力，这样学生可以在化学学习中取得更快的发展。高中化学教材中普遍体现出来的问题是知识难度较大，抽象性较强，因而教师在上课期间需要详细介绍好每一个知识点，然后运用合适的例子激发学生的学习兴趣，让学生在探究中发现化学学习的奥秘。教师在备课前通过互联网做一些学生比较喜欢的化学小实验，这样可以使学生收到较好的学习效果，也能提高各个层次学生的能力。

2.讲课过程中根据课程大纲分层开展教学。课程讲解时化学教师更要重视教学的细节，在掌握好方法的同时，实施各类分散性教学措施，教学中避免千篇 一律，分层教学的模式可以贯穿课堂讲解、课后练习和作业方面，这样做的目的是让每一个层次的学生都能达到课堂教学的要求。但是在分层过程中教师需要顾及到每一个学生的自尊心，不要把学生详细划分成优等和劣等，可以将学生分成A、B、C三个层次，如在讲解“氯水的成分和性质”时，教师应明确告诉A层次的学生掌握氯水的成分，理解其性质。B层次的学生掌握氯水的成分，能够分析在不同的反应中所体现出的不同微粒的性质。C层次的学生不但掌握氯水的成分，而且熟练掌握氯水与不同物质反应时体现不同微粒的性质，并且会设计实验验证各微粒的性质。化学教学和其他学科相比较，有着自身的特点，在化学教学中应用最为广泛的就是情景教学法，特别是针对于化学实验教学，合理巧妙地构建教学场景，可以大大提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，同时也更能体现出学生的自主性，有利于分层教学法的推行。在发现教学中教师起着主导作用，而学生则起到主体作用，教师的责任在于引导和启发学生，使学生提高自身的学习能力。在教师发挥其作用时，最主要的就是让学生学会知识。在化学教学过程中，要让学生既学会了知识还懂得了道理，这就要培养学生的自主思维能力，针对不同层次的学生，教师可以提出不同的假设问题。比如在学习“碳酸钠性质”的时候，由于碳酸钠和盐酸发生反应产生二氧化碳，二氧化碳为气体可以让气球胀大，由于实验中气体的压强不稳定，或者气密性不好，因而实验现象不能及时观察到，可以让不同层次的学生提出自己的改进措施。措施提出过程中，教师可以分层引导学生，A层的学生可以根据实验情况提出具体的改进方略，教师可以让学生大胆创新；B层的学生需要根据实验拓展出其他同类实验，提升学生对知识的拓展能力；C层学生则需要了解实验基本原理即可。分层开展教学目标让不同层次的学生都能适应课堂要求，教学效果更佳。高中化学开展中对学生实施分层教学，是保障全体同学共同进步的基础，并且教学过程也能做到因材施教。分层教学中融合现代教学思想中的“以人为本”的理念，不同层次的学生在分层教学中提升自己的化学素养。

参考文献：

[1]黄昔才.浅谈高中化学分层教学模式的有效实施[J].教育教学论坛.(15)：12-13

[2]徐妮.分层教学在高中化学教学中的必要性[J].黑龙江科技信息.(18)：17-19

篇3：中职英语分层教学的必要性

中职英语分层教学的必要性

文/刘 骏

摘 要：分层教学适应中等职业学校教学改革的要求，符合现代教学论关于学生的个体差异观，对于分层教学的研究具有现实和理论意义。正是在这种背景下，分层教学顺应了教学改革的需求而受到广泛的重视，关于分层教学的研究也越来越深入。

篇4：中职英语分层教学的必要性

一、中职英语分层教学的客观依据

1.生源差别

一方面，中等职业学校的生源质量总体来说较低，学生文化基础薄弱，学习习惯不好，更缺乏自信心和上进心。另一方面，由于职业学校的有些重点专业有着很好的就业前景，每年也能吸引到一部分高素质学生，希望在校能够学习技能、继续深造。总体上，从生源上看，中职学校的层次跨度较大，水平差异明显，这是分层教学的前提之一。

2.职业学校往往注重专业技能的培养，对于英语基础关注的不多

在同一个班级，学生的入学成绩参差不齐，根据英语成绩来区分班级不符合现实情况，因而长期以来，学校基本按普通教育模式进行教学，教师教得艰难，学生兴趣全无，教学质量低下。这是分层教学的前提之二。

二、中职英语分层教学的方法

在实施分层时，一方面主要依据学生的学习成绩进行层次的划分；另一方面，在依据成绩的基础上，还要兼顾学生的非智力因素的影响，对分层进行动态的观察和调整。因此，应该综合运用多种方法。

1.学习目标的分层

分层教学首先要从学习目标作为切入点，主要根据他们不同的基础，制订长期和短期的学习目标。从长期目标来说，应要求A、B、C层的学生，树立比较明确的阶段目标，主要有三项指标：（1）词汇量的掌握；（2）语法熟悉程度；（3）通过全国公共英语等级考试的相应级别，()努力通过笔试单科乃至二级水平。从短期目标来说，就是要实现在课堂教学中，根据学生的能力，每节课的教学目标也应该因层而异。

2.学习任务的分层

在学习任务的内容上，要在课堂教学过程中，通过布置不同的学习任务，对分层的学生有所区别。综合性、探索性强的问题，即“不跳得不到，跳一跳抓得到”的问题面向A层次学生；变化简单的“稍启即发”的问题，面向B层次学生；而知识的直接运用和基础性的练习，即“唾手可得”的问题，面向C层次学生。

3.课堂教学的分层

由于学生学习成绩的差异，在课堂教学中，教师应根据学生所在的层次，灵活地变化，积极引发各层次学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。教学中着眼于B层次学生，实施中速推进、课堂辅导和点拨，充分顾及A、C层次学生，努力为差生当堂达标创造条件。上课时以合为主，以分为辅。对A层次学生少讲多练，注重培养其综合运用知识的能力；对B层次学生实行精讲精练，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫；对C层次学生则要求低、难度小，放低起点，掌握必要的基本知识和基本技能。

三、分层教学的组织实施

1.对教学内容进行科学分类

由于学生原有的知识水平不同，学习能力、学习态度也有很大差异，教师在选择教学的内容上，应按照教材难易度的差异，结合学生所在的层次加以区别对待。

2.明确课堂教学环节

英语课堂教学环节一般主要包括复习、新课讲授、操练、练习和巩固。教师课前备课时，应依据教学大纲的要求，确定每课总的教学目标，再针对各层次，对目标进行相应地分解，使不同层次的学生各有所学，学有所得。

3.抓好课后辅导跟进

在课后，对学生布置常见的练习是分层施教过程中的一个重要环节，把题目设计为必做题和选做题两卷，对全体学生进行分层达标检测。以考查学生的知识水平和学习能力的差异，达到分层练习和分层检测的目的。这有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，进一步提高教学质量。

四、分层教学的效果

分层教学鼓励和促进每位同学在原有基础上取得进步，使各层学生在原来基础上都有不同程度的提高和发展，从而有利于提高教育教学质量。具体表现在以下几个方面：

1.改变了英语课堂的学习气氛

将已往的“一刀切”的教学目标改为弹性目标，根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标。课程内容的'选择原则是鼓励学生树立学习英语的自信心，让学生在学习的过程中感受到成功后的欢乐和自豪。

2.增强了学生的学习主动性

通过实行分层教学，同层次的同学相互竞争，不同层次的同学相互促进，共同提高，带动了班级整体成绩的提升，促使各个层次的学生的成绩都有了逐步提高。

3.分层教学改善了师生关系

由于老师了解自己的学生的知识缺漏，也就不再一味地训斥学生，而是采取有的放矢的教育方法，从而建立一个良好的师生沟通平台。

总之，分层教学由于其更关注不同层次学生的差异，在教学中实施“区别对待”,使得各层学生都有各自的学习任务和目标，层次越高，要求越高，受到了普遍的认可，具有较高的现实意义和推广价值。

参考文献：

[1]郭宝仙。英语课堂内容的选择与组织。中小学英语教学与研究，（4）。

[2]卢利，陈淑英。基于多元智能的任务型语言教学。中小学英语教学与研究，（12）。

（作者单位 江苏省太仓中等专业学校）

篇5：分层教学在语文教学中的应用

分层教学在语文教学中的应用

课堂教学是语文教学的主渠道,在这一环节中实施分层教学,对全面提高学生的'素质是十分有效的.文章结合自己的教学实践,谈一些自己的看法,希望有助于教学探讨.

作 者：龙泉  作者单位：贵州省福泉市翁羊中心小学 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：分层教学   语文   课堂教学  

篇6：分层教学在英语教学中的运用

分层教学在英语教学中的运用

现代心理学研究表明,人的兴趣、性格、能力、智力都存在着一定的差异.学校中学生的个别差异在独特的自然基础上,在一定的历史条件下,受到学校、家庭、社会环境的.影响,并通过实践活动而形成和发展的.

作 者：扶玲  作者单位：广东省惠州市惠州工业科技学校,广东,惠州,516001 刊 名：希望月报（上半月） 英文刊名：HOPE MONTHLY 年，卷(期)： “”(8) 分类号：H3 关键词：分层教学   差异   潜能   层次   英语课堂教学  

篇7：分层教学在信息技术教学中的应用探讨

分层教学在信息技术教学中的应用探讨

本文从教学实际出发,对教学的各个环节进行分层,使每一位学生在课堂上都能学有所得,从而提高学生的信息素养,为培养信息技术人才打下良好的.基础.

作 者：刘苏梅  作者单位：江苏省盐城市时杨中学,江苏,盐城,224035 刊 名：科海故事博览・科教创新 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN） 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：信息技术   分层教学  

篇8：中职英语分层教学的必要性论文

中职英语分层教学的必要性论文

摘 要：分层教学适应中等职业学校教学改革的要求，符合现代教学论关于学生的个体差异观，对于分层教学的研究具有现实和理论意义。正是在这种背景下，分层教学顺应了教学改革的需求而受到广泛的重视，关于分层教学的研究也越来越深入。

关键词：中职英语；分层教学；学习任务

一、中职英语分层教学的客观依据

1.生源差别

一方面，中等职业学校的生源质量总体来说较低，学生文化基础薄弱，学习习惯不好，更缺乏自信心和上进心。另一方面，由于职业学校的有些重点专业有着很好的就业前景，每年也能吸引到一部分高素质学生，希望在校能够学习技能、继续深造。总体上，从生源上看，中职学校的层次跨度较大，水平差异明显，这是分层教学的前提之一。

2.职业学校往往注重专业技能的培养，对于英语基础关注的不多

在同一个班级，学生的入学成绩参差不齐，根据英语成绩来区分班级不符合现实情况，因而长期以来，学校基本按普通教育模式进行教学，教师教得艰难，学生兴趣全无，教学质量低下。这是分层教学的前提之二。

二、中职英语分层教学的方法

在实施分层时，一方面主要依据学生的学习成绩进行层次的划分；另一方面，在依据成绩的基础上，还要兼顾学生的非智力因素的影响，对分层进行动态的'观察和调整。因此，应该综合运用多种方法。

1.学习目标的分层

分层教学首先要从学习目标作为切入点，主要根据他们不同的基础，制订长期和短期的学习目标。从长期目标来说，应要求A、B、C层的学生，树立比较明确的阶段目标，主要有三项指标：（1）词汇量的掌握；（2）语法熟悉程度；（3）通过全国公共英语等级考试的相应级别，努力通过笔试单科乃至二级水平。从短期目标来说，就是要实现在课堂教学中，根据学生的能力，每节课的教学目标也应该因层而异。

2.学习任务的分层

在学习任务的内容上，要在课堂教学过程中，通过布置不同的学习任务，对分层的学生有所区别。综合性、探索性强的问题，即“不跳得不到，跳一跳抓得到”的问题面向A层次学生；变化简单的“稍启即发”的问题，面向B层次学生；而知识的直接运用和基础性的练习，即“唾手可得”的问题，面向C层次学生。

3.课堂教学的分层

由于学生学习成绩的差异，在课堂教学中，教师应根据学生所在的层次，灵活地变化，积极引发各层次学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。教学中着眼于B层次学生，实施中速推进、课堂辅导和点拨，充分顾及A、C层次学生，努力为差生当堂达标创造条件。上课时以合为主，以分为辅。对A层次学生少讲多练，注重培养其综合运用知识的能力；对B层次学生实行精讲精练，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫；对C层次学生则要求低、难度小，放低起点，掌握必要的基本知识和基本技能。

三、分层教学的组织实施

1.对教学内容进行科学分类

由于学生原有的知识水平不同，学习能力、学习态度也有很大差异，教师在选择教学的内容上，应按照教材难易度的差异，结合学生所在的层次加以区别对待。

2.明确课堂教学环节

英语课堂教学环节一般主要包括复习、新课讲授、操练、练习和巩固。教师课前备课时，应依据教学大纲的要求，确定每课总的教学目标，再针对各层次，对目标进行相应地分解，使不同层次的学生各有所学，学有所得。

3.抓好课后辅导跟进

在课后，对学生布置常见的练习是分层施教过程中的一个重要环节，把题目设计为必做题和选做题两卷，对全体学生进行分层达标检测。以考查学生的知识水平和学习能力的差异，达到分层练习和分层检测的目的。这有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，进一步提高教学质量。

四、分层教学的效果

分层教学鼓励和促进每位同学在原有基础上取得进步，使各层学生在原来基础上都有不同程度的提高和发展，从而有利于提高教育教学质量。具体表现在以下几个方面：

1.改变了英语课堂的学习气氛

将已往的“一刀切”的教学目标改为弹性目标，根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标。课程内容的选择原则是鼓励学生树立学习英语的自信心，让学生在学习的过程中感受到成功后的欢乐和自豪。

2.增强了学生的学习主动性

通过实行分层教学，同层次的同学相互竞争，不同层次的同学相互促进，共同提高，带动了班级整体成绩的提升，促使各个层次的学生的成绩都有了逐步提高。

3.分层教学改善了师生关系

由于老师了解自己的学生的知识缺漏，也就不再一味地训斥学生，而是采取有的放矢的教育方法，从而建立一个良好的师生沟通平台。

总之，分层教学由于其更关注不同层次学生的差异，在教学中实施“区别对待”,使得各层学生都有各自的学习任务和目标，层次越高，要求越高，受到了普遍的认可，具有较高的现实意义和推广价值。

参考文献：

郭宝仙。英语课堂内容的选择与组织。中小学英语教学与研究，（4）。

卢利，陈淑英。基于多元智能的任务型语言教学。中小学英语教学与研究，（12）。

篇9：多媒体在高中化学教学中的应用

关键词：兴趣 容量 优化实验 教学风格

兴趣是是最好的老师，是一个人获得知识的一种内部强劲的驱动力，利用多媒体技术能够将文字、图像、色彩、声、乐融合在一起，可以达到对学生的视觉、听觉进行刺激，来调动学生的学习积极性，激发学生学习的兴趣，在提高课堂教学效率方面具有巨大的优越性。很多教师在使用多媒体的过程中也存在一些问题。现在结合实际工作中上课听课中看到的现象以及跟同仁们相互交流情况，对多媒体在化学教学中使用的优点及注意事项谈一下自己的观点。

一、多媒体教学可以激发学生学习化学的兴趣

心理学家告诉我们，兴趣必然引起追求，兴趣是获得成功的动力，是推动学生学习的一种最好的力量。如在“必修一”氨、硝酸、硫酸一节的教学过程中，播放德国化学家哈伯在发现“铁触媒”因而在合成氨方面取得重大成就，在制取化肥和无烟炸药方面获得巨大贡献，获得19诺贝尔化学奖等相关资料。赞扬哈伯的人说：他是天使，为人类带来丰收和喜悦，是用空气制造面包的圣人；诅咒他的人说：他是魔鬼，给人类带来灾难、痛苦和死亡（合成氨工业的建立，为德国军队制备炸药取得了捷径，以致德国敢于发动第一次世界大战）。为什么会有不同的评价，而后提出问题。让学生思考，接着讲解该节氨气的合成、硝酸的工业制法等内容，完后再让学生回答前面所提的问题，使学生认识到化学知识对推动社会的进步、改善人类的生活有着非常重要的作用。从而对学习化学产生浓厚的兴趣，进而提高学习效率。

二、多媒体教学更有利于向学生渗透爱国主义教育

电化教学生动、形象，感染力强，易于激发学生的学习兴趣和内部动机，还可寓德育教育于智育教育之中。在必修一碳酸钠的教学中可以通过展示侯德榜在侯氏制碱法中的相关资较图片讲述他冲破封锁，揭开“索尔维制碱法”秘密，摸索前行创立“侯氏制碱法”从而为中国化肥工业所出重大的贡献。在初中物理变化化学变化的学习中讲述造纸、火药、指南针、烧瓷等发明。在选修三“化学与生活”中讲述我国早在商代就制造出精美的青铜器，春秋战国时期就会冶铁和炼钢为中国成为四大文明古国作为重在贡献，但 战争时期，英国人却依靠指南针来到中国，用钢铁制成的战舰和利炮，以及中国人发明的火药，打开了我国的大门，使同学们不仅了解中国曾经有过的辉煌，而且使他们认识到落后就要挨打的事实。增强学生努力学习，提高素质，为增强国力而努力奋发拼搏，进而激发学生的爱国热情。

三、多媒体教学可以增大教学容量和信息

电教媒体的大信息、大容量、省时、省力的优势是传统教学手段所无法比拟的。例如《原子的核外电子排布》这节课中，利用计算机在大屏幕上依次展出1－18号元素原子核外电子排布，让学生自己找出金属元素、非金属元素及稀有气体元素有何特征，是什么决定了有此特征多媒体在高中化学教学中的应用多媒体在高中化学教学中的应用。在课堂上利用多媒体课件，大大缩短了教师的板书时间，加快了学生的认知过程。对于复习课的习题，文字多、容量大不可能由教师一字一句的板书在黑板上，可以编各种形式选择题、填空题、是非题等，鼓励或重复练习等，提高学习效率，从而赢得教学时间使基础知识的讲解更为详尽，课堂练习和内容更为广泛有趣，新知识的.巩固更为扎实，为减轻学生课外作业过重提供了保障。

四、多媒体教学可以优化化学试验

#from 多媒体在高中化学教学中的应用来自大学网， 此链接！。用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可反复演示或局部放大，加强感知，强化记忆。

五、多媒体教学可以突出学习重点，突破学习难点

由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。例如：利用三维动画可将水通电分解的过程即水分子分裂成氢、氧原子，原子重新组合成氢分子和氧分子的过程展示出来，计算机能使许多肉眼看不见的反应过程变成生动有趣的化学过程。一般化学反应都进行得较快，无法控制，学生难以看清，难以理解，利用多媒体技术二维或三维动画软件，可模拟化学反应的过程随教学过程同步控制。通过多媒体教学，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。让学生从不同角度、不同侧面认识化学变化的实质。使学生从被动学习转化为主动学习，由宏观到微观、由抽象到形象，收到了很好的效果。

在参加优质课观摩学习时发现，教师制作的多媒体课件非常精美，每堂课都有很多亮点闪烁。但是，站在学生的角度去思考，又总是感觉到有不令人满意的地方。甚或有些教师体节节多媒体、堂堂电教课，致使学生有不少意见，要求教师生不要用电脑上课。问题出在哪里呢？问题的关键是多媒体运用不当造成的。

一、课件过于追求完美，迎合观学生、听课老师的心理。声音穿插得哪里都是，换屏有背景声，显示文本一会儿飞入、一会儿旋转，出答案有背景声，美其名曰吸引学生的注意力等。这些辅助效果应适可而止，过多会反而会使学生注意力分散。课件应该简洁明了，突出重点，切合实际就行。

二、课堂容量过大，知识层次、脉络不清。教师在上课时没有重点，把教学内容、教学程序、要说的话全部通过大屏幕播放，没有任何层次性和交互性，致使学生分不清主次，不知道怎样作笔记，就是想作笔记，还来不及作笔记时又切换屏幕又“下一步”了，因而上课时感到学得轻松自如，都学会了，可是到下课到了课后却感到大脑一片空白多媒体在高中化学教学中的应用素材库。应用多媒体教学时一定不能脱成粉笔，一些重点、难点、注意事项及本堂课的知识层次骨架等该板书的还是要板书在黑板上。

三、一味应用多媒体教学，造成自己教学风格的丧失。现在网上课件很多，有的教师盲目下载，不按自己上课风格进行修改转化为自己的东西，而是直接使用，结果和自己的教学风格以及学生的接受能力不符，导致课堂效果不好另外，教学过程中存在滥放实验视频，无论什么实验都通过多媒体了解，学生体会不到实验的乐趣，不能亲眼观察现象，不能亲身感受变化，当然也培养不了学生的动手能力和严谨习惯。

总之，课堂教学过程中利用多媒体，可以激发学生的兴趣，突破教学难点，解决演示实验中的不足，增加课堂教学容量等，只要教师在教学过程中用好多媒体，可以改变课堂教学模式，有利于发挥学生的主体作用提高教学质量。但仍须注意多媒体教学不能完全取代传统的教学方法，而是要与传统的教学方法有机结合。教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学过程中，教师要坚持“以学生为中心，教师为主导，手段为辅助”的原则，扬长避短，灵活地使用多媒体，使它在教学中起到最好的作用出色地完成课堂教学任务。

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篇10：探讨分层教学策略在高中数学教学中的应用

探讨分层教学策略在高中数学教学中的应用

探讨分层教学策略在高中数学教学中的应用

文\\李建龙

摘 要：高中阶段是学生在学习生涯中受到影响非常大的时期，学好高中数学对于每个学生的发展都是至关重要的。但是，各个高中生个体之间的生理和心理方面又同时存在着巨大的差异，因此，在新课程改革实施的背景下，传统的“一刀切”的教学模式迫切需要进行改变。为了真正做到学生综合能力的培养和整体水平的提升，需要我们在高中数学的教学实践中采用分层教学的模式，将对这种模式进行深入探讨。

关键词：分层教学；高中数学；教学实践

一、实行分层教学策略的必要性与重要性

1.满足不同学生的不同需求

在传统的教学模式下，多采用灌输式的教学方法，忽视学生个体的主观感受，尚未深刻认识到学生之间存在的巨大个体差异。以整齐划一的方式进行教学，只能是满足一小部分中等水平的学生需求，而优等生及差等生得不到相应的满足，不利于他们在以后的数学学习的进步和数学知识的积累，而采用分层教学的策略，对不同的群体进行不同程度的针对性教学，则能够满足不同层次、不同发展水平的学生的需求。

2.调动学习的积极性

高中阶段作为学生发展的重要阶段，对于学生学习兴趣的培养和学习积极性的调动是教师教学过程中必须要考虑的重要因素。在高中数学的教学实践中采取分层教学的方式，尊重学生的个体差异，真正地做到因材施教，符合人文关怀的理念。在分层教学的过程中，充分考虑到学生的现有知识和能力，为学生设立切实可行的目标，不断实现可行目标的过程实际上便是不断增强学生自信心，提高学习积极性的过程。

3.考虑学生的主体地位

在传统的教学模式下，教师是课堂的主宰者，学生则成为消极的参与者，被动地接受教师传递的数学知识，而在采用分层教学策略的过程中，能够充分考虑到学生的主体地位，根据学生的不同特征制订不同的属于各个学生的学习战略，让学生真正地成为学习的主人，有利于更加充分地挖掘学生的巨大潜能。

二、实行分层教学的具体措施

在高中数学的教学实践过程中实施分层教学有利于提高数学教学水平，但同时我们也要注意到，分层教学的实施也是有一定限度的，不当的分层可能会导致学生学习的两极分化，打击一部分学生。所以，在实施分层教学的过程中，需要掌握一定的方式方法。

1.科学的划分小组

分层教学的关键就在于合理的分层。那么，在具体的实践过程中，应该如何分层呢？我们可以在进行分层时，采用难度适宜的试题对学生进行测验，依据学生答题的具体情况进行分组，依次划分为A、B、C三组，同时，为了考虑到学生的尊严及积极性，在分组的过程中，不应体现出差等生的概念。当然，所划分的小组也不会一成不变，可以通过定期的考试来重新分组。

2.采用分层的授课体系

分层的.授课是分层教学中最为重要的一部分，所以，为了更好地实现分层教学，要针对不同的小组的状况，准备不同的授课安排。例如，对于C组学生，教师讲授应更注重基本数学原理及公式的讲解，配备较为基础的练习题，对于B组学生，知识的灵活运用是教师应讲解的重点，所以，应该多为B组学生准备偏难拔高的练习题，而对于A组学生，他们对基本数学知识和基本习题都已经熟练掌握，教师应该注重疑难问题的解答。

3.分层的激励

教师的评价会对学生的学习产生重大的影响，学生都希望获得教师的肯定，因此，在我们的分层教学方式实施过程中，应该注重对学生的分层评价和激励。对于对数学掌握程度不同的学生，教师的评价也会不尽相同，从而促进整个班级学生的数学学习的共同进步。

4.合理的分层辅导

在分层教学的实践过程中，辅导作为课堂教学的必要补充，也是至关重要的一环。在传统的教学模式下，教师都是统一布置作业，统一讲解，而在分层教学指导下，对不同程度的学生进行不同程度的指导，布置难度不一的作业，同时，学生之间也可以进行合理的交流，促进学生的共同进步。

分层教学的方法具有重要的意义，通过分层教学法的逐步实施，学生不仅能够提升自己的数学能力，同时还能提高自己的综合能力，符合新课程改革的新理念。

参考文献：

［1］戚新林。实施分层教学 提高高中数学教学失效［J］。数学学习与研究，（11）。

［2］邵锋。浅析高中数学任务型教学模式下分层教学的应用［J］。教育教学论坛，2011（03）。

（作者单位 山西省左权中学校）

篇11：在职校的英语教学中如何进行分层教学

在职校的英语教学中如何进行分层教学

职业学校是培养既有专业文化知识、一技之长，又能适应社会主义现代化建设的合格人才，然而我校招收的学生一部分是初职班上来的学生，有的虽然在中考时的分数录取的，但他们的大多数都是以失败者的心态进入收底校。面对这样的生源，如何提高教学质量，完成教学任务，是摆在我们面前的及待解决的问题。心理学家马斯洛认为：“人的一切行为都是由需要引起的。在人的动力系统中，需要是最基础，最根本的动力源泉。它对人的行为具有强大的推动力。”为此针对学困生形成的原因及心理需求，在教学中我做了一些调查研究，发现学困生形成的原因很多，其主要原因是基础太差，几乎得不到成功的体验，因此学习英语的信心不足。所以我们要探索出一些适合象我们这样职校的学生的教学方式、方法，让他们在英语学习中不断取得进步。

一、为什么分层教学

到我校的学生大部分英语基础很差，因而有的学生不愿意学英语，丧失了学习信心，诚然他们有上进心，也有自尊心，渴望受到尊重、渴望成功，这是学困生的基本心理要求。实践证明，尊重是前提，激励成功则是关键，据此，我们应变强制教学为激励教学，用符合教育规律及学生身心的发展规律的方法，因材施教，进行分层教学。

1．什么是分层教学呢？

分层教学简而言之，就是根据不同的学生情况采用不同的教学方法进行教学。充分调动学生的积极性，让每个学生都觉得自己有希望学好英语。

2．如何分层呢？

分层教学不是简单地把学生分成几等，而是根据学生的英语基础情况，暂可分为A、B、C等，也就是在学这课书或做某部分练习中他们充当什么角色，让他们如何处理所遇到的问题，看看他们有多大的能力。

3．分层的必要性

面对这不同基础的学生，如果我们只照顾一些基础好的学生，就会放弃基础差的学生，如果只照顾一些基础差的学生，稍好的学生就觉得没意思，速度太慢了。分层教学可以提高学习好的学生，也能照顾学习差的学生，使不同层次的.学生经过一段时期的努力学习，都有不同的提高。因此分层教学很有必要试一试。

二、分层教学为了调动全体学生的积极性

因材施教，这是教师一贯倡导的教风，它要求教师不但要备课，关键要备学生。要根据学生不同的情况进行有的放矢的教学。分层教学无疑地增加了教师备课的难度，要面向全体，面向不同层次的学生，美国当代著名教育家布卢姆曾指出：“教育者的基本态度是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童”因此我们要抛弃传统教育模式，要打破“一律化”“齐步走”的陈规。在具体教学中，使用分层教学方法，善于发现学生的优点，使各类学生都经常体验到进步的喜悦。

分层教学法主要体现在三个方面

1．教学过程中的分层

在教学过程中，根据不同层次的学生制订不同的教学目标。如：A等学生（学习好的）这部分学生虽然人数很少，但认真的学习态度，自觉精神应加以肯定。在教学中把学习的自主权交给他们，要求他们掌握听、说、读、写、练的全部。在课堂提问中把难度大的问题，让他们来回答。如，职业学校英语基础中，每课后第一个练习，Answerthefollowingquestionsaccordingtothetext，这个练习大部分学生不能完全做对。这种练习就让A等学生去做。让他们给其他同学带个好头，调动其他同学的积极性。

B等的同学（学习一般的）在教学中可把稍微容易的让他们去处理，如，Exl，中选一些题让他们回答，学完对话。如果不特别难可让他们读。如，这段对话：Makingappointments

A：Willyoubefreetomorrow，Betty？

B：Notinthemorning，l’mafraid，butl’llbefreeintheafternoon

A：Thencanlcometoseeyouatfouro’clock.There‘ssomethingl’dliketotalkwithyou.

B：Certainly.

个别词读的不正确,加以纠正,并鼓励他们大胆读,给这些学生创造一个和谐的学习氛围，让教与学很好的沟通起来。有的学生经过一段时间的训练，有了明显的进步。但还要鼓励他们向A等同学学习。

C等的学生（学困生）对他们就把简单的问题，容易做的题，让他们做，Answerthefollowingquestionsaccordingtothetext.这一练习题也可选择一些简单的让他们做，如做不出老师可以提示一下，这样做一是可调动他们的积极性，二是使他们产生成功感、自信心。

当然在教学中也可以采取选择分层，也就是在处理一篇课文或一个对话时，根据不同的问题提问，老师可把问题出三种形式，让学生自己挑选做，看他们可以做哪一种题，自己把自己分成哪一类，做哪一等的题。自己可根据自己的情况选择题做。选择适应自己的内容，自我认领，自愿去做，分层教学不是生硬的、死板的、固定的，而是对不同层次的同学提出不同要求。

2．作业分层

作业的布置不应一刀切，而应根据学生的学习情况分层次设计和布置。如，基础英语第一册，第一课节后练习，ExIV：Turnthefollowingsentencesintoindirectspeech.刚学这部分语法时，大多数学生并不懂，如：“I’mverygladtovisityourfactory.”saidthevisitor.有的学生把这个句子改成：“Thevisitorsaidthatlwasverygladtovisityourfactory.”有的学生没有改人称,还有的学生没有改时态，于是老师根据他们不同的错误进行了分析讲解。因为书后语法不能一个一个举例，因此在做练习时就得联系实际讲解。为了使不同层次的学生有不同层次的进步，可把书上的八道题让A等学生先做，给B等学生设计八道题，连句子，给C等学生设计了八道题，选择填空题。第二天上课，把作业情况讲一讲，这时A等学生知道错哪里了，B等和C等的学生也知道了自己的错误。学生们都弄懂了知识、取得了进步，激发了学习兴趣。品尝了进步的快乐。

3．英语教学进度的分层

因为学生的英语基础各自不同，接受知识的能力也就不同，由于采取了分层教学，在教学进度上可以不完全按照教学顺序，成绩好的可以超前，对B等C等的学生允许慢些，然后再快些，实际上分层教学并不影响进度，相反学生有了不同的进步，教学进度也就正常进行了。

要创造一些条件，给学生提供表现自己的舞台，让各类学生在课内、课外、作业等活动中得到充分的表现机会。

三、分层教学可以促进不同层次学生的进取

辨证唯物主义认为，坚持一切从实际出发，使主观符合客观。又认为，任何事物的发展变化。都是从量变开始的，任何事物都是可以转化的，都是量变与质变的统一。量变是质变的前提和必要准备，没有一定程度的量的积累，就不可能有事物性质的变化，分层教学法，促进了不同层次学生的学习外语热情和学习兴趣。B、C等学生不断提高，对A等同学又是最好的促进。A等学生的提高又可带动B.C等学生。任何事物不是一成不变的。A.B.C.等的位置也是经常变化的。如有的学生在读对话和读课文方面，发音准确，读的流畅，可能是A，但在听力方面可能是B，也有的学生因为其它的原因，一段时间影响了学习，A可能成为B，有的学生经过努力在某一阶段由C等成为B等同学。所以每节课都要照顾到不同层次的学生，真正做到从学生的实际出发，达到较好的教学效果。

在职业外语教学中，根据不同层次的学生进行分层教学，就是让每个学生都有所提高。这就是教育面向全体的发展，是符合党的教育政策的，魏树生老师讲：“课堂教学是艺术园地，这一园地应百花齐放。”分层教学正是让每个学生都有所成功，收获，发展，达到百花齐放的效果。

分层教学法是我外语教学中的初探，并非把学生分成三、六、九等，我觉得应从学生的实际出发，解决现实问题。

篇12：浅谈在初中物理教学中实施分层合作教学

李志岐

（河北省沙河市第九中学）

摘 要：初中教育是学生重要的教育阶段，具有承上启下的过渡作用，是小学教育与高中教育相承的桥梁。学生在经历小学教育后，学习特点、学习能力、学习思路、学习方法等已经基本稳定下来，所以，在初中教育阶段教师不要急于改变学生的学习习惯，急于将学生的特点整齐划一，教师要改变传统教学中“一刀切”与“教师一言堂”的局面，要了解每位学生的情况后进行分层教学。与学生进行积极的沟通与互动，让学生中有竞争，有合作，在分层教学的实践中合作前进，实现真正的“教学相长”。

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