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篇1：《中国数学双基教学》读书笔记
《中国数学双基教学》读书笔记
作为一名一直奋战在小学教学第一线的数学教师，由于课题研究，很庆幸利用课余时间阅读了张奠宙先生所编写的《中国数学双基教学》。这本书是由国内外著名数学教育专家及一线数学教师执笔写成，力图在理论和实践上对“数学双基教学”进行全面总结，认真阅读此书，受到了很多启发。特别是封面上的几句话：“继承传统，认识自己，才能面向未来。”“越是民族的，往往越是世界的。”
当我还是一名初中学生时，对数学学习“双基教学”有了感性的认识。“基础知识与基本技能”成为当时许多数学老师的口头禅。在师范里又学习了许多教育教学理论，但数学教学中的“双基教学”仍然为许多教授所称道。师范毕业后担任小学数学教学工作，特别是近几年，一直担任小学毕业班的数学教学，自己也开始进行“双基教学”。在老教师们的言传身教影响下，在不断的课堂教学实践中，自己对“双基教学”不仅有了更多的感性认识，也开始有了一些理性的认识。在这期间又系统的学习了张奠宙教授的《中国数学双基教学》一书，感受颇深，现整理如下。
一、要用发展的眼光来理解数学双基
数学双基其内涵不只局限于数学基本知识和基本技能本身，它还应包括在数学双基之上的发展，启发式、精讲多练、变式练习、提炼数学思想方法等，都属于“发展”的层面，却又和数学双基密切相关。中国数学双基教学，随着时代的发展，不断注入新的活力，初步形成了基础知识、基本技能、基本能力、基本态度并重的数学教学目的观。它强调数学教育的.社会功能和育人功能并重，基础性、发展性和创造性相结合，个性与共性相结合，认知与情感相结合，数学知识的习得与道德品质和世界观的形成相结合，数学知识的学习与应用、创新相结合等。由于时代对数学教育的要求在发生变化，教育研究成果在更新、教育手段在扩展，双基教育的含义自然有新的理解乃至扩展，更应该有新的实践内容和模式，如果双基教学不能与时俱进，那么可能产生异化。
二、数学活动的本质是学生的数学思维活动
数学思维是对人类思维实践的理性总结，也是对思维过程的形式概括，包括概念与判断、辨别与比较、分析与综合、归纳与演绎等，它们既是数学思维活动的一般规律，又是获得新的数学知识的有效手段。数学教学中进行切实有效的逻辑思维训练，既是数学学科本身的要求，也是提高学生思维水平的最有效的手段。
我在平时的教学过程中，也经常发现学生在学习过程中会出现这样或那样的问题，特别是低年级的小学生，经常题意不理解、方法难掌握、或存在一些不良的学习习惯等。咎其根本原因，其实是学生的思维能力没有得到很好的训练与发展。那么在双基教学中如何发展学生的思维能力呢？从书中我们得知：
1、注重思维的严密性。数学思维的严密性是数学教学的重要特点之一，要使学生有扎实的数学基础，必须使学生养成严密的思维习惯，重视定理、公式成立的条件、推理和运算过程的依据。
2、培养思维的灵活性。思维的灵活性是思维的重要品质，在加强数学双基中，要注重培养学生的发散思维能力，让学生能从各种不同的方向和角度进行思维。既能正向思维又能逆向思维，既会纵向思维又会横向思维。
三、如何处理好“双基”教学与“创新”教学
新的课程标准尤其强调了要培养学生的创新精神和实践能力。因此，我们应在注重“双基”教学的前提下充分培养学生的创新精神和实践能力。同时仅仅停留于基础知识和方法的传授以及迁移应用技能的训练，对于创新来说是远远不够的。如果把扎实“双基”等同于创新教育，那么创新教育也就失去意义，只有在扎实“双基”的同时，善于挖掘“双基”训练的创新因素，抓住“双基”与“创新”的结合点，通过知识的重组与再造，着力于培养学生创新精神、创新品质、创新意识，训练学生的创新思维和创新能力，才能真正地给予学生创新的勇气、创新的灵气和创新的才气，使学生有意识、有胆魄、有能力驰骋于创新的广阔时空。
首先，教师应在“双基”教学中，注重知识重组再造方法的指导。比如，指导“提问”方法，训练学生思维的深广度；指导“发现”方法，训练思维灵活性；指导“提要”方法，训练思维逻辑性；指导“质疑”方法，训练思维批判性；指导“想象”方法，训练思维独创性。
其次，要鼓励学生大胆表达自己的思想。在自主学习中，能够获得与众不同的看法，形成独特的见解，是知识重组和再造的结果，是富有创造性的表现。第三，要鼓励学生大胆质疑。对书本，对教师传授的知识能产生疑问，提出质疑，同样是富有创造性的表现，教师不应以权威去压抑和扼杀这种创造性。第四，要鼓励学生大胆想象和幻想。想象和幻想是创新之母，如果善于抓住课文的空白处和耐人寻味处，启发学生大胆想象，就能为学生留有创新的空间，从而使学生由吸收储存知识走向重组再造知识，由模仿走向创新，并飞跃于创新的广阔时空。
张奠宙先生说：数学双基的要求应该与时俱进地进行调整和丰富，我们不能盲目地打基础，形成“花岗岩的基础上盖茅草房”的局面。没有基础的创新是空想，没有创新的基础是傻练。随着时代的进步，“双基教学”也需要与时俱进，需要我们在继承传统的同时，不断充实，不断完善。处理好两者的关系，是数学教育工作者长期研究的课题。
篇2：双基教学仍需紧抓不放
双基教学仍需紧抓不放
音乐教学改革已经进行五年了,五年中,从理论到实践,从实践到反思,在轰轰烈烈、繁华浮躁趋于平静时,我们更清楚地看到:音乐教学无论如何改革,基础知识和基本技能这两点都不应放松!
作 者：王淑妹 作者单位：山东省淄博市丝绸路小学 刊 名：中国音乐教育 英文刊名：CHINA MUSIC EDUCATION 年，卷(期)： “”(11) 分类号： 关键词：篇3： 《中国数学双基教学》学习心得
《中国数学双基教学》学习心得
作为一名一直奋战在初三教学第一线的数学教师，很喜欢张奠宙先生主编的《中国数学双基教学》封面上的两句话：继承传统，认识自己，才能面向未来。越是民族的，往往越是世界的。
当我还是一名高中生时，对数学学习接受的就是双基教学有了感性的认识。基础知识与基本技能成为当时许多数学老师的口头禅。在大学里又学习了许多教育教学理论，但数学教学中的双基教学仍然为许多教授所称道。大学毕业后担任初中数学教学工作，特别是近几年，一直担任初中毕业班的数学教学，自己也开始进行双基教学。在老教师们的言传身教影响下，在不断的课堂教学实践中，自己对双基教学不仅有了更多的感性认识，也开始有了一些理性的认识。期间，又参加了卢湾区教育学院举办的教师专业发展研修班的学习，在导师周齐多年担任中考数学命题组长的指导下，对初中数学教学如何贯彻和落实双基教学有更深刻的体会。今天又系统的学习了张奠宙教授的《中国数学双基教学》一书，感受颇深，现整理如下。
数学双基自产生之日起就深深地打上了教学的烙印，并且是在教学的过程中，不断发展和完善的，可以说，数学双基是教学的产物。数学双基其大体内涵可以认定为：相对于数学的'探究、创造和应用来说，双基更加重视基本知识的记忆，基本技能的熟练掌握，表现在数式计算、逻辑推理、综合解题三个维度。
数学双基的内涵有狭义和广义之分，狭义的双基指记忆和掌握基本数学公式和程式以及能够快速且准确的基本运算技能；广义上则泛指和创新相对的那一部分，常被称为双基平台。在双基50余年的成长过程中，孕育了极其丰富的数学教育教学理念以及相关的教学策略，对此，张奠宙先生在书中高屋建瓴地指出：在双基理论研究上的四个维度：
（1）速度与效率：没有速度就没有效率；
（2）记忆与理解：在记忆的基础上进行理解；
（3）严谨与直观：在直观确认的基础上保持严谨；
（4）重复与变式：通过变式的重复获得技能；速度、记忆、严谨与重复是双基的核心，可以通过效率、理解、直观、变式等发展它们。
可以说，我国广大中小学数学教师的数学教学观主要是由双基激发的，并且是在双基的教学过程中发展起来的，他们对双基训练具有深刻的理解和丰富的体验。
篇4：语文双基教学与语文创新教育
语文双基教学与语文创新教育 - 毕业论文
摘 要
新课标理念倡导创新精神和实践能力的培养，但在追求培养创新精神和实践能力的新课改热潮中，出现了轻视语文双基的`现象。本文认为出现这1现象的根本原因在于人们没有正确理解“语文双基教学”与“创新教育”的实质涵义，因而没有意识到2者间的辨证关系。为此，本文运用唯物主义辩证法，以新课标为根据，联系中学语文教学实际，阐述了如下观点：创新教育的基本理念是培养创新精神和实践能力，语文双基教学是培养创新精神和实践能力的必要手段，培养创新精神和实践能力是语文双基教学的根本目标，2者相辅相成，语文双基教学在创新教育中起了必不可少的作用，我们在语文新课标中必须重视双基教学。
关键词：语文；双基教学；创新教育；新课标
ABSTRACT
The concept of new-goal class initiative innovation spirit and practice ability raise, but in the reforming upsurge of pursuing innovation spirit and the practice ability, appeared the phenomenon of despising Chinese double-base. This article argues that its basic reason lies in the people’s not correct understanding of the nature of “double-base Chinese teaching” and “innovative education” real meaning, thus they has not realized their dialectical relations. Therefore, this article, using the materialism diagnostic method, taking the new goal as the basis, integrating language teaching reality in middle school elaborated the following viewpoint: the basic idea of innovative educational is to foster student’s innovative spirit and practical ability，The double-base Chinese-teaching is the essential method to train innovation spirit and the practice ability, and in turn innovative spirit and practical ability is the basic goal of double-base Chinese-teaching, the two complements each other, the double-base Chinese-teaching played the essential role in the innovation education, so in new-goal Chinese classes we must pay more attention to it.
Key words: Language; Double-base teaching; Innovation education; New class sign
篇5：《两极指南北》教学设计
《两极指南北》教学设计
【教学分析】
本课通过辨别方向的实际问题引出指南针的运用。学习正确使用指南针后引发研究问题，指南针中的小磁针为什么能指示南北。教师带领学生取出指针并验证指针的磁性，进而教师提出用条形磁铁试试能否指示南北。教师提出并演示三种方法，旋转法、悬挂法和水浮法，指导学生运用多种方法进行实验。通过实验的有效证明，充分说明了磁铁具有指南北的性质，并制成了指南针的指针，为人们提供了方便。最后可以进行指南针发明与发展的简介，运用图片和视频都是较好的方法。
【教学目标】
（1）学会正确使用指南针测定方位，发现小磁针是磁铁，能指示南北。了解指南针的发明与发展历程。
（2）通过水浮法、悬挂法、旋转法测试条形磁铁能指示南北，提高得出结论的能力。
（3）在参与活动时勤于动脑，乐于动手，感受科学探究的乐趣。为指南针是我国的四大发明之一而感到自豪。
【教学准备】
（1）材料准备：指南针、曲别针、旋转架、水槽、泡沫板、支架、细线、视频资料等。
（2）活动场地：在教室内和实验室内均可。
【教学过程】
师：大家知道教室的东南西北方向吗？谁来指一指。
学生分别指示方向并出现各种情况。
师：大家都说了自己的想法，谁说的方向是正确的，怎样才能及时测定出正确的方向呢？
生：用指南针来测。
师：这就是一个指南针，我来教大家正确使用指南针的方法。
第一步：选择一块平稳和远离磁铁的地方，将指南针水平放置。
第二步：我们会发现指南针中的小指针会摆动，过一会儿会停止摆动。
第三步：小磁针停止摆动后，轻轻地转动刻度盘，会发现刻度盘的转动不会改变小指针的指向。将刻度盘上的文字“北”（或“南”）与红色指针重合（按照指针红色一端所代表的方向来具体处理），这时刻度盘上东、南、西、北所指示的方向就是该位置的具体方向。
（学生学习并分别测试，正确指示出教室里的方位。教师巡视检查。）
师：指南针中的小指针这么神奇，它是什么材料制成的？
师：我们可以用磁铁或者大头针分别来试一试，小指针是不是磁铁制成的？
学生使用磁铁和大头针分别检验，发现小指针有磁性。
师：原来指南针的小指针能吸引大头针，有磁性，是一个小磁铁。这么小的磁铁能够指南北，如果换成这样大的条形磁铁还能指南北吗？我们也像小指针一样把条形磁铁放在支架上进行旋转，看看磁铁每次静止后会不会指南北。
实验一：旋转法
（将条形磁铁平稳放在旋转支架上，转动旋转架并待其静止，观察记录磁铁两极指示的方向。多次实验并记录。）
（学生学习并进行实验操作，教师巡视。）
生1：我们的磁铁可以指南北。
生2：我们组的磁铁也能指南北。
师：大家采用旋转的方法，发现条形磁铁可以指南北。我们还可以试试水浮法和悬挂法。请大家看看具体的操作过程，这次需要边实验边把实验结果记录到学生活动手册第13页。
实验二：水浮法
（取一泡沫板浮于水面，将条形磁铁放在泡沫板上，轻轻旋转泡沫板并待其静止，观察并记录磁铁两极指示的方向。多次实验并记录。）
实验三：悬挂法
（在支架上悬挂一细线，将条形磁铁系在细线上并使其保持平稳，待条形磁铁静止后，观察记录磁铁两极指示的方向。多次实验并记录。
学生分组实验并填写学生活动手册。
师：通过以上的实验你发现了什么？
生1：条形磁铁可以指南北。
生2：真是太神奇了。
师：磁铁可以指南北，用磁铁做成的小指针也可指南北。这个秘密很早就被我国古代人民发现了，宋朝时候，我国在指南针的'制造方面，以及造纸法和印刷术，都有很大的发展。大约在北宋初年，我国又创制了一种指南工具——指南鱼。指南鱼用一块薄薄的钢片做成，形状很像一条鱼。它有两寸长、五分宽，鱼的肚皮部分凹下去一些，就像小船一样，可以浮在水面上。钢片做成的鱼没有磁性，所以没有指南的作用。如果要它指南，还必须再用人工磁化的办法，使它变成磁铁，具有磁性。使用指南鱼，只要有一碗水就可以了。盛水的碗即使放得不平，也不会影响指南的作用，因为碗里的水面是平的。而且，由于液体的摩擦力比固体小，转动起来比较灵活，指示更准确。）指南针作为一种指向仪器，在我国古代军事上，生产上，日常生活上，地形测量上，尤其是在航海事业上，都起过重要的作用。逐渐发展成古代罗盘和现代的指南针。现在的人们也很普遍地使用指南针进行各种活动。
师：今天我们通过学习知道了指南针中的小指针是磁铁，磁铁可以指南北。下面考考大家，请大家拿着指南针和老师一起到操场上、小花园里去实地测量，找到我们身边的东南西北。（拓展活动，看时间的长短进行开展）
【教学反思】
教学过程中将小指针与条形磁铁之间建立关联是一件困难的事情，这个活动需要教师巧妙的联系和有效的指导。并能够带领学生从众多的实验现象中，发现磁铁能指示南北的规律。同时教会学生正确的使用指南针的方法，为生活提供服务。
【总结点评】
可以看出，在教学过程中教师所占的主导地位比较明显。按照具体的教学内容而言，其中的水浮法、悬挂法和旋转法的实验是学生不能想到的，教师需要适时出示并引导每一名同学进行动手操作。学生重要的是从众多的实验现象中发现规律，并再次将磁铁现象的规律和指南针的应用建立联系。从正向和反向都能较好地将磁铁的指南北与指南针中指针的指南北联系起来，并能运用指南针服务于生活。
篇6：语文教育双基观的教学启示论文
语文教育双基观的教学启示论文
吴天石是当代中国的语文教育家之一，1985年担任中共江苏省委宣传部副部长、江苏省教育厅厅长。他在当时就开始强调语文的基础知识和语文的基本训练（后来被语文教育界概括为“双基”，并为其他学科借鉴）。随着社会的发展，对人才提出更高的要求，越来越多的学者在语文学习中开始好高骛远、不切实际的追求，但最终无法达到理想的结果。在这样的环境下，吴天石“双基”的观点值得我们深入思考。
一、吴天石对语文基础知识和基本训练的提出
吴天石指出语文基础知识就是关于字、词、句、篇章这些基础的知识，以及与这些密不可分的语法、修辞、逻辑等知识。加强语文的基本训练，就是加强语文基础知识的训练，而不是其他。在加强语文基础知识的基本训练方面，他主张多写字、多诵读、多练习写作，提高学生的阅读和写作能力。
二、对现代语文教育的启示
分析现代语文教学改革的成功实践，不难发现，基础知识和基本能力的训练是语文教学改革的重要内容。学生知识的获取、能力的培养与提高都立足基础知识。基础知识就像水渠的源头，只有这个源头扎实稳固了，才能为这个水渠源远流长提供前进的动力，才能使得这条水渠发展壮大。只有基础知识和基本训练扎实、牢固了，才能推动学生的发展前进。
（一）学生的做法
“双基观”对学生的要求，顾名思义就是要加强基础知识与基本能力的训练。在现代的语文教育中，我们可以分别从课前、课中、课后提出具体要求。课前：预习要充分。课前预习的环节被绝大多数的学生忽略了，这就体现出了它的重要性。充分的课前预习，不仅能够帮助学生提前做好学习的铺垫，也可以提高学生在课堂中听课的效率。课堂：听讲要认真。教师在课堂上面对的是所有学生，这些学生自身的知识储备可以说是良莠不齐，教师如果想面面俱到是不可能的。根据“木桶效应”，大多数教师会在课堂上立足最基础知识的讲授与最基本能力的训练。在45分钟的时间内，教师会选择最基础最精华的东西讲授给学生。课后：复习与拓展并重。在语文学习中，只有对字的熟悉才能学习词汇；只有对词汇的掌握才能造出句子；只有对单个句子的熟练运用，才能写出好的.文章；只有对这些基本能力有良好训练，才能进行知识与学习的拓展。
（二）教师的做法
1.立足书本，合理拓展。教师必须立足书本，准确把握课文的内容。抓住重点与难点，整体设计，克服教学的随意性和盲目性。作为教师，我们既不能只照着课本边读边讲，也不能抛开书本天花乱坠。叶圣陶先生曾经说过：语文教材无非就是个例子。这个“例子”我们当然要讲，而且需要好好的讲，因为这些例子都是经过教材编写人员精心挑选与改动的。但是我们上课，不能只讲“例子”。说是“例子”，无非就是给我们树立一个可以模仿参照的榜样，让我们去学习甚至超越。所以另一方面，教师可以在立足书本的基础上适当做一些延伸，不仅能够起到帮助学生理解记忆的作用，还能增加学生的语文知识。但是，切忌抛开书本。
2.练好教学基本功。教学基本功涉及许多方面。首先，语文教师应该写一手好字，做到规范、美观；会说一口普通话，做到正确流畅；会写一般文体的文章，做到内容实在、文字通顺。语文教师还应该背诵一定数量的名篇佳作，不断拓宽阅读面和知识面。同时，语文教师必须准确地把握教材、锤炼教学语言，这些都是最基本的要求。但是要做到这些，也是不容易的，是需要花费时间，下一番苦功的。
3.立足语文。基础知识与基本能力的训练，一定要立足语文学科本身。语文课具有工具性和人文性的特点，语文课就是语文课，是对祖国语言文字的学习，对听、说、读、写能力的训练。我们不能把语文课上成诸如思想品德、工艺美术这些课程，语文课首先应该姓“语”。
总之，我们应该立足吴天石“双基观”，在语文教育实践的过程中，首先打好基础，夯实基本知识，然后实现不断的发展与提高，使现代语文教育得到发展。
篇7：英语专业学生双基教学与语言理论并重
英语专业学生双基教学与语言理论并重
在英语教学中,经验丰富的教师总是用语言理论指导自己的教学实践,他们善于把语言学、词法学、词汇学、句法学和修辞学等理论知识渗透到日常教学中去,不仅注意用语言理论解释说明授课过程中出现的各种语言现象,而且还注意把类似的.或带有共性的语言现象归纳、总结,从而找出它们之间的内在联系和规律,并上升到理论高度予以概括,这样,使学生学到的知识既扎实又牢固,不仅知其然,而且知其所以然.
作 者：刘金红 作者单位：河北衡水学院分院 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：英语专业 实践技能 语言理论篇8：多指标决策广义双基点法
多指标决策广义双基点法
在多指标决策双基点法中,指出了已有方法的不足,基于靠近理想点和远离负理想点这两个基准,本文定义了一种新的相对贴近度的计算公式,由此给出了一种广义双基点法.
作 者：邱根胜 作者单位：南昌航空工业学院,信息与计算科学系,江西,南昌,330034 刊 名：运筹与管理 ISTIC PKU英文刊名：OPERATIONS RESEARCH AND MANAGEMENT SCIENCE 年，卷(期)：2004 13(6) 分类号：N94 关键词：多指标决策 理想点法 相对贴近度 排序
