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利用作业发展学生的良好个性

时间：2024年04月17日

来源：chenzhoumei

编辑：本站小编

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下面小编为大家整理了利用作业发展学生的良好个性，本文共4篇，欢迎阅读与借鉴!本文原稿由网友“chenzhoumei”提供。

篇1：利用作业发展学生的良好个性

吕明祥

作业是教学工作的重要环节之一，是学生巩固和消化当天所学知识，使知识转化为能力的重要途径，也是教师了解学生的学习情况，检查教学效果，调整教学方法的依据。作业效果的好坏对于教学质量的提高起着举足轻重的作用。然而长期以来，许多老师在作业的形式、作业的层次、完成作业的方式等诸多方面存在着形式单一、层次单调、方式呆板的问题，从而制约了教学质量的提高，不利于培养和发展学生的个性。本学期我尝试着从以上三个方面对作业进行了一些改革，在教学质量的提高和学生个性的培养方面取得了一些成绩。现将我的做法小结如下，请同行们不吝指教。

一、增加作业类型，激发并保持学生学习英语的兴趣。以往的英语作业，主要是抄写单词、句型转换、完成句子、英汉互译等，这样的练习在英语学习过程中是必要的，也是有效的。但如果总是这些题目，学生就会厌烦，就没有新鲜感。这种死记硬背和机械训练的练习，只注重接受的学习，久而久之，会使学生失去学习的兴趣，失去创造的热情。为改变这种状况，我注意观察学生的爱好和兴趣，发现大多数同学对音乐，特别是流行音乐感兴趣。于是，我找来一些欧美流行歌曲的光碟，将其中一些歌曲的歌词打印出来，空出学生比较容易听懂，教材中学过的单词，让他们课后自己听音乐填歌词。这样的作业，使学生耳目一新，既练习了听力，又巩固了词汇，极大地激发了学生的学习兴趣。

二、分层布置作业，让每个学生得到成功的体验。世界上没有完全相同的两片叶子，也没有完全相同的两个学生。作为教师，要承认学生在智力水平、性格特点、家庭状况等方面的差异。为使学生在教师的指导下主动学习、富有个性地学习，教师就要关注个体差异，设法满足不同学生的学习需求，使每个学生得到最充分的发展。在班级授课制的大前提下，分层教学的原则在课堂上的体现仅仅局限于让不同层次的学生回答难度不同的问题，或者在课堂练习时做一些个别辅导，这是远远不够的。我认为分层教学真正的用武之地应该在作业环节。因为做作业基本上是个体劳动，教师最容易针对不同的学生分配不同的任务。我的作业通常分为两种，即面向全体学生的作业和针对个别同学的作业。例如抄写单词和背诵课文，是英语学习的基本功，要求全班同学都要完成；完形填空、改错等较难的题目只要求基础较好的同学完成；自编对话、改写课文等作业仅供对口语和写作有兴趣的同学选做。有些学生的基础特别好或者特别差，我允许他们不做面向全体学生的作业，而是另外为他们布置适合他们水平的作业。部分原来对英语没有一点兴趣的同学，在得到成功的体验后，现在不但对英语产生了兴趣，而且取得了较大的进步

《基础教育课程改革纲要》指出，“为使学生在达到普遍要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求”，达到课程标准的手段之一--作业，也应该有不同水平的要求。二十一世纪是信息化时代，信息社会对人才的要求已不是工业化时代的标准件，而是要有个性，是多样化。教学的每个环节都应该为这个趋势服务，都应该朝着这个方向努力。

三、尝试英语与信息技术学科的结合，培养学生获得信息和加工信息的能力，为学生的终身学习打下基础。人教版高中英语新教材中，课文的题材非常广泛，包括历史、地理、科技、环境保护、人口问题等等，这些材料大都选自国外的书刊杂志，关注的都是目前国际上的热点、难点问题。但教材的内容总是落后于时代的发展，为了让学生了解到相关主题的最新发展动态，我适时地给学生布置了上因特网查寻信息的作业。比如高一下册，在学习阿斯旺大坝时，课本上有一个作业，要求比较阿斯旺大坝和我国的三峡大坝，但课文中只出现了阿斯旺大坝的长度和宽度，没有提到高度，三峡大坝更是没有提供任何信息。我布置了一个表格题，让学生上网查阅有关信息，完成阿斯旺大坝和三峡大坝的比较。学习到流行歌星Bob Geldof时，学生们以为那篇文章是虚构的，根本不存在这么一个人，我就及时给他们有关Bob Geldof的网址，让他们自己去辨别真伪。在做这个作业的过程中同学们不仅了解了Bob Geldof的生平，知道了他所有专辑的名称，而且了解到了他帮助非洲贫穷儿童的详细经过，经受了一次卓有成效的思想品德教育。通过这些作业，教会了学生如何查找自己需要的信息，摈弃无关的内容，怎样进行适当的加工和提炼，从而得出恰当的结论，初步培养了学生筛选信息的能力。

以上只是我的一些粗浅的认识和简单的做法，作业环节的改革还有更为广阔的空间等着各位老师去发挥自己的聪明才智。只要我们心中时刻记着一切为了学生，为了学生的一切，就一定能从学生的实际出发，满足学生发展的需求，使学生的个性得到最充分的发展。

篇2：利用语文活动教学促进学生个性发展

利用语文活动教学促进学生个性发展

语文活动教学不但能提高学生的`语文能力,而且可以使学生的个性得到充分的发展.要充分挖掘活动教学因素,激发正确的学习动机;内容生动有趣,形式灵活多样;善于鼓励疏导,增强学生的自信心理;鼓励学生共同参与活动.

作者：王曼丽作者单位：江苏省连云港市解放路小学,222069 刊名：小学时代(教育研究) 英文刊名：PRIMARY SCHOOL TIMES 年，卷(期)： “”(11) 分类号：G62 关键词：语文活动教学个性发展和谐关系

篇3：分档设计作业发展学生个性的历史教学反思

分档设计作业发展学生个性的历史教学反思

长期以来，全班学生同做同一种作业的教学观念已根深蒂固。由于学生的自身特点和掌握知识水平不一样，这种“一刀切”的作业形式显然不能满足不同学生的作业需要，不利学生的个性发展。因此，教师要改变作业单一化的弊端，坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的分档课外作业，让学生自由选择。这样，就能有效地激发学生强烈的求知欲和好胜心，让他们各尽其能、各展其思，提高学生的作业质量。

分档作业是按学生学习程度分类对待，使学生能够根据自己的学习水平和解决问题的能力，选择能够独立完成的作业，并且能在完成作业的过程中，不畏困难，努力向更高一层次的作业题挑战。作业题设计要做到“上不封顶下保底”，定内容而不定人数，让不同层次学生在“跳一跳”的过程中各有所得，不断提高学习能力，获得学习乐趣。实现减轻学生过重的课业负担和心理压力，更深层次地唤醒学生学习的兴趣，最终达到全体学生充分、自由、和谐发展，人人各有所得，人人得到发展。分档作业的编排设计一般遵循对低层次的学生：低起点、补台阶、拉着走、多鼓励；对中层次的学生：有变化、多思考、小步走、多反馈；对高层次的学生：多变化、有综合、主动走、促能力。设计题型可以按照以下的要求进行： C档：作业内容属于与本节课知识有关的最基本的知识与技能训练。本栏作业来源于B档作业的.调整（稍有变化的题目数量减少，难度降低，比较基本的题目可以强化训练）。这类题目运用对象是班级学习有困难的学生，通过训练，使学习有困难的学生吃得了，学会最基本的知识，掌握最基本的技能。真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。

B档：作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练（包括变式、判断比较和一般综合题等）。本档作业来源于课本章节后的训练题和相对应的学习指导训练题。本档作业题面对的是班级的大多数学生，通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习水平。

A档：作业题型属于与本课知识有关的智力训练题、提高题（它包括综合面广、灵活程度深、创新意识强的题目等），作业来源于课后和相对应的学习指导训练中的星号题或教师自编的补充题。这类题目面对的是班级学有余力的学生，在完成B档作业的基础上，再完成A档作业。通过训练，让学有余力的学生吃得饱，达到熟能生巧，拓宽学生思路和知识面．培养学生勇于创新的能力。

具体操作过程中，把作业本首页做成自由夹的形式，让学生根据自己的选择选好自己做的那层次的作业，按照A、B、C三档做好标签，学习课代表在收作业的过程中根据A、B、C三档分好，以便于教师批阅，学生在做作业的过程中，根据自己的具体情况进行选择，并且在自己做作业的过程中，把自己的成长记录下来，以激励自己的学习兴趣，学困生可以在做作业的过程寻求高层次学生的帮助，在自己完成选择层次的作业的同时，积极地尝试做高一层次的作业，以使自己在做作业的过程中体会到收获的乐趣。

篇4：让语文作业成为学生个性化发展的平台

让语文作业成为学生个性化发展的平台

宁夏回族自治区中卫市第三小学薛书琴

小学语文作业设计与布置是课堂教学的延伸，是提高教学质量的重要保证，也是学生形成能力、促进学生个性发展的重要途径。为此，语文教师在教学中要设计一些个性化的作业，让作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的平台。那么，如何创新作业设计呢？在具体的教学实践中，我曾做过以下尝试。

一、创设自选作业，让学生自由

学生的差异性是客观存在的，教师在设计作业时，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，设计层次性的作业，因材施教。

1.作业量、难度分层设计。对于智力发展好的学生可减少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。还可以设计难易有别的作业，使每个学生的学习能力得到适当的发展。

2.作业选择提倡自主。当代教学呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。“自主”应当成为小学生语文作业设计的重要原则。教育实践告诉我们，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业，会有意外的收获。

二、创设趣味作业，让学生快乐

要让学生有兴趣，教师设计的作业就应该富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性。我曾尝试设计下列形式多样的语文作业，学生兴趣倍增。

1.开放性作业

奇思妙想。作业设计力求拓展学生思维，提高学生发散思维能力，有助于点燃学生创造思维的火花。如学习《新型玻璃》后，可设计作业题：人们利用现代科技，发明了许多新型玻璃，造福于人类。我们还需要发明（什么样的）玻璃，它的特点是（怎样的），它可为人们（解决那些日常生活中的问题）。这样训练，拓展了学生的发散思维，培养了学生思维的灵活性和独创性。

画图想象。为了更好地学习课文，通过画图想象学生可加深对课文内容的理解。例如，在教学古诗《晓出净慈寺送林子方》时，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。第二天，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。学生从中也切实感受到了“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的深远的意境。

观察体验。为了让学生明确某些自然现象的存在，布置学生亲自观察，切身体验，然后写成观察日记。如学完《燕子》一课后，为了感受大自然的美好、小燕子的可爱，我给学生布置观察我们身边的春天，学生兴趣特别浓，通过观察学生不仅享受到了大自然的美，在观察日记中有些同学春天景色描写特别美，还写到了春天的其他一些可爱的动植物。

续写。学完课文后，要引导学生在理解课文的基础上展开合理想象，进行续写。这既可以锻炼学生的`思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。如学完《卖火柴的小女孩》一文，让学生想象，如果你是卖火柴的小女孩，你会怎么度过这个除夕夜；如果你看到卖火柴的小女孩，你会怎么做？让学生各抒已见，说一说，写一写。这样的练习，可以让学生的个性得到充分的展示。

2.实践性作业

做资料卡。在学习课文之前，我要求学生搜集课文相关资料做成资料卡，搜集相关资料的渠道：可以看书、上网、访问、调查等。小小的资料卡里边渗透着学生不少的汗水，他们也获得了多方面的锻炼。

演课本剧。对于一些思想教育性强，故事生动的文章，布置学生组成小剧组编课本剧。这项作业很花工夫，但学生对排演课本剧作业非常喜欢，例如学了《将相和》后，让学生试着把这篇文章改成课本剧排演，将文字转化为具体的形象，进行二次创造。

办手抄报。为了延伸课堂训练目标，激发学生探索欲望，可让学生采集、剪贴、展评与课文有关的图文，编辑专题手抄报，扩大学生的视野。如学习了《黄山奇松》一文后，我要求学生收集有关黄山各种风景名胜的图片、文章、诗歌，举办了一次“黄山知识知多少”的小报展览。

课外阅读。其一，指导学生阅读与所学课文相关的文章。如学了《晏子使楚》一课后，学生对身高不足五尺的晏子很敬佩，教师可适时引导学生去翻翻《晏子春秋》这本书。其二，指导学生阅读其他各类书刊，包括中外名著、散文、诗歌等等，以丰富学生的知识储备量。

三、创设多元作业，让学生成长

我们在设计开发性作业的内容时，应该充分开发课程资源，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。

1.课内外相联系。课内必须与课外相结合，让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，促进知识向能力的转化。如学了《赵州桥》后，让学生通过查阅资料去找一找我们国家的一些古老的桥梁与赵州桥的相似之处及不同之处；还让学生找一找现代的桥，如城市的立交桥、上海的杨浦大桥的有关资料。这样，学生不仅了解了古代桥梁的建筑特点，而且也知道了现代桥梁的先进性、多用性、科技性，扩展了知识范围。

2.学科间相融合。小学各门学科之间有着千丝万缕的联系，各门学科的学习可以互相促进，互相启发。根据这一点，设计一些与其他学科知识相互渗透的实践作业，学生很感兴趣。如：学了《让我们荡起双桨》和《在希望的田野上》后，让学生在课堂上唱唱歌，自编舞蹈跳一跳，这样不仅激发了学生的学习兴趣，还可以使学生在轻松愉悦的氛围中，领悟课文内容。

3.校内外相沟通。生活中有取之不尽、用之不竭的语文教育资源。教师在布置作业时，可以有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人；让学生听广播、看电视、上因特网，利用现代视听手段拓展语文学习的渠道；如春节期间，让学生摘抄、搜集春联，对比赏析；让学生到花园中、公园里、街头上去摘抄文明警示语，自己也写上几句类似的文明警示语，制作文明警示牌等。

让我们一起做优化语文作业设计的先行者，让语文作业能真正成为学生个性化发展的平台。

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