幼儿课堂插话现象的研究论文

以下是小编为大家整理的幼儿课堂插话现象的研究论文，本文共5篇，希望对您有所帮助。本文原稿由网友“zjun”提供。

篇1：幼儿课堂插话现象的研究论文

幼儿课堂插话现象的研究论文

摘 要：幼儿园里，组织好一节课堂教学真是不容易，往往课堂中会有很多干扰的因素存在。幼儿课堂中的“插话”就是其中一个令幼儿教师头痛的现象，影响到其他幼儿正常的思维活动和教师的课堂教学过程。他们迫不及待地插话有着客观因素存在，但这种行为也涵盖着一种积极的教育意义，作为教育工作者应该去更多地挖掘不同的教育价值，让幼儿得到充分的发展。对插话的现象教师不应过多地指责，应正确地分析这种现象，正确地引导幼儿适时插话，让每个幼儿的个性都能绽放精彩亮丽的一面。

关键词：“插话”现象 语言交流 师幼互动

插话也叫插嘴，是语言表达的一种方式，是在别人的谈话中插进去的语言。课堂中幼儿突然间冒出一句话，没有经过他人同意或者在不适当的场合随便插上几句，意为幼儿教学活动中的“插话”。对于课堂上幼儿的“插话”现象，教师随意判断学生的回答失误、无理取闹，就会无意中扼杀幼儿的个人见解，就会随着年龄增长丧失自信心、缺乏自主性。但是在课堂上不阻止这种现象，课堂教学就会受到干扰。

一、关于幼儿课堂“插话”现象的研究

幼教工作者在理性上也承认教育要以幼儿为主体，然而在教育实践中，受传统灌输教育的影响，往往把幼儿看成是教育活动指向的对象，忽视了对幼儿进行学习兴趣和学习能力的培养，在方法上更多采用包办式、注入式、定型式等，使幼儿在学习中处于被动消极状态，难以做到教师与幼儿之间平等的“对话”，在活动中幼儿得小心地按教师的意图进行思考、表达，这主要源于师幼互动的不适宜。其互动往往表现为教师处于控制者地位、幼儿处于服从者地位，师幼互动中教师更多的是维护规则、处理不适宜问题，缺乏积极、有效的情感交流。教师控制过强，主要表现有三个方面：一是成人化。一些教师因为缺少耐心和爱心，不懂得欣赏孩子，动辄将孩子们的童心童趣斥责为幼稚顽皮，轻则教训两句，重则大声喝斥，更有甚者还会体罚或变相体罚。二是物化。在日常教学活动中，一些教师无视幼儿也是活生生、有血有肉的人，而将幼儿看作是没有感情的泥塑木雕，即使有感情也是整齐划一的。三是奴化。一些教师要求幼儿绝对服从自己，对于教师的批评指责，不能有丝毫的不满和抗拒，常常武断地剥夺幼儿发表意见的权利。教师控制过强的教育势必造成幼儿主体性的缺失。

唐淑在对幼儿语言研究中也提出了有关课堂插话行为的内容，仅从对话角度要求幼儿“提出请求、回答、表达要求和见闻”等，在态度方面也只要求幼儿“愿意”、“有礼貌”，这是远远不够的。

幼儿必须学习更多的语用功能，如通过语言进行商量、提问、解释、赞美、安慰、邀请、拒绝、反对、评价、概括等，在态度上也应该是“积极和主动”。比如在故事教学中常见的是老师讲、幼儿听，然后提几个问题，在老师指定的范围内学习词句、记忆情节。在教诗歌时，有的老师只是让小朋友一次又一次地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，像续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在老师所规定的很小范围里，因而限制了幼儿的思维。产生这些现象，往往是由于教师只把幼儿当作教育的承受者，而不是参加者，即使幼儿参加，也只是根据教学要求作出反应，忽略了幼儿的积极性、创造性。过于限制幼儿说话发言的权利，会遏制儿童创造性的发挥和发展，因此，在语言教育中，我们要把幼儿思维活动的定向性训练转变为多向性、变通性，让幼儿的创造性得到培养，让幼儿学得主动一些、活泼一些。

“儿童中心”就是要遵循自然，承认儿童的自然禀赋、兴趣、需要以及经验上的'差异。“在学习中，学生现有的能力是开始阶段。”为了保证提高效率教育、教学的实现，教育者应把儿童视为教育的主体和主动学习者，在学习过程中注意培养兴趣、态度和习惯，明确“教师所要做的事，是使每一个学生有机会在有意义的活动中使用他自己的力量”。笔者认为这句话就犹如教师对幼儿教学活动中插话现象的反应。

二、笔者进行的个案研究

笔者在对岫岩满族自治县某幼儿园中班课堂教学进行了一段较长时间的研究，发现班上有一位幼儿叫轩轩，是个淘气的小孩，他的知识面比其他幼儿宽广，但是他的自制能力比较差。上课时，老师以表演魔术进入情境，说明红颜色与蓝颜色会变绿色，在展示红颜色水称红宝宝时，轩轩小朋友又插话了：“老师，那个红色宝宝是宝宝流出的红血呢。”说完神气地看了一下其他的幼儿，跟其他的幼儿开始有话题聊天了。轩轩迫不及待地争先回答，别的幼儿懂得规矩的举起手争取得到老师的允许后方才回答，轩轩可不行，他的想法跟别的幼儿不一样。当时老师脸色差点像火山爆发般，不过最终还是忍住了，马上叫全班幼儿安静，开始变魔术。课后教师看到那双稚嫩的眼神，想发火的心降了下来，耐心地对轩轩说以后在课堂中不要讲与课堂无关的事情，轩轩似懂非懂地点了点头。

三、研究评论

笔者认为把幼儿课堂“插话”现象的行为理论放到课堂教学具体环境中进行分析，对症下药做出决策，是一种比较新的实践研究，同时也具有研究的创新价值。笔者进行的个案研究中可以看出“插话”现象的幼儿表现欲非常强，他的插话现象可以带动全班幼儿议论纷纷，甚至让教师课堂教学效率有所降低。但由于中班幼儿这个时候的好奇心特别强，制止会丧失他的表现欲，但是又不能让他处于我行我素状态。因此，对这种现象应正确看待，做出正确分析，解决问题。

篇2：大学课堂学生资源荒废现象研究论文

大学课堂学生资源荒废现象研究论文

摘要：自20XX年教育部和财政部启动“质量工程”以来，大学课堂学生资源荒废现象成为一个急需研究的命题。大学课堂学生资源荒废的表现多种多样，且背后隐藏着深层次的原因。总的来说，大学课堂资源荒废具体表现在硬件资源的荒废，人力资源的荒废和隐性资源的荒废三个方面；而造成这些现象的深层次原因主要是教育工作者意识上的原因和教师个人的原因两个方面。

关键词：学生资源；隐性资源；人力资源

一、引言

20XX年1月，教育部和财政部共同发布了高教[20XX]1号文――《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》；20XX年2月教育部又发布了高教[20XX]2号文――《教育部关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》，并于2月底召开了“实施高等学校本科教学质量与教学改革工程”视频会议(简称“质量工程”)。这是继教育部4号文――《关于加强高等学校本科教学工作、提高教学质量的若干意见》和20XX年1号文――《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》后，又一关于本科教学质量和教学改革的重要文件和重大战略部署。

20XX年教育部财政部启动的“质量工程”是以“提高高等学校本科教学质量为目标”，“以推进改革和实现优质资源共享为手段”，“质量工程”包括六个方面建设内容，其中第四点是“教学团队和高水平教师队伍建设”。“高水平教师队伍建设”是个大命题，包含了很多更深的含义，但“提高教师教学水平”肯定是这里面的一个子含义。从这个角度讲，教师教学水平的高低直接影响到“质量工程”的贯彻程度。评价教师教学水平的高低是多维度的，而教师能否在自己的课堂教学中有效捕捉学生资源是影响教学水平的一个重要因素。如果课堂教学缺乏对学生资源的捕捉，那有效的课堂教学将无从谈起。因而，加强对学生资源的研究有着很重要的理论意义和现实价值。

二、学生资源荒废的表现

目前，国内有些学者对学生资源进行了有益的探讨，但这些探讨主要集中在学生资源的类型和范畴划分，专门针对学生资源荒废表现的文章几乎没有。依照笔者的观点，导致学生资源荒废的具体表现形式是多种多样的，多方面的。

1、硬件资源的荒废

近些年来，为了适应“高校评估”，大部分学校的硬件资源得到了很大的改善。高校在硬件的建设方面投入了大量的资金，建起了高档的微机房、多媒体教室、图书馆、阅览室等，但学校是否真正能有效地利用这些资源却得打个问号。以多媒体教学为例，多媒体教学已有二十几年的历史，是一种基于计算机软硬件环境，将多媒体技术充分运用到课堂教学中的现代化模式，旨在提高教学效率和效果，但在实际的多媒体教学活动中，很多教师可能追求现代化，过多使用多媒体，在课堂中一会用flash来展示这个片段，一会用powerpoint来展示那个片段，从表面上看，学生的兴趣很浓，实际上则变成了老师“搞杂耍”。最终，上课变成了多媒体课件展示课，教师成了“放映员”，学生成了“观摩者”，“主演”变成了多媒体设备及软件，多媒体指挥着教师的教和学生的学。这种现象，究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“以计算机+教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。人与人之间的自然语言是最具亲和力，最具灵活性的语言，师生之间课堂上互动性地交流应该是最有效的教学途径(李文瑞1995)。如果一味地追求多媒体教学课件在课堂上展示，就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有感情的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变为冷冰冰的人机对话，说到底是对多媒体资源的荒废，进而影响到课堂中对学生资源的荒废。

2、人力资源的荒废

在高校，人力资源的荒废或者使用不当，主要是指办学规模过大和课堂教学不合理导致的学生课堂资源荒废。

(1)办学规模过大

确立合理的办学规模是构成高等学校财力、人力、物力合理比例关系，充分发挥教育资源的利用率的重要途径。反映办学规模的大小，主要是看在校生人数的多少。办学规模合理，就可以适当减少资源的占用和消耗，降低培养成本，提高资源利用率。目前，许多高校都在抓住机遇开展各种类型形式的高校合并，使学校达到一定的规模，实现专业互补，资源共享，提高办学效率。高校规模的扩大，有利于充分发挥各校的师资力量，有利于物质技术装备的资源共享，增加学生的听课批次，进而促进教学水平的提高，活跃课堂教学。

然而，在现实生活中，许多高校都盲目扩大办学规模，严重超出了合理的比例关系，在校生人数过多，教师人数不足，这就产生班级人数也过多的现象。现在，很多高校一个班的人数少则五十人，多则一百人，很多时候还要合班上课。难以想象，面对一个教室坐着一百人甚至两百人的课堂，老师如何进行有效的教学，如何去关注每一个学生，更别提对学生进行个性化引导了。在这种条件下来谈捕捉学生资源简直是天方夜谭。

(2)课堂教学不合理

在课堂教学中，捕捉学生资源不仅是可能的，而且是必要的。但是，在我国的课堂教学中却存在着这样的事实：教师过于注重知识的灌输，过于强调死记硬背和机械训练。在很多教师的潜意识中，把学生当作“容器”来对待。有研究表明，师生互动是我国中小学课堂教学的主要形式，大学课堂之间的互动处于微不足道的位置。学生的课堂交往对象主要是教师，课堂教学是有教师主导的世界。而且，学生小组在课堂中只是“孤立的个体”(吴康宁)。这样的现实有力地说明了学生资源在大学课堂中很难发挥应有的作用。

学生资源的荒废不仅影响了课堂教学的质量，它的影响甚至会超出课堂教学之外。美国著名教育家杜威说过：“教育浪费不仅是金钱的浪费或物力浪费的问题，更主要的浪费是人的生命的浪费，在于人完全不能把在校外获得的经验完整地、自由地在校内利用；同时另一方面，他在日常生活中又不能应用在学校学习的东西。那就是学校的隔离现象，就是学校与生活的隔离。”

3、隐性资源的荒废

隐性资源是指在课堂教学中学生在教师意料不到的情况下，提出一些“奇怪”的问题(林存华)。课堂教学中，利用和开发隐性资源有时可以起到意想不到的效果。但由于隐性资源存在和表现形式是多种多样的，并且是不易察觉的、无形的、非物质的，所以不少教师对他们没有形成较为清晰的认识，更谈不上有意识地去运用它们服务于课堂教学。这样一来，认识上的不足、偏差就有可能造成课堂教学中隐性教学资源的无形流失。在课堂教学中，学生在教师意料不到的情况下提出一些“奇怪”的问题，很可能是一种宝贵的资源。对于这类“问题”，教师如果能加以利用，往往能活跃课堂气氛，提高学生的注意力，调动学生参与课堂讨论的积极性；而教师如果不假思索，简单化地处理，就会浪费隐性的课堂教学资源(林存华2004)。

三、学生资源荒废原因探讨

学生资源荒废的具体表现形式是各种各样的，同样地，导致学生资源荒废的原因也是多种多样的。

1、意识上的原因

正如“科学知识的前所未有的进步与无知的多种形式的进展相关联”(埃德加・莫兰)一样，课堂教学资源的多样性也与对课堂教学资源认识的片面性并存。一提到课堂教学资源的利用与开发，教育工作者就想到要定购教材、教参、教学辅导资料，或者编写教材，出试卷等等，避而不谈课堂中的学生资源。且就教材本身而言，学科本位、结构单一和落后于时代要求的缺陷也很突出。这不利于引导学生利用已有的知识经验，主动地探索知识的发生与发展，不利于教师创造性地开展教学活动(王君20XX)。

目前，由于学校教育体系还存在一定的封闭性，相当多的教育工作者在认识上还没有真正把学生资源纳入到课堂教学资源的范畴。由于认识上的单一性，没有用发展的、联系的眼光来看待学生资源，使得学生资源始终游离于教学资源之外。

2、教师个人的原因

首先，在高校，大多数学科的教师是“个体劳动者”，缺少必要的交流。虽然各个高校都设有教研室，甚至是研究所，但是，教师之间的交流和合作是非常少的。甚至同一门学科的几个教师，对于相同的.单元或知识点，从备课、上课到课后反思几乎都是单独摸索。每个教师都有自己的特色，在收集、利用和开发学生资源上也不尽相同。不同的教师经过相互讨论、交流和合作，能够在课堂上取长补短。但不同的教师在备课、上课和课后反思上“各自为战”，显然对探索课堂学生资源不利。

其次，一部分教师不愿去开发课堂中的学生资源。他们当中有些人缺少对教育、教学工作的热情，另外一些人工作多年，习惯于根据自己形成的多年“不变经验”进行教学，少有对教学进行创新与研究的愿望。有研究表明，有些教师尽管已经有多年的从教经验，但他们并不喜欢教师这一职业。研究者认为，这些教师对于教学生涯没有动机和愿望。而有动机的教师会尽力改善学习活动，使用创造性的策略去达成学习目标，并在不需外力推动下产生结果和坚持完成任务。教师主观上的懈怠，在相当程度上会影响课堂学生资源的开发与利用，在客观上也造成了课堂学生资源的荒废。

再次，有些教师尽管认识到课堂学生资源的价值，但他们可能会低估某些重要资源的利用价值。教师常常会低估自己的学生，认为学生缺乏学习的准备，不习惯批判性思维，不能学习比较难的材料等。这些关于学生的假设严重地误导了教师自己，事实上学生知道的可能远比教师估计的要多，学生丰富的校外经验完全可以转化为鲜活的课堂教学资源。同时，不同的教师对于课堂学生资源的认识也存在很大差异。认识上的不一致，必然给教师在课堂中利用和开发学生资源带来困难，也会在一定程度上造成课堂学生资源的荒废。以课堂教学中的“问题”这一隐陛资源的用为例，不少教师总是以惯常的思维来判断课堂中出现的“问题”，不把它们当作课堂教学资源，胡乱地处理这些“问题”，或者对此麻木不仁，使得课堂教学中隐性学生资源的荒废现象严重。

四、结语

学生资源是个宏观的命题，不同的人可以从不同的层面来理解。然而，本文认为，如果不仔细研究学生资源的荒废问题，那就犹如指标不治本。因为只有深刻理解学生资源的荒废现象及其产生的原因，才能更理性地看待学生资源这个命题。学生资源的荒废主要是由教育者的意识和教师个人两方面的原因导致的，所以，解决学生资源荒废的现象应当从这两个方面入手。具体说来，一是教育工作者尤其是教育主管部门和学校的校长要真正认识到学生资源荒废现象，并制定出一套解决学生资源荒废的制度，从制度上防止学生资源荒废现象的产生。同时在招聘教师时，要防止那些缺乏教学热情的人进入教师队伍。其次，学校要加大对教师教育理念的培训力度，促使那些直接面对教学一线的教师真正树立学生资源这个理念，使他们在平常的教学过程中，合理地引导学生资源，进而提高课堂教学质量。

篇3：灵动式幼儿教学课堂研究的论文

灵动式幼儿教学课堂研究的论文

组织交流，引导幼儿敞开心扉

为了加深幼儿的印象，教师还可以让幼儿轮流进行角色扮演，当猫咪出现的时候，三个小老鼠都大喊，“怎么办？我下不来了，救命啊，救命呀”，小老鼠腿一软，就从灯台上摔下来了，引得全体幼儿开怀大笑。这次活动让每个幼儿都玩得很开心，慢慢敞开心扉，体会到在大环境中与其他小朋友一起玩耍的乐趣。趣味性的角色扮演让幼儿体会到语言课的吸引力，同时，也能加强教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动交流。在交流过程中，教师应当注重幼儿的情绪体验，探索幼儿更喜欢哪种交流方式，因此，教学中要求教师要有一定的幼儿心理学的基础。在集体活动中，教师应该让每个幼儿都参与进来，不能忽视任何一个小细节，只有对每个幼儿的性格有一定的掌握，才能更好地使教学工作展开。

强化操作，鼓励幼儿自主探究

在幼儿教育的初期，幼儿对于教学内容并没有很浓厚的兴趣，而是对图画式和自主操作式的教育颇有好感，教师应耐心建立幼儿对图画的认识，如物品、动物等的认识，生动形象的动画更能引起幼儿的兴趣，加深幼儿记忆，而动手的操作则能充分让幼儿转动大脑，开发智力，促进智力成长。例如，在剪纸课上，教师可通过教学引导与动画的辅助来开展教学，教幼儿认识一些常见的动物和物品，当教师在教幼儿剪小燕子时，可先将小燕子儿歌的视频播放给幼儿观看，儿歌的韵律感总能引起幼儿的关注，小燕子黑白的羽毛深深地吸引着幼儿，紧接着，再拿出黑白卡纸，多媒体放映出小燕子的漫画照片，幼儿在教师的指导和帮助下都做出了漂亮的小燕子，“看来每位小朋友都是聪明又善于动手的`好宝宝呀”，此后的剪纸课，教师大都采用这种动画与动手相结合的方式，使幼儿都能主动参与，表现出热情的态度与浓厚的兴趣，课堂气氛也很活跃。在上述案例中，幼儿动手操作，自主动脑探究，将自己所认识的东西与教学内容很好地衔接起来，幼儿教育的主要目的是开发幼儿的大脑潜力，促进智力发展；发展自身个性，促使人格健康发展；启发幼儿的想象力和创造力。因此，强化操作，鼓励幼儿自主探究，是教学内容中不可或缺的部分。正向关注，捕捉幼儿积极因子每个幼儿都有与其他幼儿不同的最佳才能区,发展幼儿个性是幼教的目的之一，这就需要教师仔细关注每个幼儿的行为与情绪，发现幼儿的个性特征，并将其特长加以发展，促成幼儿自身独有的特点。教师应本着“捧着一颗心来，不带走半根草去”的精神，做好幼儿的启蒙教育，为其今后的发展做好铺垫。例如，在上体育课时，为了提高幼儿身体素质，增强自身免疫力，教师组织幼儿进行室外活动，有一名幼儿总是第一个跑到操场当起小小体育委员，组织大家排队站好，秩序井然。在自由活动时，教师组织幼儿进行两人三足的游戏，他也积极参与，一来一回玩得很是尽兴，满头大汗也要继续玩。不仅如此，他对其他运动，如跑步、滑滑梯等颇有兴趣，教师发现他在体育运动方面比较有潜力，便鼓励他每天锻炼身体，并及时与家长沟通交流，说明幼儿的运动天分，家长也表示会鼓励发展他的兴趣爱好，便于今后向体育方面发展，也有利于自身健康成长。一个不懂得赞美的教师，只会让他的学生变得让他们无法赞美。有些语言无形之中就会中伤幼儿的心，所以在发现幼儿兴趣的过程中，教师要多鼓励、赏识幼儿，幼儿才会积极地把真我表现出来，有利于教师捕捉其积极因子。

教师不仅要发现兴趣，也要激发幼儿的兴趣，通过一些活动或测试，发现幼儿潜藏兴趣。幼儿教育应当采取多种教学方式相结合的策略，这样有利于丰富幼儿课堂，激发幼儿的学习兴趣。但无论是采取哪种方式，教师都应当明白，选择了教育就选择了奉献，教学工作从爱出发，最后再回归到爱，让幼儿真正从课堂中汲取知识并爱上课堂，用爱为幼儿构筑起灵动式课堂。

篇4：初中英语课堂教学低效现象研究论文

初中英语课堂教学低效现象研究论文

摘要：初中英语教学是学生以后发展进步的基础，其重要性显而易见。部分初中生对于英语学习十分讨厌成绩不好。针对这种课堂教学效果低的情况，老师和学校必须引起重视。本文对于初中英语课堂教学低效现象进行了分析，提出建议可供相关人士参考。

关键词：初中；英语；教学；课堂；低效；办法

结合我国现今初中英语教学分析发现，部分学生因为种种因素成为了英语教学过程中的落后学生。新课改教学目标是要关注每位学生的进步发展。教育人士必须提高对于初中英语课堂教学的重视度，采用科学合理的教学办法，通过课堂教学不断提升学生的英语思维能力和学习效果，改变如今的教学现状。

1初中英语课堂教学效率低的原因

1.1教学设计定位不合理：教学中重点和难点不够突出，学生抓不住课堂重点内容。教学情景设计过分牵强，老师在课堂上作为主导性人物讲解过多，学生的练习过少，学生的主体地位没有得到应有的体现。老师对技能和知识关系的处理存在偏差，过分的重视基础性知识点的讲解，忽略了学生的实际应用能力培养。英语学习仅仅是为了应付考试，学生的英语思维能力没有形成，教学效果非常低。

1.2角色扮演活动低效：为了提升初中英语教学效果，老师们不断的进行教学手段的改革，采用了角色扮演等教学活动。然而活动内容相对比较空洞，实际应用中过分重视教学场面，忽略了语言的应用，整体过于形式化，对于学生英语表达能力的提高没有起到应有的作用，部分水平高的学生积极参与，其他同学因为能力限制没有加入到教学活动中，整体效果较低。

1.3教学手段过于单一：部分初中英语老师自身水平有限，在教学过程中采用单一的教学方法和手段，没有根据学生的课堂回馈及时的进行调整，常年统一的教学模式造成学生的兴趣不高，感觉非常乏味，失去学习的信心。

2构建高效的初中英语课堂的办法

2.1科学的制定教学目标：老师对于教学目标有整体宏观的把握，教学目标的设定要准确科学。老师在进行课前准备工作中要有单元性整合的意识，对于一个单元综合分析后，制定教学的关键点、重点和难点，具有针对性的.进行备课准备，使教学目标更加具体化，提升可操作性。由简单到困难，逐渐进行优化。进行总结性准备，分工明确，注重带领同学进行阶梯型练习，保证学生完成效果。老师之间合理的沟通，对于原有的教学资源进行科学的整合处理。课堂上采用多种教学形式结合的方式，将自主学习、小组合作、对立练习等方式灵活运用，让学生积极的参与到教学活动当中，在学生们进行机械重复练习的基础上带领学生灵活变通，真正的学以致用。将游戏竞赛、角色扮演等方式带入到课堂上，让学生通过这些活动加深对于英语学习的感知和体验、准时顺利的完成教学目标。针对不同的阶段采用不同的教学手段，例如在初级阶段使用英语速记和单词拼写方法，将同一类型词汇进行归类总结教学，让学生高效快速的记忆单词。英语应用中比较通用的词汇after、before、later、next等等，老师要帮助学生理解其在不同环境下所表达的意思，明白其时间功能。学生正确的学习关键词汇，明白文章结构语句表达，还可以应用在自我表达或者是写作过程中，大幅度提升学习能力和自我思维，提升学生记忆效果。

2.2激发学生兴趣，确定主导地位：兴趣是最好的老师。如果可以提升初中生对于英语学习的兴趣，则能够大幅度提升教学效果。随着国内教学体制的不断改革和完善，教学中必须凸显出学生的主体性地位，老师在课堂起到引导性的作用。以往的课堂教学过程中，学习新知识内容时候，老师和同学对知识的占有是不正确的，老师为新知识占有高的方面，课堂中老师机械性的向同学讲解输出知识内容，学生麻木的接受，整体过程中十分的被动。如果教学中学生提前预习了相关的重要知识点，对于新领域已经有大概的了解，学生老师的知识占有差距降低，老师从主导性的角色演变成了指导性的角色，学生也从被动接受方演变成了主动参与方，学生充分的表达自己的想法和意见，时间比较充足，这是教学理念的一种进步。

2.3精心设计教学任务：同一班级内的学生基础层次不同，所以老师在进行教学任务设计工作的时候要充分考虑到不同层度学生的能力，选择合适的教学方法是提升课堂教学效率的关键。在进行单元教学的环节中，确定单元内容的主体，围绕中心内容设计教学任务，将任务落实到课堂内容中，提升教学的整体性。课堂上老师的语言表达要简单明了且有亲和性。必要的时候使用表扬性言语，提升学生的学习信心。同时重视教学方法的多样性。为了提高学生的课堂参与度，老师应该依据知识内容选择合理的教学方法，营造良好的课堂氛围。

2. 4建立和谐的师生关系：建立良好的师生关系，培养亦师亦友的教学关系，形成良好的教学环境是提升教学效率的重要手段。首先老师要正确认识自己和学生的平等地位关系，改变过去错误的思想和观念，将自己融入到学生之间，带领学生在教学情境中积极交流和互动。作为良好的引导者、也是耐心的听众。老师只是教学活动中的参与者，和学生主体之间并没有人格上的区分。对于学生的个性差异，水平层次的高低老师应该一视同仁，尊重学生，重视学生的主导性地位，基于这种前提下才能够建立平等和谐的师生关系。老师应该学会赏识和倾听，对于学生而言，获得学业上的成功是精神力量的一种源泉。英语老师在课堂上应该重视自己的言语表达，避免使用具有过激化的言语伤害学生的自尊心和自信心。总之，学校和老师必须正确看待初中英语课堂教学中存在的问题，明白课堂教学的重要性，帮助学生培养健康的心理，树立信心，提升学生的英语学习能力和思维效果，科学的进行教学设计工作，培养亦师亦友的教学关系。师生共同努力保证所有学生英语水平的共同进步全面发展。

参考文献:

［1］胡祖琳．浅谈初中英语课堂教学低效的原因及策略［J］．外语教学．2014．

篇5：英语课堂中国文化失语现象研究论文

英语课堂中国文化失语现象研究论文

摘要：本文探讨外语教学中出现的“中国文化失语”的现象，在梳理其历史发展和现状的基础上，分析其原因，并提出解决的策略，力求有效解决这一外语教学中普遍存在的问题。

关键词：“中国文化失语”；外语教学；策略

“中国文化失语”由南京大学外国语学院的从丛教授于2000年提出。这一术语的提出意味着，中国的外语教学理念已经从简单的“接受型”向“建构型”转变，力图建构符合自己国情的教学模式，同时从被动接受外国文化到主动融入中国文化。然而，从笔者亲身的教学实践和近年来的各种学术研究成果来看，“中国文化失语”这一现象虽然在一定程度上有所缓解，但是其根本的处境并未得到根本好转，大部分中国学生在英语课堂上或实际的交流中依然存在着这种失语现象，并不能把自己国家的文化有效地传达给对方。

结合前人的研究成果并融入笔者自己的教学实践，本文认真总结了造成中国外语学习者“文化失语”的原因，并对之进行详细的探讨，从而提出应对策略。首先，学生对跨语言交际的认识存在误区。大部分学生认为跨语言交际的主要目的在于交流基本信息，至于文化因素，是一个比较高的要求，学生认为不太符合日常交际的基本语境。跨文化交际的误区表明学生对“文化”一词的定义存在误读，把文化的定义理解得过于狭隘，没有能够真正把握文化和日常语言交际的关系。

从文化和语言的关系来看，流通于具体语境中的话语作为语言的具体表现形式，是文化的承载者，同时也是文化的构建者。跨语言交际其实正是跨文化交际。对于传统文化的忽视必将导致交际的失败。从另一个方面说，任何语言交际，尤其是跨语言交际，都不能避开文化的传递这样一个事实。任何交际话语都是形成于并运用于一定的社会、历史语境。处于交流过程中的话语既表现出一定的“历史-重复性”，即话语的历史延续性，也表现出一定的“陌生-创新性”。前者是交际双方可以互相理解的基础，确保交流得以正常进行，后者正是语言非透明性的具体表现，使交际的话语处于某种张力之下，形成具体言语行为中的“言外之意”。这就使得对话语从文化层面上解读成为必须。以上表明，跨语言交际中文化因素不可能被剥离出交流的过程，交流的过程也不可能丧失文化性，二者缺一不可。其次，学生在跨语言交际过程丧失主体意识，进而导致其平等意识缺失。“主体”与“个体”并非同一概念，二者也不具备相互替代性。后者与“集体”相对而言，是存在状态的一种外化形式，在表层彰显其与周围环境的关系；而前者则是上升至更高层次，凸显存在者对其存在状态的意识程度，是在具体存在环境中存在个体对于自身生存方式的一种建构性理解。

“个体”只有在充分具有独特的“我思”时才可能成为“主体”，而一旦具有“主体”意识，个体才可能具备对环境的把握和操控能力，才可能成为文化中的一个节点，发挥自己在本群体文化建构中的不可替代的作用。人的一生都处在主体建构的过程中，从这一点来说，主体既是一个概念，具有一定的稳定性，又是一个过程，不断地建构、生成自己，表现出不稳定的特点。大学教育的一个重要功能或目的应该是帮助学生获得建构主体意识的途径，从而使其在今后的具体生存环境中不断丰富完善自己的主体意识。主体的建构必须在一定文化环境中完成，不存在脱离具体文化语境的主体建构。文化为主体的建构提供了语境，语言则为主体的建构提供具体的材料。这意味着，任何主体首先都是语言中的主体，是能够用语言“言说”的主体，这是主体证明自身的方式，也是主体建构的阶段性结果。“阶段性”表明主体的言说方式是一种社会实践模式，随具体的社会实践语境的改变而不断变化。在大学英语阶段，学生的世界观和人生观都处于重要的发展阶段，表达自我之思与建构自我互为表里。英语作为一种泊来之语言可以影响学生自身的建构过程，但从整体上说，学生依然是在本国文化语境内进行自己的主体建构，这决定了其自身应该具有丰富的关于本国文化的话语表达。

教学的首要任务是应该让学生意识到语言不仅仅具有着工具属性，承担着描述世界的功能，而是表明自己文化身份的一种必要手段，可以彰显其自身的文化属性。进而让学生在两个层面运用语言：一是语言的工具层面，即运用英语表达情感、提出诉求，实现跨语言交际的初步目的；二是运用英语表达并建构自身文化品格，在更深层次上实现跨文化交际的目的。但从目前大学英语的教学成果以及我们进行的统计结果来看，学生在第一个层面的表达勉强及格，大部分学生可以进行日常的沟通，表达一些基本的需求；但由于对语言功能不正确的认知，以及英语教师片面强调的所谓的“英语思维”，大部分学生没有形成有意识地建构自身主体性的态度，在学习的过程中表现为对英语国家文化的强烈渴求与对自己国家传统文化的漠视的鲜明对比，对自身文化品格的意识不充分，工具理性意识严重阻碍了人文精神的建构和发挥。再次，现有英语教材的编写和教学模式弱化中国文化知识的重要性。

纵观近十年来大学英语教材的题材选择，尽管教材更换频繁，选题表现出了一定的多样性，在一定程度上反映了时代的特点，缩短了中西的差距，但是，各版本教材都表现出了一个共同的特点：对中国文化的重视远远不够，对文化的解读过于单一和肤浅。各版本的教材都将选材的视角投向了世界，力争以全球化的视野打开学生的思路，拓展其视野，提升其学习的兴趣，促进其成绩的提高，这一点无可厚非。但是，任何视角的选择都是一个“扬弃”的过程，在做出选择的同时意味着牺牲和放弃。过分地专注于西方文化的一个直接后果就是对本民族文化的淡化处理。教材选择的这一败笔并不是外语教学一家之失，而是具有着浓重的时代背景。从改革开放至今，西方观念的涌入必然会对传统的文化进行冲击，传统文化在大量泊来文化的冲击下经历了一场“去魅”，往日的光辉不再。这一时代背景直接促成了外语教学中本民族文化立场的丧失，反映为在教材编写过程中文化立足点的不恰当，从而成为“文化失语”一个重要的原因。教学模式是教材在具体教学环境下的有效运用。

长久以来，外语教学者认为教材是教学任务的主要承载者，教学模式是教学任务的实现过程和方式，后者受制于前者。这种观念忽视了教学模式的.灵活性和创造性，僵化的教学模式难以实现其教学的整体创新，难以在教学效果上实现新的突破。虽然外语教师一直在寻求教学模式的突破，引进了多媒体和互联网等先进的工具，并取得了一定的成果，但由于欧框体系与中国模式的诸多碰撞，导致外语教师过分强调了中西方文化不相容的一面，从而在教学模式中过分强调两种语言和文化的差异，在探索新的教学模式的道路上与传统文化渐行渐远，促成了“文化失语”这一症候。针对这一现象及形成原因，笔者认为应该从以下方面对现有的外语教学进行调整和改进，以求更好地解决该问题。

第一，外语教师树立正确的文化观念，科学认识文化和语言的关系。只有正确意识到语言的建构性作用，突破传统的语言工具论，打破工具理性的枷锁，外语教师才有可能在现有教学模式和教学体系下对学生的学习活动进行正确的引导，从而完成文化建构的任务，彻底消除“文化失语”现象。

第二，改变传统的教材编写模式和课堂教学模式。传统的教材编写模式更大程度上凸显了语言学习的“融合”特点，即试图以“欧框”思维引导学生完成外语学习，这一思维虽然在一定程度上促进了学生的外语学习，但却掩盖了学生的主体性，忽视了学生的文化个性，片面追求学生在交流过程中“迎合”的一面，而忽视了自身“表达”一面。在教材编写中，笔者认为应该增加中国传统文化内容；在教学模式上，应该寻求中国传统文化表达的新鲜模式，而不是纯粹的欧框模式，力求在内容和形式上以文化输出为目的，而非消极的文化接受。中国高校的外语教学承载着中国文化走向世界的诉求，应该发出文化的强音，把中国介绍给世界，这是外语教学的历史性任务，应该得到来自于高校、社会等诸多方面的多重关怀，应该成为一个不断成长的课题。

参考文献：

[1]从丛.“中国文化失语”:我国英语教学的缺陷[N].光明日报,2000-10-19.

[2]赵慧霞,周憬.语言与文化阐释[M].西安:西安出版社,2001:34.

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