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《致空气》

时间：2025年01月17日

来源：vip1983

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以下是小编为大家收集的《致空气》，本文共8篇，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“vip1983”提供。

篇1：《致空气》

《致空气》

教学目标：

1?知识与技能：指导把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。

2?过程与方法：自主、合作、探究。

3?道德、情感、价值观：用诗中最精华的思想和精美的形式来熏陶感染学生，感悟真情、理想、希望和人生。

教学理念：

课程理念规定：应重视语文的熏陶感染作用，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验；爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本教学设计贯彻了这一教学理念，注重让学生独自感悟，自己发现问题。

教学过程

(一)导入

1?谜语导入：

看不到，摸不着，没有颜色没味道，世间万物离不了。(空气)同学们这么快就猜出来了，可见空气对我们来说，是再普通不过的一种物质，我们从不去在意它；而诗人则不然，他以敏锐的眼光抓住空气的特点，赋予了空气以新的象征意义，写了一首富有哲理的现代诗。今天就让我们一起去欣赏这首用象征手法写成的抒情诗――《致空气》。

2?作者简介。邵燕祥，1933年出生，50年代有影响的青年诗人。文革期间遭到迫害后被平反，这首诗就是作者在平反之后，有感而发，抒写成的。(点击.课件中的“作者简介”)?

(二)读

1?教师配乐范读。(点击.课件中的“音乐”)?

2?学生自读，教师作朗读指导。?

3?学生在小组内朗读，同学互相评价。?

4?教师指名配乐朗读。学生评价。?

(三)悟?

(A)整体感知?

学生谈谈读后的感受。(大多数同学都认为这首写得比较抽象难懂。)?

(B)阅读分析?

1?教师针对学生的水平，作一些现代诗歌阅读方面的指导。(点击.课件中的“诗歌鉴赏”)?

2?速读课文思考：(点击.课件中的“思考”)?

(1)从诗中找出暗示人物经历的句子，暗示了一种怎样的经历??

(2)在诗人经历这一切时，诗中说道：“你不肯把我抛弃；你轻轻嘘着我的面颊；你把丁香的芬芳吹送给我；你从不离开我，我也离不开你……”文中的“你”指什么?仅仅指空气吗??

学生讨论回答：空气可能代表友情，亲情、希望、信仰等。诗人借空气这一具体事物来歌颂友情、亲情、人的信念和理想等。?

(教师提出以上问题引导学生多角度感知课文，感悟课文思想内容，教师要尊重学生的独特理解。)?

(C)问题研究?

1?学生以小组为单位进行合作、探究，对于不理解的地方，小组内互相帮助解决，如有难度、深度组内不能自行解决的，可提交全班共同探讨。?

(1)生提：“你轻轻嘘着我的面颊，许我以湿咸的海风，森林草野的清气。”这句话仅仅是在写空气中弥漫着清新的海风味和草的味道吗?还暗示了其他的什么??

生答：除了写海风吹送来的清新气息，还可以理解为朋友或亲人给予我的无微不至的.关心、鼓励和安慰。

(2)生提：“我还疑是布景和道具。”如何理解?

生答：主人公获得自由之后，他不敢相信这是真的，怀疑自己在看戏。

(3)生提：“这才是真的，真的春天的气息。”有什么深刻含义?

生答：这里的春天不仅是指自然界的春天，也指人生的春天，在人生的春天里，作者对未来充满信心和希望。?

2?教师：“一首诗就是一幅画。”那么，我们也可以说：一首诗就是一部影片。请同学们从2―5小节中任选一节，充分发挥你的想象力，想象一下当时主人公所经历的情景。可适当地加入环境描写，人物的语言、动作、心理等的描写。?

学生活动?

(D)小结?

(1)这是一首用象征手法写成的抒情诗，以人们司空见惯的空气为歌颂对象，寄寓了诗人对于友谊对于真情等的歌颂。?

(当然也可以理解为对信念、对希望的歌颂)(点击.课件中的“小结”)?

(2)人们渴望真情，呼唤真情，在我们这个社会当中，真情是无处不在的。你的身边有没有这样的例子?请你谈一谈。?

(点击.课件中的“背景音乐”)?

(四)赏?

学生再次阅读课文，勾画出自己喜欢的一节，有感情地朗读，谈谈喜欢的原因或感受。(学生只要谈得合理，教师都给予肯定和鼓励。)?

(五)练?

教师提供一些词语，如：仙人掌、白杨、蜡烛、楼梯、太阳、月亮、向日葵等，让学生任选一个，赋予新的象征意义，来写一段话或一首小诗。

(六)布置作业?

《致空气》运用象征的手法赞美友谊和真情。请你也用这种手法写一首诗或一段话，来歌颂友谊和真情。

板书设计：?

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篇2：《致空气》教案

《致空气》教案

一、教学目标（三维）：

1、指导把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。

2、用诗中最精华的思想和精美的形式来熏陶感染学生，感悟真情、理想、希望和人生。

3、学习诗人把空气写得可触可感。

二、教学重点和难点：

1、重点：理解诗的象征意义。

2、难点：巧妙的构思。

三、教学过程设计：

（一）导入

1、谜语导入：

看不到，摸不着，没有颜色没味道，世间万物离不了。（空气）同学们这么快就猜出来了，可见空气对我们来说，是再普通不过的一种物质，我们从不去在意它；而诗人则不然，他以敏锐的眼光抓住空气的特点，赋予了空气以新的象征意义，写了一首富有哲理的现代诗。今天就让我们一起去欣赏这首用象征手法写成的抒情诗——《致空气》。

2、作者简介。邵燕祥，1933年出生，1951年出版第一本诗集《歌唱北京城》。1955年出版《到远方去》，在当时的`青年和诗歌爱好者中有广泛的影响。上世纪80年代出版诗集多种；1990年起主要从事随笔杂文写作，有组诗《五十弦》、《金谷园》发表。近年来时有新诗见诸报刊，总题《母语写作》。文革期间遭到迫害后被平反，这首诗就是作者在平反之后，有感而发，抒写成的。

（二）读

1、教师配乐范读或者播放课文录音。

2、学生自读，教师作朗读指导。

3、学生在小组内朗读，同学互相评价。

4、教师指名朗读。（有条件可以配乐）学生评价。

（三）悟

（A）整体感知

学生谈谈读后的感受。（大多数同学都认为这首写得比较抽象难懂。）

（B）阅读分析

1、教师针对学生的水平，作一些现代诗歌阅读方面的指导。

2、速读课文思考：

（1）从诗中找出暗示人物经历的句子，暗示了一种怎样的经历

（2）在诗人经历这一切时，诗中说道：“你不肯把我抛弃；你轻轻嘘着我的面颊；你把丁香的芬芳吹送给我；你从不离开我，我也离不开你……”文中的“你”指什么仅仅指空气吗

学生讨论回答：空气可能代表友情，亲情、希望、信仰等。诗人借空气这一具体事物来歌颂友情、亲情、人的信念和理想等。

（教师提出以上问题引导学生多角度感知课文，感悟课文思想内容，教师要尊重学生的独特理解。）

（C）问题研究

1、学生以小组为单位进行合作、探究，对于不理解的地方，小组内互相帮助解决，如有难度、深度组内不能自行解决的，可提交全班共同探讨。

（1）生提：“你轻轻嘘着我的面颊，许我以湿咸的海风，森林草野的清气。”这句话仅仅是在写空气中弥漫着清新的海风味和草的味道吗还暗示了其他的什么

生答：除了写海风吹送来的清新气息，还可以理解为朋友或亲人给予我的无微不至的关心、鼓励和安慰。

（2）生提：“我还疑是布景和道具。”如何理解

生答：主人公获得自由后，他不敢相信这是真的，怀疑自己在看戏。

（3）生提：“这才是真的，真的春天的气息。”有什么深刻含义

生答：这里的春天不仅是指自然界的春天，也指人生的春天，在人生的春天里，作者对未来充满信心和希望。

2、教师：“一首诗就是一幅画。”那么，我们也可以说：一首诗就是一部影片。请同学们从2—5小节中任选一节，充分发挥你的想象力，想象一下当时主人公所经历的情景。可适当地加入环境描写，人物的语言、动作、心理等的描写。

学生活动

（D）小结

（1）这是一首用象征手法写成的抒情诗，以人们司空见惯的空气为歌颂对象，寄寓了诗人对于友谊对于真情等的歌颂。

（当然也可以理解为对信念、对希望的歌颂）

（2）人们渴望真情，呼唤真情，在我们这个社会当中，真情是无处不在的。你的身边有没有这样的例子请你谈一谈。

（四）赏

学生再次阅读课文，勾画出自己喜欢的一节，有感情地朗读，谈谈喜欢的原因或感受。（学生只要谈得合理，教师都给予肯定和鼓励。）

（五）练

教师提供一些词语，如：仙人掌、白杨、蜡烛、楼梯、太阳、月亮、向日葵等，让学生任选一个，赋予新的象征意义，来写一段话或一首小诗。

（六）布置作业

《致空气》运用象征的手法赞美友谊和真情。请你也用这种手法写一首诗或一段话，来歌颂友谊和真情。

篇3：《致空气》教学设计

《致空气》教学设计

一、课文简析：

《致空气》是语文版八（下）第二单元现代诗歌篇目之一，是一首用象征手法写成的抒情诗，以人们司空见惯的空气为歌颂对象。在对空气的讴歌中，寄寓了诗人在坎坷中对友谊、真情、理想、信念等的赞颂。它是继续教材中《雷电颂》《海燕》等的象征义感悟能力培养的好课文。同时，诗歌的主题深刻含蓄，是倡导个性阅读的好教材。

二、教学设想：

以读为课堂线索，借助“读诗――读人――读情――读心”四个环节，引导学生学习读诗品诗方法；借助对空气的理解，倡导个性体验、个性感悟。

三、学习目标：

1敝识与技能：把握诗歌基调，有感情地朗读诗歌，品味诗歌语言。

2惫程与方法：以诵读为主线，以自主、合作、探究为方式，感悟象征义及诗歌主题。

四、课时安排：

一节课

五、教学过程：

(一)、导入

教师活动学生活动

1．课堂调查：你喜欢读诗吗?

2．爱诗的同学如星原之火。其实，不仅同学们，作为我们泱泱诗国，不少人对诗的钟爱正在逐渐减少。网络上有人这样评价：“建设的速度快了，情感的交流少了；追赶的脚步快了，望月的目光少了。于是有人悲叹：现代社会，‘诗的国度’那圈诱人的光环褪色了。诗歌缩成一弯孤独的月，被光怪陆离的霓虹灯挤到浮云的暗影里，忧郁地注视着人间，注视着唐风宋韵浸润过的这片山河。”

3．我们今天来学习一首现代诗《致空气》，感受诗歌魅力。作者邵燕祥。(板书课题)

4、同学们能否谈谈你对空气这种无所不在的东西的看法。

那么我们来看看诗人是怎样选平凡的东西入诗的。1．喜欢读诗的同学举手表示，并简要说一说自己为什么喜欢的诗歌。

生：空气太平凡了，我们很少关注到。

（二）、读诗

教师活动学生活动

1．请同学们以自己喜欢的方式自读诗歌。

2、请同学把自己对诗的初步感觉说说

3、引导学生关注诗歌的标题：“致空气”而不是“颂空气”，引导学生尝试改读诗歌的第一节――把“你”改为“他”。

4、提出朗诵的方法：应该用怎样的语速、语调来朗诵这首诗?1．自由读诗

2、整体感觉：全诗情感基调比较深沉

3．感悟：用第二人称显得亲切，是诗人对空气的倾诉。

4、深沉而亲切――缓而低。学生代表试读并作诵读评价

（三）、读人

教师活动学生活动

1、简介作者的观点：诗人邵燕祥曾说：“我一向认为，诗人应该用作品来发言的，读者也是通过作品来了解作家的。”请结合读过诗歌示例：

2、读诗，说说你从哪些诗句中能读出诗人某段特殊的人生经历？

小结：诗人是50年代颇有影响的诗人，文革时惨遭迫害。本诗写于平反后。

3、提问思考：应该用怎样变化的语速与语调来诵读2-4节？1、例如刚学过的《酬乐天扬州初逢席上见赠》中首联，让我们读到了诗人刘禹锡的坎坷经历。

2、从2-4节的“黑暗、孤独、窒息、地牢、自由的街头”去猜说诗人坎坷的人生经历。

3、由压抑而欣喜――由缓、沉到快、昂。

（学生自荐读）（评读）（齐读）

（四）、读情

教师活动学生活动

1、一位生命饱受推残的诗人，却得以坚韧地生活下来，他所要抒写、所要感激的，就是在那样的年代中、那样的岁月里，给予自己鼓励与帮助的空气。同学们分小组合作探究：

①在遭遇挫折时，“空气”给予了诗人怎样的鼓励与帮助？是从哪些诗句读出？

②诗人所要倾诉、所要感激的，仅仅是空气吗？诗人的描述让你联想到什么？

2、引导学生品味诗句，感悟诵读技巧，并进行诵读练习。

鼓励学生大胆说出所理解的空气象征义。并借助以往学过的诗句给予肯定：

今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神（是友情的力量）

君问归期未有期……却话巴山夜雨时（是亲情的力量）

人生自古谁无死，留取丹心照汗青（是理想的力量）

相信吧，快乐的日子将会来临（是信念的力量）

但愿人长久，千里共婵娟（是真诚的祝愿）

……

3、诗人在诗中流露出的感情是：

4、引导带着坚定与感激之情诵读：分四人小组合作探究

小组推荐发言，并结合相关诗句诵读

坚定与感激

齐读全诗

（五）读心

教师活动学生活动

1、一首好诗，以其含蓄的.语言、丰富的内含，给予我们审美的享受和精神的启迪。

我们不妨也用对话的形式与诗人交心――请以这样的句式说话：“诗人，读您的诗，我”

针对学生谈及的对诗歌产生亲近之感，教师引导：

诗人曾说：“做诗的知己吧！让无数珍贵的生命花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融入我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧！”

诗歌其实不该远离我们，“诗”就是“人”在特定“情”经历中，用“心”抒写出来的。

它会让生命更诗意。

并推荐几首学生诗作。

学生按照此句式说感受（可以是对诗歌的、也可以是人生的）

再读全诗

（六）个性作业

根据自己的爱好，选择完成：

①请选择你日常所见或阅读所感的事物，以《致》为题，创作小诗一首；

②课后阅读律师网上的《致美人鱼》或舒婷的《致橡树》，品析象征义及语言。

板书设计：

致空气

邵燕祥

读读读读

诗=人+情+心

“我”――――“你”（空气）[亲情、真情、信念、理想……]

（亲切亲近）

篇4：《致空气》教案4

《致空气》教案4

一、教学目标

（一）知识与能力目标：

1、把握感情基调，有感情朗读课文，初步培养学生鉴赏诗歌的能力。

2、反复阅读本诗，把握主要内容和体味诗歌的情感。

3、理解诗歌主题及象征写法。

（二）过程与方法

1、通过搜集查阅资料，查工具书等了解作品、作者、疏通生难字词。

2、通过多种朗读方式熟悉课文内容，领会文章主题。

3、通过互相讨论、交流，老师点拨、启示，学生质疑等方式分析小溪流的形象。

（三）情感态度与价值观目标：

1、培养学生热爱生活、不断进取的精神。

2、培养学生的合作和创新、意识。

二、教学重难点

重点：

1、了解本诗歌作者及其思想。

2、朗读、品味、感悟，在此基础上理解诗的内容，领会主旨。

难点：

1、理解诗歌的象征手法，学习用象征手法练习写一首小诗。

2、培养学生自学诗歌的能力。

三、课时安排：1课时

四、教学流程

（一）课文引入

同学们，我请大家猜个谜语：睁眼看不见，伸手模不着，天天跟着你，时刻离不了。（打一气体、（可以抢答、

对，这个谜语就是空气。我们人类一时一刻也离不开空气，离开空气就会

死亡。当然在我们的生活中会还有和空气同样宝贵的东西呢？今天，我们一起学习诗人p燕祥的一首诗，看看他是怎么说的。

板书：致空气

（二）梳理文学常识

1、解题

题目就点明了歌颂的对象。诗除了歌颂“空气”，还歌颂什么？这就是我们今天进一步研析的内容。

2、作家作品

邵燕祥：1933年出生，1951年出版第一本诗集《歌唱北京城》。1955年出版《到远方去》，在当时的青年和诗歌爱好者中有广泛的影响。上世纪80年代出版诗集多种；1990年起主要从事随笔杂文写作，有组诗《五十弦》、《金谷园》发表。近年来时有新诗见诸报刊，总题《母语写作》。文革期间遭到迫害后被平反，这首诗就是作者在平反之后，有感而发，抒写而成的。

在新中国霞光满天的清晨，他曾唱出一首首真诚的恋歌；在共和国阴霾密布的季节，他曾写出一篇篇违心的文字；十年中，面对“XX”的灭顶之灾，他一次又一次用写赞美诗的笔鞭挞自己的心灵，进行着一次又一次的灵魂挣扎；当我们的民族从恶梦中醒来，他又开始了对极左路线、对自己人生、对社会痼疾的冷峻而犀利的思考与剖析。

DD这就是被誉为“20世纪最后一位鲁迅式杂文家”的邵燕祥同志。（通过幻灯展示、

（三、朗读

1、先请同学将这首诗自由地朗读一遍。

注意：教师提出要求：注意诗歌朗读的重音和节奏的把握。

听配乐朗诵。（点击课件中的“配乐朗诵”、

（四、正音

鼾（hān、息窒（zhì、息鼻翼（yì、厮守（sī、（可以先让学生上黑板注音，然后集体订正、

（二）整体感知课文（要求：讨论前可让学生齐读诗歌。、

自学指导Ⅰ

（1）内容：阅读全诗，整体感知。试说说这首诗歌在结构上的特点？

（2）方法：先教师作朗读指导，然后学生自读，再让学生在小组内朗读，同学互相评价，以读促理解。

（3）要求：6分钟后抢答，说出这首诗歌的结构。

明确：全诗分为三个部分：第一诗节，总括空气的特点；第二节至第五诗节，从几个方面讴歌空气；第六诗节，总结全诗。

自学指导Ⅱ（点击课件中的“自学指导Ⅱ”、

（1）内容：赏析诗的第一、二、三部分。

（2）方法：小组内先个人朗读，然后组内讨论。

（3）要求：8分钟后，小组展示。

【有感情地朗读诗歌，并思考问题】（点击课件中的“思考”、

1、第1节中“我”指谁，“你”指谁？为什么把“你”称做“我的？？朋友”？

明确：我是诗人自己，你是空气，诗歌以第二人称你开头，把空气当作我的'朋友来称呼，奠定了全诗的叙述角度和抒情方式－述说和直抒胸臆。全诗就像诗人面对知心朋友在真诚述说。

2、第1节中诗人总括了空气的那些特点？

明确：“质朴到透明”、“无所不在”又“踪迹难寻”

3、请用一句话概括第2、3节的内容。

明确：第2节在孤独和黑暗中，空气陪伴着我。

第3节在我将要窒息时，空气给我生命。

4、你觉得第2节中那两个词用得最巧妙？为什么？

明确：动词“沉”用最巧妙，两个“沉”字写出了黑暗之深，孤独之深，我被孤独和黑暗包围的绝望。

5、2、3节中是紧扣空气的哪种属性来写的？

明确：空气给予人呼吸，给予人生命。

6、4、5节中有哪些意象，你是怎样理解的？

明确：第4节中除了空气还有“地牢”“海风”“森林草野的青气”。“地牢”象征险恶的，禁锢人的处境，“海风和青气”象征“关怀”“希望”“信念”“理想”等等。第5节除了“空气”主要还有“街头”“柳丝”“丁香”它们象征“自由”“幸福””美好地生活”等等。

7、第六节在全诗中起什么作用？

明确：内容上是对全诗的总结。因为再次强调踪迹难寻又无所不在所以与

第1节遥相呼应，形成一种工稳的结构。

8、第六节内容是不是第1节简单的重复？为什么？

明确：不，它只是重申了第1节空气的特点“踪迹难寻又无所不在”。除此之外它还概括了空气与人的关系：“厮守身边却默无一语”。最后两句，诗人直接抒发了人类与空气永不分离的感慨。“永不分离，永不分离，到最后一息”，这既是诗人对空气的赞美，同时也是诗人真诚的希望。

9、作者写这首诗就是为了赞美空气吗？为什么？

明确：不是，借歌咏空气，赞美了人世间的真情。

自学指导Ⅲ（点击课件中的“自学指导Ⅲ”、

1、内容：①这首诗最突出的表现手法是什么？用什么象征什么？

②有事物有固定地象征义，你能举一些例子吗？

2、方法：独立思考，有困难的同学也可讨论。

3、要求：5分钟后学生抢答。

问题研究

1、这首诗最突出的表现手法是什么？用什么象征什么？

明确：象征手法。象征是文学创作中地一种表现手法。是根据事物之间的某种联系，借助于想像的作用，采用的一种委婉、曲折、含蓄的说法。象征体指“某一特定具体事物的形象”，象征义是指与象征体“相似或相近的概念、思想

或感情。”其特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一内容得到含蓄而形象的表现。用空气象征真情信念理想真理等。

板书：

象征

空气――真情、真理、理想、信念

五、本课小结

这是一首用象征手法写成的抒情诗，以人们司空见惯的，习焉不察的空气为歌颂对象。抓住空气的特点：“无所不在”又“踪迹难寻”；“厮守身边”又“默无一语”。在对空气这一须臾难离的自然现象的讴歌中，寄予了诗人对真情、真理、理想、信念的赞颂和呼唤。

六、拓展延伸

有事物有固定地象征义，你能举一些例子吗？

明确：松――刚强；

梅――坚贞；

竹――谦虚；

莲――品德高尚；

菊――高洁，不慕名利；

兰――清新、淡雅

篇5：八年级语文致空气说课稿

八年级语文致空气说课稿

一、说教材：

教材分析

这是一首用象征手法写成的抒情诗，以人们司空见惯的，习焉不察的空气为歌颂的对象；“无所不在”“踪迹难寻”“斯守身边”又“默默无闻”在对空气这一自然现象的讴歌中寄寓了诗人对于友谊，对于真情的歌颂。诗歌的主题比较深刻、含蓄，可以引发学生的联想，在初中教学站重要的地位。

二、教学目标：

1知识与技能：指导把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。

2过程与方法：自主、合作、探究。

3道德、情感、价值观：用诗中最精华的思想和精美的形式来熏陶感染学生，感悟真情、理想、希望和人生。

三、说教学理念：

四、说学情：

该课的教学对象是八年级的学生，在新课标理念的指导下的课堂中，已经有了一定的自主、合作、探究的学习的点滴经验，但是，由于学生中有相当一部分学生语文基础较差，语文素质低，加上一部分外来务工子女和农村学生，程度参差不齐，自主、合作、探究学习的能力较差口头表达能力较差，语文素质差距明显。因此，在教学过程中要循序渐进。

五、教学过程（导入、读、悟、赏、练五步骤）：

（一）导入

1谜语导入：

看不到，摸不着，没有颜色没味道，世间万物离不了。（空气）同学们这么快就猜出来了，可见空气对我们来说，是再普通不过的一种物质，我们从不去在意它；而诗人则不然，他以敏锐的眼光抓住空气的特点，赋予了空气以新的象征意义，写了一首富有哲理的现代诗。今天就让我们一起去欣赏这首用象征手法写成的抒情诗――《致空气》。

2作者简介。邵燕祥，1933年出生，50年代有影响的青年诗人。xxx期间遭到迫害后被平反，这首诗就是作者在平反之后，有感而发，抒写成的。

（二）读

1教师配乐范读。（点击课件中的“音乐”）

2学生自读，教师作朗读指导。

3学生在小组内朗读，同学互相评价。

4教师指名配乐朗读。学生评价。

（三）悟

（A）整体感知

学生谈谈读后的感受。（大多数同学都认为这首写得比较抽象难懂。）

（B）阅读分析

1教师针对学生的水平，作一些现代诗歌阅读方面的指导。（点击课件中的“诗歌鉴赏”）

2速读课文思考：（点击课件中的“思考”）

（1）从诗中找出暗示人物经历的句子，暗示了一种怎样的经历？

（2）在诗人经历这一切时，诗中说道：“你不肯把我抛弃；你轻轻嘘着我的面颊；你把丁香的芬芳吹送给我；你从不离开我，我也离不开你……”文中的“你”指什么？仅仅指空气吗？

学生讨论回答：空气可能代表友情，亲情、希望、信仰等。诗人借空气这一具体事物来歌颂友情、亲情、人的信念和理想等。

（c）问题研究

1学生以小组为单位进行合作、探究，对于不理解的地方，小组内互相帮助解决，如有难度、深度组内不能自行解决的，可提交全班共同探讨。

（1）生提：“你轻轻嘘着我的面颊，许我以湿咸的海风，森林草野的清气。”这句话仅仅是在写空气中弥漫着清新的海风味和草的味道吗？还暗示了其他的什么？

生答：除了写海风吹送来的清新气息，还可以理解为朋友或亲人给予我的无微不至的关心、鼓励和安慰。

（2）生提：“我还疑是布景和道具。”如何理解？

生答：主人公获得自由之后，他不敢相信这是真的，怀疑自己在看戏。

（3）生提：“这才是真的，真的春天的.气息。”有什么深刻含义？

生答：这里的春天不仅是指自然界的春天，也指人生的春天，在人生的春天里，作者对未来充满信心和希望。

（设计意图：教师提出以上问题引导学生多角度感知课文，感悟课文思想内容，教师要尊重学生的独特理解。）

（1）这是一首用象征手法写成的抒情诗，以人们司空见惯的空气为歌颂对象，寄寓了诗人对于友谊对于真情等的歌颂。

（当然也可以理解为对信念、对希望的歌颂）（点击课件中的“小结”）

（2）人们渴望真情，呼唤真情，在我们这个社会当中，真情是无处不在的。你的身边有没有这样的例子？请你谈一谈。

（点击课件中的“背景音乐”）

（四）赏

学生再次阅读课文，勾画出自己喜欢的一节，有感情地朗读，谈谈喜欢的原因或感受。（学生只要谈得合理，教师都给予肯定和鼓励。目的激起学生的学习兴趣）

（五）练

教师提供一些词语，如：仙人掌、白杨、蜡烛、楼梯、太阳、月亮、向日葵等，让学生任选一个，赋予新的象征意义，来写一段话或一首小诗。

教师：“一首诗就是一幅画。”那么，我们也可以说：一首诗就是一部影片。请同学们从2―5小节中任选一节，充分发挥你的想象力，想象一下当时主人公所经历的情景。可适当地加入环境描写，人物的语言、动作、心理等的描写。

（六）布置作业

《致空气》运用象征的手法赞美友谊和真情。请你也用这种手法写一首诗或一段话，来歌颂友谊和真情。

板书设计（略）

篇6：八年级语文说课稿致空气

八年级语文说课稿致空气

一、说教材

(二)教材分析

这是一首用象征手法写成的抒情诗，以人们司空见惯的，习焉不察的空气为歌颂的对象;“无所不在”“踪迹难寻”“斯守身边”又“默默无闻”在对空气这一自然现象的讴歌中寄寓了诗人对于友谊，对于真情的歌颂。诗歌的主题比较深刻、含蓄，可以引发学生的联想，在初中教学站重要的地位。

(二) 教学目标：

1、知识与技能：指导把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。

2、过程与方法：自主、合作、探究。

3、道德、情感、价值观：用诗中最精华的思想和精美的形式来熏陶感染学生，感悟真情、理想、希望和人生。

二、说教学理念：

课程理念规定：应重视语文的熏陶感染作用，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验;爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本教学设计贯彻了这一教学理念，注重让学生独自感悟，自己发现问题。

三、说学情

四、教学过程(导入、读、悟、赏、练五步骤)

(一)导入

1、谜语导入：

看不到，摸不着，没有颜色没味道，世间万物离不了。(空气)同学们这么快就猜出来了，可见空气对我们来说，是再普通不过的一种物质，我们从不去在意它;而诗人则不然，他以敏锐的眼光抓住空气的特点，赋予了空气以新的象征意义，写了一首富有哲理的现代诗。今天就让我们一起去欣赏这首用象征手法写成的.抒情诗——《致空气》。

2、作者简介。邵燕祥，1933年出生，50年代有影响的青年诗人，这首诗就是作者在平反之后，有感而发，抒写成的。(点击课件中的“作者简介”)

(二)读

1、教师配乐范读。(点击课件中的“音乐”)

2、学生自读，教师作朗读指导。

3、学生在小组内朗读，同学互相评价。

4、教师指名配乐朗读。学生评价。

(三)悟

(A)整体感知

学生谈谈读后的感受。(大多数同学都认为这首写得比较抽象难懂。)

(B)阅读分析

1、教师针对学生的水平，作一些现代诗歌阅读方面的指导。(点击课件中的“诗歌鉴赏”)

2、速读课文思考：(点击课件中的“思考”)

(1)从诗中找出暗示人物经历的句子，暗示了一种怎样的经历?

(2)在诗人经历这一切时，诗中说道：“你不肯把我抛弃;你轻轻嘘着我的面颊;你把丁香的芬芳吹送给我;你从不离开我，我也离不开你……”文中的“你”指什么?仅仅指空气吗?

学生讨论回答：空气可能代表友情，亲情、希望、信仰等。诗人借空气这一具体事物来歌颂友情、亲情、人的信念和理想等。

(c)问题研究

1、学生以小组为单位进行合作、探究，对于不理解的地方，小组内互相帮助解决，如有难度、深度组内不能自行解决的，可提交全班共同探讨。

(1)生提：“你轻轻嘘着我的面颊，许我以湿咸的海风，森林草野的清气。”这句话仅仅是在写空气中弥漫着清新的海风味和草的味道吗?还暗示了其他的什么?

生答：除了写海风吹送来的清新气息，还可以理解为朋友或亲人给予我的无微不至的关心、鼓励和安慰。

(2)生提：“我还疑是布景和道具。”如何理解?

生答：主人公获得自由之后，他不敢相信这是真的，怀疑自己在看戏。

(3)生提：“这才是真的，真的春天的气息。”有什么深刻含义?

生答：这里的春天不仅是指自然界的春天，也指人生的春天，在人生的春天里，作者对未来充满信心和希望。

(设计意图：教师提出以上问题引导学生多角度感知课文，感悟课文思想内容，教师要尊重学生的独特理解。)

(1)这是一首用象征手法写成的抒情诗，以人们司空见惯的空气为歌颂对象，寄寓了诗人对于友谊对于真情等的歌颂。

(当然也可以理解为对信念、对希望的歌颂)(点击课件中的“小结”)

(2)人们渴望真情，呼唤真情，在我们这个社会当中，真情是无处不在的。你的身边有没有这样的例子?请你谈一谈。

(点击课件中的“背景音乐”)

(四)赏

学生再次阅读课文，勾画出自己喜欢的一节，有感情地朗读，谈谈喜欢的原因或感受。(学生只要谈得合理，教师都给予肯定和鼓励。目的激起学生的学习兴趣)

(五)练

教师提供一些词语，如：仙人掌、白杨、蜡烛、楼梯、太阳、月亮、向日葵等，让学生任选一个，赋予新的象征意义，来写一段话或一首小诗。

教师：“一首诗就是一幅画。”那么，我们也可以说：一首诗就是一部影片。请同学们从2—5小节中任选一节，充分发挥你的想象力，想象一下当时主人公所经历的情景。可适当地加入环境描写，人物的语言、动作、心理等的描写。

(六)布置作业

《致空气》运用象征的手法赞美友谊和真情。请你也用这种手法写一首诗或一段话，来歌颂友谊和真情。

篇7：邵燕祥《致空气》原文

邵燕祥《致空气》原文

星光因你而闪烁

波光因你而摇曳

我的朴质到透明的朋友

你无所不在

又难寻踪迹

光明离我而去时

我沉在黑暗里

人们离我而去时

我沉在孤独里

失眠时，我从鼻鼾听到了你

只有你不肯把我抛弃

在我将要窒息的时候

掀动我的.鼻翼

在我生命如丝的时候

陪伴着我呼吸

哪怕那污浊的地牢

使你也染上污浊

但你轻轻嘘着我的面颊

许我以湿咸的海风

森林草野的青气

直到走上自由的街头

路灯照着垂拂的柳丝

我怀疑是布景和道具

你把丁香的芬芳吹送给我

这才是真的，真的春天的气息

踪迹难寻又无所不在

厮守身边却默无一语

影子会有离开的时候

你从不离开我，我也离不开你

永不分离，永不分离，到最后的一息

篇8：初中二年级语文致空气教案

初中二年级语文致空气教案

一、教材分析：

《致空气》是一首用象征手法写成的抒情诗，以人们司空见惯的空气为歌颂对象。在对空气的讴歌中，寄寓了诗人对友谊、真情、理想、信念等的赞颂。诗歌的主题深刻含蓄，是让学生体验人生的好教材。

二、教学目标：

1、知识与技能：指导把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。

2、过程与方法：自主、合作、探究。

3、道德、情感、价值观：用诗中最精华的思想和精美的形式来熏陶感染学生，感悟真情、理想、希望和人生。

三、教学理念：

课程理念规定：应重视语文的熏陶感染作用，同时也应尊重学生在学习过程当中的独特体验；爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本教学设计贯彻了这一教学理念，注重让学生独自感悟，自己发现问题。

四、教学过程

(一)导入

1谜语导入：

看不到，摸不着，没有颜色没味道，世间万物离不了。(空气)同学们这么快就猜出来了，可见空气对我们来说，是再普通不过的一种物质，我们从不去在意它；而诗人则不然，他以敏锐的眼光抓住空气的特点，赋予了空气以新的象征意义，写了一首富有哲理的现代诗。今天就让我们一起去欣赏这首用象征手法写成的抒情诗——《致空气》。

2作者简介。邵燕祥，1933年出生，50年代有影响的青年诗人。期间遭到迫害后被，这首诗就是作者在之后，有感而发，抒写成的。(点击课件中的“作者简介”)

(二)读

1教师配乐范读。(点击课件中的“音乐”)

2学生自读，教师作朗读指导。

3学生在小组内朗读，同学互相评价。

4教师指名配乐朗读。学生评价。

(三)悟

(A)整体感知

学生谈谈读后的感受。

(B)阅读分析

1教师针对学生的水平，作一些现代诗歌阅读方面的指导。

2速读课文思考：