发挥主体作用，培养低年级学生探究能力 (教学论文)

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篇1：发挥主体作用，培养低年级学生探究能力 (教学论文)

雨花实小 徐瑞琴

内容提要：

小学数学探究式学习，是在小学数学教学中，学生在教师指导下，围绕一个需要解决的问题，以类似科学研究的方法去获取知识，应用知识，解决问题的学习方式。《数学课程标准》强调：综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。探究式学习注重把研究成功的知识运用到解决问题的实践中去。为学生系统地提供自主探索，充分展现，合作交流--自我体验的时间和空间，改变学生的学习方式，让学生真正成为学习的主人，创新精神和实践能力得到有效地培养。在积极的情绪体验中，逐步形成喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向，促进良好个性心理品质与一般能力的全面发展。儿童天生就具有强烈的好奇心和旺盛的探索精神，好动、好表现、好创造是他们的天性。他们的数学学习不应只是被动地吸收知识、通过反复练习强化储存知识的过程，而是应该用学生原有的知识处理新的任务，并构建他们自己的意义的过程，应该具有探索性和思考性。最重要的一点是要让学生学会探求模式、发现规律，让学生经过自己的探索，发挥其主体作用，不仅知其然，而且知其所以然，帮助他们获得广泛的数学活动经验，培养他们的探究学习能力。

关键词：创设问题情境   自主探究  合作交流   实践运用

一、创设问题情境是探究学习的前提

《数学课程标准》指出：“要使学生做到逐步学会从数学的角度提出问题，理解问题”。学生探究学习的积极性，主动性往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生探究的欲望，给思维以动力。因此教师必须深入分析新知识学生思维的最近发展区，才能诱发出学生自我解决问题的动力。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。探究性学习是以问题为导向，通过提出问题，促使教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，以引起学生的认知冲突，产生强烈的探究欲望，促进学习者卷入学习；通过引导学生探究问题，促进学生开展积极主动的学习活动。 例如：在“可能性”一课中我设计了这样一个活动：让学生从口袋里摸球，每人多摸几次，每次摸球后随即把结果记录下来。交流的时候，由于各小组汇报的结果是不一样的，学生就会产生疑问：怎么有的小组摸到的全是红球；有的小组一会儿摸到红球，一会儿摸到黄球；而有的小组一个红球都没有摸到？这里通过创设学生感兴趣的问题情境，使学生在情境中去发现问题，提出他们想提的问题，提出他们感兴趣的问题，从而激起了学生探究的欲望。在他们的内心深处有一种强烈的需要，那就是急于想知道自己小组口袋里到底装了哪种颜色的球。正是在这种强烈欲望的驱使下，下面的探究活动才显得更具主动性和思考性。

二、独立探究是探究学习的基础

所谓独立探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地，开放地去探究，去发现，去再创造有关的数学知识。课堂教学不该由教师主宰，应以学生为本，以学生为中心，创造一个有利于学生主动发展的时间和空间，让每个学生根据自己的体验用自己思维的方式自由地、开放地去探究、发现、再创造有关的数学知识。小学生尤其是低年级学生年龄比较小，他们的思维以具体形象思维为主。教师除给学生提供丰富、直观的背景材料构建解决问题的模型，还要把学习与探索的时间、空间留给学生，鼓励学生大胆猜想，质疑问难，让学生在学习中享受乐趣，使数学课堂成为学生的天地。当学生的见解出现错误或偏颇时，教师要引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生自己，不要代替学生自己的思考。 例如：在“可能性”一课中，在交流第三种情况时（任意摸一个，一定是绿球），大多数学生都认为应该全部放绿球，但是有两位学生坚持自己的想法，认为应该放很多绿球，放一个红球。这时，我马上按照那两位学生的想法在口袋里放了 14个绿球和1个红球，并让那两位学生亲自摸一摸。事实胜于雄辩，最终那两位学生放弃了自己的想法。问题在学生的自主探索、动手实践、合作交流中逐步解决。通过实际操作，他们亲身体验到了要做到“任意摸一个球，一定是绿球”，一定要在口袋里全部放上绿球。这种数学思想不是教师强加给他们的，而是他们通过亲身探究自己构建起来的，是他们真正理解、真正相信的。又如在教学71-48=？时，教师鼓励学生去探索适合自己思维习惯的计算方法，学生通过探索，说出了各种想法：如71-40=31，31-8=23或71-50=21，21+2=23 ，还有的说70-48=22，22+1=23等，整个教学过程成了学生的再发现，再创造的过程，从而培养了学生的探索精神和创造能力。

三、合作交流是探究学习的重要途径

在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法和过程。学生在这种信息的交流和共享中得以不断打开自己的思路，反思自己的思路，发挥集体的智慧，使每个学生点点滴滴的思维火花成为大家共享的资源，从而揭示知识规律和解决问题。在讨论、交流中，学生处于一种宽松的气氛中。这种放松的状态是学生思维最活跃、最便于学生再创造的状态。例如：在分组进行“周末兴趣小组”活动时，让学生在分组探究、合作交流中，自己从情景图中了解有效的信息，探索解决生活中的实际问题，发现解决问题的方法。学生的小组合作讨论与探究，不仅使学生处在更为宽松的学习环境中，同时也使得课堂教学的信息渠道拓宽了，学生在相互交流、相互启发中依靠集体的智慧，有更多发现的机会。学生从被动接受知识变成主动探索，合作探索。提高了学生的表达能力及与他人合作共事的能力。

四、实践运用是探究学习的目标

《数学课程标准》中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识。”实践应用是将所学的知识用于解决问题的实践中。让学生在探索中了解实际问题中的各种关系 ,进而将现实问题用数学关系表示出来,这对学生数学意识的应用意识的培养和数学思维水平的提高具有重要意义。教师设计练习，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更重要的是有利于学生数学应用意识及实践能力的培养。例如学习了毫米，可以引导学生思考并实践：你认为在你生活的周围，哪些物体要用毫米去量，那些物体要用分米、米、千米去量，请你实际量一量，并把结果列表记录下来。学习了统计，可以调查班上同学最喜欢什么体育运动，调查后制成统计表，再说说你从表中知道些什么，想到些什么。这样一些开放性的实际问题，有利于学生感受数学的价值和意义，培养学生的实践能力。

总之，在探究学习的过程中，学生的发展性领域得到拓展，主体性作用得到充分发挥，探究学习的能力得到进一步提高。课堂教学得到了事半功倍的效果，促进了学生的全面发展。

篇2：发挥学生主体作用历史教学论文

发挥学生主体作用历史教学论文

一、激发学习兴趣，强化学生主动参与意识

众所周知，良好的开端是成功的一半。课堂上的导入同样是教学成功的一半。导入虽短，仅有几分钟的时间，但对学生情绪与兴趣的调动具有非常重要的作用。好的导入会如磁石一般，深深地吸引学生。在具体的教学中我非常重视导入环节的设计，以丰富多彩、灵活多变、新奇而有趣的导入来代替以往的千篇 一律，争取在最短的时间内吸引学生的注意力。如音乐导入。音乐是一种艺术，更加富有感染力。用相关的音乐作品来导入，可以起到渲染气氛、烘托环境的重要作用。这样的导入更能让学生受到艺术感染力，使学生在一种轻松愉悦的氛围中顺利地进入新知的学习。如在学习《“百家争鸣”和儒家思想的形成》这一内容时，我为学生播放歌曲《三字经》，悠扬的旋律、清新的风格给了学生全新的感受，吸引了学生的有意注意力，在此基础上询问学生关于《三字经》的来历。这样自然就由歌曲引起了学生对三字经的关注与思考。如此导入更富有新意，更具有艺术魅力与教学感染力，更能激起学生强烈的参与意识与学习动机，更能够收到事半功倍的效果。又如，视频导入。历史具有一定的过去性，所记载是已经发生的人与事，通过相关的影视剧作品等来导入可以再现真实的历史。这样更能带领学生穿越，让学生如同身处其中，更能以学生强烈的感官刺激，更能激起学生浓厚的学习兴趣。如在讲授《解放战争》这一课时，上课伊始我利用多媒体给学生播放关于三大战役的影视剧片断，震撼的画面、壮烈的场面大大增强了教学的直观性与形象性，使得生活在幸福安定之中的学生穿越历史，置身于那个特有的年代。强烈的视听效果自然会激起学生强烈的主体意识与学习热情，使学生急于想了解三大战役发生的背景与影响。这样的.视频导入比起直白的讲述更富有震撼人心的效果，更能收到事半功倍的效果。

二、转变教学观念，树立学生学习主体地位

1．由拥有者转变为开发者。师者传道授业解惑。当前形势下所需要的教师不再是一味地灌输知识，学生也不再是单纯地接受知识。教师与学生都是知识的主动构建者、积极的探究者。因此教师不要再满足于知识的拥有者，而是要更多地站在学习者的角度来审视我们的历史教学，与学生一起进行开发与创造。在具体的教学中教师不能独占课堂，只是简单地将教材上的文字转换成声音，充分教学的传声筒，而是站在与学生平等的学习者的位置上，与学生一起来开发教材，整合各种教学资源，与学生一起主动而积极地学习历史，还历史以生命的活力与魅力，让历史课堂教学焕发异彩，将静止的历史文字材料转换成一幅幅鲜活的画面与场景，让历史再现，让历史与现实结合起来，达到各种教学资源的优化整合，让学生真正学到活的历史，学会学习历史。

2．由控制者转为组织者。以往的教学中教师拥有至高无上的权利，要绝对的控制者，教学的一切事宜都需要按照教师的意愿来进行，学生只能被动接收，不敢有丝毫的逾越，甚至是一个小小的提问就会被教师视为与教学无关，而加以压制，教师与学生是控制与被控制的关系。因此教师变控制者为组织者与引导者，这样才能为学生创造更多的机会与条件来进行主体参与。站在学生的角度来为学生设计教学活动，预想学生可能会出现的反映，不要将整个课堂控制得死死的，而是为学生的主动思考与主体参与预留空间，让我们的教学富有弹性。要学会二次创作，要根据学生的随堂反应对预定的教案进行调整，必要时甚至可以放弃教案，处理好预设与生成的关系，使整个课堂教学在预料之中，又在预料之外，始终处于动态生成中。

三、开展互动探究，引导学生主体参与活动

1．创设问题情境，诱发学生探究。学起于思，思源于疑。提问是最常运用的教学手段，这是一门艺术。我们不是随意发问，而是要在知识的重难点、问题的关键处、学生思维转折处、理解容易出错的地方有目的发问，以此来引起学生的注意，引发学生的关注，引起学生的探究。如在学习“古代希腊民主政治”这一课时，围绕具体的教学内容与教学目标，针对高中生强烈的好奇心与求知欲，我提出这样的问题:地理环境对希腊城邦的形成有何影响?雅典民主政治具有哪些重要特点?这样的两个问题直奔教学主题，与教学内容密切相关，引发了学生的关注与思考，使学生将兴趣点与注意力完全集中在教学内容上，实现了学生思维的正迁移，实现了学生的主动探究。

2．鼓励学生质疑，延伸探究活动。提出疑问是发现问题的过程，是发现与创造的开端。探究式教学以解决问题为目的，我们不能将学生的思想与思维禁锢，而是要引导学生主动思考，让学生跳出教材与教室的狭小空间，敢于挑战，善于质疑，勇于提问，拓宽学生思维的空间，扩展学生探究的深度与广度。让学生不断地发现问题、提出问题与解决问题。总之，我们要坚持以学生为中心，站在学生的角度来设计历史课堂，让学生掌握学习的主动权，真正成为学习的主人。

篇3：语文教学如何发挥学生的主体作用论文

语文教学如何发挥学生的主体作用论文

摘要：新课程改革，要求教师教育观念发生根本性转变，教师主导作用必须淡化，而应突出学生是学习和发展的主体，是语文学习的“主人”。那么，语文教学如何增强学生的主体意识，发挥学生的主体作用?简而言之，就是要让学生参与语文教学的全过程。

关键词：语文教学 学生 主体作用

一、内容由学生确定

从学习内容上来看，学生总是不满足于对教学内容或教师所阐述问题的记忆，喜欢对未来世界的探索。教师往往墨守陈规，照本宣科。知识陈旧，没有新鲜感，对学生缺乏吸引力。由于受魏书生教育思想的影响，我在教学中发扬民主，走群众路线。学什么，要让学生来确定，包括学习的重点和难点。学生会把自己已经熟知的内容作为一般性了解，把不懂的作为难点来学习，把未知的作为重点来探索。

二、课时由学生制订

教师在期初制定教学计划时往往就把课时安排好了，这很不科学。我在教学中根据学生实际和教学内容的难易程度，由学生制订课时。学生认为这篇课文容易理解掌握，那就只用一个课时，他们认为太难了，一两堂课解决不了，那么就再增加一课时，这就避免了教师制订课时的盲目性。

三、方法由学生选择

从学习方法来看，学生善于动脑，善于对事物变化的机制进行探究，渴望找到疑难的答案，喜欢寻找缺点并加以批判，有自己独特的学习策略、创新意识。一堂课，采用什么样的教学方法和学习方法，我都让学生根据教材的特点和学生的实际需要来选择。

四、问题由学生解决

学起于思，思起于疑。学生在学习过程中遇到问题是常有的，怎么办? 是教师给出现成的答案? 还是让学生动脑筋寻根问底自己找到答案? 教师要引导学生认真探究，反复尝试。鼓励学生勇于暴露自己的错误，勇于独立思考，发表与众不同的意见。我告诉学生不管你们是通过讨论还是通过查资料等形式，最终找到答案，自己解决了问题，都是难能可贵的。

五、任务由学生完成

学习目标确定以后，教师不能包办代替，因为学生是语文学习的“主人”，学习任务当然由学生来完成。课堂上让学生根据自己对课文的理解，朗读出课文的韵味来；让学生理解词语，动手查字典、词典；让学生来理解课文，概括段落大意，找出文章的主旨；让学生归纳总结文章的写作特色及文体特点等等。

六、作业由学生布置

要正确认识学生之间的差异，采用恰当的方法使每个学生在自己原有的基础上有所提高，让不同层次和水平的`学生均能在自己原有基础上体验到成功，从而增强学生的自信心。教师布置作业往往一刀切，而忽视了学生之间的差异，因而造成差的受不了，好的吃不饱。为了解决这一难题，我让基础差的学生又推选了一位课代表，每次就由两个课代表分别布置不同的作业，作业量的大小和难度自然有所区别，让学生根据自己的情况自主选择。

七、测验由学生组织

除了学校组织的大型考试以外，每次语文测验我都让学生自己组织。我经常告诉学生考试是检验教师教学效果和学生对所学知识掌握情况的一种手段，通过考试能够找出教与学两个方面存在的问题，从而及时调整教法和学法，对存在的问题加以解决。我们要重视考试但不要害怕考试，更不能患考试恐惧症。我指导学生根据题型自己出题，然后制定标准答案，考自己学习上的竞争对手，再依据标准答案评卷，学生自己做试卷分析。考试时，我也不去监考，学生的考风也非常端正。这样，大大减轻了学生考试的精神压力，同时学生组织考试过程，本身就是一个再学习的过程，使所学知识得到很好的巩固。

当然，在发挥学生主体作用的同时，教师不能袖手旁观，要做好学习活动的组织者和引导者。

篇4：低年级学生口语交际能力培养论文

低年级学生口语交际能力培养论文

口语交际能力的培养与训练，它是我们一个人一生都要进行的，它是一个人最应该具备的能力。口语交际的训练应从小培养，作为一名语文启蒙教师，我们从小就要帮孩子们打好坚实的基础。《语文课程标准》要求低年级学生口语交际要养成讲普通话的习惯，口语交际时要认真，努力地听，完整、简要地讲述，口语交际时要有礼貌，有兴趣，有自信心。多年来，我一直在语文教学中，针对低年级学生的年龄特点，对于口语交际教学做各方面的尝试。

一、我们把语文课本作为口语交际训练的主阵地

1.我们可以用课本中的课文为载体，找出孩子有内容说，有话说的话题。如教学一年级下册《动物气象员》时，可设置让孩子当“气象预报员竞聘人员”与“评委”的口语交际。我找几个同学当评委，教给他们怎样提问和评价，如“站姿规范、声音洪亮、竞聘理由很充分等。”引导竞聘者说开场白“小朋友们，大家好！我叫某某某，我来竞聘动物气象员，我……”孩子们兴趣盎然，一个个抢着来竞聘，孩子们在这种氛围中慢慢得到锻炼，使敢于上台说、讲，提高自己的口语交际水平。教学《自选商场》时，让他们充当“售货员”与“顾客”进行口语交际，锻炼孩子们明白售货员应该怎么说和做，顾客应该怎样，孩子们做得有模有样的。

2.我们可以结合课本中课文的插图为载体，让孩子们仔细观察插图，想象对话，能更大程度地开发口语交际的灵活性和创造性。如：一年级语文上册《小熊住山洞》中我们先出示春夏秋冬四张图片，让两个孩子分别扮演小熊和熊爸爸，根据图片想象，小熊和熊爸爸练习对话交流，他们会说些什么？孩子们七嘴八舌，都能积极参与，小组合作，选代表发言。

3.我们可以引用课本中课文的对话为载体，让孩子们充当小主人公来进行口语交际。如教学二年级语文上册《称赞》时，让学生分角色对话表演，当扮演刺猬和小獾的孩子说道：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！“”你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”引导孩子要运用鼓励、称赞的语气“，真的吗？”引导孩子说出惊喜的语气。“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”引导学生一定要说出高兴、自信的语气，从而练习在口语交际中有意识地模仿、尝试，达到口语交际的目的。

二、我们把口语交际课和阅读课有机结合起来

利用阅读课，让孩子们一起谈一谈最近我们一去读的书的内容，谈一谈感想和看法，也可以你提出不明白的地方我来解答，并学会说话要有礼貌，问别人问题要说：“请问，……”别人帮你解决了问题，你要说“：谢谢你的帮助。”对方要说“：不客气。”可以利用孩子爱看的动画片和学校开展的活动以及学校和班级的发生的事情来展开话题，如：这学期我班主要针对童话进行阅读，我和同学们一起阅读了《安徒生童话》和《格林童话》，在阅读课上，我会让孩子们提出针对本周我们读的这个故事有什么疑问？让孩子发表看法，达到锻炼孩子们说话的效果。

三、把我们平时的'写话和说话有机结合起来

如我们在教学《小白兔运南瓜》看图写话时，我就将写话和说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察弄清什么时间、什么地点、都有谁、在干什么？再抓重点细致观察小白兔的神态、动作的特点，最后说出自己的感受，并用文字写下来，通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候，就会有抓手，写得时候，也会有内容来写，避免一切毫无头绪，毫无章法。

四、做好铺垫，顺理成章

低年级孩子在说的过程中，有时简单的一句话就概括了，内容空洞。语句停留到看到什么说什么，没有前后，更谈不上语句通顺。比如在教学《秋游》这一课时，我提前布置让孩子的爸爸、妈妈领孩子到附近一处风景区玩一玩，为了避免出现无话可说现象，我利用QQ在班级群中提前把问题抛给孩子和家长，并让他们拍下照片，发给我，课堂上我让孩子对着自己的照片说一说，你和谁一起去的？你们去了什么地方？你看到了哪些景物？你最喜欢哪些景物？你最大的收获是什么？回来后，孩子们按我的问题引导，加上照片帮助，孩子们兴趣盎然，说得有条有理，内容也充实了不少。

五、给孩子想象的杠杆，让他们撑起一片蓝天

低年级孩子想象力格外丰富，我们要给他们留下想象的空间，我们不要限制他们的思维，让他们无拘无束地去拓展自己的想象，培养自己的想象能力。如我在教学二年级上册《坐井观天》时，我引导孩子想一想如果青蛙有一天真的跳出了井口，他会看到什么，会说些什么？后来，他有一天坐在井里，那只小鸟口渴了，又落在这口井沿上，它们又会说些什么，我让孩子说一说、演一演。孩子们充分发挥自己的想象力，都说出自己认为可能会发生的事,达到了我们预期效果。“教无定法，贵在得法。”对于低年级口语交际教学，我一直秉承让孩子感兴趣，让孩子愿意参与，让孩子有积极性，让孩子在愉悦的氛围中训练自己的口语交际能力，让孩子们体验到成功的喜悦。

篇5：低年级学生创新能力的培养论文

低年级学生创新能力的培养论文

学生的创新，不是从无到有的发明，只要获得知识的进程对他本人来说即是独特的，新颖的，具有价值的，就是创新。教学实践证明，对低年级学生来说，挖掘、培养他们的创新能力，使他们的创新火花在学习过程中闪烁，运用“引导观察、启发多问、诱发想象、激励动手”等手段是行之有效的。

一、引导学生观察，激发学生的创新欲望

观察是儿童认识世界的重要途径。通过有目的的观察，可充分调动学生的想象力，通过情景讲述，可挖掘他们的潜在创造力，从而激发他们的创新欲望。比如，下课了，我利用课间十分钟引导学生观察天上云朵的形状和颜色。说起云朵形状，学生们会脱口而出：“像白羊”，“像小狗”，“像恐龙”，“像匹马”。他们把云朵和生活的事物进行类比，得出结论，这本身就是创造性思维的过程；“像一团雪白的棉花”，“像白鹅的羽毛”，“像金色的鱼鳞”。学生们争先恐后地发表自己的看法。每当这时，我就会感到孩子们的年龄虽小，但他们创新的萌芽却随处可见。

在引导学生观察自然景物的过程中，我还发现，学生幼小的心灵世界，却蕴藏着非分明的辨别能力。正是在他们的争论中，他们的创新思维能力得到了尽情的发挥，创新的欲望得到了充分的调动。如，到大自然去找春天，在观察春天特征时，我带学生走出校园进行观察，观察时我提出问题：春天来了，春风吹绿了什么？自己找一找。让学生们进行情境讲述，有的说：“春天来了，春风吹绿了柳树，也吹绿了小草。”这时问题出现了，同学之间展开了争论，其中一个同学说：“不对，松树冬天也绿、榕树冬天也绿，不能说吹绿了各种树。”显然，学生们通过自己的观察，获得了新知，创新的欲望得到了充分的调动。

二、诱发学生质疑，激活学生的创新意识

培养学生的创新性思维，重要的一环是培养学生的质疑能力。对于学生的提问，要鼓励，要提倡，要引导。一个好的问题，能激活学生的创造性思维，并在质疑问题、讨论争辩中达到“蓦然回首”、“恍然大悟”的效果。对此，我利用学生已有的知识，引导学生质疑问题，要使学生敢问、会问。比如，在学习《雪地里的小画家》这首短诗，介绍了几种动物的脚印像什么。我先让学生观察挂图。插图上画的是小马、小鸡、小鸭和小狗在雪地里开心地看着各自的`脚印。学生初读完课文后觉得很有趣，我引导学生说：“读了课文，谁能提出自己不明白的问题，如果能，那他就是聪明的学生。”一句话打破了学生们不敢问的心理障碍，同时，又激起了他们提问的欲望。其中有个学生问：“老师，为什么地上会有这么多的脚印，我不明白。”我马上又把问题抛给学生们讨论，并及时引导，结合挂图，再读课文，然后指名回答。其中有位学生回答得较为精彩，他说：“雪花从天上飘下来，轻轻地落下来，积少成多，所以动物踩上去就有脚印。它不像雨水落到地上会流走。”至此，使我不能不佩服学生的形象思维的活跃。于是，我顺着学生的思路提出问题：小动物是怎样来到这里作画的让学生们展开讨论，并要求同位之间进行对话练习，整个课堂充满了活跃的气氛。他们有的想象自己是图中的那匹小马，跑着叫着从家里出来，看到小鸭，马上热情地和它打招呼。这时候，小马发现了地上美丽的脚印，于是在雪地里作起画来。不一会儿，小鸡来了，小狗也来了。它们愉快地画啊，画啊……这样极富想象力，不仅使词句培训真正落到实处，而且使学生在质疑问难题解惑中增强了创新意识，形象思维得到了锻炼。

三、启发学生动手，激发学生的创新实践

低年级学生的训练重点是字、词、句的训练，学生只有在实践运用中，才能温故而知新，才能体会到学习的快乐，才能为中、高年级段篇的学习及写作，打下坚实的基础。为此，我在一年级下学期搞了一项“写一句完整的话”的小实验。其目的一是巩固已学过的汉语音、生字词，二是引导学生动脑、动口、动手，培养学生的创新性思维能力。为了调动学生写话的积极性，我采取了如下措施：

1、指定运用某些词语写话。让学生用指定的词语写话，能给学生某些启发，使他们有话可说，有词可写，还规定不会写的字用拼音代替。这样一来，学生们写话的热情被调动真情起来。比如，我让学生运用“有时……有时……”写一句话，有的学生这样写道：“天上的月亮有时圆，有时弯，真奇怪。”一句简单的话，表达了小作者对自然界的好奇心。

2、鼓励学生按自己的意愿写一句话。按自己的意愿写话，想写什么就写什么。这样一来，学生没有了束缚，摆脱了限制，写话的热情更高了。在这次的训练中，学生的创新能力得到了充分的展示。有的学生这样写道：“假如我是一只小鸟，我就会在天空中开开心心地飞。”有的学生这样写道：“假如我是一只蜜蜂，我会给人们酿出甜甜的蜜糖。”

实践证明，我们在教学过程中，只要有目的地引导学生在观察中展开丰富多彩的想象，把想象活动与写话训练紧密结合起来，就能充分调动学生学习的积极性，就能培养学生的创造性思维能力，使每个学生都参与创新实践，从而挖掘学生潜在的创造力。

篇6：如何培养低年级学生的说话能力论文

如何培养低年级学生的说话能力论文

新课程标准要求小学生要“具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步让学生学会文明地与人沟通交流”。 小学低年级的说话能力是学生基础的学习阶段。 加强学生的说话能力不仅可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力，更会对学生今后的学习和工作中有很大的帮助。学生的说话能力是多种能力的综合体现。

如何来提高学生的说话能力，是语文教学中一个非常重要的环节， 也是提高学生多方面综合素质的基础。 多层次、多方面来提高学生的说话能力， 对于语文课的教学是非常重要的。 那么，怎样来提高学生的说话能力呢?在实际教学中， 教师可以结合低年级的语文教材说话来练习安排。 具体来说，主要的训练方式有两种：一是看图回答问题;二是看图说话。 但仅靠这些是远远不够的，还必须与阅读教学相结合， 采取灵活多样的教学方法来进行对学生的说话训练， 从而使学生的口语表达能力得到更好的提高。 下面，笔者就结合自己在教学实践中的心得体会， 谈谈提高学生说话能力的几种训练技巧。

一、看实物，说句子

心理学告诉我们： 小学低年级儿童的概括能力处于直观形象水平， 思维活动的直观形象性是很突出的。 针对这一特点，训练学生说话的能力时，教师可先参照实物引导说话。比如， 教师可先把一个漂亮的文具盒放在讲桌上，然后让学生分别从颜色、形状、作用诸方面各说一句话。 这样，学生有物参照，就能做到有话可说了。

二、找联系，组句子

进行这种形式的练习是为了从表达与思维的联系方面训练学生。 为此，教师可给学生出示看似毫无联系， 实则意思相关的词语，鼓励学生认真分析、综合，领悟其中的联系，并将词语组成通顺的句子。 比如：(1)草地里，黄牛，吃草，在;(2)做清洁，在教室里，同学们;(3)花，真美，的，公园里。 这样的练习，学生需综合分析才能完成。而且，通过这样的练习，学生的思维能力和说话能力能同步获得提高。

三、填词语，扩句子

学生仅会说一句通顺的话还远远不够。为了让学生的口语表达逐步向生动、具体、形象过渡，在以上练习的基础上，教师可让学生在一句简单、完整的语句里补充修饰性或限制性的词语，发散学生思维，练习口语表达。比如：(1)( )的花坛里盛开着( )的牡丹。 (2)( )的雨点( )落下来。 (3)( )的蝴蝶在( )飞来飞去。

四、按句式，说句子

通过以上的练习， 句子的概念在学生的头脑中已有一个清楚的、感性认识。 这时，我们可以放手让学生根据特定句式来说句子。比如，首先让学生按“谁、干什么、”的句式说句。 其次，让学生按“谁、在哪里、干什么”的`句式说句。 此外，还可以让学生按“什么时间、谁、在哪里、干什么”的句式说句。 这样安排练习，逐步加大难度，遵循了由易到难、循序渐进的原则，符合学生思维发展的一般特点，从而可以达到训练的目的。

五、仿叠词，说句子

词语的重叠，在具体的语言环境里，具有强烈的感染力， 能增强句子的生动性和形象性。 低年级学生的模仿能力极强，于是，我利用这一优势， 给学生安排设计仿照叠词说句子的练习。 比如：(1)表示声音的：公鸡喔喔喔地叫着。 (2)表示颜色的：黄澄澄的鸭梨压弯了枝条。 (3)表示形状的：弯弯的月亮挂在天空。

六、创情境，说句子为了让学生在说话时有物可观， 有话可说， 我充分利用教学辅助手段给学生创设情境，让学生在已有认识的基础上展开联想，并加上表现自己个性化的语言， 对情境进行再整理和加工，然后再即兴表演。 学生只要悉心观察，认真思考，就会逐步用通顺、完整、生动的语句表达所设情境内容， 从而达到训练句子的目的。

七、依教材，说句子

教材中的儿歌、寓言、童话都带有一定的故事性或者是比较强的故事情节， 通过这些故事的描述也能增加说话的训练。 那么，选择什么样作为说话训练内容呢? 教师所选的训练内容不能单纯适应学生的口味， 追求课堂气氛活跃，让学生听听而已，而应该具有知识性、趣味性、启迪和教育性，能给学生留下深刻的印象，或对其今后的学习，生活能产生积极的影响。

八、依托阅读，说句子

教学中， 我将说话训练辐射到阅读教学中。 因为只在说话课中训练学生说话，每学期练习的机会有限， 所得学生说话能力提高也肯定有限。 所以， 我依托低年级课文形式多样、内容丰富、图文并茂、情趣性强的阅读教学内容，用来训练学生的书面表达能力，往往能取得事半功倍的效果。语文课堂上， 需要明确学生说话意识和策略的训练方式，注重学生朗读习惯的培养。朗读一直都是一种传统的行之有效的读书方式。 教改虽然在不断革新，教学方式也逐渐的多样化， 但是朗读仍然是现在不可或缺的语文教学方式。 朗读过程讲究眼脑口耳多种器官的相互配合，可以加深阅读语句的印象，从而使学生的记忆更加牢固。

九、拓宽内容，练句子

对于低年级的学生来说， 激发他们的阅读兴趣， 能更好地开拓他们的视野， 增长知识，还能更好地激发他们的阅读兴趣，从而能够更好地提高他们的说话能力和模仿能力。现在市面上的阅读刊物也比较多， 我们应该有选择性、有目的性地去给学生挑选。 当然，我们应根据学生的不同年龄段去选择适合他们的刊物。 对于低年级的学生，我们应该选择一些图文并茂、生动形象、有趣味性和启发性的样书， 这样能够更好地激发他们的阅读兴趣。 在阅读完一本书后，我们可以让学生在一起讨论一些故事情节。 通过他们之间的交流，能更好地让学生畅所欲言， 把学到的知识和道理分享给大家。

十、走进生活，说句子

即结合我们的日常生活进行说话的训练。 在阅读的同时，让学生联想现实生活中的例子，会有起到意想不到的效果。总之，教师在结合说话教材，对学生进行说话训练的同时，要从多方着手，准确把握学生思维发展的特点， 并在设计练习时遵循由易到难、循序渐进的原则，学生的说话能力一定会在潜移默化中得到提高。

篇7：体育教学中如何发挥学生的主体作用论文

体育教学中如何发挥学生的主体作用论文

现代体育教学是教师和学生知识流、情感流、信息流和谐共创的、科学与艺术整合的过程。这也是现代教学区别于传统教学最重要的标志，是当前和今后体育教学改革的主攻方向。在体育教学中要充分发挥学生的主体作用，就必须努力提高学生的主体性。主体性是人在同客体的相互作用中所具有的自主性、主动性、创造性，也是人作为活动主体所特有的属性。体育教学中要发挥学生的主体性，让学生成为学习的主人，让他们获得学习的主动权，就必须采取行之有效的方法，努力培养和提高学生的自主性、主动性和创造性。

一、充分提高和发挥学生的自主性

充分提高和发挥学生的自主性是体育教学中实现学生主体地位的核心特征。它包括独立判断、决断的能力和自我调控的能力，自觉、自理能力和自尊与自信。体育教学最大的特点是以身体练习为主，自我体验是学习过程中必不可少的过程，知识、技能、方法只有在不断的自我体验中才能掌握。

因此，体育教学过程中，学生通过动手、动口、动脑，特别是动脑能够完成的一切活动，教师都不要去代替。应尽可能创造条件，给学生必要的时间和空间，大胆放手让学生去体验，去独立完成，提高学生的自觉自理能力。要启发诱导学生，让学生学会独立思考，使学生懂得自己必须对所学的内容做出准确的判断和决断。使他们知道学习过程中该做什么，应该怎么做，并在自我体验的过程中不断提高调控能力。加强指导，让学生通过自主练习去探索和研究，去发现知识、掌握知识，学会掌握知识的方法及其诀窍。去体验通过自己的努力获得成功的乐趣，提高学生的自尊与自信心。这种独立自主性地位的实现，能更有效地激发学生学习热情和欲望，能更好地启迪学生的聪明才智，发挥学生学习的最大潜能。

二、充分提高和发挥学生的主动性

主动性也就是人的主观能力性，是人内在需求的体现，是从事某种活动和工作的内在的动力机制。它包括主动参与精神、求知欲、竞争意识和成就动机四个方面。美国教育家布卢姆曾经说过：“一个带着积极的态度学习的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些感动恐惧和焦虑的学生学习得更加轻松，更加迅速。”因此，学生主动性的提高是体育教学成功的关键，是学生主体地位的重要体现。

为了达到这一目的，教师必须摒弃专制、强制的教育观点和方法手段，使体育教学过程成为学生主动学习和自我教育的`过程。

通过创设宽松、民主、和谐及生动活泼的教学氛围，为学生创设充分发挥他们主动性的平台。在学习方法、手段、思想感情、判断想象方面给学生充分的自由，以促进学生主动性的发挥。 要充分调动学生的主动性，还要根据学生的心理特点和个性特征，唤起他内在的需求。由于内在的驱动具有自己学习的直接需要，学生自然会保持高度的学习注意。即使有与当前活动不相符的心理定势，他也会充分发挥自己的主动性进行调节。教师应经常组织开展各种小型多样的竞赛活动，让不同层次的学生都能参加，以此提高学生的竞争意识。让他们在竞争中学会竞争，勇于竞争，掌握竞争的技艺，提高竞争能力。多为学生提供自我表现和成功的机会，采用不同的评价方法和手段，让学生充分感受成功的喜悦，提高学生的成就感。当学生充分发挥自己的主观能动性，自我价值得到充分肯定的时候，他的潜在能力会得到更好的开发，其主动性会得到更好的发挥。

三、充分提高和发挥学生的创造性

创造性是主体性的最高层次和最高体现。它包括创新意识、创造性思维和创新实践能力三个方面。创新是一个民族生命力的象征，是一切人才培养的目标。学校教育是培养创新人才的重要基地，开放性的体育教学具有培养创新人才的先决条件。教师只有不断地创新行为，学生才能有创新的意识和能力。因此，体育教学中体育教师必须努力提高自己的创新意识和创新能力。在体育教学方法手段上不断创新，在教学内容上不断创新，在评价方法上不断创新，给予学生更多的创新意识和创新精神的启迪。

教师要积极创设各种有利于开发学生创造性思维的教育情境，引导学生发现问题、分析问题、独立思考和相互启发。培养学生敢于求知、求异的探索态度，培养学生善于求新、设疑、迁移的学习能力。让学生学会发散性思维的方法，提高创造性的动手操作能力。

要提高学生的创新意识和创新能力，就要给学生自由发展的天地，不能总是用硬性的教学安排把学生捆得过死，要更多地注重学生的个人兴趣和个性发展。一个人的创造性思维成果无一不是在对所研究的问题产生浓厚的兴趣下所取得的。要留给学生更多的思维时间和空间，当学生的思维超越了常规时，教师要耐心倾听学生的意见，多鼓励少批评。往往就在这些超越常规的思维活动中，蕴藏着创新的火花。只有教师具有持久的创新性鼓励，才能不断地提高学生创新的意识及其能力。

综上所述，体育教学中要充分发挥学生的主体作用，必须采取切实可行的教学方法及手段，努力培养和提高学生的自主性、主动性和创造性，其关键在于教师主导作用的充分发挥。因此，广大的体育教师必须彻底转变教育教学观念，深刻理解体育课程的涵义，不断提高自己的教学艺术水平。只有这样才能充分发挥体育教学的育人功能，培养出更多的适应现代社会的新型人才。

篇8：创设教学新环境发挥学生主体作用论文

创设教学新环境发挥学生主体作用论文

摘要：为实现“教师在教学中要为学生创造良好自主学习情境，帮助他们树立主体意识”这样的新课程标准，应该转变传统教学模式教学方式，力求创设教学“新环境”，让学生主动参与教学活动，引起学生对教学内容的高度关注，有兴趣去关心现实问题，主动探究问题，从而充分发挥学生主体作用。

关键词：新环境；学生主动；主体；转变

《高中新课程标准》明确指出：“教师在教学中要为学生创造良好自主学习情境，帮助他们树立主体意识。”实践证明，让学生主动参与教学活动，充分发挥他们的主体作用，才能引起学生对教学内容的高度关注，有兴趣去关心现实问题，主动探究问题。那么，如何在课堂上发挥学生主体作用呢？笔者力求为学生找到一个新的学习环境，从创设的教学“新环境”中发挥学生主体作用。

一、创设提问“新环境”

在传统教学模式下，学生只是回答问题的被动者，新课程改革后，教师应努力使学生成为问题的发起者，是学生带问题进入课堂而不是教师带问题进入课堂。教师在学生提问题前要做好引导，任何一个问题的问答，都是为了使学生更有效地掌握教学内容。因此，判断提问是否科学、合理甚至具备艺术性，关键看提问是否促进了教学、达成了目标。

“新环境”设计与分析1：

教师在讲授新课程前，可以布置每位同学事先预习新课，找出与课程有关的1-2个问题，带着问题进入课堂。教师在上课后，首先对新课程进行大概的阐述，简要地介绍课程背景和大致内容，然后由学生发起问题，第一位学生提出问题后，由其点名请另外一位学生回答，在回答的过程中，教师可以做适当的提示，给学生一些参考，以保证学生思考的方向正确性，回答完后，由其他学生进行点评和补充，待问题得到大致认同后，由该回答问题的同学进行下一轮的提问，以此类推。这样，即做到了由学生自行思考，提出问题，解决问题，也保证了全班同学的参与，趣味性和知识性都较强。最后教师可对问题的解决及学生的表现作综合的点评，在此基础上总结本课内容，升华主题。

二、创设合作“新环境”

以往学生合作机制是教师根据具体座位划分讨论小组，这样的一个弊端是很多学生被勉强地安排在一组，当教师宣布讨论时，往往形同虚设，根本讨论不起来。让学生课下自主成立学习小组，小组成员都是他们经常一起学习和生活的朋友，这样的小组内部具有很强的团队精神及很好的默契，组内成员增强了合作意识，小组之间增强了竞争力，通过竞争使他们促进新知识的摄取与吸收。当然，这样的做法有可能造成一部分团队组内成员能力才智均较为突出，具有很强的竞争力，而另一部分平时各方面能力水平较落后，学习被动的学生组成一组，竞争力不够。这时候，教师就要制订相应的激励机制，让这些较弱团队从观看、学习到主动参与。当然，教师也可以根据对班级学生的了解，在学生自行组成4~5个成员的团队后，抽调几个能力很强的学生，分别安插在各个团队，以保证水平相对平均。   “新环境”设计与分析2：

提前让学生预习课本中新课的教学内容，教师给出相应的补充材料，其余的所需材料根据学生兴趣爱好自行补充和查找，要求学生课下自主组成小组6-8人一组，选出一名组长担当代表发言人，科代表把学生编排情况报到老师处，例：A组、B组、C组、……E组。课堂先由老师阐述本课主要背景把学生带入学习情境当中，确定课堂学习形式“组间竞赛”得分的形式，即：每组在课前准备本课相关的问题，先由A组指定任意一组答题，对方如答对得1分，如答案不完整或答错，由提出问题一方进行答案的补充或回答自己设计的`问题，之后由老师评定是否给提出问题方加1分，教师在黑板制做一表格进行记录，每组得分一目了然，整个过程中充分发挥了团队内部团结合作的精神，通过竞争促进课堂气氛的升华，达到学习的目的。

“新环境”设计2中不仅是新合作方式的展现，同时也是提问“新环境”的很好体现，也就是说，我们在一堂课中，往往综合运用这些方式能达到更好的效果。值得注意的是在这些实施的过程中，教师要随时掌控学生提出的问题，这些提问应遵循以下几项原则：①难易适中；②表述清晰；③面向全体；④注重实效。不能偏离本课教学内容的教学目标，教师要做到随时引导，帮助学生使提出的问题向教学内容的重点和难点突破。

在这教学“新环境”中，学生的思维方式、学习方法和学习过程都发生转变，更好地培养了学生学习能力，教师和学生在教学中地位得到了有效转变，以学生为主，教师为辅，达到了课堂以学生为主体的目的，构建了一个更加和谐的课堂。这样的教学方式更符合新课程改革“倡导自主学习、研究性学习和合作学习的学习方式”。

篇9：低年级学生说话能力培养教学反思

低年级学生说话能力培养教学反思

根据新课程标准的要求：低年级学生要求在说好一句话的基础上，能用完整连贯的话口述一件简单的事。但学生语言表达能力的培养，不是一朝一夕的事，而是要经过长期的培养和训练，这就要求对学生的语文表达能力进行有计划，有目的，有步骤的培养。

首先，教材内容与课外内容的结合。

在小学语文教学中加强说话训练，内容必须接近儿童生活，富有儿童情趣，让学生喜欢听，听后有话想说，这是培养和发展学生说话能力的前提。因此可考虑在充分利用教材内容的基础上，增加一些必要的课外内容，也就是引导学生由说说教材内容到说说课外内容，说说生活内容。

1、利用教材内容进行说话训练。

教材的寓言、童话，一些故事性、情节性较强的记叙文，或一些能唤起想象描述的诗歌，都可以作为说话训练的内容。选择故事作为说话训练内容，不能单纯地适应学生的口味，追求课堂气氛活跃，让学生听听而已。应该注意故事内容应具有知识性、趣味性、启迪和教育性，能给学生留下深刻的印象，或对其今后的学习，生活能产生积极的影响。在教学《人有两件宝》时，我给学生讲了一个《小猴自修喷水池》的故事，小猴子修喷水池修了三次，第一次光画图，第二次光动手，结果没修成。第三次先设计好了才动手修，结果修了一个漂亮的喷水池。听了故事之后学生通过说故事、评故事，更好地理解了课文，明白了“用手不用脑啥也办不到，用手又用脑才能有创造”的道理，达到了预期效果。

2、结合生活实际进行说话训练。

在阅读教学中，联系小学生现实生活中的实际，往往能使课堂教学取得理想的效果。著名的特级教师于永正教师在这方面有许多成功的范例，他在上《狐假虎威》一课时，有个教学片断是这样的。

师：请大家看看“管理”这个词在哪句话里？

生：（读）“老天爷派我来管理你们……”

师：咱们班王明同学是干什么的，知道吗？

生：王明是我们班的.图书管理员，是管理图书的。

师：你们的家长是干什么的？（学生纷纷举手其中一个说她妈妈是会计）

师：你妈妈当会计是管理什么，知道吗？说说。

生：我妈妈在杂货品公司当会计，她是管理……

师：有知道的吗？DD我告诉大家是管理财务的。（板书：财务）（又有一生说他爷爷是交警）

师：交警是干什么的，知道吗？

生：管理交通。

师：能不能根据你的家长的工作情况，用上“管理”这个词说一句话。

生：……

师：现在请把作业本拿出来，用“管理”写一句话。有没有困难？对了，能写几句话更好。

从这个片断中可以看出，于老师对“管理”一词的教学，没有任何空洞的教学，而是让学生结合具体的生活实际，既锻炼了学生的说话能力，又完成了教学任务，真可谓一箭双雕，事半功倍。

其次，课内与课外的结合。

小学语文教学虽然以课堂教学为重，但有目的、有计划地开展语文课外活动，可以弥补课堂教学之不足，自有其重要的作用和意义。为了使学生的说话能力进一步发展，教师要千方百计给学生提供条件，创设情境。

篇10：浅谈发挥学生的主体作用 (中学英语教学论文)

《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。”本文就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的指导作用，谈几点体会。

一、学生主体作用的涵义

学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语说道：“YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK.”在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。

二、学生主体作用的确立

（一）以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强

学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作：

1．要明确英语学习的目的。当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。

2．要正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为 English can not be taught. It must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。

3．要善于自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。

4．要善于自我调动学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。

（二）以教师正确的教学理念促进学生主体地位的体现

要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到：

1．更新教学观念。首先，要具有新的人才观。二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求显然与过去不同。二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，能适应时代的要求。其次，要认识教师角色的转变。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是“走出演讲的角色”，并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。

2．确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”面对21世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。

3．激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应try our best to make our classes lively and interesting。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。

三、学生主体作用的发挥

1．创设最佳的学习状态

《超级教学》作者、美国超级营地创建人之一埃立克詹森相信影响学习的两个核心因素是：状态和策略。“状态”即创造学习的适当的精神状态；“策略”代表授课风格和方式。第三个当然是内容，“内容”即主题。在我们每堂好的英语课中，都会有这三者。但是，传统的、以教师为中心的“一言堂”教学模式忽视了“状态”，而它是三者中最重要的。“学习之'门'必须打开，否则真正的学习无法发生。而那'门'是一种情绪性的东西--学习的'门卫'。”（引自《学习的革命》） 为了“打开学习之'门'”，我在课堂教学中，采用多种媒体协调课堂环境，创造一种轻松的气氛。

在高中英语第三册Unit 3 Australia教学中，我们首先邀请与我们一起参加市首批中学生赴澳大利亚夏令营的本班两位学生用英语介绍我们在澳半个月的所见所闻及所感。这两位同学采用现代化教学媒体展示了我们在澳的整个过程，图文并茂，介绍了澳洲的climate，geography，population，people，schools，farms，cities，kangaroos and koala bears…尤其是他们联系我们所参观的Swan Hill Pioneer Settlement及资料“Education Services For Schools”讲述“THE DISCOVERY OF AUSTRALIA”。我把学生变成了教师，而自己充当一名指导者、激励者、辅助者和协调者。由于学生积极参与，课上得生动活泼。特别是同学们问了许多问题，例“Were you used to the food in Australia?”“Could you tell us something about the differences between the Australian students and the students here?” “What do they think of China?”

我们精心安排以观看电影《Modern Times》来引入高中英语第二册Unit 5 Charlie Chaplin的教学，使学生很快地就进入了最佳的语言学习状态，学生对“Charlie Chaplin is considered one of the greatest and funniest actors in the history of the cinema.”“His appearance in the stage”“What he looked like in his early films”“His own manner of acting”及“Silent films”等有一深刻的认识，有助于把英语知识信息储存到学生深层的记忆中。

我们结合高中英语第二册Unit 6 Coins、Collecting Stamps课文教学，请班中集币、集邮、集首日封等爱好者用英语讲述自己的“story”，介绍各自的收集“experience”，展示收藏的“treasure”，让大家分享其中的“fun”。

2．注重语言交际功能

英语教学的实质是交际（communicate），是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流。用英语表示则为Teaching is of communication, by communication and for communication. 为了培养学生的交际能力，我注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。

在教初中英语第三册Unit 11 THOMAS EDISON一课时，我们在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请学生扮演Edison，Edison's father，Edison's mother，Edison's teacher，the doctor who saved Edison's mother等，其余同学均为Reporter进行现场采访。采访Mother and Father，了解Edison小时候的爱好；采访Teacher，了解Edison在学校的情况；采访Doctor，了解抢救Edison's Mother的过程，也可直接采访Edison。我们也采用类似的方法进行高中英语教改实践，如 “ALBERT EINSTEIN” “MADAME CURIE”等等。

3．激励创新思维发展

当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他占有知识的多少。国外学者指出，一个人在未来社会必须通过教育拥有三张“通行证”，即学术性通行证，职业性通行证，以及事业心和开拓技能（创造力）的通行证。人们不难获得一个共识：新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我们特别注重学生思维发展训练，培养思维能力，其做法是：

（1） 精心设计课堂提问

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题做到三个有利于：

①有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性（如：What have you learned from…?）

②有利于建立学生的思维模型（如：How do you know that? Why?）

③有利于培养学生的发散性思维（如Is there any other reason? Could you tell us the differences between A and B?）

（2） 注重创新能力培养

在新编英语教材中有些课文以对话形式出现，我们要求同学以短文形式进行改写，有些课文我则要求同学改编为对话形式，有些课文我要求学生进行课文续写训练，以训练学生的创造性思维能力。现以高中英语第一册Unit 18 THE NECKLACE为例，我们通过多种媒体完成课文整体教学，再请学生以故事形式改编全剧，然后还作一些开发创造性思维的讨论。例如，组织学生进行“continue the story”的练习：Mathilde得知为之辛勤劳动十年的项链竟是件假首饰，故事的结局会怎样。学生们在热烈的讨论中讲出了各自想象的结局，如：. When she heard what Jeanne had said, Mathilde simply couldn't believe her own ears. The lost necklace wasn't a real diamond necklace. She was too sad to say a word. But she thought for a while and felt it wasn't a bad thing, because it made her a hard-working woman.

英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。作为英语教师，我们的任务应是“teach students how to learn English”而不仅是“teach students English”。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英语教学中, 我们应充分发挥学生的主体作用。

篇11：浅谈低年级学生写话能力培养策略论文

浅谈低年级学生写话能力培养策略论文

【摘要】语文课程标准第一学段的写话目标要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。这就为低年级的写话教学指明了方向。笔者认为，通过模仿创新、画中写话、问题拓展、续编故事、说写结合等训练，可以提高学生的写话能力，增强他们的写话兴趣，更有效地促进学生的发展。

【关键词】语文课程标准 写话 想象 兴趣

语文课程标准第一学段的写话目标要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。这就为低年级的写话教学指明了方向。面对这些要求和教材的特点，要锻炼孩子们的说话、写话能力，能依靠的似乎只有每单元语文园地里的内容，可那里的内容却寥寥无几，很难达到练习的效果，到别处搜集资料又增加了老师和学生的负担。那么，如何在语文课改大背景的前提下既提高低年级学生的写话能力，又能结合实际情况充分利用好教材，这是摆在每位小学语文教师前的一个重要任务。

笔者结合新课程标准的要求，对低年级写话教学进行深入的调查研究，引导学生走进教材，积累素材，要求学生写一句话、两句话、一段话。并能对学生进行有效的方法指导，力求改变小学语文写话教学的低效现状，帮助学生树立写话信心，提高写话兴趣，从而全面提高学生的语文素养，更有效地促进学生的发展，尝试了以下几个方法，对低年级学生的写话能力的培养有了新的前进方向。

一、模仿创新

我国著名语言学家吕叔湘先生认为：“学习语言的一般过程是模仿一变化一创造。”对于学习写作的人，吕先生曾指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”任何一个人从睁眼看世界，到开始哭、笑，到咿呀学语、迈步走路，一直到上学，整个过程都离不开模仿，模仿父母、模仿与之接触的人、模仿老师。而在小学课本中所选的课文，大多是名篇名作，具有比较有特色的语言形式和表达技巧，这些文章可以直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物，表达内心感受，从中，让学生学习到许多实用的写作方法、写作技巧，为他们今后的构思提供材料和模式，打下扎实的写作基础。例如在上《假如》一课时，课文的学习结束后，老师引导学生：“同学们，世界上还有更多的动物朋友、植物朋友、人类朋友需要你的帮助，你最想帮助谁呢？”。教师多媒体课件出示急需帮助的事物图片，拓展学生的思维，激发学生的想象力。然后引导学生说：“假如我有一支马良的神笔，你想为谁画，画什么，为什么画？”孩子们兴趣盎然，热情高涨。一篇篇生动有趣的仿写诞生了。无论哪种形式的仿写，都要根据孩子的.思维发展，从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，要求仿中求新。

二、画中写话

写话是一种枯燥、乏味、单调的事情，尤其对低年级小朋友来说，更觉难于下笔，而画画对于小朋友来说，有趣味又有基础，还比较容易抓住特点，画完后再写一写画的内容和感受，既有利于小学生对课文的理解又可以增强他们的兴趣。例如在教学《画风》一课时，在学生理解课文的基础上，自己也来画画风，如果教学到这戈然而止，只会是在浅层方面锻炼了学生的思维，而教师需要进行深入的引导，让学生用几句话描写自己画的风，学生用不同的语言描述了自己的作品，这样用画画的乐趣消除了写话的乏味，使画画、理解、写话相得益彰，图文并茂。

三、问题拓展

我们现在的课本往往在课后安排了一些拓展性的问题，给学生留下了一个想象与思考的空间，这为教师引导学生说话、写话训练提供了机会。教师在教学课文的同时，把这些加入了课堂的教学环节中，例如《浅水洼里的小鱼》中，“看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做呢？”《丑小鸭》中“丑小鸭这时候会想些什们呢？”这些我们在教学时让学生说一说，写一写。这样既加深了学生对课文的深入理解，又结合实际培养了学生的说写能力。使学生不但在理解文本方面有了提高，在说话能力、写话能力方面也上了一个新台阶。

四、续编故事

故事是孩子喜闻乐见的一种文学形式，教师可引导学生根据课文故事情节的发展继续编故事，故事的结局可以多种多样，低年级学生想象力丰富，续编故事能发展学生的思维和语言能力。教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。例如《一分钟》一课，讲完课文后，教师可以引导孩子们“想一想，元元由于多睡了一分钟而迟到了二十分钟，他非常后悔，接下来的日子里他又是怎么做的呢？”根据课文孩子们编出了不同的精彩故事。这样既发展了学生的思维，又锻炼了他们的写话能力，一举两得。

五、说写结合

解读《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对低年级写话的要求是：不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态。这就是人们常说的“我手写我口”。因此，在写话训练中，要注意说写结合。如，口语交际《夸家乡》在进行口语交际后就可以把它写下来：“我的家乡在____。那里风景迷人，有____，有____，还有____；那里物产丰富，有____，有____，还有____。

我家乡的变化可大了！以前____现在可不同了，____。”

通过本课题的研究，教师更新了写话教学的观念，建构了新型的写话教学结构，当然，我们也认识到了充分利用教材来指导学生写话是一个长效工程，需要广大语文教师持之以恒的探索、实践，尽管我们在这次研究中取得了一些成效，但是，面对广大的不断变化的学生群体，以教材为依托的写话教学的探索和尝试一刻都不能放松。

总之，低年级的写话训练是中高年级习作的基础，是整个小学阶段习作教学的核心基础，我们可以从教材出发，从一点一滴做起，积少成多，层层晋级，强化写话意识，培养写话兴趣，关注生活，注重写话方法，才能保证低年级学生写话的信心更加强烈，才能保证中高年级习作教学的顺利进行，才能保障小学生进入中高年级后顺利完成习作任务，提升言语表达能力。

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