这次小编给大家整理了发挥机械专业学科特点培养学生能力教育论文，本文共10篇，供大家阅读参考。本文原稿由网友“yijiafanyi”提供。
篇1：发挥机械专业学科特点培养学生能力教育论文
中等职业学校机械专业开设的专业课程都具有鲜明的专业特点，如果教师在机械专业教学中，能根据机械专业学科特点，挖掘学科资源，在教好机械专业知识的基础上重视学生能力的培养，将会对学生的终身发展奠定良好基础。笔者就《机械制图》教学中如何培养学生能力，谈几点看法，望商榷。
一、活跃思维，培养学生空间想象力
职业学校学习工科的学生，空间想象力的建立尤为重要，可为专业课的学习做好铺垫。人从会思考就会想象，有了想象力，设计师才会设计出造型优美别致的建筑物及工艺品等。通过想象力的培养，人的思维会变得更加敏捷，心情会变得更加开朗，生活也会更加充满诗情画意。在制图课的学习过程中，空间想象力能帮助学生们识图、画图，可以说识图、画图的能力是建立在空间想象力的基础上的，没有空间想象力，学好《机械制图》就是一句空话，而且会给其它专业课的学习带来困难。空间想象力的培养需要一个过程，要打破传统的教学模式，发挥现代技术教育优势，使教学内容更加形象，直观，从而达到深化课程、改革教学的目的。多媒体具有图、文、声并茂以及活动影像等特点。充分发挥多媒体的形象化教学，可以弥补传统教学法在直观感、立体感等方面的不足，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。例如：对一些结构比较复杂的物体，教师无论怎样讲述与比划，学生始终难以想象出来。这种情况下，如果运用多媒体来进行教学，就可以达到事半功倍的效果。
二、转换思维，培养学生接受新知识的能力
在教学中不仅要讲究知识的科学性，还要讲究授课的艺术性和趣味性。例如：在讲述三视图的形成时，针对职业学校学生文化基础普遍较低，基础理论知识薄弱，空间想象力差，还没有形成立体概念的情况，如果直接讲述有关概念，学生难以理解，很容易挫伤他们的学习积极性。所以，经过充分备课后，我采用讨论与启发相结合的方法。上课时，不直接讲坐标系与三投影面体系的概念，而是以学生非常熟悉的教室为例，引导学生思考，把一个长方体摆放在教室里，由前往后看物体，就如同有一束平行光线由前往后照射物体一样，物体的影子照在黑板上的情景；教师再引导学生想象从上往下照射在地面上情景，并让学生说出各自的'想象结果。教师进一步引导学生观察黑板、地面、墙面之间的关系是两两互相垂直的三个平面，接着，教师讲述投影面的概念，引出三个投影面、三个坐标轴：x轴、y轴、z轴、三视图。然后教师展示模具——三面投影体系，画出长方体在三个投影面内的投影。接下来启发学生，如何把三个视图放在一个平面上形成三视图，以及讨论三视图投影规律。这样教师通过学生熟悉的物体对学生进行引导、讨论，学生很容易就建立起三面投影体系的概念，初步形成空间想象能力，对三视图的理解也会非常深刻。
三、加强培养学生理论知识与生产实践相结合
人的形象思维在头脑中形成的技术方案或模型，只有通过实践操作才能转化为产品。有很多已经毕业的学生说：“工作后才知道制图中所学的零件是什么。”这不能不引起我们的深思，这说明我们过去的教学只注重了课本理论知识的讲解，而忽视了与生产实际之间的联系。学生会画图但不知道画的是什么，只知道模型不认识真正的零部件。因此，在机械制图课堂教学过程中，要与生产实际紧密联系，既要让学生看模型，又要让学生看一些实物，二者结合起来使用。为提高学生认知能力，经常利用课外时间带学生到工厂参观，对学生进行生产认知教育。同时，在教学中经常拿一些工厂的图纸进行教学，让学生了解一些实际生产的知识，明确“什么是机械制图？学了制图是用来干什么的？”使理论知识与生产实践紧密结合起来。
四、加强学科联系，培养学生的综合能力和创新思维
人类的知识体系是相互联系、相互依存的，课程的综合化能加深相关学科的联系，也可以突破学科界限进行广泛综合，避免内容重复。尤其是边缘学科及交叉学科，综合化不仅可以及时传播现代化科技知识，也有助于学生对客观世界的整体认识，有助于培养学生的综合能力和创新思维。
《机械制图》作为一门机电专业的技术基础课程，与其它专业课程有着较强的学科渗透关系。比如：机电专业的前沿课程AUTOCAD、MASTERCAM和数控机床加工技术，这些课程学习大多是要在计算机上进行操作完成，但都必须由《机械制图》知识作基础。《机械制图》课程教材中许多章节的知识点内容都牵涉到《机械基础》、《机械零件》、《公差与配合》、《机械设计》等多门专业课中的知识内容，教师在讲解这方面知识时除了将测试重点放在识图和画图之外，还要适时地联系相关的专业课程进行解释，强化学生的记忆和专业化感觉，让学生充分意识到课程之间的内在联系，从而，逐渐形成综合能力，具备创新能力。
五、发挥学科特点，培养学生的综合素质
职业学校工科类学生对人文学科都普遍轻视，在素质教育背景下，不仅要重视学生学习能力的培养，而且要使学生德、智、体、美、劳全面发展。《机械制图》课程教学要注意培养学生耐心、细致的工作作风和严肃、认真的工作态度，《机械制图》的学习是一个循序渐进的过程，整个内容是一条主干线，每一个章节的内容都是有联系的，每一个章节的学习都必不可少。从线条的画法到看懂一张零件图，这其中包含了许多的练习过程和想象力的培养，要付出艰辛的学习。职教学生大都是升学无望，学习积极性不高，厌学思想较重，所缺的就是耐心、细心和持之以恒的精神，在制图课的教学过程中，要特别强调耐心仔细和严肃认真，绘图过程中小到一条线的粗细、数字的方向等都必须严格遵守国家标准的规定，半点都不能马虎。学生经过不断的磨练，会逐渐形成严谨、精细、耐心、有序的好素质，这恰恰是良好综合素质的体现。
总之，《机械制图》作为一门技术基础课程，在教学过程中要发挥学科特点，将学科渗透、素质教育融入教学过程中，使学生在学习过程中既增长了专业知识，形成了能力，又提高了自身综合素质。
篇2：机械专业教学中培养学生创新能力论文
机械专业教学中培养学生创新能力论文
一个世界著名大学教授曾经说过：一名学生他有没有创造的本领，他们的区别是将来成为一级才华和三级才华的社会人主要标准。那么，在职教的机械专业学习与教学时怎样才能培养出他们的这种本领呢?我们认为应做到以下几方面：
一、机械专业要实行启发性教学
现代教育观认为，学生既是我们教学的目标，又是我们教学活动中的实施者。他们的创新思维是一种主体性的行为，教育者要重视对他们的开发引导以培养他们的积极性、主体性、敏感性、逻辑性。在学习中唯一方法就是经过老师在教学时的启发，才能调动他们的自己主体性、积极性、自我批评精神，促进学生主动思维，因此达到在学习时新的发现性思维和思维的创新。从而要求我们老师的教学活动的设计要富有启发性，教学行为要具有探索精神。
不管怎样的思考它都来源于对问题的思索，创新思维只是所有思维中的一种它同样从对问题的思索开始，它是学生对问题的思维方法更新的思维追求。所以，教学时要对学生进行启发式教学，让他们主动寻找问题、主动提出问题、主动解决问题。探索问题的产生的原因和解决问题的方法，在主动探索时，区别真假，吸收精华。要能够提出有价值的问题不是轻而易举的。因为提出和解决问题的水平是我们判断学生是否具有创新意识的一个重要心理表现。老师在平时教学时，应该对学生耐心诱导，启发他们进行归纳比较，为他们设计寻找问题、应用已经学过的知识处理问题的机会和平台，深入寻找教科书在学生创新思维培养和训练方面的素材，精心设计具有创新思维恰当的实例，让他们渐渐形成独立获得知识和创造性应用所学知识解决问题的习惯。
如讲授拉伸实验时，利用电教设备，演示色彩鲜明的图片，对学生提出观察拉伸实验呈现实际现象的应该注意具体方面的细节，要给他们提供宽裕思维时间，让学生自己经历、亲自得到探索结论的创新过程，在实行创新经历中发展自己的行为能力。
二、机械专业要实行多样性教学
世界著名创新专家托马斯说过：创新能力的养成只有在思想自由和各方面安全的氛围中才可以完成。在机械专业的学校课堂教学中，老师要注意构建民主、快乐的课堂环境，为学生创设创新环境，让教师和学生交流的心理环境符合最佳时机，才能保证他们心情舒畅，思路开阔，各种智力因素和非智力因素的创新思维都能够达到最理想的状态。因此使课堂效率最大化，在平时的教学过程中，给他们自由表现的机会，消除被批评的顾虑，表达自己独到的见解，让他们形成创新思维意识。大量创造心理研究表明：在学习中相互讨论、遇到问题相互争论、不同意见相互辩论的教学方法，对养成他们创造性思维的习惯很有利。所以，专业教师在机械专业课堂教学中，要能够科学处理教科书的重要部分、困难部分和教材知识的关键理论，正确引导学生采用、三论$方式开展教学运动，努力创设出师生、生生间快乐、公平的气氛，为他们构建创新氛围，如在机械专业的课堂教学中，如果有学生能够提出和我们教者截然相反的意见，老师应该引导他和自己一起讨论，审查他的观点和我们教师的'观念，在共同探索中得出科学的结论。如此这样能够保护他们学习的积极性和主动性，使他们确立起自己形成独立思维及创新的自信心，让他们创新思考力一直得到活跃。
在机械专业教学时，我们要注意学生的思维具有其共同的规律，但又具有各自的特点，有时具有着比较大的差异性。学生在各自创新活动中他们的思维同时反映了自己个性特点，对成绩比较差的学生，老师要想方设法地激励和引导这部分学生培养自身的主动思维，提问时要寻找新颖、奇特的思想，寻求符合这部分学生的思维方法，在问答中寻找创新思维的感悟点或灵感的接触点，引导他们开展联想，同时应用发散性思维从多维度、各个层面，进行由此及彼、由表及里地思维，让他们从问题的多样性方面进行思考，对问题进行跨越性思考，提高思维速度，这是提高他们学习质量的关键所在。
三、促进学习主动性，养成创新习惯
心理学认为，兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向。它的作用是能够促进人们主动地仔细观察和分析事物。世界计算机专家比尔盖茨的成功就来自于他对信息学科长久的爱好对计算机网络的不断追求;陈景润青少年时从老师那里知道上哥德巴赫猜想$的故事，懂得了、科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想1是皇冠上的明珠。$这个故事促使陈景润对数学有了很大的爱好，在零件历经自己大半身的艰苦奋斗后，最终获得了成功，夺取了这棵数学皇冠上的明珠。爱因斯坦也说过：热爱是所有老师中最好的一个，它比其它任何的东西都具有吸引力。这些都证明了兴趣在我们的一切活动中的具有巨大推动作用，它是我们成功的来源，成功的动力。
在机械专业教学活动中，老师要调动学生的学习欲望，自身就要注意学习和积累素材，构建民主、公平、快乐活泼的课堂氛围，列举他们所经历的身边熟悉的事情，精心设问，应用文字技巧，把有趣的寓言故事、学生喜爱的音乐、充满智慧的谜语，发人深思的漫画等引入课堂教学中。在他们的学习欲望被调动后，老师要注意保护、维持并在此基础上千方百计进行提高，此时可应用一些成功的实例进行鼓励。机械专业教学中的实习环节能够给他们获得成功的体验。
老师在实习厂家常常能够看到这样的情况，在学生成功完成一道实习题目时，他们会非常高兴，我们要把实验内容与生活中的实际问题联系起来，使创新能力的培养与机械专业知识紧密结合，努力构建机械专业学科创新能力的开放式教育。
篇3：体育教育专业学生教学能力培养论文
有关体育教育专业学生教学能力培养论文
摘要：通过对江西科技师范大学体育教育专业学生教学能力现状和江西科技师范大学对学生教学能力培养状况的调查后发现,大部分学生对于课程知识运用灵活，而对于基础实践教学能力相对偏差。深究其原因，我们调查发现这与学生缺少系统的教学能力培养、课程安排不够合理、教学综合性低、教学实践活动不足等有关。因此,在这次研究后发现将教育学科和体育学科的课程立体交叉，开展教育实践，开设综合实践教学课程，通过模拟教学、教学实践、实习教学三个途径对学生进行综合教学能力培养。
关键词：江西科技师范大学;体育教育专业;教学能力
随着时代的不断发展，越来越多的用人单位对应聘者的社会经验提出了更高的要求。对于体育教育专业的学生也是一次全新的机遇和挑战，要求培养高素质、高综合教学能力的复合型体育专业人才。意义在于：体育教育中的课堂教学、课余锻炼、课余竞赛等对学生的社会适应能力培养都起着至关重要的作用。
1研究对象与方法
1.1研究对象
第一，在实习学校中,随机抽选20名高级体育教师。第二，访谈专家的对象，体育教育专业的教授及老师。在各实习学校中随机抽取指导实习生的中学体育老师20名，通过他们调查180名实习生在实习学校中教学能力的表现。
1.2研究方法
本论文的研究方法主要有文献资料法、问卷调查法、数理统计法、访谈法。
1.2.1文献资料法
本研究以“体育教育专业学生教学能力”为一级检索词，寻找了与本研究思路相近文献作为本研究参考文献进行阅读。从江西科技师范大学图书馆查阅了《北京体育大学学报》《当代体育科技》等大量学术刊物，为本研究奠定相关理论基础。
1.2.2问卷调查法
(1)问卷的设计与评定。结合本研究的研究内容和目的，根据导师及相关老师的意见设计了本次研究的调查问卷，对问卷初稿征询了专家的意见。最后在修改之后进行问卷信效度的检验。
(2)问卷的信效度检验。为确保问卷调查内容的有效性，笔者的导师特意将笔者的调查问卷发给相关专家对调查问卷的设计初稿进行了内容效度评价，并根据他们的意见进行了修改和补充。为证实问卷可信度，综合新课程教育改革对体育教师能力的要求，编制了两套调查问卷。一套发放给中学体育教师，另一套发放给江西科技师范大学教师。间隔两周后重测，对于检测结果通过SPSS统计软件进行分析，得出调查问卷相关系数，江西科技师范大学教师问卷R=0.87，实习中学教师问卷R=0.84，表明两种问卷具有较高的信度。采用常规统计方法计算调查结果中每项能力的5个选项分别所占的百分比。
(3)问卷的发放与回收。中学老师发放20份问卷，回收20份，有效问卷为19份，有效回收率95%。教师问卷发放问卷30份，回收30份，其中有效问卷为28份，有效回收率为93.3%。问卷回收及有效情况如表1所示。
1.2.3数理统计法
利用Excel软件对问卷调查的结果进行归纳、统计。
1.2.4访谈法
本人走访了部分对于体育教育颇有造诣的专家，以及江西科技师范大学相关体育教学的老师，从中获得了许多的意见及建议。
2研究结果与分析
2.1实习学校指导教师对学生教学能力的评价
(1)实习生课前准备能力：在本研究调查后发现，实习生安排教学场地及器材的运用能力较强占69%(以较强和很强学生所占的比例之和表示，下同)，其他能力处于一般水平。但使用体育教材能力强的`学生为32%，教学设计能力强的学生为33%。
(2)实习生教学实施能力：在学生教学实施能力中尤为重要的动作示范及指导能力强的学生为66%，组织活动能力强的学生为54%。在教学实施能力的16个子因素中，学生的教学能力总体较强特别是运用口令74%能力强者所占比例较高。然而学生在设立问题的能力偏弱为26%。
(3)实习生课外体育组织及指导能力：中学对体育教师的要求更加多元化，而多元化的体现就是课外体育组织与指导。其中，实习裁判能力强的学生为64%、组织比赛能力强的学生为48%和课外体育活动指导能力强的学生为47%；而指导训练队训练能力不强28%。
(4)其他教学能力：中小学忽略了实习学生在教学中的体育教学反思能力和体育教学研究能力，这两个教学能力强弱影响因素分别是24%和38%。实习学生的指导教师对学生实习能力的评价如表2所示。分析得出以下结论。第一，课前准备能力是体育教师上好课的基本保证。第二，教学实施能力是教学能力的重点体现，是实现教学目标的基础。第三，课外体育组织及指导能力是体育老师教学能力多元化的体现。
2.2江西科技师范大学教师对学生教学能力培养现状
2.2.1任课教师在教学中对学生教学能力培养的现状
(1)课前准备能力：我们在由专家所认定的课前准备能力的7个因素中，在调查后发现，教学中老师对学生注重培养的能力有：体育教材的使用能力为69%（以很重视和较重视的教师所占比例之和表示，下同)、教学场地及器材的布置能力为69%。而老师对学生的自我教学设计能力培养的重视程度偏低，仅占27%。
(2)教学实践能力：老师所注重的有课堂教学能力有：使用口令93%、组织活动82%、动作示范79%、指导动作技巧69%。
(3)课外体育组织及指导能力：大部分教师还是比较重视学生的课外体育能力的培养。注重培养学生指导课外体育活动能力的老师有80%，注重培养学生裁判能力的老师有79.%，注重培养对组织竞赛能力的老师有44%。
(4)其他教学能力：老师对学生的体育教学反思能力和体育教学研究能力的注重程度不够。
2.2.2江西科技师范大学对学生教学能力培养存在的问题
(1)综合性课程偏少，课程结构不合理。
(2)严格的实践教学缺乏。
(3)缺少综合考评学生教学能力的机制。
2.3提高学生教学能力的对策
2.3.1调整课程体系
根据各门课程的地位、作用、相互关系以及基础教育中体育教学实际去实现体育教育培养目标，使用“行为导向”教学为理论原理，把行动过程与学习过程统一化，理论教学和实践教学融为一体化，变“中心型体育教育学科”为“综合型体育教育学科”的新课程模式。
2.3.2开辟全程培养，分段、多次教学实践的培养方式
培养方式采用全程式，多次、分段教学实践的方式，通过模拟教学，教学见习，教育实习实现。
2.3.3开设《体育教法综合实践》课程
在综合课程体系的基础上，建议江西科技师范大学体育学院开设一门全新的综合性实践课程——“体育教法综合实践课”。
3结论与建议
3.1结论
(1)部分学生在运用基础教学理论知识的教学能力偏低,教学综合能力不足。
(2)课程综合性不强、课程结构不够合理和教学实践不足。
(3)由于缺乏系统的培养学生能力的方法，一些体育院校培养的学生多为训练型,只会带训练。较难适应教学工作的需要。
(4)现代体育教学观念落后，教学方法单调没有趣味。
3.2建议
(1)将体育学科和教育学科的课程立体交叉。
(2)开设体育教法综合实践课程。
(3)通过模拟教学、教学见习、教育实习3个途径对学生进行全程、分段、多次的教学能力培养和实践以及采用“档案袋”式系统与分段相结合的方法评价学生教学能力。
(4)理论联系实际，走出校门接触中学的实践。
参考文献
[1]蔡燕生.谈对中师学生体育教学能力的培养[J].首都体育学院学报,1985(2):16-18.
[2]梁晓明.运用各种教学方法提高体育教学质量[J].价值工程,,31(12):201.
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[4]王汝田.试论中师学生必备的体育教学能力及其培养途径[J].安徽体育科技,1994(2):31-33.
[5]李卫平.对培养学生体育教学能力的几点浅见[J].益阳师专学报,1986(6):38-39.
篇4：体育教育专业学生教学能力培养论文
摘要：本文以高校体育教育专业学生教学能力培养的课外途径为研究对象，运用文献资料等方法，在分析高校体育教育专业学生教学能力培养存在问题的基础上，阐明课外途径对高校体育教育专业学生综合能力培养的弥补功效，并探索课外培养的途径，以有效的提高学生的教学能力，满足基础教育对体育教育人才的需求。
关键词：高校；体育教育专业；教学能力；课外途径
随着经济、社会的快速发展，体育教育专业学生就业形势发生了较大的变化，就业制度由过去的“包分配”到“不包分配、竞争上岗、择优录取”的就业形势；同时，随着新一轮中小学“体育与健康课程”的深化改革，中小学体育教学对体育教师的教学能力提出了更高的要求［1］。高校作为体育师资人才培养的主要基地，定位于培养体育教育人才，服务于基础教育。因此，为实现体育教育人才培养与基础教育人才需求的无缝对接，高校必须重视体育教育专业学生教学能力的培养，适时调整体育教育专业人才培养的内容及途径，提高教学质量。但目前高校对体育教育专业学生教学能力的培养仍局限于课程设置体系内。因此，着眼于课外活动、充分挖掘课外培养途径，从而提高体育教育专业学生的教学能力成为一种必然，它是课程体系培养的有益的补充。
篇5：体育教育专业学生教学能力培养论文
2．1弥补“课程门类多，主导方向不明确”的不足
高校对体育教育专业人才在课程的开设上是“杂烩式”的简单拼凑，开设的课程种类太多，使学生学习的主导方向模糊，而且这些课程又不能很好的服务于专业学科知识，导致学生实践环节较薄弱，专业技能不理想。以至于学生常常感到“面面俱到，但面面都不到”的困扰。从这个意义上来说，在不改变学校开设课程的前提下，思考开辟课外途径，可充分利用课外闲暇时间，进一步提高学生对学科专业知识的理解和灵活运用能力，强化专业技能，完善能力结构。
2．2弥补“侧重专项技术，其应用性不强”的不足
目前，高校现有的课程体系存在与基础教学相脱节的问题。当前中小学体育课程无论在教学要求、教学内容、教学形式上与原来相比都发生了较大变化，但目前多数高校体育教育专业教学仍以追求专项技术上的精深为重点，忽视了理论知识的传授以及学生与时俱进的教学能力的培养。特别在专项技能教学上，忽略了与中小学体育教学需求挂钩，造成培养的学生难以适应基础体育教学改革，在工作岗位上产生束手无策的感觉，不能满足基层中小学体育工作的需要，使学生觉得难以胜任基层体育教育工作。因而，有必要充分利用课外途径，通过参与开展的各种教学比赛，让学生亲身体会中小学教学的内容和教学形式，同时提高学生与时俱进的教学能力，为将来就业奠定基础。
2．3弥补“教学实践机会少，教学能力不强”的不足
目前，多数高校体育教育专业开设的教学课程都以理论课的形式进行，缺少专门的教学能力的实战训练课程，致使学生教学实践机会少，不益于学生教学能力的培养，尽管各高校开设了《中学体育教材教法》，但人多课时少也无法更好的提高学生的教学能力，因此，毕业前为期三个月的教学实习就成了体育教育专业学生教学能力培养的唯一途径，然而体育教学能力是一个循序渐进的过程，在仅仅三个月的实习时间里提高教学能力是不可能的［2］。为此，通过课外途径开展的教学课件设计比赛及试讲练习，再加上毕业前的实习，可有效的提高学生的教学能力。
篇6：体育教育专业学生教学能力培养论文
1．1课程结构不合理，综合性不强
目前，高校体育教育专业课程的开设是“杂烩式”，开设的课程门类太多，其中部分课程内容重复，主要体现在“体育教学论”、“中学体育教材教法”和“学校体育学”课程中。此外，各高校课程体系过分强调体育专业技术，忽视基本教学理论的传授与学生教学能力的培养。专项技术课程仍以“传授技能”为主的教学模式，要求学生专项技术上的精、深为重点，导致体育教育专业学生基本教学理论知识薄弱，不能很好的将理论知识运用到体育教学实践中。从而造成培养的学生到基层中小学任教师时，不能满足基层中小学体育工作的需要，甚至难以胜任基层体育教育工作。
1．2教学实践不足
目前，高校体育教育专业开设的课程都是以理论课的形式进行教学，甚至需要理论与实践相结合的《中学体育教材教法》课程，在部分高校几乎完全以室内理论讲授的方式进行教学，缺少专门的教学能力实践课程，学生无法学以致用、融会贯通，致使学生很难真正的理解和掌握教育理论知识，教学能力难以得到提升。尽管诸多高校安排了教育实习，但是重视力度不够，多数高校缺乏相应的教学实践、实习基地，以致学生的教学实训机会少，难以取得应有的教学实践效果。
1．3高校体育教育专业教育与基础教育相脱节
目前，部分高校不关注基础教育课程改革动向，教学仍沿用传统的教学理论与方法，未适时调整与改革体育教育专业人才培养的内容、途径与方法，导致教育理念、教学内容及教学方法等方面都与基础教育改革不相适应，使高校培养出来的体育教师不能满足中小学体育实际工作的需要。
篇7：体育教育专业学生教学能力培养论文
3．1拓展培养途径
拓展培养是在强化学生基本师范技能的基础上，运用多种手段提升学生的教学能力．一是开展设计体育游戏的比赛，有针对性地以中小学生为假想对象，在比赛中实现角色互换，同学们密切协作，充分体验中小学体育课堂的`特点及规律，为学生今后作为体育教师奠定基础，切实提高学生的教学实践能力。二是开展多媒体制作比赛，一方面可提高学生对计算机的运用能力，另一方面可提升学生的理论知识水平。
3．2专项培养途径
一是开展教案编写比赛，通过教案编写比赛，可以调动学生的积极性使学生主动积极地参加比赛，学生通过对比赛的精心准备，不但可以熟悉教案编写过程，还可以强化专业知识。二是进行说课练习，可提高学生的专业水平及普通话水平。三是进行教学比赛，班上各专项小班分为一个组，组内各成员之间进行比赛，请教师予以综合考评，并给予指导。这种“实战演练”的方式不仅可以增加学生在校教学实践的机会，还可通过这种方式规范学生的技术动作、术语的正确使用以及语言表达能力。四是进行试讲练习，学生按学号进行试讲，并对每位同学的试讲进行点评，这样不仅可以学习别人的优点，还可以通过他人的不足进行自我反思，改进自己的不足之处，提升自己的教学能力。
3．3实践培养途径
大四学生除了认真完成学校安排的实习外，还可通过自己寻找或教师的介绍到相应的学校以顶岗或代课的形式进行“实战演练”，为其从学生到教师的角色转换起导向作用。此外在为期三个月的实习期间，学生的实习经验及体会，在实习结束时，将实习成果制作成简报进行展示，学生们可进行实习经验的交流和学习，对于他人的亮点可借鉴、创新为自己所用，切实提高教学能力。
参考文献：
［1］刘波．普通高校体育教育专业学生综合能力及影响因素调查分析—以河南省普通高校体育教育专业人才培养为例［J］．广州体育学院学报，2013，33（4）：124－128．
［2］张明伟，吕东旭．高校体育教育专业学生教学能力培养的调查分析［J］．体育学刊，2009，16（4）：48－52．
篇8：浅谈体育教育专业学生专业能力的培养论文
浅谈体育教育专业学生专业能力的培养论文
摘要：本文分析了体育教育专业学生在培养方面的问题以及国外对体育教育专业学生的培养方法，并结合笔者自身实际情况，对体育教育专业学生的培养方法提出了一些见解。
关键词：体育教育培养方法
大学是一个人认识社会、步入社会的开端，高等师范学校毕业的学生，大部分会担负起培养祖国下一代的重任。体育专业的学生身上的担子也是一样重的。但是，目前的师范院校在培养体育教育专业学生方面还存在着很多问题。
一、体育教育专业学生在培养方面的问题
（一）专业培养目标与社会需求关联度不高
目前的师范院校对学生的培养目标基本没有什么太大差别，虽然不同学校在表述和侧重点上有所不同，但总体上看依然存在贪大求全的问题。在实际行动上，对于学生的培养目标基本都定位在学术型培养上，重理论，轻实践，使得培养目标无法适应目前的社会需求，导致毕业生就业方向不明确、就业率不高。
（二）课程设置不科学，培养过程较粗放
由于培养目标定位不科学，课程分布不清，具体课程比较随意，导致与社会需求不相适应。具体表现在：课程学分分配不合理，公共课程和专业基础学分要重得多，而选修课程和实践课程占学分的比例相对较低；课程内容已过时，课程内容停留在本科阶段，与时代不同步，不能反映这一领域的发展趋势，导致研究生知识面窄，创新能力不足。
（三）学制缺乏弹性，师资队伍建设有待加强
一些高校实行严格固定学制管理，规定不能提前毕业。有些大学虽然灵活，但实际上更为正式。有些学校还要求学生提前申请毕业。这些是封闭式的教育体制，不利于学生的`潜能开发，更不利于教学效率的提高，造成教育资源的浪费。
二、国外研究生专业实践能力培养模式
（一）以学生为中心开展课堂教学
国外以留学生为中心的课堂教学模式提出了多种教学理论，如探究式教学模式、研究型教学模式、情境教学模式等。
（二）以见习和实习为手段的实践能力训练
密歇根大学的学生在入学前7个月便开始学习专业知识；法国的“学徒制”实践教学体系，在学生自愿的前提下，从入学开始便在企业接受2年的训练；俄罗斯和德国罗斯学院的学生必须到指定的工厂进行实践来获取学分。
（三）以“产学研”为内容的校企合作实践训练
“产学研”是指高校和企业在人才培养、技术开发、科研生产、管理、人才交流、信息交流等方面的培训。大学的产业、大学和科研合作模式得到政府政策和资金的大力支持，以提高高校的就业技能和工作经验。
三、培养模式的改进策略
（一）准确定位培养目标
培养目标应突出社会的应用要求，高水平的体育专业人才可以自主承担体育专业技术或管理工作。为此，应根据培养目标，设计相关应用型人才培养体系和一系列指标体系，将体育学术人才培养纳入学生培养阶段。培训的目标应放在广阔的领域，目前的体育内涵和外延发生了很大的变化和扩展，加强目标广泛的老年体育教育和人才培养刻不容缓。
（二）优化调整课程结构，加强培养过程管控
重视方法论教学，拓展学生的知识，提高学生的技能和创造力。围绕学生的个性化发展，结合新兴学科和边缘学科，减轻必修课程的权重，提高学生选修课的自主性，建立交叉学科和交叉课程。实施信息披露制度，建立健全体育教育培训基本状态数据库，公布教学质量年度报告制度，建立学生毕业后的跟踪评价体系。
（三）建立健全有效的培养模式评价反馈机制
通过管理与评价的分离，加强学位与学生教育质量保证和监督体系，建立学位与学生教育信息平台，加强社会教育质量监控与评价机制建设、学位授权体系的动态调整措施，保证培训目标的实现。建立有效的教学督导考核制度，特别是学生综合考试制度，以鼓励学生之间的竞争。
四、结语
总之，体育教育专业的教学与训练过程应由封闭的传授向开放的研究型转变。从教师和学生的角度出发，要不断思考问题，不断加大资金投入，提高教师的教学水平，提高学生的学习积极性和主动性，把握事物发展的优化结构，从根本上提高体育教学的水平。
参考文献：
[1]葛惟倬，安红，李骏.我国普通高校体育教学现状与发展对策研究[J].天津体育学院学报，（02）.
[2]荀盛.普通高校体育教学现状与对策的研究[J].内蒙古工业大学学报（社会科学版），（02）.
[3]徐万彬.新时期高校体育教学的现状分析与改革策略[J].工会论坛，（09）.
篇9：浅谈初等教育专业学生教育实践能力的培养论文
教学实践能力的高低是衡量小学教师能否胜任小学教学的重要指标，作为未来小学教师的初等教育专业的学生应当具备较强的教学实践能力。小学生的年龄特点决定了小学教育的特殊性，与中学教师、幼儿教师相比，小学教师的教育实践活动能力更趋于感性化，通识化，实践操作化。
我校从开始培养大专学历小学教师，与以前的中师生相比，学科知识学习的更广泛，教学理论上有了显著提高。但是初等教育专业在小学教师的培养方面忽略了对学生教育实践能力的重点教学和训练，使得部分学生在教学实践能力上有所欠缺，不能很好的进行教学。为了弥补这一短板，初等教育专业学生的需要尽快的提升自己的教学实践能力。
1 教育实践能力的理解
不同学者从各个不同的角度出发，对教育实践能力有着不同的理解，曲阜师范大学冯晓丽对教学实践能力的定义：“教学实践能力是在教学实践活动中基于一定的知识与技能并通过实践锻炼而形成的，以基础能力为基础，以操作能力为手段，以发展创新能力为重点的一种教学能力。”一般认为教育实践能力包括以下五个方面的能力：学科专业能力、课程实施能力、教学创新能力、现代教育技术运用能力、教学研究能力。
篇10：浅谈初等教育专业学生教育实践能力的培养论文
2.1 优化培养模式
1.构建“综合+特长”模式
小学生在教育中是一个特殊的教育群体，6――12岁的儿童是人一生中身心发展最快的时期，在对事物的认识上有着他们独有的认知特点。学生身心发展都不成熟，对周围世界有着强烈的好奇心和求知欲望，这些就决定了从事小学的教育的小学教师必须具备相应的专业知识。在多年的小学师资培养实践中，我们形成了“综合+特长”人才培养模式。在进校后第一年不分方向，进行全科培养。“综合”即以人的全面发展、综合素质的提升为中心，培养学生具有科学的世界观、人生观、价值观和教育观，培养学生具有系统的知识结构和能力结构，具有健康的体魄和心理素质，适应小学对全科型教师的要求。“特长”是在综合培养的基础上，在第二年根据学生自身的特点和就业面向分方向培养，学有所长，教有所长，能突出胜任小学某类学科教学。该模式的实施提升了学生科学人文素养，增强了创新意识，提高了从教能力，明确了就业面向。
2.借鉴中师特色，注重实践能力
长期以来，我国中等师范院校培养了一大批合格的小学教师，在多年的办学中形成了特色鲜明的培养模式，特别是对教育实践能力的培养的重视上，有着自己独有的优势。随着小学教师培养层次的提升，在专科、本科阶段的小学师资培养上培养方式有了很大变化，突出了教育理论、学科知识的教学，但在教育实践能力的培养上往往重视不够。这也导致了现在的初等教育专业学生在进入小学教学时，尽管理论水平上去了，但在具体教学中往往出现教学基本功差、课堂组织不好等情况，因此向中师学习，重视学生教育实践能力，培养出合格的、更受小学欢迎的小学教师。
2.2 调整课程结构，简化教育理论课程
高中起点的初等教育专业的学生，具有较强的文化知识学习的能力，而现在的初等教育专业为了突出其专业特色，太过于注重教育理论的学习。小学教育具备自身的特点，小学教师应该多些感性化、通识化、实践操作化，少一些理性化、专业化、理论化。太多的教育理论的学习，不仅束缚了学生的思想，更占用了大量的教学时间，浪费了学习精力。要培养学生成为合格的小学教师，仅仅只有理论学习是不够的，更应该注重学生教学经验的积累。但由于高校近年的扩招，初等教育专业的学生大量增加，但是学校的教学资源有限，很多高校更愿意开设一些对硬件要求比较低的理论课。而实践课的开设，如实验室、实践基地建设，因为对硬件要求较高，很多高校满足不了大量学生的.需要，而对实践课程进行了压缩。要提高学生的教育实践能力，必须对课程结构进行调整，简化教育理论课程，增加教育实践课程。
2.3 强化课程实施能力
1、加强“三笔字”、简笔画、普通话训练
三笔字、简笔画、普通话是教师的必备职业技能，三笔字包括粉笔字、钢笔字、毛笔字，虽然现代技术的发展，很多地方对写字的要求降低了，但由于小学教育的特殊性，面对的是初学写字的的小学生，对三笔字的要求更高，不但要书写漂亮，更重要的是书写规范。小学生因为年龄特点，在教学中更应该采用直观的教学手段，而简笔画在教学中比语言、文字更直观形象，比实物，模型，多媒体简便、灵活，在小学教学中适当使用，能为孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，是一种有效的辅助教学手段。普通话是教师的职业语言，普通话的标准与否，直接影响的教学效果，清晰、标准的的口语表达不仅有利于小学生的学习，更能直接影响小学生的口语能力。因此，应把“三笔字”、简笔画、普通话纳入课程体系范畴，作为必修课，加强训练，进行过关考核，每个初等教育专业的学生必须具备过硬的“三笔字”、简笔画、普通话基本功。
2、加强艺术、体育技能的训练
小学生的教学是全面发展的教学，我们培养的小学生是要求德智体美劳全面发展，作为小学教师，要求能胜任艺术、体育等方面的教学并具备组织开展小学生艺术、体育活动的能力。只有掌握了相应的艺体知识和技能，在小学的教学中才能适应小学生艺体方面的活动需求。因此，在初等教育专业的培养中，也要强化学生的艺体技能的训练，开设相关的课程，制定考核标准。
3、加强学生讲课训练
加强学生讲课方面的训练，应当突出训练以下三个方面：第一是加强试讲训练，鼓励学生多登讲台，在开设的教法课中，少理论，多实践，争取人人上台，在老师指导下，初步形成自己的教学风格。第二是加强说课方面的训练，说课是与试讲相比不仅要熟悉讲课的教学环节，更要求有一定的教育理论基础，强化说课方面的指导和训练，在学生练习说课的过程中，不但提高了学生的教育实践能力，更能很好的把教育实践和教育理论相结合，更好的提高学生的教学水平，学校应当制定相应的说课标准，有利于学生的学习和考核。第三要加强微格教学训练。这种教学训练模式使学生更直观的了解自己在教学中的问题和不足，是训练学生成为一名合格教师的重要途径。
4、积极开展学生活动，培养实践能力
初等教育专业学生应当结合本专业特点开展丰富多彩的的活动，这也是培养学生实践能力的一条重要途径。学校可以充分发挥学生的积极主动性，组织开展与学生密切相关的校园文化活动，例如：青年志愿者活动、演讲比赛、书写比赛、小学课文诵读比赛等活动，一方面给学生提供了更多的锻炼平台，也锻炼了学生的组织能力、沟通能力和团队协助精神。
2.4 增强实践活动环节，培养实践能力
教育见习、教育实习是初等教育专业教育过程中的重要内容，现在因为学生学生人数增多，而见习周期短，工作量大。加上部分小学由于升学压力大，接待见习的学生数量过多，不太欢迎学生来见习。很多学校对见习工作能少安排就少安排，能不安排就不安排。而教育见习是学生提高教育实践能力的重要步骤，学校应当积极与小学沟通联系，加强合作，合理的安排见习。按照传统教学计划，教育实习安排在最后一学期，并且只有两个月时间。在教育实习中，学生需要实习的内容很多，包括教育教学实习、班主任实习、教学科研的实习，太短的实习时间，不利于学生教学实践能力的提升。因此，初等教育专业的教育实习时间应当延长，让学生有足够多的时间进行训练和学习。
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