PBL教学模式在《系统解剖学》实验教学中存在的问教育论文

下面是小编帮大家整理的PBL教学模式在《系统解剖学》实验教学中存在的问教育论文，本文共3篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。本文原稿由网友“oujunjie123”提供。

篇1：PBL教学模式在《系统解剖学》实验教学中存在的问教育论文

【摘要】系统解剖学》是医学的重要基础课之一。PBL教学法已在《系统解剖学》的实验教学中实施，本文对具体实施中出现的一些问题及解决对策进行讨论。

【关键词】PBL教学法;系统解剖学;实验教学

系统解剖学》是医学的重要基础课之一。众所周知，它是一门形态学科，这个重要特征决定了其实验教学是检验专业《系统解剖学》教学效果和教学质量的重要环节。PBL(problem basedlearing)是以问题为中心，以学生为主体，具有综合性、系统性及更大灵活性的课程教学模式[1]。PBL教学法已经在我院的《系统解剖学》的实验教学中实施，本文对具体实施中出现的一些问题及解决对策进行讨论。

篇2：PBL教学模式在《系统解剖学》实验教学中存在的问教育论文

1.1 设置什么样的问题

PBL教学法是以问题为中心，所以教学中所提“问题”的质量关系着整个教学模式的开展和质量，“问题”的设置是教学环节中的关键。在实际教学中，我们发现，设置的一些问题未如预想般能调动学生的积极性，或者设置的问题难度较低，学生比较容易从书本中得到答案，未能在标本观察中发现解决问题的办法，失去了设置问题和实验教学相结合的初衷。而当所设置的问题与临床紧密相连，且增加的专业医学术语，又使得学生产生畏难心理，消极的等待老师或者同学给出答案。

1.2 如何设计PBL教学模式

目前，随着我院的招生规模不断扩大[2]，在教学人员和教学物资紧张的条件下，教学学时有所压缩。如何在有限的学时里面，既完成既定的教学目标和教学任务，又能完成PBL的教学安排呢?在实际教学中，有时因为教学时间紧张，未能给学生充分的时间寻找答案，往往只能服从教学计划，最后又以老师匆匆解答问题结束，使得PBL教学法流于形式。

PBL教学模式一般分为“提出问题――学生寻找答案――老师提供答案”这三个环节，各环节之间环环相扣。三个环节中，“学生寻找答案”这一环节是关键。如何引导学生寻找答案，如何进行教学设计，使之既与大纲教学内容紧密结合，又不乏PBL教学法的灵活性，是我们一直努力的方向。

1.3 如何评价PBL教学模式

目前对PBL教学质量的评价主要有2种方法，即主观评价法和客观评价法[3]。主观评价法多采用自行设计的问卷对实施PBL的学生进行调查，客观的评价方法多采用PBL组学生的理论或技能考试成绩来评价PBL的教学效果。受目前客观条件限制，我院评价PBL教学模式的主要采用是考试成绩评定。但是对于教育工作者而言，不仅要让学生知道“是什么”，还要知道“为什么”。通过传统的考试模式，我们可以看到教学目标和教学计划的完成水平，但是却无法有效评估学生的学习能力。

2 具体解决的对策

2.1 设置“结构不良的问题”

问题的设置是PBL教学法的关键。PBL教学法是以“问题”为契机，让学生通过寻找“问题”的解决办法来达到学习的目的。因此整个教学模式的关键不在于“问题”的答案，而在于“如何解决问题”。结构不良的问题情境是杂乱和复杂的，其中没有足够的现成的信息，需要学生自己去查询、收集、询问和思考[4]29。比如总论中讲解骨的构造时，需要学生掌握“髂后上棘是临床上抽取骨髓的部位”这一知识点。如果直接问“临床上进行骨髓穿刺的部位是哪里?”，对于这样的问题学生可以直接从课本上找到答案。但是如果换个方式提问，“人体内椎骨、髂骨、肋骨、胸骨及肱骨和股骨的近端松质内，终生都是红骨髓，为什么临床上常选取髂后上棘这一部位进行骨髓穿刺呢?”。这一问题不能直接从书本上找到答案。学生为了解答这个问题，在老师的指导下，主动观察以上结构的形态，并且从以上结构的形态和位置来考虑骨髓穿刺的最近进针部位。在《系统解剖学》实习课中，让刚刚接触医学的大一新生通过观察，明白学习解剖的临床指导意义，让学生辨别需要学什么，实现学生由“要我学”到“我要学”的重大转变。

为了“结构不良”的问题，学生会收集很多资料，甚至通过合作学习，来寻找问题的答案。所以，采用PBL学习法的关键是在学习过程中不断激发学生的学习兴趣[4]33。教师在结合教学大纲的前提下，设置一些无固定解决模式或者没有固定正确答案的问题，同时老师给予学生一定的指导，才能达到PBL学习法的目的，有利于提高学生的综合能力。

2.2 根据不同的教学内容，设置课外专题学习，学生分组实验解决问题。

教学时间的缩短的是PBL教学方法面临的最大问题。笔者认为，针对不同的教学内容，PBL教学法应该灵活设计。在《系统解剖学》总论和运动系统的实验教学中，学生刚接触解剖学，需要建立观察标本的基本能力的`时候，教师可以每堂课都设置一些简单的问题，问题主旨在于引导学生掌握观察标本的能力。传统的解剖学实验教学模式发生改变，由原来的“老师示教――学生观察”转变为“提出问题――学生观察――老师示教解答疑难”这一教学模式，大大激发了学生的学习兴趣和提高了教学效率。但是在脉管系统或者神经系统等章节时，则不应局限于每堂课，应以专题为单元，如脉管系统为单元设置问题，作为单元讨论进行。同时教师鼓励学生利用电子文献这一丰富且便利的资源，并且开放实验室，让学生在寻找资料的过程中激发学习的兴趣，为医学生的终身学习立下基础。

因为PBL教学法设置的问题是“结构不良”型问题，所以，问题的解决往往需要学生的合作完成，通过学生间的相互促进和帮助完成问题。在系统解剖学实验课上，我们把学生分成若干小组，实行组长负责制，组员相互配合。无论是在具体解剖结构的寻找，或者是在问题的讨论中，学生分组实验这一模式都发挥了重要的团队影响[5]。

2.3 采用多样评估方式，改革标本考试

根据教学内容不同，可以采用不同的评估方式。如课堂上的一些小问题，可用提问这一传统的评估方式来考察学生的学习情况。但是遇到某些专题时，可用建议学生呈交论文、报告等形式，由老师评估。老师在评估的时候一定要做到客观公正，否则容易挫伤学生的学习积极性。但是所有的评估目的都是围绕着一个中心点――鼓励学生思考。

根据我院的实际情况，我们改革了标本考试模式。教研组人员集中讨论，将所有考核内容按照教学大纲的难易搭配，组合成内容不同、难度相当，重复率低的题卡，建立一套完整的标本试题卡电子题库。考试中由学生随机抽卡，在实验室进行现场考核。卡片上有不同的数字编号，分别代表了不同的解剖标本结构，学生在不同的封瓶标本中找到相应的编号，并且说出该编号所代表的标本结果名称。标本考试改革既达到了检验解剖实验教学水平的目的，且减少了标本考试改革带来的资源浪费，大大提高了考试效率。

对于刚刚从传统的直观教学法走出来的大一医学新生而言，他们对于PBL这种主动的学习模式是乐于接受的。但是对于医学教育者而言，如何将晦涩难懂的解剖教育在有限的时间里与PBL教学法有效的结合起来，仍然是个值得探索的问题。

【参考文献】

1] 黄东林，田彩云，倪萍.PBL教学法在我院基础医学教育应用和传统教学模式的角色转换[J].中国高等教育，(1)：1415 .

[2] 谢华，张剑凯，崔晓军，等.CAL在系统解剖学教学中的应用与评价[J].西北医学教育，，12(6)：537539.

[3]王爱平，张晓春.医学本科生PBL教学评价问卷的信度和效度研究[J].中国现代医学杂志，，18(11)：16251627.

[4] 刘孝群，李小平.基于问题的学习，让学习变得更轻松而有趣[M].北京：中国轻工业出版社，2004.

[5] 张剑凯，崔晓军，李雪鹏, 等.设置解剖学实验教学，发挥教师主导作用[J].卫生职业教育，2007，25(1)：104. 第

篇3：探究性教学模式在高中生物实验教学中的应用探析的教育论文

探究性教学模式在高中生物实验教学中的应用探析的教育论文

【论文摘要】文章以具体教学案例为基础，从六个方面入手对探究性教学模式在高中生物实验教学中的应用进行阐述。

【论文关键词】探究性教学 实验教学 高中生物

如何在实验教学中通过探究教学来让学生熟悉并参与到科学研究中，从而达到帮助学生理解科学形成过程的目的，并借此来培养学生判断性思维的能力。现就高中生物物质跨膜运输的实例一节中植物细胞的吸水和失水这一实验为例，介绍如何在实验教学中实施探究性教学的。教师以在家包饺子时，人们经常把白菜剁碎做馅，在放盐后稍等一会儿会有什么现象为例，设计一个以学生为主体的探究性实验。在这项实验中要求学生完成多种任务,以下对此进行具体阐释。

一、根据情境提出问题

美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术遵循的最高准则，就是让学生自己提出问题。”“问题”是探究性教学的载体，选择一个好的问题就好像学科教学中选择了一本好的教材，同时能强化学生的问题意识，正是培养学生创新精神的起点。作为教师要努力创造条件，让学生去发现、去研究。教师首先向学生提出问题：“在家包饺子时，我们经常把白菜剁碎做馅，在放盐后稍等一会儿会有什么现象?”学生可以分组就这一问题的答案展开自由讨论，并将学生讨论的结果列在黑板上。

二、根据问题创立假说

讨论到此，学生对植物细胞遇到盐后会流出水来的现象归纳出一种可能的解释，进而形成一种假说：“原生质层相当于一层半透膜。”理由是植物细胞膜和液泡膜都是生物膜，它们具有和动物红细胞的细胞膜基本相同的化学组成和结构，做菜馅时因为放了盐，菜中的水分大量流失，这与动物红细胞失水很相似。将问题升华为假说是探究式教学过程中的目标确立，从一个现象可以引出多个问题，那么，我们要探究哪个方面的问题就要立足于一点来展开验证。

三、根据假设设计思路

假说提出后必须得到验证，这时教师要引导学生简要讨论如何设计实验，预期实验中可能会出现的问题。以及如何解决这些问题。教师在指导时要善于提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。将班级学生分组，每一组通过组内讨论设计出具体的.实验步骤以验证假说，然后进行组间交流实验方案。经过全班同学集思广益，汇总、融合各组的设计思路，形成一致的实验方案。经过大家讨论，为了检验“原生质层相当于一层半透膜”这一假说，设计了如下实验。将植物细胞浸润在较高浓度的蔗糖溶液中，观察其大小的变化。如果原生质层相当于一层半透膜，水分子可以自由透过，而蔗糖分子不能透过，在此，在蔗糖溶液中植物细胞的中央液泡会变小，细胞皱缩；在清水中植物细胞的中央液泡会变大，细胞膨胀。

四、根据思路进行实验

教师通过问题情境激发了学生的学习热情，同时又给学生提供了足够的思索空间，再向学生提供充分的自然活动机会，帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握生物科学的知识和技能。再根据以上的思路，写出如下实验设计方案：

（1）材料用具

紫色的洋葱鳞片叶，刀片，镊子，滴管，载玻片，吸水纸，显微镜，质量浓度为0.39／ml的蔗糖溶液，清水。   （2）方法步骤

1）制作洋葱鳞片叶外表皮的临时装片。

2）用低倍显微镜观察洋葱鳞片叶外表皮细胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生质层的位置。

3）从盖玻片的一侧滴入蔗糖溶液，在盖玻片的另一侧用吸水纸吸引。这样重复几次，盖玻片下面的洋葱鳞片叶表皮就浸润在蔗糖溶液中。

4）用低倍显微镜观察，看细胞的中央液泡是否逐渐变小，原生质层在什么位置，细胞大小是否变化。

5）在盖玻片的一侧滴入清水，在盖玻片的另一侧用吸水纸吸引。这样重复几次，洋葱鳞片叶表皮又浸润在清水中。

6）用低倍显微镜观察，看中央液泡是否逐渐变大，原生质层的位置有没有变化，细胞的大小有没有变化。

五、通过实验得出结果

科学的实验要求要有真实的结果，因此，实验结束后要对实验结果进行分析并得出实验结论。

六、根据结果进行交流

交流就是与他人交换看法、分享信息的过程。在交流过程中，要认真倾听他人的质疑和不同的观点，通过交流共享实验信息，获取更好的实验材料和装置，更易操作和效果更明显的实验步骤，从而建立新的模型，为进一步探究提供新的思路和经验。在学生已经初步获得了实验结果的前题下，引导学生进行交流，同学们共享成果，互相质疑。将各个小组探究的问题、过程、结果和结论与其他小组交流，听取他们的质疑并进行解释。接下来还可以进一步设计探究方案：植物细胞会由于过多吸水而涨破吗?

以上是本人在生物实验课上实施探究式教学的一个案例，在课堂上充分地调动了学生们的积极性，使他们能配合本人提出的问题做出积极的应答。通过实验教学让学生逐渐地把握探究的过程，体会探究的意义，最终拥有探究的能力。但是高中生物实验中的探究式教学还只是起步阶段，在探究过程中还存在一些问题、不足和应注意的事项。

【参考文献】

[1]骆俊荣.《探究性实验教学的模型建构和实践》、《理科教学探索》.2005年5期

[2]赵海云.《高中生物学实验设计专题教学策略》、《生物学教学》.2005年第8期

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