高职院校专业课建设途径探析

以下是小编为大家准备了高职院校专业课建设途径探析，本文共6篇，欢迎参阅。本文原稿由网友“如意”提供。

篇1：高职院校专业课建设途径探析

中图分类号：G642.0

文献标志码：A

文章编号：1002-084512-0041-02

为了适应我国经济社会各行业对应用型人才的需求，自起各高职高专院校根据市场需要，纷纷设置了新专业，使学生生源增加，学校规模扩大。经过几年的专业办学扩张之后，各高职高专院校面临着如何办好新专业、提高新办专业教学水平的问题。为此，国家教育部制定颁发了高等教育提高教育教学质量和办学水平的政策文件。各高职高专院校工作重心转移到了专业建设工作上。

一、完善课程体系，建设以职业能力为目标的课程模式

基于社会分工、专业化、职业化的需要，高职教育按专业开展人才培养。不同的专业根据其职业岗位知识、能力和技能的要求的不同具有不同的人才培养目标。社区管理与服务专业培养目标是培养德智体美全面发展，适应经济社会发展需要，具备社区管理与服务的专业基础知识、专业方法和专业技能，具有良好的政治素质、艺术修养、职业道德、服务意识和健康的身心，具备从事公共事业管理、社会工作、社区管理和社区服务以及在各类非政府机构中从事社会工作能力的应用型人才。社区管理与服务专业人才不仅需要有专业理论知识、职业技能、健康的身体、良好的心理素质和职业道德，还需要有艺术基础和艺术修养。在社区管理与服务专业人才培养目标中，培养学生的专业职业能力是专业人才培养的核心目标。职业能力是指从事每种职业必须具备的并在该职业活动中表现出来的多种能力的综合。职业能力包括职业基本能力、职业核心能力和职业拓展能力。职业基本能力是一种通识能力，是从事任何职业所应具备的基本技能和素质。职业核心能力是职业岗位能力，是从事某一职业必须具备的专业知识和能力。职业拓展能力是职业持续发展需要具备的能力。

课程体系建设必须以职业能力为主线，对职业岗位进行系统分析，确定专业人才的知识、能力、素质结构，并以此整合教学内容，设置专业课程体系，修订专业教学计划。依据职业岗位三种能力需要设置课程并采用工学结合方式开展职业化教学：1）语言表达能力、书法写作能力、识谱演唱能力、舞蹈绘画能力和现代信息技术运用能力。开设大学英语、普通话训练、中国手语、大学语文、宣传基础技能、应用文写作、识谱演唱、舞蹈基础、美术基础、大学计算机基础等课程，让专业学生获得职业基本技能。这些课程教学采用校内学习、理论加技能考核方式。2）沟通协调能力、社会工作方法技能、组织管理能力和活动策划与执行能力。开设人际沟通与协助、社区口才与训练、公共关系学、人民调解、社区矫正、心理咨询、社会管理学、社区建设理论与实务、社区文化活动组织与策划课程，让学生通过这些课程的学习实训，获得与人沟通、说服人、协调各方利益和有效开展个案工作、小组工作、社区工作以及社区事务的组织管理、社区大型活动组织策划的职业核心能力。这些课程教学采用校内学习加基地培养、理论考试和技能考核方式。3)社会调查能力和应变创新能力。开没社会调查与方法、专业实践实训课程项目，让学生获得社会调研、分析问题、解决问题的职业拓展能力。教学采用校内学习加基地培养、理论考试和技能考核的方式。

二、深化实践教学，构建以职业能力为核心的实践教学体系

实践教学是专业教学工作的一个重要组成部分，它与专业理论教学一起构成完整的高等职业教育过程。实践教学重在专业技能的训练，培养学生实践能力、动手能力和创新能力，提升职业能力。我们建立社区管理与服务专业的实践教学体系的基本指导思想是：将社会工作过程思想贯穿于整个教学体系，逐步培养学生从事社会工作的意识；以实践能力培养引领理论教学，建立与理论教学紧密联系的系列实践课程、综合实训项目、专业特色实训项目；将培养学生的独立获取知识的能力、科学分析能力、组织管理能力和社会工作实践能力渗透到实践课程教学体系之中。构建实践教学体系应坚持以下原则：一是以培养学生合理的智能结构和创新素质为目标，按学生能力形成的不同阶段和认识发展的规律来进行系统设计，实现实践教学体系整体优化；二是突出学生创新能力和实践能力的培养，实现学生知识和能力素质的协调发展；三是充分考虑现代教育技术运用，努力将现代教育技术、仿真技术运用于实践教学过程中；四是以职业应用能力为主体设计实践教学计划；五是能够加强对学生的职业素质培养；六是涵盖职业技能培养和职业资格证书鉴定体系。

专业实践教学体系内容划分为四个层次，即专业课程实训、专业综合实训项目、专业特色实训项目、毕业实习及毕业设计。专业课程实训是为增强学生对专业理论知识的感性认识及职业岗位认识而设置的。专业课程实训包括专业基础课程和专业拓展课程实训，专业课程实训通过专业课程实践大纲进行规范落实。专业综合实训是为了弥补专业课程对职业核心能力培养不足、强化应用能力培养而设置的。依据社区工作岗位需要我们设置了包括电脑办公自动化应用技能、写作宣传技能、人际沟通技能、社区项目策划技能在内的专业综合实训项目并设计规范的综合实训方案。专业特色实训是通过专业项目任务对学生进行综合性训练，项目内容是针对预期工作岗位典型的日常工作任务，以及在未来工作中会常遇到而又必须解决的实际问题进行设置。毕业实习及毕业设计考核学生解决问题的综合能力。毕业实习是学生就业前独立开展专业岗位锻炼的'最后一种专业实践，学生以独立专业人角色开展专业岗位工作，在实习中发现问题、分析问题和解决问题并完成实习报告以及毕业设计。

依据专业人才培养目标，以职业能力为核心，构建一套适合的专业实践教学体系开展实践教学。在实施专业实践教学过程中按照职业素质与职业能力的要求选择途径与方法，安排实践教学，组织教学活动。结合专业实践教学内容的不同特点和要求采用参与式教学、案例研讨、模拟教学、经验教学等课内实践教学法；学生分成小组进入社区，参与社区志愿者服务，定期参与社区建设活动，协同社区管理人员不定期开展社区服务实践活动，深入社区福利机构为社区居民提供社区服务的岗位实践实训。

三、规范专业教学管理，实现专业教学系统化，提高教学质量

专业实践教学还存在以下的问题。一是专业实践教学内容不明确，随意性很大。专业理论教学有完备的教学计划、教学大纲、教案、考核方案及评价标准，相比之下专业实践教学还没有完备的实践计划、实践大纲、实践方案、实践考核及评价标准，使得专业实践教学（包括课程实践、项目实践、综合实训）内容随意性问题突出。二是专业实践活动内容质量评价体系不够健全和完善。专业实践活动类型不同，实践内容不同，对学生进行的评价也应有所不同。学生的毕业实习和毕业设计已经有了相对完善的评价标准，但课程实践实训、项目实训、综合实训的评价标准还不完善，对其进行的评价带有很大的主观成分。实践教学的考核方式也不是很科学，以理论教学考卷为主的考核方式相对来说易于标准化，也便于操作，而实践教学考核标准难以量化，主观随意性较大，缺乏稳定性与规范性。三是专业实践教学活动过程中缺乏规范管理。专业的实践教学分校内和校外两种形式，校内的实践教学安排在校内实训室进行，实践活动过程管理相对规范；校外实践基地开展的实训，特别是学生分成小组进行基地实训的管理存在着管理缺位，不能对学生的校外实践教学过程实行较好的控制，完全靠学生的自觉性。教师在开展专业实践教学活动过程中也很难对其实施有效监控，实践教师的实践教学方案实施缺乏制度保障和监控措施，实践教学效果是否达到预期目标难以监控和评价。

专业实践教学需要科学有效的实践教掌管理，只有科学有效的实践教‘学符理，实践教学质量才有根本的保证。专业实践教。产箭雕足一项系统性管理工程，它包括实践教学质量考核体系、实践教学监控体系和实践教学反馈体系。实践教学质鱼}考核体系是实践教学管理的核心，实践教学反馈体系是实践教学管理的重要手段，实践教学监控体系是实践教学管理的保证。实践教学质量考核体系包括实践教学管理制度、实践教学管理文件和实践教学质量考核标准。实践教学质量考核标准是专业实践教学管理的重中之重。它又包括专业实践教学内容体系和专业实践教学考核评价体系。专业实践教学考核评价既是对学生实践过程及实践结果的考核评价，也是对实践指导教师实施实践教学内容及实践教学效果的考核评价。专业实践教学考核评价就是明确考核内容与等级评定方法，构建科学的实践教学质量评价体系。借鉴企业界考量职工素质和技能的测度方法，建立专业实践教学考核测评体系。专业实践内容体系是专业实践教学活动具体实施方案。专业实践教学内容体系的科学性直接关系到专业实践教学质量与实践教学水平。因此，构建专业实践教学内容体系、设计专业实践教学内容，是对专业实践教学实施管理的关键所在。四、提升教师专业水平，打造专业教师团从

提升教师专业水平，打造专业教师团队，是专业内涵建设的一个重要方面，而拥有一支理论知识丰富和专业实践能力过硬的双师型教师队伍是关键。双师型教师标准包括：1）教学能力。具有扎实的专业理论基础；能胜任专业课程的教学，并熟悉相关课程的内容；能主编课程教学大纲；胜任专业实训、毕业设计工作；能运用现代教学技术进行教学；具有教育教学管理的基本能力。2）教研能力。能承担综合课程开发工作；积极探索职业教育教学规律，进行教育教学改革；具有较高的学术水平，能指导专业建设和解决教学实际问题。3）专业实践能力。具有一定的实践操作能力和实践创新开发能力。因此，双师型教师应该是具备教师资格和所教专业的实践经历，理论与实践并重，既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的复合型教师。

参考文献：

[1]邓华，高职物业管理专业以职业能力为导向的教学改革初探[J]．职业教育研究，2010(1)．

[2]黄荣英，从制度层面探析高职高专双师型教师队伍建设[J]．桂林师范高等专科学校学报，(1).

篇2：高职院校专业课建设途径探析

黄荣英

（桂林师范高等专科学校政治与社会学系，广西桂林541002）

摘要：高职院校专业课建设是一项系统工程。加强专业课建设的途径是：完善课程体系，建设以职业能力为目标的课程模式；深化实践教学，构建以职业能力为核心的实践教学体系；规范专业教学管理，实现专业教学系统化，提高教学质量；提升教师专业水平，打造专业教师团队。

篇3：浅谈高职院校实验室建设的方法和途径

浅谈高职院校实验室建设的方法和途径

通过研究分析高职教育实验室建设的现状,从学生和高职教育的实际出发,探讨加强实验室建设的`方法和途径,从而实现实验教学与课堂教学互为支撑、相互促进.

作 者：李当社 王文波  作者单位：西安铁路职业技术学院西安,710016 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(35) 分类号：G712 关键词：高职教育   实验室   建设   方法   途径  

篇4：高职院校物业管理专业课的教学改革

高职院校物业管理专业课的教学改革

摘要：随着物业管理行业的快速发展，社会对于物业管理人才的需求也在发生变化。这就要求物业管理专业进行相应的教学改革以适应社会的需要。教学改革既要进行科学的课程设置、强化校内实训深化校企合作，也要改进教学方式、提升教师的整体素质并鼓励学生获得相关的职业资格证书。面对新的形势和问题，只有积极改革和完善教学体系，才能培养出真正符合社会需要的高素质物业管理人才。

关键词：教学改革;物业管理;高职院校

一、问题的提出

虽然物业管理在我国从出现到现在不过30年的历史，但是随着房地产的迅猛发展，物业管理快速进入社会经济生活，并发展迅速，各类物业服务公司不断向规模化、集团化、智能化方向发展，社会对专业物业管理人才的需求迅速增长。同时，随着建筑物科技含量的提高和居住理念的变化，物业服务理念也不断更新，国外先进物业管理模式被引入，物业服务企业对专业人才的能力要求在不断提高。这一系列的变化对物业管理专业人才的培养也相应提出了新的要求。而高等职业院校对物业管理人才的现有教育模式相对滞后，已不能培养出适应社会需求的人才。如何进行教学改革，培养出社会需要的专业化人才是高职院校物业管理专业急需解决的问题。

二、高职院校物业管理专业的培养目标

要进行教学改革，首先必须明确物业管理的培养目标。物业管理专业人才在我国主要由高职高专院校培养，高职院校的毕业生强调实用技能，教育部在“深化高等职业教育若干意见”中把就业作为高职院校人才培养的导向。这就意味着高职院校的课程设置不能像本科院校的课程强调学科理论性和全面性，而是重在培养学生适应社会需要的实用知识和技能;但高职院校培养人才又不同于职业上岗培训或工种培训，在强调就业的同时也要注重培养学生的学习能力和综合素质，使学生不仅在毕业时能顺利就业，也能在以后根据需要转岗、换岗和跨岗工作。即职业教育既要以就业为导向，同时也要关注学生的职业发展，培养具有终身发展能力和自我提升能力的高素质人才。对于物业管理专业来说我们的目标主要在于要培养学生的实践技能顺利就业，同时也要使学生进入社会之后能够根据物业管理行业的发展不断学习，实现职业发展，成为社会需要的中高级物业管理人才。

结合社会需要，高职院校物业管理专业的`教学改革可从以下五个方面入手。

1.科学设置课程

首先，高职院校强调以就业为导向，就要从社会需要的人才素质出发，进行与之相适应的课程设置。课程设置首先应考虑到社会和就业市场的需求，在设置之前充分调研了解物业管理行业最新的具体情况，然后按照就业岗位所需技能有针对性地进行课程设置。

其次，由于高职院校的教师主要时间和精力集中在教学上，对于物业管理一些实际问题体会不如直接从事物业管理的人员深刻，因此邀请从事物业管理工作的专家和校内专业负责人及骨干教师组成专业建设委员会，研究决定课程设置、课程内容的取舍，有利于课程的科学优化设置;

再次，由于物业管理是不断发展变化的，相应的课程设置也要根据社会和物业管理行业的发展变化及时动态地进行调整，保证课程的实用性和生命力，增强学生的就业竞争能力和学生适应不同岗位的自我发展能力。例如，针对目前高端物业不断增加，高级物业管理人员需求旺盛，可以相应地开设针对别墅、高档公寓等物业的课程。又如随着社会的发展，物业管理不再仅仅局限于过去的保洁、绿化等基础服务，而是更强调物业的经营与增值，可适当增加开设物业的综合经营与管理的相关课程。再如，物业管理的智能化程度不断提高，在设置课程时，要及时引进最新的相关知识和技能，以适应行业和社会的发展需要。

最后，在设置专业课程时，注意与相关的行业和职业资格证书结合在一起。例如国家将物业管理人员分为初级、中级、高级物业管理员和物业管理师四级，在课程设置时，可以结合高职院校的培养层次和目标将中高级物业管理员的相关要求和标准纳入课程，这样学生在学习好专业课程的同时又较容易取得相关的行业技能和职业资格证书，有利于学生的就业和以后的职业发展。

2.强化校内实训，深化校企合作

课堂教学主要侧重理论知识，高职院校要培养高技能人才更强调学以致用，实训与实习是课堂教学之外的另一个至关重要的方面。由于专业建设时间短、专业认识模糊，以及资金不足、实验室建设定位不准确等原因导致许多高职院校的物业管理专业实验室、实验设备设施缺乏，校内实训场所不足，难以满足技能教学的需要。要提高学生对专业技能的认识和实际操作能力必须强化校内实训，深化校企合作。

校内实训一方面可以通过建立物业管理专业实验室，引进先进的实验设备，改善实训条件来加强，另一方面可以结合学校实际情况，充分利用现有资源开展。例如，后勤集团、基建工地、学生宿舍、教师公寓以及各种水电气设施设备等都可以成为其实践教学的场所或器材。还可以在校内建立起模拟物业服务公司，让学生在模拟环境中开展物业管理，并参与学校设施设备维修养护等工作。此外，各高校物业大多由专门的物业服务公司进行管理，校内实训也可以携手学校的物业服务公司，利用现有的设施设备安排学生适当参与前台客服、会计、房屋建筑维修、水电设备维修等项目，在真实的物业管理环境中进行实训，这样实训效果更好。

企业在培养学生综合素质中具有独特的、高职院校不可替代的作用，但是物业管理专业校企合作还停留在企业提供实习场所、参与实习指导这一层面，而且这种合作更多是学校单方面地向企业寻求合作，企业较少参与甚至不参与学校的各种教学活动。要培养社会需要的专业人才就必须深化校企合作，促进校企的双向交流。一方面，学校可以利用自身的教育资源优势为企业的发展规划、员工培训、项目开发等方面提供支持;另一方面，学校应在与企业建立实习基地的基础上让企业更多地参与教学活动，例如聘请物业服务企业的管理人员和工程技术等专业人员作为兼职教师负责实践教学的指导，请物业服务企业的知名专家来校为学生做讲座传授经验知识，还可以与物业服务企业一起举办各种物业管理技能大赛，例如广东科学技术职业学院每年都会与合作的物业服务企业举办物业管理技能大赛，邀请物业服务企业的经理担任评委，鼓励企业参与物业管理的教学活动，深化彼此的交流与合作，实现互利共赢。

篇5：高职院校建设软件技术论文

高职院校建设软件技术论文

一、高职院校软件技术专业建设对策

（一）树立以就业为导向的教学宗旨

和普通院校的学术教育对比。高职院校主要关注的是学生的就业问题。所以，高职院校教学需要结合社会和市场需求，保证培养出能够创造实际价值的人才，教学和人才培养需要个性化。学校应建立以就业为导向的教学宗旨，深入了解目前社会就业的趋势，根据企业的需求和岗位群设置人才教育宗旨。

（二）改变专业教学模式，完善设计课程

高职院校需要在现实的基础上将学术性教育向实践性、就业性教育转化，将原有的教育方式摒弃，丰富教学模式，改革教学方法，加强对学生就业能力、实践能力、专业素养等方面培养的重视程度。且设计专业课程时，应具备创新意识，冲破传统模式的束缚。第一，以岗位为核心建设课程。高职院校应树立岗位的核心意识，改变传统的教学理念，保证课程中存在技术主线（一般为一门技术课程），如可以将自身学校的核心课程设置为“JAVA程序设计”“、C语言”、“UML建模”等；第二，化散为整，改革基础课程[3]。因为高职和中职教育存在一定差异，高职需要在夯实中职教育基础上提高教学层次，进行内容和能力的拔高，将内容相近的课程整合，将其中重复无意义的文字去掉，提高课程教学效率。

（三）强化校企合作，优化教学内容

高职院校应意识到软件技术专业教学目标，不仅是为了提高学生的专业技能，还需要培养高素质、高社会适应能力、实践性动手性强的人才。学校应和中小软件企业建立良好的`长期合作关系，建立自身的生产性实训基地，依照学生自身的喜好参与到企业部门工作中，锻炼自身的实践能力。同时高职院校应加强与企业的交流和沟通，定期向企业输送教师及学生入职，学生可以在实地学习，教师可以带新入职，感受现实环境的需要，负责相关软件业务，学习实践知识，发挥主观能动性，具备合作创新意识。对教学内容，应将课程之间的繁冗复杂部分删除。如讲授“C语言课程设计”时，还会涉及到一些数据结构和操作体系问题，其他内容教育意义不大，则可以删除。

（四）专业教学创新

教学成果很大程度受到教学方式的影响。高职院校的学生专业知识储备较少，具备实践操作能力的特征，需要保证高职院校在软件技术教学中传授科学的学习方法，让学生更好地学习和掌握知识。首先，采用启发教学。教师可以设置问题，引导学生解疑答惑；其次，讨论教学。教师应对企业现实的环境进行真实模拟，将学生划分为不同组别，分组讨论。授课完成后，应鼓励学生大胆评价，统计总结经验；最后，利用案例教学法。教师应结合自身的实际企业经历和社会经验，结合案例为学生传授软件专业知识。定期对教师进行培训，提高教师自身的道德品质和技术能力，以提高专业建设效率。

二、结语

信息化技术的出现和发展是时代发展的产物。如今计算机市场对软件人才需求增多，高职院校对此领域专业的人才培养重视程度加深。软件行业作为前景良好的行业，对社会型和实践型人才的需求有了一定增长。通过树立教学宗旨、加强校企合租、改善教学模式、创新专业教学等方面，更好地进行软件专业建设，使高职院校为社会培养更多优秀计算机人才。

篇6：建设高职院校校园文化论文参考

建设高职院校校园文化论文参考

一、高职院校校园文化的育人功能

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指出，我国职业教育应重点推进就业创业教育，实现人才培养方式的转变，着力培养学生的职业技能、职业道德和就业创业能力。对高职教育培养目标的解读除了分析其“职业性”、“实践性”，还需看到“社会性”、“高等性”、“创业性”等特点，培养出具备专业知识和操作技能、吃苦耐劳和爱岗敬业精神，富有批判创新意识的高素质人才。职业院校的校园文化建设只有准确的定位人才培养目标，才能充分发挥出不可替代的导向和育人功能，这是教学和制度管理难以达到的独特魅力。

（一）道德观念的规范和约束良好的高职院校校园文化能够规范和约束大学生的言行举止。一些校园文化形式如校训校规、校园文明礼仪标语、学生守则等，明确的要求学生必须在这些范围内约束和规范自己的行为。而一些校园文化虽无明确的规章制度制约，但以各类技能竞赛和讲座、实践活动等为载体，以节日、社会热点事件或与本校密切相关的事件为主题，不断的给予学生道德规范、价值取向和舆论导向。大学生正处在“三观”形成的关键时期，各种形式的校园文化交织起来，以校园活动为载体，从心理、态度和意识等方面引导和培养学生形成积极的道德观念，进而外化成行为准则，最终转变成一种良好的行为习惯，逐步达到“高等性”的要求，帮助学生养成吃苦耐劳工作态度，树立乐于奉献、热爱集体、爱岗敬业的精神。

（二）认知、思维能力的提升人类的认知能力在18-35岁进入全盛时期，大学生属于这个年龄层，所以在高职教育期间的校园文化建设，会对学生认知水平和思维能力的发展产生深远影响。高职校园文化是学校的一种“教育磁场”，构成校园文化的一切标志性事物或是活动都会通过这个“教育磁场”本身潜移默化的促进学生观察、认知、记忆、判断、创新能力的发展。高校又是智慧生成的殿堂，在校园文化的熏陶中，学生有机会去接触和认知新事物和新观点，考虑更多的新的可能性，找出其他更复杂的关系。在此过程，他们积极主动的对出现的棘手问题进行思考和猜想，发展了认知和思维能力。学生不断的融入到校园文化中，不断地循环着上述过程，思维越来越敏捷和灵活，思路也越清晰，从一个学习者逐步转变为有创造性思维的思考者。

（三）实践能力的锻炼和培养高校校园文化活动大多是学生自发组织的集体活动，活动中学生担任不同角色，在社团担任干部、在班级担任班委，不仅自身组织能力和领导力得到锻炼，也积累了相当丰富的为人处世经验，掌握人际交往技巧。学生在校园活动中不同角色的扮演必然会使其从不同角度出发分析问题、解决问题，从而锻炼其运用所学知识技能解决各种困难的能力。在各类活动中，同学间能意识到自己是社团中不可或缺的一员，集体的荣辱和他们息息相关，如遇到阻碍便会自觉地分工合作去维护集体的利益，确立共同的奋斗目标。自由、和谐的校园文化活动培养学生娴熟的实践能力和积累丰富的社会经验，这是教育教学活动力所不及的，学生不断参与校园文化，不断的得到锻炼和他人认同，逐渐树立起自信，重新认识和定位自己，实践经验和操作能力趋于成熟，为日后适应社会、融入社会奠定基础。

二、高职院校在校园文化建设中出现的问题

（一）“重形轻义”一些高职院校在校园文化建设中出现注重形式、制度、物质而轻内容、理念、精神实质的现象。把高职校园文化建设局限于校园环境建设、校风建设、学生日常管理和思想教育层面，如校区环境的装点与室内环境的营造、编写校歌、统一班服装，以及把各类文体活动、比赛、社团活动、班会、思想政治工作频繁和重复的开展，在这个过程中校园文化的潜在引导作用并没有得到有效的发挥。此时校园文化建设的意义仅是为了丰富学生的业余生活，是为了让学生“忙起来”的举措，高职校园文化内涵并没有得到充分体现，学生思想、精神、道德、价值观并没有得到真正的发展，虽然花费了时间但是能够沉淀下来的精神财富匮乏。深究其因，很多时候校园文化在外化于形的同时并没有内化于师生的心，未能有效传递和渗透校园文化的价值取向和理念，未能达到凝聚师生情谊和形成强烈的群体意识的效果。

（二）“重显轻隐”通常以课堂“教和授”的形式直接对学生进行理论灌输和行为教化的思政教育，我们常常称之为显性课程。而高校校园文化是可以借鉴多种载体来进行学生的心灵沟通和思想教育，它属于学生思想政治教育的隐性课程。在高职院校，学生素质普遍参差不齐，老师们往往乐于采用“满堂灌”的方式要求学生接受某种思想和行为规范，结果容易引起他们的逆反心理，也降低了高职院校思想政治教育的.效果。而巧妙的利用“潜在的教育磁场”对学生进行思政教育不失为一种有效途径，它具有无形、稳定的特点，其影响更具持久性，能长期规范学生行为、提升素养、激发认同感和使命感，形成凝聚力和共同的价值追求。根据青少年学生的心理特征，他们更愿意在氛围轻松、自主性强的校园活动中接受道德规范教育，在喜闻乐见的形式中提高自身素综合素质。但由于隐形课程的操作难度较显性课程大，许多学校往往都是“重显轻隐”，以至于难以合理利用校园文化来开展思政教育工作。

（三）围绕“职业性”，偏离“高等性”一些高职院校在校园文化建设的定位上脱离高职教育的培养目标，过分提倡科学精神，弱化人文精神，培养只懂技术、片面发展的“职业人”，而忽略培养具备相应职业道德、职业态度、职业精神的高素质人才。校园文化建设常以学生就业所必需的知识和技术的培养为中心，偏离较为长远的个人信仰、精神追求的构建，从而导致校园文化建设的价值取向功利化。随着社会的飞速发展，人们的价值观、道德观都受到社会的影响，多数师生认为学好本专业知识和技术是为了找到好工作，是目前最实用、最有利的，而责任感、人际交往技能、团队精神等综合素养在就业中虽也起到关键作用，但并不能立马带来物资方面的利益，则被大家所忽略，常被认为等有了时间再去“填补”。“急功近利”思想和物质主义色彩的蔓延，使得高职院校在校园文化建设中遇到了诸多的阻碍，影响了校园文化建设的进程和效果。

（四）特色不突出许多高职院校的校园文化特色不突出，举办的活动内容单调、缺乏创新和独特魅力，和其他院校的活动大同小异，对学生不构成吸引。于是，学生的校园生活逐渐脱离校园文化的引导，转移到网络游戏和校外实践打工等活动。如果放任学生活动的这种“无政府状态”，缺少校园文化的引导和规范，会导致学生对校园文化的回避和排斥，因此，必须改变这种“清一色”的校园文化局面。高职院校是职业化教育，三百六十行，各行都有其独有的文化和特色，不妨将行业文化引入校园文化的建设中来，避免在校园文化建设时平平淡淡，但也不应照搬照抄同类职校的现有成果，而应高度凝练和融入行业特色、校本特色。有针对性的对校园文化活动进行设计，将活动与专业特色、成果、教学相结合，使它们共存互补，相互促进，提升校园文化品位，以此来激起学生的参与热情。

三、校园文化建设对策

高职院校的校园文化建设，应服从于高职院校的培养目标，即以高素质技能型人才的培养为出发点和落脚点，不仅针对学生的知识技能，更应着眼于学生综合素养的提升。

（一）周密的设计和规划目前高职院校在校园文化建设方面多处于无序状态，无分管领导；没有把校园文化建设纳入学校建设和发展的轨道；把校园文化建设与学校的专业设置、课程开设、日常事项等割裂开来，忽视了校园文化与校园其他活动的相互促进作用；校园文化形式大于内容等。校园文化建设是一项系统工程，它的整体性设计和规划是校园文化建设的前提，不断对校园文化建设进行反思，对学校发展、教师成长、学生成才都具有指导意义。校园文化建设不在于举办多少活动、空喊几句口号，贵在不断的进行周密的规划和部署，不断对其主旨、内涵进行深入细致的推敲和研究，扩充校园文化建设的主体，设置分管领导、有关部门积极配合、师生共同参与，整合力量、共同创造，努力使校园文化建设向着有序、预设的方向进行。

（二）灵活引入行业特色校园文化建设除了围绕学校历史、规章制度，以及各种节日、社会重大、热点事件或与本校密切相关的事件以外，还应当更多地体现行业特色，引入行业文化，让学生在校园的文化氛围里感受本行业的气息，从而帮助他们更多的了解行业动态、接触前沿理论、完善知识体系，开阔眼界。在环境布置方面，校园里可放置行业标志性人物的塑像或是行业文化、职业特色的标识，完善具有专业特点的实验室和实训设备，图书馆配齐行业前沿书籍和有关行业领域、企业的报刊；在活动开展方面，邀请本行业领域的名人名家来学校进行讲座、演讲，可以是企业的老总也可以是学术上有威望的学者，此外还可定期组织学生社团深入一线企业参观和学习，目的是使学生在校园文化、行业文化的熏陶下，明确自己的人生理想和追求，调整自己的发展方向。

（三）由“活动本位”过渡到“学生本位”“活动本位”过渡到“学生本位”是现阶段校园文化建设的内在要求，校园文化建设不能一味追求各类活动开展的规模和数量，更要看到学生在这些活动中的“主体地位”是否能够得到体现。学生是校园文化的主体和直接受益者，在参加校园各类活动时，学生只有在寓教于乐的轻松氛围中其主体地位才得以体现，才能发挥主观能动性，逐渐学会自我教育、自我管理，自主选择与吸收接纳校园文化传递的各种信息。同时学生也在积极、主动地促进和影响着校园文化的建设，校园文化是通过师生积极互动建构起来的，教师恰当的引导是关键，其调整和更正学生在文化内容选择中出现的失误和偏离，帮助他们自主地对校园文化内容进行选择，不断调整、不断丰富、逐渐完善自我。教师引导的出发点和最终归宿是帮助学生在文化氛围中找到自己的位置、满足兴趣爱好，促使学生文化素质和精神境界得到提升。

（四）注重学生社团的引导学生社团作为校园文化建设的重要组成部分，学校有关部门或社团的指导老师应定期组织社团干部开展融思想性、知识性、趣味性于一体的培训活动。有意识传达社团理念、明确社团目的，开发、培养社团干部的沟通协助、策划组织、人力资源管理能力，激发集体凝聚力和团结力。有计划的帮助社团成员在业余生活得到丰富、兴趣爱好得到培养的同时，协调和平衡好学业与社团工作的关系，合理分配时间，从而为日后顺利开展丰富多彩的志愿服务、文化娱乐、社会实践等校园活动奠定长远的基础。

作者：莫玉婵 单位：广西建设职业技术学院

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