浅论钢琴教学中的共性与个性关系艺术论文

下面小编为大家带来浅论钢琴教学中的共性与个性关系艺术论文，本文共3篇，希望能帮助大家!本文原稿由网友“蚂蚁DV”提供。

篇1：浅论钢琴教学中的共性与个性关系艺术论文

浅论钢琴教学中的共性与个性关系艺术论文

摘要:钢琴教学中,由于不同的学生相互间存在一些差异,所以不能固定一种方法去教学,必须把握好教学中共性与个性的关系,这样就会使教师的头脑更为灵活,教学手段就会更加高明,教学过程的准确度会把握得更好,学生在学习过程中也会更加易于接受,学习进度也会得到提高。

一、教材使用方面的共性与个性关系

钢琴作为一种重要的演奏乐器,越来越受到人们的喜爱。学习钢琴的人数也日渐增多。作为钢琴教育中所使用的教材,经过在实践中的反复总结,逐渐形成了具有一定共性的系列类型。目前,通常在钢琴教学中使用的教材,从初级到高级可分为四个类型:手指练习类(包括音阶、琶音等练习);巴赫(复调)类;练习曲类(拜厄、车尔尼等);中外名曲类。这四大类是每个钢琴教师必须使用的教材范畴,在这个框架下,我们还要考虑到一些不同情况来安排不同的教材。

在钢琴教学中必须根椐不同的年龄、能力,根据不同的音乐素质及条件,灵活科学地组合选用教材。钢琴教学从学习者年龄来划分,可分为幼儿、儿童、少年、成人四个阶段,对不同阶段的学琴者来说,不能简单地使用同样的教材,采取生搬硬套和齐步走的方法。如我国目前对幼儿和儿童的钢琴启蒙教学,入门阶段有些教师使用我国创编的《钢琴初级教材》等,但多数教师普遍采用汤普森教材。汤普森教材又分为大汤、小汤两类,小汤的难易程度较大汤又要浅一些。有的教师对于幼儿和儿童一律使用小汤,其实,对于能力较强、音乐素质好的儿童可以直接采用大汤。一般的儿童就是使用小汤也不要每条都弹,要有目的的选弹,然后应很快过渡到大汤,少年也可直接采用大汤。拜厄教程也是初级阶段普遍使用的教材,对于幼儿和儿童以及少年都是属于必用教材,但对于成人而言,则不一定要按部就班地弹完拜厄的每课练习,而是应根据成人的能力、音乐素质等来选用。能力、素质好的学生,在掌握了钢琴的基本弹奏方法后,如音阶、琶音等,就可直接选用类似车尔尼599的教材。还须注意,在练习时应根据不同学生的需求分为浏览性和重点性两类来练习。总之,对于每一个学生而言,不能生硬地按一种教材模式进行教学,一刀切地使用一种教材会造成时间的浪费进而影响进度。

教材的选用对于师范院校的学生也极为重要,师范院校的学生虽属成人类,但其中也存在着许多特殊性,钢琴水平参差不齐,还有的是从零学起,所以不能按一种教材模式去教学,如果说一个进校时已经能完整准确地弹奏乐曲《解放区的天》的学生,让其再从拜厄开始学习,结果可想而知毕业时的钢琴水平。所以作为教师更应该把握好教材使用方面的共性与个性之间的关系,精心地为学生安排好不同的钢琴教材。

二、钢琴技术方面的共性与个性的关系

每首乐曲对于学生在技术难点及演奏要求上基本是相同的,但不同的学生对于相同的技术却会有不同的反应,比如手小的学生弹奏跳动较大的音程及八度双音和弦时就会感到难度较大,而手大的学生相对会轻松,对于织体、声部复杂的乐曲,多数学生在背谱弹奏时都会觉得比较困难,但是有些学生对此却感到很轻松,能力强的学生手指很容易做到独立跑动,能力差的学生则相反。所以,在学生的练琴过程中,应根据学生不同的能力条件来安排所需的练习,如手小的学生先练习分解八度,在选曲时不要选有过多的跳动大的音程和八度双音。背谱困难的学生则可以先背一些织体、声部较为简单的乐曲,即使是遇到织体、声部复杂的乐曲,也要教给他们一些背奏方法,如每次背一小段甚至一句,背熟后再继续背下一段或下一句,不能一次性背得太多,那样容易背错同时也背不牢,背出的乐曲是断断续续的。能力差的学生在练习快速跑动时,要叮嘱他们多练慢的,由慢逐渐加快,不能一开始就练习快速跑动,并且要注意保持手指的独立性,手腕手臂放松,不能用手腕手臂去死压,这样练琴,只能是越练越糟。总之,循序渐进、由浅入深地给学生安排曲目,针对不同的`学生,进行不同的技术练习,这样才会使学生在学习中不会感到过分吃力。钢琴技术中的高抬指练习是为了训练学生手指的速度、力度、独立的练习,它是一种不可忽略或缺少的练习。所有的钢琴教师在教学中都会使用到这一方法,但是高抬指练习要分阶段,这是它的特殊性。一般幼儿在启蒙阶段不要使用这种练习方法,尤其是先天手指软弱的孩子,对于这样的学生只要求手指离开琴键,能够独立地抬起来就可以了,过早地要求高抬指弹奏,有时不仅达不到预期的效果,反而会造成手腕和手臂的紧张和僵硬。同样,钢琴技术中包含对音色的要求,任何教师都会强调如何弹出扎实而美妙的声音,但是对于比较幼小的学生不能过分地强调力度和音色,忽略这个问题,手也会出现僵硬的状态,发展下去后患无穷。

三、钢琴教学方法的共性与个性关系

每一个专业的钢琴教师在教学方法上应该是基本一致的,比如要求手指的站立,手指的独立性,手腕、手臂的运用以及各种奏法,包括快速与歌唱性的弹奏方法等等,要求都是相同的。但是在教学方法上也存在着各种各样的技术流派,使钢琴教学在演奏技术方面又产生一些差异。对于这种现象,笔者认为不论什么流派,哪种方法,只要学生学得规范、正确,弹奏时手臂手腕能够保持松弛、运用自如,手指独立,演奏的声音正确好听,就无需去讨论究竟哪种方法最好。目前在学琴过程中往往存在这样一种现象:就是一个学生跟着这个老师是一种方法,换一个老师又是另一种方法。有的甚至换一个老师就要从头再学,让学生感到无所适从,同时严重影响了学生的学习进度。笔者认为,专业教师使用的多种教学方法都有很多可取之处,所有的方法都是旨在培养出优秀的人才,这是共性。 在教学过程中,还有一点应该引起重视的,是教师对于语言的使用,作为教师要选择学生能够接受而且乐于接受的语言表达方法,否则效果不会理想。笔者曾经听过一节某教师为一位10岁儿童上的钢琴课,听完孩子演奏的小奏鸣曲后教师为学生分析作品,应该说这位教师讲解准确,但可惜的是语言选择过于深奥,使小学生听后感到似懂非懂。这说明作为一名钢琴教师,不仅仅需要准确的表达,同时还需注意语气和语言表达方式,要让小学生感觉简单易懂又有趣。如给幼儿和儿童学弹大汤的第一册的某些课时,教师都可以用极短的时间给他们编出一个非常简短而动听的故事,这样不仅能提高他们的兴趣同时可开发他们对音乐的想象力。同样,在安排练琴时间的长度上针对不同年龄的对象也要有所甄别。类似这样的问题,相信许多教师都有一套自己在长期实践中总结出的经验和体会,这里就不再赘述。

以上论述了钢琴教学方面几点共性与个性之间的关系,一位好的钢琴教师应该是不囿于某种刻板的教学模式,而是通过观察与实践并通过具有典型意义的教学范例,不断总结教学心得,使其得到理论升华,并获得带有普遍意义的指导作用,持之以恒,必将不断提高自己的教学水平。

篇2：高中体育教学中个性发展与体育教学的关系的探究教学论文

有关高中体育教学中个性发展与体育教学的关系的探究教学论文

摘 要：现在的教师越来越提倡在教学中要尊重学生的个体差异，注重培养学生的个性，而不是千篇 一律地追求“高分”的人才。这就要求教师在教学的过程中要注重尊重学生的个性差异。由于人的不相同，从而导致每个人的个性也是不同的，这就要求教师在教学中注重发现学生个性的不同，从而维护学生个性的发展。

关键词：高中体育；个性发展；教学质量

一、体育课的教学对学生个性形成的影响

1.由于高考的压力，所以使得学生在上很多课的时候都是局限于教室和课桌之间，学生的个性得不到很好的释放。然而，体育课是在户外进行教学的，这就使得学生摆脱了教室和课桌的束缚，可以很好地释放自我的个性，能够让个性在这个时候得到最大的展现。

2.学生上体育课必然会进行体育锻炼，而体育锻炼不仅仅可以提高学生的身体健康水平，还能够磨炼学生的意志，这样周而复始能够有利于学生形成一个稳定的心态。

3.体育教师在教学体育项目的比赛等，不仅仅使得学生之间存在较强烈的竞争压力，有些项目还使得学生有合作关系，所以，参加体育活动，学生可以多和他人进行交流，这样也能够让学生在体育竞赛中得到他人的肯定和尊重，这样有利于学生自信心的形成，并且在无形中丰富了学生的个性色彩。

二、教师在进行授课时如何发展培育学生的`个性

1.教师在授课时要想发展培育学生的个性，首先教师要做的就是了解每一个学生的个性特点，比如，有的学生安静，喜欢体育课时安静地坐在墙边看书，有的学生好动，喜欢积极地参加体育项目的锻炼等，教师要在课上注重发现学生的个性差异，从而因材施教。

2.教师在上课时应当注重培养学生独立的自我意识。无论学生的个性有多鲜明，学生都要有自我意识，这样才能够不再步入社会后随波逐流，也才能够始终保持自我个性的鲜明特点。

3.教师在上课时注重多给学生提供展现个性的机会。教师在授课时，应当多给学生一些自由活动的时间，这样学生在课堂上才能无拘无束地张扬自己的个性，也会逐渐培养学生的自主能力。

总之，学生拥有良好的个性，不管是在学生与人交往中，还是在学生步入社会后发展都有着良好的影响，拥有好的个性也会为人生之路提供一些帮助。个性的形成除了先天性的个性外，后天环境的影响也会重要，尤其是学生大部分的时间都是处在校园里，所以，由此我们可以知道，体育教学中学生个性的发展形成与体育教学有着密切的联系。

参考文献：

张剑。论个性发展与体育教学的关系.青春岁月，（20）。

篇3：高中历史教学论文:与演绎共性到个性――科技史复习个案研究

高中历史教学论文:归纳与演绎共性到个性――科技史复习个案研究

许青山

（富阳市新登中学，浙江富阳311404）

科技史以人、自然、社会和科学技术之间关系的演变为主要内容，近几年高考每年都有涉及，且屡有大题出现，如2009年上海文综31题、2010年北京文综39题、2010年安徽文综35题，体现出了从唯物史观（生产力）、文明史观（文明的演进）、全球史观（科技使文明链接）等多种视角对历史进行了审视。

高中历史科技史内容散见于不同的专题，如果我们按部就班地复习，学生对人类科技历程的感知会凌乱无序，知识结构会杂乱无章，难以提升学生的历史思维能力。因此，本文以人民版为例，以“科技引领未来”为主线，按归纳与演绎、共性到个性的思维规律来构建复习高中历史科技史的网络，略抒笔者己见，以求抛砖引玉。

一、整理――史实到概念，立足基础、重视主干

“知识是能力的载体”，也是形成历史素养的前提。高考历史学科考核四大目标与要求中的“调动和运用知识”“描述和阐释事物与人物”，就是对学生发出了必须准确掌握基础的主干知识的指令。例如，2008年上海单科A组第8题（中国古代有许多重大发明，下列发明按出现的先后顺序排列正确的是……）；2009年山东基本能力第42题（活字印刷术的发明大大促进了书籍的发展，下列左侧是繁体“书”字，其活字应该是……）；2011年江苏单科第3题（据《与公肃甥书》记载：“忆昔时邸报，至（明）崇祯十一年方有活板（版），自此以前，并是写本。”对“活版”理解正确的是……）。以上各题都考了四大发明中活字印刷的基本史实与概念。因此，基础知识的整理（包括课本所涉历史人物、历史事件、历史现象、历史概念）必须精准到位，所谓“基础不牢，地动山摇”，讲的就是这个道理。

相关知识可以以学案的方式，由学生在课外整理成下表的形式，上课时教师换用短文改错方式予以检查。

二、归纳――个别到一般，探索规律、形成结论

所谓归纳，是一种由个别到一般的论证方法，即通过许多个别的事例或分论点，然后归纳出它们所共有的特性，从而得出一个一般性的结论。因此，我们可以通过命题探究一规律总结的方法，由个别到一般，归纳出具有普遍意义的结论。

命题探究1：中国古代科技高度发达的原因是什么？

命题探究2：近代西方科技文化领先的原因是什么？

一般规律1：影响科技发展的一般因素

一般规律1之高考链接：（2010・安徽文综35）阅读材料，结合所学知识回答下列问题。（材料略）第(1)问第二小问：简析中国古代农业科技取得的.“独特建树”的主要原因。

解决了为什么的问题，接下来就要解决怎么样的问题，即科技是如何引领未来的。

命题探究3：四大发明是如何引领未来人类文明进程的？

命题探究4：第一次科技革命（工业革命）是如何引领未来发展的？

一般规律2之高考链接：

(1)对生产力的推动：2010・江苏单科16题（英国曼彻斯特地区，在18世纪80年代初只有棉纺厂两家，短短的时间内棉纺厂发展很快：1802年52家，1809年64家，1830年99家，以上现象出现的主要原因是……）。(2)对社会意识影响：2009・安徽文综19题（被西方教会势力指责为“意在扰乱对神的信仰，企图毁灭上帝”，而中国启蒙思想家严复则认为“其彰人耳目，改易思理，甚于奈端（牛顿）氏之天算格致”的学说是……）。(3)对社会经济促进：2010・安徽文综35题(阅读材料，结合所学知识回答下列问题：……(2)指出材料二中“这一时期的一系列成果”对社会经济发展的促进作用，分析世界主要经济体为何要加大科技投入？……）

“论证和探讨问题”是高考历史学科考核目标与要求之一，要求学生具有批判地、独立地表达自己的观点、提出自己的看法的能力。因此，辩证思维在历史探究中的有效运用不可缺失。辩证思维最基本的特点是将对象作为一个整体，从其内在矛盾的运动、变化及各个方面的相互联系中进行考察，以便从本质上系统地、完整地认识对象。对科技史复习而言，既要看到科技对未来的引领，又要看到科技对社会带来的负面影响，以便于吸取教训，让科技更好地为人类的美好未来服务。

命题探究5：第一次工业革命的消极影响是什么？

命题探究6：结合居里夫人的话和日本福岛核泄漏危机，谈谈对科技发展与人类社会发展之间关系的认识。

一般规律3：科技对未来的引领是一把双刃剑

(1)对环境的破坏。(2)巨大的战争杀伤力。(3)造成动荡的国际局势。

一般规律3之高考链接：（2010・安徽文综35）阅读材料，结合所学知识回答下列问题。（材料略）(3)怎样理解科学“动摇了人类生存的根基”？如何应对这种“潜在的危险”？

三、演绎――一般到个别，举一反三、融会贯通

演绎法是从普遍性结论或一般性事理推导出个别性结论的论证方法，其思维运动方向是由一般到个别，由抽象到具体，即演绎的前提是一般性知识，是抽象性的，(教学论文 )而它的结论却是个别性知识，是具体的。我们在归纳出一般规律之后，即可由一般到个别，举一反三融会贯通，加深对科技史的理解。

由一般规律1（影响科技发展的一般因素）可以进行个案研究，如举一反三1：明清时期中国科学技术落后的原因是什么？结论：

由一般规律2（科技如何引领未来），可举一反三2：第二次科技革命（工业革命）是如何引领未来发展的？

结论：

由一般规律3（科技对未来的引领是一把双刃剑），可举一反三3：第三次科技革命的消极影响有哪些？

结论：网络工程将改变人与人之间的关系，网络化加速了文化工业对文化生态的破坏，比如语种会减少，文化生态的多样性会受损等。

四、特性――共性到个性，深度思考、找寻特点

共性指不同事物的普遍性质，决定着事物的基本性质：个性指一事物区别于他事物的特殊性质，揭示着事物之间的差异性。共性和个性是一切事物固有的本性，每一事物既有共性又有个性，个性体现并丰富着共性。我们在探究、归纳、演绎了科技史的一般规律之后，接下来有必要对各个国家或地区不同时期科技发展的个性特征进行深度思考，以便于加深对文明多样性的认识。

特性研究1：中国古代科技发展的特点是什么？

(1)从历史程度来看：长期走在世界前列（16世纪前）；明清时期开始落后于西方。(2)从科学思想来看：尊重自然，重视完善人和自然的关系；重视总结实践经验，轻视理论概括和抽象。(3)强调实用技术，忽视科学理论的研究，制约了近代科学的产生。

特性研究2：第二次工业革命不同于第一次工业革命的特点有哪些？

(1)发明创造者绝大多数为科研工作者，人才素质高于以工人技师为主的第一次工业革命。(2)自然科学的新发现较多地应用于工业，科研成果量多质高：而第一次工业革命多为生产经验的总结和技术改进。(3)一开始就呈现出多元化局面，各国都有，相互促进，美、德最多；而第一次工业革命主要集中于英国，之后向其它国家发展。(4)侧重于重工业和电力业、能源工业领域：而第一次工业革命开始于棉纺织业。(5)开始于多数国家尚未完成第一次工业革命之时，形成了两次工业革命的交叉。

特性研究3：第三次科技革命的新特点有哪些？

(1)科学技术在推动生产力的发展方面起着越来越重要的作用，科学技术转化为直接生产力的速度加快，科学技术对社会劳动生产率的提高和经济增长的贡献越来越大。(2)规模、深度、影响远远超过前两次，科学和技术密切结合、相互促进，各领域相互促进。

特性研究之高考链接：（2010．安徽文综35）第(1)问第一小问：依据材料一概括中国古代科技的突出特点。

五、史观――拓展与构建，多元史观、培养精神

史观是人们了解、观察、分析历史事物的观点和基本理论。以多元史观引领教学，可使学生学会运用理论观点，从不同角度观察历史和评价历史，分析历史问题，得出历史结论，认识到对历史的解释是受到一定的历史观和方法论的影响的，从而提高学生的人文知识及基本素养。对科技史的认识也可采用这种方法，如对第一次科技革命（工业革命）的影响，就可从多种史观角度去解读。

文明史观角度：是人类社会由农业文明演进到工业文明的转折点，是工业化的开端，不仅使生产力有了前所未有的发展，也使工业成为社会经济的先导。全球史观角度：使建立在机器大工业基础上的近代世界市场形成，并将此前处于世界市场之外的国家和民族统统卷入世界贸易的漩涡中。唯物史观角度：19世纪历史的三大潮流，即资本主义的发展、工人运动的勃发、民族解放运动的兴起，都是受工业革命的直接影响。

工业革命属于近代科技革命，如果把近代科技和古代传统科技做纵向比较，则可生成以下立体知识结构。

对此结构进行文明史观角度的审视，则可形成如下认识：政治文明的演进规律――从专制到民主，从人治到法治：物质文明的演进规律――从农业文明到工业文明，从自然经济到市场经济再到经济全球化：精神文明的演进规律――从落后迷信到科学。

提升到情感态度与价值观层面，则可加深理解科学精神的内涵：求真、求实、敢于怀疑和敢于创新，献身科学、无私奉献等。

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