下面是小编给大家整理的类比法的导游词，本文共6篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“jwo894”提供。
篇1： 类比法的导游词
各位游客：
大家好!欢迎大家到八达岭景区观光旅游。今天有幸陪同大家一起参观，我很高兴，望各位能在八达岭度过愉快的一天。
长城是世界七大奇迹之一。它像一条巨龙盘踞在中国北方的辽阔的土地上。它是中国古代劳动人民的血汗，也是中国古代文化的象征和中华民族的骄傲。游客们，我们已经来到了著名的八达岭长城，两旁的山上，是苍松翠柏好像云遮雾障，禽鸟和鸣，溪流淙淙，处处充满了诗情画意。您向远处看，可以发现这里的长城分为南、北两峰，蜿蜒于山脊之上，龙腾虎跃、气象万千，景色十分壮观。长城依山而建，高低起伏，曲折绵延。这段长城的墙体是用整齐巨大的条石铺成，有的条石长达2米，重数百斤。内部填满泥土和石块，墙上顶地面的地方铺满方砖，十分平整。墙顶外侧筑有高2米的垛口，上有了望孔，下有射击洞，内侧建有宇墙。城墙每隔一段，筑有一个堡垒式的.方形城台。城台有高有低，高的叫敌搂，是守望和军士住宿的地方;低的叫墙台，高度与城墙相差不多但突出墙外，四周有垛口，是巡逻放哨的地方。
八达岭海拔1000米，绵延曲折的长城如巨龙腾飞于崇山峻岭之上。它不仅是中华民族勤劳、智慧的结晶，也是古代建筑工程的杰出代表。登上八达岭长城，极目远望，山峦起伏，雄沉刚劲的北方山势，尽收眼底。长城因山势而雄伟，山势因长城更加险峻。
八达岭也是历史上许多重大事件的见证，例如萧太后巡幸，元太祖入关，慈禧太后西逃等等，八达岭都是必经之路。说到这里，还有一个故事要讲给大家：位于关城东门路旁，有一块巨石，传说在19八国联军攻入北京，慈禧在西逃的途中经过这里，曾经站在这块石头上回望京城，所以这块石头也就被叫做望京石。但现在这块石头已经不那么突出了。
下面就到了烽火台，又叫烽燧，狼烟台。是不和长城相连的独立建筑。一旦敌人来犯，就点燃烽火通报军情，白天点燃的烟叫做烽，晚上的叫做燧。明朝的时候，还对烽火与敌人的关系作了严格的规定：敌人百余个，燃一烟点一炮;五白人，燃两烟点两炮;千人以上，三烟三炮;五千人以上，四烟四炮;万人以上，五烟五炮。就通过这种方式，在边关的军情能够飞速的传递到皇城大内。
看到烽火台，再给大家讲一个故事，《烽火戏诸侯》：周朝有个国君叫周幽王，他有一个美女叫褒姒，她的脾气很怪，总是不笑，幽王就想办法。于是他点燃了求救信号(烽火)，结果，引得诸侯白来一趟，可褒姒却哈哈大笑，幽王也很开心。可是，真有敌人来进攻的时候，幽王点燃了烽火，却不见人来，幽王就被敌人杀死了。游客们，这就是两个很点型的故事。游客们，现在我们已经开始顺势走下长城。游客们!踏着这脚下的方砖，扶着墙上的条石，我们会想起古代修筑长城的劳动人民来。我们单看数不清的条石，一块就有两三千斤重，时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这险峻的山岭。
游客们，现在我们已经下了长城。感谢游客们支持，我们下次再见!
篇2：浅谈物理教学类比法论文
浅谈物理教学类比法论文
类比――是指在新事实同已知事物间具有类似方面作比较。类比法是人们所熟知几种逻辑推理中，最富有创造性的。科学史上很多重大发现、发明，往往发端于类比，类比被誉为科学活动中的“伟大的引路人”，是它首先推动了假说的产生。尽管类比不能代替论证，但可以为理解新知识、概念和规律提供依托。因此，作为一种“从特殊推到特殊的科学方法”，类比法在物理教学中有着广泛的应用。
一、类比法应用的内容
1、新、旧知识类比
物理学是自然科学中的一门基础科学，它不仅有一定的知识内容，而且这些内容之间存在着必然的内在联系。将新、旧知识进行类比，给学生以启示，使学生易于掌握新知识，同时也巩固了旧知识。
如在学习静电场一节内容中，“电场”概念的建立是极为重要的，但由于此概念比较抽象，学生往往难以理解。可以用力学中所学重力场与之类比：地球周围存在着重力场，地球上所有物体都处于重力场中，都受到了地球的作用――重力。同样，电荷的周围存在着电场，电场对处于其中的电荷有电场力的作用，（如：点电荷间的库仑力的作用）。再由物体在重力场中具有了与地球位置有关的重力势能，引导学生总结出，检验电荷在电场中也应具有与场源电荷位置有关的电势能。如此类比，相当于在新旧知识间架起了一座桥梁，让学生能够从已掌握的旧知识中顺利地接受和理解新知识。
又如：场强E和电势U这两个描述电场的物理量，E、U与检验电荷q有无关系呢？而牛顿第二定律M=F/a，当物体受到的合外力为零时，物体产生的加速度也为零，但物体的质量为一定值；再有，欧姆定律中R=U/I，若电阻不接入电路中，U、I均为零，但电阻R却一定。究其原因，盖它们都是事物本身的物质属性。这种简单的类比，使学生顿悟：E、U是描述电场本身性质的物理量，电场是客观存在的，与检验电荷无关，而定义式：E=F/q、U=ε/q只是定义E、U和计算E、U大小的。
2、生活经验与物理规律的类比
学生在日常学习生活中积累了一定的生活经验。用学生身边的事例进行类比，可启发学生的思维，调动学生学习的积极性，培养学生在生活中观察和分析事物的能力。
如讲电势差时，可用瀑布来作为例子，瀑布的水量越大，落到底部的动能越大；而瀑布落差越大，落到底部的动能也越大，动能是由重力势能转化获得的，即瀑布的重力势能与瀑布的'水量、落差有关。让学生自己类比得出：电势能与电荷量和电势差有关：ε=qu
介绍弹簧振子的振动时，振子向平衡位置方向运动为变加速运动，学生不能理解加速度减小而物体速度增加这一现象，可用人的身高增长作类比：人从出生到成人，其身高逐渐增高。当人的年龄接近成人阶段，其身高增长速度将逐渐减慢，但人的身高却仍在继续增高，只是增高变缓了，而并非人越长越短。当身高停止增长，人的身高达到了他一生中的最大身高。学生从这一简单的类比中高很易理解：加速度在减小，只意味着速度的增量在逐渐的减少，但物体的速度值却在增加，为变加速运动。
3、相关学科知识与物理知识的类比
自然科学分科庞杂，物理只是众多学科之一，可以用其它学科的一些学生已学过的知识进行类比，帮助他们理解一些物理现象和物理过程。
如讲解饱和汽，学生往往认为达到饱和状态时，液体不再蒸发。这可与生物学中“根对水的吸收”类比：当根细胞内的细胞液的浓度与土壤溶液的浓度相等时，相同时间内进出细胞膜的水分子数相等，为一动态平衡。学生可从类比中得出结论：密闭在容器中的液体达到饱和汽状态时，单位时间内液体蒸发产生的汽分子数和回到液体内的汽分子数相等，也是一个动态平衡。故宏观上液体分子总数不再减少，汽分子数不再增加。
又如，学生在化学这门学科中详细学习了物质的内部结构，知道了物质不灭定律，类比就可以知道电荷守恒定律。
这样类比，可以使学生领略“类比”这一重要的认识问题的方法，既加强了各学科间的横向联系，又激发了学生学习的兴趣；既降低了某些物理新知识的教学难度，又增强了学生学好物理的信心。
二、类比法应用的范围
1、应用类比方法形成物理观念
对于一些极为陌生、抽象的物理概念，如果用熟悉的、形象化的事物去类比，那么往往会产生“一语道破天机”的惊人作用，帮助学生加速认识过程。例如：学习电容器的电容概念时，电容是个陌生、抽象的物理概念。若把电容器、电容、储存电荷类比容器、容积、储存物资(具体水杯存水)，可以使学生轻松形成电容是反映电容器储存电荷的本领这个概念。继续类比引申：电容器储存电荷的特性如何表征呢？是否同水杯存水一样？一样的话，它涉及的是哪些物理量？学生自然会结合自身的知识体系思考、猜想，得出电容器的电容类似容器的容积一样由本身结构决定，加深“电容”概念的形成。
2、应用类比方法引进新概念
例如讲磁感应强度的概念时，可这样引入：磁场和电场一样都是看不见、摸不着的特殊物质，磁场跟电场是否有相似的特性。在电场一章知道电场对放入其中的电荷有力的作用及描述这一特性(电场强弱)的物理量电场强度，利用比值方法定义了电场强度E＝F/q。那么，磁场对放入其中的试探体有无力的作用及描述这一特性(磁场强弱)的物理量是什么？如何定义？通过实验发现研究磁场和研究电场类似，若知道放在磁场任何一处的任何电流的受力情况，这个磁场就研究清楚了。同样利用比值定义了描述磁场强弱的物理量磁感应强度B＝F/IL。应用类比方法引进“磁感应强度”，降低了学生接受这一概念的难度。
3、应用类比方法理解概念
在教学中，应用类比方法帮助我们理解概念的例子比比皆是。例如：用做机械运动的物体的动能和势能类比物体分子无规则运动的动能和势能；电势差、电势、电场力做功、电势能类比重力场中的高度差、高度、重力做功、重力势能；等势面类比等高线；场的叠加类比波的叠加等等。利用类比法使抽象、陌生的概念变为具体、熟悉的知识，降低知识理解的难度，提高了学生学习物理的兴趣。
综上所述，类比法在教学方面确实具有严格的逻辑推理难以取代的功效。但在使用类比方法时，要注意各种不同事物之间的差异和区别，在引进新概念、新规律时，应当进一步把它们的本质讲清楚。只有这样，才能使学生更好地理解所学习的内容，启发学生的思维和加深对学习内容的理解，在教学中起到举一反三的好效果。
篇3：巧用类比法讲述机械类专业术语
巧用类比法讲述机械类专业术语
重庆市荣昌职业教育中心唐以贵
【摘要】本文讲述了在中职机械专业教学中如何巧用类比法教学。介绍了作者在专业教学中总结出来的相似思维方法――类比法，以及类比法在运用中的步骤、注意事项及优缺点。
篇4：巧用类比法讲述机械类专业术语
在中职机械类专业教学中，也会遇到各种各样抽象的术语和理论，但由于中职生的文化基础都比较差，很难给他们解释清楚，也容易使学生产生厌烦情绪。教学中，我曾试着采用其他常用的教学方法，却很难组织，效果也不好，但采用类比法，却让我遇到的问题迎刃而解了。
一、类比法的概念及在专业教学中的巧用
类比推理是根据两类不同对象的某些属性相同或相似而推出其他属性也相同或相似的逻辑方法和思维形式。这种逻辑方法和思维形式，在创造学中被称为“相似思维”。类比法就是将抽象的、难以理解的、看不见摸不着的知识和具体的、容易接受的、有形的事物进行比较，找出共同点，分析事物的本质，加强我们对知识的理解，记忆和巩固。历史上许多有贡献的科学家，无一例外地都是善于应用类比法去发现真理的好手。对于中职学生而言，专业知识都是陌生的、抽象的、离自己的生活遥远的。由于受基础知识的影响，分析问题和解决问题的能力都很差，普遍存在厌学心理和畏难情绪。但如果教师能够恰当地运用类比法，引导学生参与，将相关的知识点化难为易，在很大程度上能够帮助学生理解掌握知识，提高学习兴趣，提高教学效果，有助于学生较快地掌握相关专业知识，并以此达到提高学生的学习能力和创新能力。
下面将通过举例来说明类比法在机械专业教学中的应用：
例如：在《机械制造工艺》学中经常提到“工艺”，如机械加工工艺，车工工艺，钳工工艺等等。但同学们却很难理解什么叫“工艺”。机械加工工艺的概念是：加工各种机械零件的方法和过程的总称。那么，工艺也就是方法和过程的总称。……的工艺：即……的方法和过程的总称。这样解释似乎已解释得很清楚，但同学却是很难理解的，也记不住，显得枯燥无味。不仅如此，长此以往，还会让学生感到厌烦。
我在备课时就想，我将怎样来解释“工艺”一词，既能让学生容易理解，又能让课堂生动有趣呢？我想到了同学们熟悉的做饭。于是，在课堂上我首先叫同学们说一说做饭的过程。同学们很兴奋，特别是做过饭的同学，立马七嘴八舌的就说开了。把做饭的方法和过程说得头头是道。
有的说：先洗锅→加水→淘米→开火→等米半熟时沥米→再蒸饭→直到饭熟。（蒸沥米饭）
有的说：用电饭锅→淘米→加水→插电→直到饭熟。（电饭锅做饭）
有的说：淘米→将米放入一个盆里→盆放入蒸隔→开火→直至饭熟。（用盆蒸饭）
等同学一番抢答后，告诉同学，你们刚才说的其实就是一种做饭“工艺”。因为你们说出了做饭的方法（即用什么器具做）和过程（即做饭的步骤）。那么，同理，加工某一机械产品的工艺：即是指加工这一机械产品的方法（怎么做）和过程（步骤）。如一个粉笔盒形状的零件的加工工艺是怎样的呢？假如我们采用钳加工的方法，有锯、锉、抛光，加工的过程（步骤）是先锯削外形→再锉平六面到尺寸→再抛光。这样一来，同学们轻松愉快地理解并记住了“工艺”的概念，而且在以后的教学中得以印证，记得很牢，不易忘记。
根据分析做饭方法和步骤的不同，还让同学自己总结出工艺的性质：
工艺由两部分组成，即方法和步骤。
方法变了，工艺也就变了；即使方法一样，但过程（即步骤）不一样，工艺也是另一种工艺了。
通过用同学熟悉的做饭和同学陌生的机械产品加工进行类比，做饭有方法，有过程；机械产品加工也有方法，有过程。只是机械产品生产时，把加工的方法和过程用了一个专业术语“工艺”来概括而已。通过采用类比法，同学不仅很好的理解了难懂的、抽象的专业术语，也同时提高了学生学习的兴趣，以及分析解决问题的能力。
又例如：在讲到模具当中的型腔模的时候，型腔模的凹模必须具有一个与零件外形相同的内型腔。对此，同学们很难想象。这时我想到了我们荣昌当地的两种名小吃“黄凉粉”和“凉糕”。同学们都见过，也吃过，甚至有的同学家还在做这种生意。“黄凉粉”在切来卖之前，一般是盆状，而“凉糕”一般是碗状。想到这，我便提问同学：
你们吃过凉粉、凉糕吗？
家都会说：“吃过”。
你们知道凉粉在切来卖之前是什么形状，凉糕又是形状吗？
“盆状”、“碗状”。
为什么凉粉是盆状而凉糕是碗状呢？
“因为凉粉成型时是用盆装的而凉糕是用碗装的`”。
这时我才告诉同学，其实，盆和碗就是做凉粉和凉糕用的“模具”，而且是“型腔模”。
要得到一个外形是盆形的凉粉，就得用一个内形是盆形的工具来成型。同理，如果想得到一个外形为盆形的金属零件，而这个零件是靠模具成型的，模具应该是什么形状呢？当然必须有一个具有盆形内形的凹模（相当于做凉粉的盆）用于零件成型。当然，机械加工中的模具要复杂得多，一套模具不止一个零件，但具有这种凹模的模具就叫型腔模。
通过巧用同学们见过和吃过的凉粉、凉糕的形状获得，类比机械零件的成型，让同学很容易找到它们的共同点，从而很容易让同学理解，型腔模的凹模必须具有一个与零件外形相同的内型腔。也进一步了解了什么是型腔模。
采用类比法，必须具备以下步骤：
1.抛出类比事例，让学生思考，讨论。
2.引导学生找出类比事例的相似特点。
3.对类比事例的特点与课堂所讲新知识点的特点进行比较。
4.得出结论（类比事例与课堂新知识点的异同）。
二、类比法的作用及特点
类比法在专业教学中要用好，用活，还必须注意以下几点：
1.类比事例必须与学习内容有共同点。
2.类比事例必须是同学已经掌握的知识或是生活中熟知的事物。
3.必须指出类比事例与学习内容的共同点和不同点。
类比法的缺点是老师在课前必须精心准备，恰当的选择同学所熟知的或感兴趣的类比事例，才能激发同学的学习兴趣，否则达不到教学效果。如果没有明确指出类比事例与学习内容的不同点，容易造成学生把学习内容和类比事例等同起来。在讲解专业概念及理论时用效果好，在讲知识应用时采用不适合。
篇5：《琵琶行》中的形象类比法
《琵琶行》中的形象类比法
《琵琶行》是诗人白居易的代表作之一，关于《琵琶行》中的形象类比法主要体现在哪里?
《琵琶行》一诗巧用形象类比法，把琵琶女与诗人两个看似毫无人生“轨迹交点”的人物形象的不幸遭遇，悲愤情感等方面进行类比，最后融合为一，进而让两个艺术形象都发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。
诗人巧用形象类比法主要表现在以下几方面：
一.从人生经历看，他们都有从春风得意到落魄不堪的不幸遭遇。
我们知道诗人白居易少年时期聪慧能诗，29岁就中进士，到三十六岁都顺风顺水，官至翰林学士。然而从《琵琶行》的序文“元和十年，予左迁九江郡司马”便知：诗人此时因越职上书言事，触怒当朝权贵，被贬为江州司马。由此，诗人的境遇发生了天翻地覆的变化。而琵琶女从她的自诉中“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒”我们了解到：琵琶女年轻时是一个貌美如花，才艺双全的艺人，她的名声显赫，红极一时。“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，这是她人生最美的时光，然而她最得意的时刻，也随着青春的流逝，成为了记忆。因为岁月流逝，年长色衰的她，只能“老大嫁作商人妇”，回想自己昔日“五陵年少争缠头”的时光，也只能“梦啼妆泪红阑干”。
二.从个人与时代的关系来看，他们都是被时代无情抛弃的对象。
在那个等级森严的封建时代，一心想为朝廷效力的白居易，并不被同僚们认可。因宰相被刺杀，白居易愤然上书“急请捕贼”，案件查明后，按理说最早上疏请求急捕凶手的白居易应是有功之臣，不料反而由此得罪，当朝权贵们攻击他越职上书言事，借此陷害。诗人白居易被无情地这个时代抛弃了。对琵琶女来说，在这一个女子没有独立人格的时代，女人是没有独立于男人世界之外的人生价值的。即使在琵琶女色艺俱佳的时候，她的价值和欢乐也都是男人们给予的，诗文中“五陵年少争缠头”就是最好的佐证。当她人老珠黄，“门庭冷落鞍马稀”，最后嫁作商人妇，不仅遭别人的冷落，连自己的'丈夫也冷漠自己，留下她在江口孤守空船，只有秋月与她作伴的悲惨结局。
三.从人生况味看，他们都是知音
作为官至翰林学士的白居易，现在却“谪居卧病浔阳城”。作为京城“十三学得琵琶成，名属教坊第一部”的艺人琵琶女如今却“门前冷落鞍马稀”。相似的人生境遇，肯定有相似的人生况味，他们都深深体味了人生的落魄、凄凉与无奈。于是便有了“忽闻水上琵琶声”，诗人就忘归，寻声相邀，“添酒回灯重开宴”，因为两人都体味到相同的况味，两人便成了知音。原来“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”的琵琶女也敞开心扉，诉说自己的不幸遭遇。诗人白居易和琵琶女都把对方看作能理解自己不幸的人生知音，于是便有了从“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧”发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识!”的感叹到“座中泣下谁最多?江州司马青衫湿”。
为什么琵琶女和诗人的经历有这么多的相似之处，其实这也是诗人白居易要用形象类比法写这篇《琵琶行》的出发点。在当时那样的政治背景下，诗人被人诬告，被人排挤，同时君主也不辨是非，作者很难直抒胸臆，发泄自己心中的满腹怨气，但是众所周知，中国文人是不会憋着自己的怨气的。正如《文心雕龙・明诗篇》云：“人禀七情，应物斯感，感物吟志，莫非自然。不平则鸣，有感必发。”由此，作者就塑造了琵琶女这一人物形象，巧用形象类比法，既不留给权贵诬陷的把柄，也不失真地借此向读者来抒发自己的情感。
诗人巧用形象类比法，让琵琶女像镜子一样直观地把自己的悲愤情感呈现出来，彼此为知音悲泣，诗人已把自己和琵琶女两个艺术形象揉为一体，叙写琵琶女的沦落之情，正是表现自己的失意之情。正如《唐贤小三昧集》所评“感商妇之飘流，叹谪居之沦落，凄婉激昂，声能引流”，使《琵琶行》一文像琵琶声一样，富有极强的艺术感染力。
拓展：
琵琶行·并序
元和十年，余左迁九江郡司马。明年秋，送客湓浦口，闻舟中夜弹琵琶者。听其音，铮铮然有京都声。问其人，本长安倡女，尝学琶琵于穆曹二善才。年长色衰，委身为贾人妇。遂令酒使快弹数曲。曲罢悯然，自叙少小时欢乐事，今漂沦憔悴，转徒于江湖间余出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意。因为长句歌以赠之，凡六百一十六言。命曰《琵琶行》。
浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。
主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。
醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。
忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。
寻声暗问弹者谁，琵琶声停欲语迟。
移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。
千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。
转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。
弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。
低眉信手续续弹，说尽心中无限事。
轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
间关莺语花底滑，幽咽泉流水下滩。
水泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声渐歇。
别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。
银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。
曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。
东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。
沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容。
自言本是京城女，家在虾蟆陵下住。
十三学得琵琶成，名属教坊第一部。
曲罢常教善才服，妆成每被秋娘妒。
五陵年少争缠头，一曲红消不知数。
钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污。
今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。
弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。
门前冷落车马稀，老大嫁作商人妇。
商人重利轻别离，前月浮梁买茶去。
去来江口守空船，绕舱明月江水寒。
夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。
我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。
同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。
我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。
浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。
住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。
其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣。
春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。
岂无山歌与村笛，呕哑嘲哳难为听。
今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明。
莫辞更坐弹一曲，为君翻作琵琶行。
感我此言良久立，却坐促弦弦转急。
凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。
座中泣下谁最多，江州司马清衫湿。
篇6：类比法在电磁学教学的应用
【摘要】教学要适应时代发展的需要，就要重视学生学习方法的培养，要采取恰当的教学模式和手段，多角度、多层次地来培养学生的学习能力和创新能力。
【关键词】类比法;静电场;质点平动;刚体转动
一切物质都在不断地运动、变化着，绝对不运动的物体是不存在的。
而物理学研究的是物质运动的最基本最普遍的形式，包括机械运动、分子热运动、电磁运动、原子和原子核内的运动等等。
随着社会的发展，在与生物学、化学、天文学等学科的相互渗透中，物理学不仅本身得到了迅速发展，同时也推动了其他学科和技术的发展，顺应时代发展的潮流，教学应着眼于造就一大批开拓型、创新型人才，以适应科学发展的需要，而培养学生的创造性思维，有一套系统的学习方法就显得尤为重要。
一、类比法
类比法是学习中经常采用的一种方法，它就是人们根据两个对象之间在某些方面的相同或相似，推论出它们在其他方面也可能相同或相似的一种认识事物的思维方法。
它能帮助我们从已知事物的有关理论建立假说去说明新事物;用某些已知的属性来说明未知的属性，可以增强说服力，使人们容易理解。
类比法不是简单的模仿，而是富有创新性的思维方法。
其使用过程是选择两个对象或事物(可以是同类或异类)，并对它们某些相同或相似的性质进行对比，从异中求同，或同中见异，从而产生新知，或得到创造性成果。
因此类比法是实现创新的其中一种方法，在人们认识世界和改造世界的活动中具有重大意义。
在研究问题时，我们经常会发现某些新问题有一种似曾相识的感觉。
这个时候类比法就派上了用场，通过研究这种相似性，利用已知的物理规律去寻找未知的物理规律，从而发现新的结论、新的规律，创造出新的理论。
许多物理上的重大科学发现，其中包括许多物理定律、公式和推论，都是运用类比法的硕果。
二、类比法的简单应用举例
1.静电场类比重力场
运用类比教学法，既能激发兴趣，同时又进行了科学思维和科学方法的示范，学生遇到新的概念和规律也能作类比分析，逐渐养成好的学习习惯，形成一套系统的学习方法。
由于静电场力和重力做功都与路径无关均属于保守力，所以二者对应的场也有很多相似之处。
单纯从静电场角度去分析其性质较为复杂而重力场我们早已熟知，所以在分析静电场性质时可以采用类比法，将静电场类比为重力场，详见表1。
2.库仑定律类比万有引力定律
任何两个物体间都有相互吸引力，其作用力大小与它们之间距离的二次方成反比，与两物体质量乘积成正比，表达式为F=GMm/r?;1785年法国物理学家库仑用扭秤实验对电荷间的相互作用力进行了定量的研究，总结出真空中库仑定律：在真空中两个静止点电荷间的作用力大小与两点电荷带电量乘积成正比，与它们之间距离的二次方成反比，数学表达式为F=KQq/r?，我们可以发现万有引力定律和真空中库仑定律在形式上非常相似，K和G均为常数，万有引力与库仑力大小均与二者距离二次方成反比。
3.点电荷类比质点
物体的运动是复杂的，根据研究的需要，建立一个与实际情况差距不大的“理想模型”是非常必要的'，点电荷和质点均是为研究问题方便而引入的抽象的物理模型。
如果物体的形状和大小对研究问题影响不大时，可以忽略其大小和形状，用一个有质量的点来代替该物体，将这样的抽象物理模型定义为质点;点电荷概念的引入可以类比质点，点电荷也是一种抽象的物理模型，当带电体的几何形状对研究问题影响不大时，可以忽略其大小形状及电荷分布情况，认为所有电荷都集中在一个点上，将这样的一个抽象物理模型定义为点电荷。
4.刚体转动类比质点平动
为研究问题方便在《力学》中引入了两个抽象的物理模型――质点和刚体，由于质点和刚体分别研究的是平动和转动问题，因此，看似没有紧密联系，但二者的运动规律却有及其相似之处，加以比较进行应用学生接收效果会更好。
平动和转动运动规律对比一览表(详见表2)。
通过以上列表可以发现二者在形式上极其相似，找到二者异同就可以更好的加以运用，在处理刚体转动问题时类比质点平动的运动规律，就可以准确快速处理相关问题，起到事半功倍的效果。
5.磁感线类比电场线，磁通量类比电通量
磁感线和电场线都不是实际存在的曲线，均是为研究问题方便而引入的假象曲线，二者的疏密均代表相应场的强弱，曲线在某点的切线方向代表相应场在该点的强弱;磁通量和电通量也有着非常相似的地方，分别代表穿过某一个面的磁感线条数和电场线条数。
三、运用类比法教学，建立树形网络知识图
在教学中，要特别重视在讲授新概念时联系旧知识，建立新旧知识网络，在新旧知识类比中加深理解，开拓思路，对知识网络及时进行梳理，使知识条理化。
随着教学的深入学生掌握的知识逐渐形成网络，这里有知识的横向的拓展，也有纵向的知识深入，学生的知识和能力就产生了质的飞跃，学生的创造性思维的发展也就寓于其中了。
四、结语
以上几个例子是类比法在教学中的简单应用举例，在其他学科中也可尝试使用此法，会起到事半功倍的效果。
因此教学要适应时代发展的需要，就要重视学生学习方法的培养，要采取恰当的教学模式和手段，多角度、多层次地来培养学生的学习能力和创新能力。
参考文献
[1]程守诛，江之永.普通物理学[M].高等教育出版社，1997.
[2]丁俊华.物理(工)[M].辽宁大学出版社，1999.
[3]夏兆阳.大学物理教程[M].高等教育出版社，2004.
