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文言教学四法

时间：2025年07月04日

来源：lxf0723

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下面是小编整理的文言教学四法，本文共12篇，欢迎您阅读，希望对您有所帮助。本文原稿由网友“lxf0723”提供。

篇1：文言教学四法

文言教学四法

我在近28个春秋的中学语文教学生涯中，几经曲折，几度探索，认为文言教学适宜提倡“四法”，做到“ 四忌”。

其一，提倡诵读，严防心口分离。“书读百遍，其义自见”。是古人崇尚诵读的佳话。《礼记・文王世子》上说：“春诵，夏弦，大师诏之”。孔夫子时代“诵《诗》三百”（《论语・子路》）蔚然面风。我们的中学生的实际情况是，课前预习一般说来是极差的，能自觉读一遍两遍者已属好学生之列。同时学生在朗读时常犯“口心分离”的毛病，比如高中学生要求背诵《诗经》中的《伐檀》《硕鼠》，一般能背，但细查默写则错漏百出。朱熹在《训学斋规》中讲得好：“余尝谓读书有三到：谓心到，眼到，口到”，“三到之中，心到最急”。朱熹所言至今仍切中时弊。语言的物质外壳见诸声音，提倡诵读是增强语感的前提，严防心口分离是真切感知的保证。具体作法，可先抽学生诵读，教师再范读正音，然后督促学生采用诵读与默写分步或同步结合进行。其效果较好。

其二，提倡疏讲――严防笼统不实。古今汉语差别较大，在学生诵读感知的基础上，教师的疏导讲解必须及时跟上，变学生的机械性记忆为理解性记忆，严防笼统不落实处，误人子弟。俗话称的“望天书”背一百篇，不如理解性地背一篇。古文的背诵阅读尤其是如此。疏讲的“疏”，就是疏导，重在“导”。《荀子・成相》曰：“北决九河，通十二渚，疏三江”。这是讲的开浚江河。疏讲文言的道理同此。疏讲的目的是使学生通达，《礼记・经解》云：“疏通知远，《书》教也。”这里就强调了通达能“知远”的好处。疏讲的要求，一是要解决词的问题包括直录不译的词、不译不录的词、需要翻译的词、词的活用（使动、意动、为动等）；二是解决句的问题，包括一般句、特殊句（主谓倒置、宾语前置、定语后置，判断句等）。疏讲提倡字句落实，但侧重点应当是讲好关键性词语，力求避免平均用力。具体作法，可先抽学生试译，“火线”侦察，针对疑难，重点疏导。提倡疏导，是促进学生在诵读感知的基础上强化对字句深层蕴涵感知理解的过程；而囫囵吞枣式的句句大概意译，则只能囿学生于“诵读”的低层次上，必需严防。常言说“举一反三”，教本上的名篇这个 “一”，若马虎了事，寄希望于学生将来的“无师自通”，则这“反三”恐怕是未知数。

其三，提倡简析――严防空泛牵强。简析，是在学生朗读、教师疏讲的基础上进入对文章整体思想内容、艺术特色的鉴赏评析的理解阶段。也就是陶潜《移居》诗中的“奇文共欣赏，疑义相与析”。这是文言教学中的一道疏通义理，批判继承、效法技巧、积贮技能的工序。简析要求，一是要剖析简明扼要、不枝不蔓，即古人所谓的“以纳言析理”（《晋书・乐广传》）。简析二是要恰当画龙点晴、切忌空泛牵强。例如，柳宗元的《捕蛇者说》，巧借捕蛇者之口揭露了封建官府横征暴敛给劳动人民带来的深重灾难，其“文”其“道”堪称文质皆美，但作者的.写作目的是“以俟乎观人风者得焉”，希望皇帝轻徭薄赋、巩固封建统治，这又是局限，而轻徭薄赋在客观上对人民又有好处；如果在肯定《捕蛇者说》的思想性时添盐加醋大肆渲染，则会流于空泛牵强以俊遮丑，同时在指出其局限性时也不能挞伐苛求于古人，应当如苏轼所说的“不泥于古，不牵于今”（《谢秋赋试官启》），实事求是的简析，能引导学生逐步树立辩证唯物主义和历史唯物主义观点，空泛牵强则含说教怪味并有造成学生逆反心理的弊端。

其四，提倡活练――严防呆板繁难。教学中，学生对课文的感知、理解是知识的吸收储备期，练习则是心理学上所谓的知识“迁移”和哲学上强调的“实践”运用阶段。活练，就是要求学生在实践中活络熟练通达。对此，古人的理解很有道理，值得借鉴。《朱子全书・易・讼》云：“要在看得活络，无所拘泥，则无不通耳。”这里的“活络”是指灵活通达、不拘泥

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篇2：文言教学四法的语文论文

文言教学四法的语文论文

我在近28个春秋的中学语文教学生涯中，几经曲折，几度探索，认为文言教学适宜提倡“四法”，做到“四忌”。

其一，提倡诵读，严防心口分离。“书读百遍，其义自见”。是古人崇尚诵读的佳话。《礼记·文王世子》上说：“春诵，夏弦，大师诏之”。孔夫子时代“诵《诗》三百”（《论语·子路》）蔚然面风。我们的中学生的实际情况是，课前预习一般说来是极差的，能自觉读一遍两遍者已属好学生之列。同时学生在朗读时常犯“口心分离”的毛病，比如高中学生要求背诵《诗经》中的《伐檀》《硕鼠》，一般能背，但细查默写则错漏百出。朱熹在《训学斋规》中讲得好：“余尝谓读书有三到：谓心到，眼到，口到”，“三到之中，心到最急”。朱熹所言至今仍切中时弊。语言的物质外壳见诸声音，提倡诵读是增强语感的前提，严防心口分离是真切感知的保证。具体作法，可先抽学生诵读，教师再范读正音，然后督促学生采用诵读与默写分步或同步结合进行。其效果较好。

其二，提倡疏讲——严防笼统不实。古今汉语差别较大，在学生诵读感知的基础上，教师的疏导讲解必须及时跟上，变学生的机械性记忆为理解性记忆，严防笼统不落实处，误人子弟。俗话称的“望天书”背一百篇，不如理解性地背一篇。古文的背诵阅读尤其是如此。疏讲的“疏”，就是疏导，重在“导”。《荀子·成相》曰：“北决九河，通十二渚，疏三江”。这是讲的开浚江河。疏讲文言的道理同此。疏讲的目的是使学生通达，《礼记·经解》云：“疏通知远，《书》教也。”这里就强调了通达能“知远”的'好处。疏讲的要求，一是要解决词的问题包括直录不译的词、不译不录的词、需要翻译的词、词的活用（使动、意动、为动等）；二是解决句的问题，包括一般句、特殊句（主谓倒置、宾语前置、定语后置，判断句等）。疏讲提倡字句落实，但侧重点应当是讲好关键性词语，力求避免平均用力。具体作法，可先抽学生试译，“火线”侦察，针对疑难，重点疏导。提倡疏导，是促进学生在诵读感知的基础上强化对字句深层蕴涵感知理解的过程；而囫囵吞枣式的句句大概意译，则只能囿学生于“诵读”的低层次上，必需严防。常言说“举一反三”，教本上的名篇这个“一”，若马虎了事，寄希望于学生将来的“无师自通”，则这“反三”恐怕是未知数。

其三，提倡简析——严防空泛牵强。简析，是在学生朗读、教师疏讲的基础上进入对文章整体思想内容、艺术特色的鉴赏评析的理解阶段。也就是陶潜《移居》诗中的“奇文共欣赏，疑义相与析”。这是文言教学中的一道疏通义理，批判继承、效法技巧、积贮技能的工序。简析要求，一是要剖析简明扼要、不枝不蔓，即古人所谓的“以纳言析理”（《晋书·乐广传》）。简析二是要恰当画龙点晴、切忌空泛牵强。例如，柳宗元的《捕蛇者说》，巧借捕蛇者之口揭露了封建官府横征暴敛给劳动人民带来的深重灾难，其“文”其“道”堪称文质皆美，但作者的写作目的是“以俟乎观人风者得焉”，希望皇帝轻徭薄赋、巩固封建统治，这又是局限，而轻徭薄赋在客观上对人民又有好处；如果在肯定《捕蛇者说》的思想性时添盐加醋大肆渲染，则会流于空泛牵强以俊遮丑，同时在指出其局限性时也不能挞伐苛求于古人，应当如苏轼所说的“不泥于古，不牵于今”（《谢秋赋试官启》），实事求是的简析，能引导学生逐步树立辩证唯物主义和历史唯物主义观点，空泛牵强则含说教怪味并有造成学生逆反心理的弊端。

其四，提倡活练——严防呆板繁难。教学中，学生对课文的感知、理解是知识的吸收储备期，练习则是心理学上所谓的知识“迁移”和哲学上强调的“实践”运用阶段。活练，就是要求学生在实践中活络熟练通达。对此，古人的理解很有道理，值得借鉴。《朱子全书·易·讼》云：“要在看得活络，无所拘泥，则无不通耳。”这里的“活络”是指灵活通达、不拘泥。白居易在《李宗何可渭南令制》中说：“宗何学古修己已，练达道理。”这里的“练达”是指熟练通达。可见活练要求灵活、熟练、通达。欲达此境界，可循序渐练，比如，先作解决词的练习、再作解决句的练习、然后由段及篇地练习，灵活穿插安排不同层次的练习，使学生最终形成触类旁通的能力。教师在选择练习时，注意采用与学生所学的文言课文层次相近的文句，由浅到深，渐进式练习，讲求实效；严防呆板繁难，呆板则收效甚微，繁难则脱离实际、事倍功半。

列宁说：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象思维到实践，这就是认识真理，认识客观实在的辩证途径”。（《哲学笔记》，人民出版社，第155页）“感知——理解——实践”是人类认识客观实在，认识真理的规律，文言教学“四法”中的“诵读”属于“感知”过程、“讲”“析”属于“理解”过程，“练”属于“实践”过程，这正是遵循了认识规律的。

如上所述，诵读、疏讲、简析、活练既是一个完整地认识掌握文言知识的有机过程，也是教学文言的“途径”、方法。在教学实践中，根据实际情况的不同可循认识规律的顺序“四法”（诵读、疏讲、简析、活练）综合运用，也可侧重用其一法。比如有的采用以“读”为中心的方法，提倡多读、广读、快读、精读，以读促学；有的采用以“讲”为中心的方法，提倡讲关键要点、讲思路方法以讲促学；有的采用以“析”为中心的方法，提倡析义理、析辞章、重鉴赏，以析促学；有的采用以“练”为中心的方法，提倡练抄写、练仿写、练改写，以练促学，等等。

当然，任何教学法都只能是特定时空的产物，教无定法，学亦无定法，不能僵化模式。但有两点必须注意，那就是教师们在教课时针对初中、高中、大学的实际情况，尽管传授知识的深度广度各异，却并非教师备课时自己就可以只满足了解课文“大意”而不过细不过硬，因为“以其昏昏使人昭昭”是不行的，其中有个给学生一碗水而自己对每一课的准备必须有一桶水（而不是半桶水）的问题；再就是在探索教改的过程中不宜过份浓染理想的色彩，切忌形式上的热热闹闹、内容上的清汤寡水，要讲求邓小平的“猫论”效应。

篇3：文言文教学四法

文言文教学四法

一、延伸

我们在讲文言文时，有时太注重字词句的解释，而对于课文有关历史文化人物，讲得甚少，或者根本不去涉及。这样做尽管也能完成教学任务，学生的文言文考试分数也未见得低。但这样做，可以说我们失去了更多的有价值的东西。古人文化思想博大精深，如果仅仅去学习他们文章的字词句乃至篇章结构，不去了解更多内涵，那文言文的趣味性就大打折扣。

如果我们在教学中，有意让学生扩展加深，老师也深浅适当的涉及一些，必然会提高学生学习文言文的兴趣。要知道学习文言文可不仅仅是为了高考那二十分。大的方面说，是了解祖国灿烂的文化，以便继承发展，小方面说，可以丰富学生的内涵，提高他们阅读思考乃至写作的能力。

二、质疑

教材在作注释时，尽管非常细致科学，但文言文毕竟是古代的语言。古今词义的'差别性，古代“文不加点”的习惯，都对今人阅读古文造成了一定程度的困难。教材编者尽管考虑细致周到，也有可能在一些方面有所疏漏。有些地方虽然谈不上错误，但解释不局限于一种观点，也许教材做得解释不是最恰当的解释。对教材中的这些不多的几处所谓的瑕疵，我们做教师的切不可人云亦云。过去语文教学最大缺陷在我看来就是把一些不能做出唯一解释的地方答案标准化。这样非但没有减轻老师的负担，发而给我们在教学中造成许多被动，有时候我们也怀疑，但更多的我们不敢大胆质疑。考试时题目都有唯一的答案。有时候，我们会违心的否定学生的有道理的说法，只是为了避免麻烦。可是这样做，对学生来说，会渐渐失去学语文兴趣，对语文也不会重视了。因为他们看来语文不需要动脑子，只要把书上讲的，老师说的记住就行了。只是一个很大的误区。其实语文最需要学生动脑子，最需要学生发散思维，最需要学生大胆质疑。

我最初上课时也是按照旧的传统模式，课堂上猛灌自己认为对的东西，结果使学生上课睡觉，下课几乎没有一个同学看语文，几乎没有一个同学问语文问题。

在后来的教学中，我改变了教学模式，允许学生提出疑问，自己也敢大胆质疑自己认为不对的说法。在讲试卷时，有时我对标准答案有疑问，我就把我的疑问和我的观点说出来，以便让学生心服口服。这样一来，每当自己质疑一处不恰当的地方，并且说出自己充分的理由，学生也心服时，我就有一种成就感。上课时我鼓励学生大胆质疑，让学生也有成就感。

三、嚼字

文言文“之乎者也”就是咬文嚼字。如何让学生在咬文嚼字中让学生体味到兴趣，这可是个难题，因为字词最重要也最枯燥。这个时候，最需要的是让学生在理解中记忆，之所以枯燥是他们往往死记硬背，不去真正理解。这样一来，即便记得住忘得也快，慢慢的就失去了记的激情。

我们在教学中可以有意识的让学生体会。其实实词也好，虚词也好，理解了，还是很有意思的。我记得上大学时，老师给我们讲“训诂学”，当时觉得很有意思，那么枯燥的汉字让教授以讲得那么有意思。可是参加工作后，自己也讲学生却懒得听懒得记，看来还得从自己身上找原因。当然我们达不到教授的学识，但我们可以在课文范围里多思考，多挖掘，尽可能讲出乐趣来。这不是提高学生学习兴趣的好办法吗？

四、实录

相信许多老师在讲课时都有灵感闪现，或者都碰到许多讲得精彩的地方。如果我们在讲完后，都能总结一下，养成这样的好习惯，就会为以后的教学提供很好的素材，并且还能对自己课上的思路观点进行反思，这是提高自己教学水平的一个很好的办法。

这种总结，未见得长篇大论，只要简单的记一下，哪怕就是实录的形式也能起到很好的效果。由于懒而没有去记，其实是很大的损失。

篇4：识字教学四法初探

识字教学四法初探

作为一名有着二十年教学经历的小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作，那么怎样才能提高孩子们的识字质量呢？多年的工作经验我得出的结论便是：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。常言道：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉集中注意力去学习并掌握汉字的形、音、义。可是，怎样才能做到使孩子对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣并增强孩子自我识字的能力呢？在教学过程中我主要使用了以下四种方法：

一、趣味识字法

1、开课环节生动有趣

一年级的孩子天真活泼，合群、爱交朋友是这一阶段学生的特点，根据这一特点我这样设计教学的开课环节：“同学们，今天有几个我们不认识的小客人来到我们身边，你们愿意跟他们交朋友吗？”“愿意！”在孩子们的大声回答声中我打开电脑教学软件出示生字卡片并告诉他们：“今天的小客人很喜欢你们，如果你们能把它们记在脑子里，它们就会很乐意地帮助你，成为你今后学习的好帮手。”

2、自编顺口溜降低难度

在集中的归类识字中，单纯的结构分析是孩子们很难接受的`，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如学生难辨“密”和“蜜”，我这样编：“密林长在山中，蜂蜜酿自蜂虫。”通过顺口溜中的下划线，孩子们很自然地就区分了“密”和“蜜”的不同。

二、形旁表意功能法

汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，我十分注重分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海”，“冰、凉、冷、冻”以及“祝、福、祈、祷”，“袄、袖、裤、袜”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分了“三点水旁”、“两点水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告诉孩子们“三点水旁”表示与水有关的意义，“两点水旁”表示与寒冷有关的意义；“衣字旁”表示与衣着有关的意义，“示字旁”表示与礼仪有关的意义。学生正确区分了这些部首就能很好地掌握以上两组汉字了。

三、游戏法

小学低年级学生由于年龄比较小，能集中注意力听讲的时间很短暂。因此在教学中我经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习，作游戏便是其中之一。我把汉字中结构比较复杂的合体字分成几个部件做成小卡片让孩子们自己拿着，然后我说出一个新学的合体字，让孩子们找出组成这些字的各个部件。比如我说胳膊的“膊”，孩子们便自觉地拿出“月”、“甫”、“寸”三个部件组成胳膊的“膊”，这就是找朋友的游戏。

四、在语言环境中循环记忆法

如果能在具体的语言环境中进行识字教学，使学生信息反复量增大、信息存储期加长，识字效果就会更好。因此我在教学实践中使用了在语言环境中循环记忆的方法。首先，我将新学的汉字放在相应的儿歌或简单的故事当中，让

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篇5：“四诊法”教学

“四诊法”教学

【摘要】在纷繁复杂的二十一世纪，人们所要面临的挑战越来越多，如何能够让我们新一代人更好地适应当前和未来的社会，是我们广大教育工作者所要认真研讨的重要课题。因此我们要从实际情况出发，从学生真实的学习状况方面进行深入地研究，就像先秦时代的名医扁鹊一样，根据不同的病人的不同时期的不同状况，通过“望、闻、问、切”的不同方式对学生进行教育。

【关键词】四诊法；课程改革；望、闻、问、切“Four diagnostic methods” of teaching

Li Hongzhen

【Abstract】In the complex of the twenty-first century， that people growing number of challenges to face， how to encourage a new generation of young people to better meet the current and future social， general education of our workers to be serious discussion of important issues. Therefore， we proceed from the actual situation， the students learn the true status of in-depth study， as pre-Qin era of the famous doctor Bian Que same patients under different conditions in different periods， through the “inspection、listening and smelling examination、inquiry、palpation”.The different ways to educate students.

【Key words】Four diagnostic methods；Reform on new curriculum；inspection；listening and smelling examination；inquiry；palpation为了进行课程改革，促进学生素质的全面提高，将教育教学的水平提升到一个新的高度，我们积极倡导学生的自主性学习，将原来的`家庭教育和学校教育相结合的教育形式，逐步的转变为家庭教育、学校教育和学生的自主学习相结合的新型教育形式。

瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主体和客体的一座重要的桥梁，是儿童认识发展的直接源泉。根据青少年儿童的心理特点，放手让学生在动口、动手、动脑的活动之中，自主地进行知识的探索，由此可以发展学生的认知结构。这就要求我们在教学过程中，改变原有的课堂教育教学模式，实行开放式的教育教学，让广大的学生能够自主地进行探究性学习。

我国古代中医理论中有“望、闻、问、切”四诊法，我也形象地将自主型探索性学习比作教育中的“四诊法”。

1“望”

“望”就是看，也就是让我们的学生进行观看、观察，教师应该给他们充足的时间去观察，通过“望”去发现新的知识，在此基础上去主动地去学习知识。如在学习《九寨沟》一课时，我们就要为学生进行图片展示，如果有相关的影像资料也应该放映给学生看，以此来加深学生对课文的理解，然后让学生谈谈自己的体会，说一说对课文的初步理解。这样以来，就会使学生的思维不再一开始就受到课本的束缚，同时也是对学生创造性思维的一种培养。

2“闻”

“闻”就是听，也就是说我们要让学生在视觉上初步感受课文之后，还要从听觉上听懂课文，理解课文。如在学习《但愿人长久》一课时，我们可以播放一些音像朗读磁带，让学生在倾听诗歌朗读时，投入感情，身临其境地去体会诗人当时的复杂心理，这样会使学生在理解课文方面更为具体。

3“问”

“问”就是要引导学生提出实际性的问题，在学习与理解课文的过程中解决问题。“问”的一个重要的地方是所提出的问题必须是实质性的，不能超出所学课文的范围。如在学习《古诗两首》一课时，我们要引导学生提出一些与课文背景有联系的问题，并且这些问题要在学习课文的过程中能够得以解决。这样就能提高学生的自学能力。

4“切”

“切”就是做，也就是让学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，为此我们就要为学生提供“做”的时间和必要的物质条件。我们要相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去理解、去积累，还要让学生彼此之间进行对比，看谁做得最好。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。

总而言之，就是要让学生批判与创造性的接受知识，展示思维过程，坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。提出自己的设计、想法，并且进行合理的想象，科学的思维。人们常说：“授之以鱼，不如授之以渔”，然而面对当今改革发展的信息时代，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生 “捕鱼”的场所和让学生自己去寻找新的捕鱼之法，让学生通过多种渠道去找、去学、去探索自己所需要的知识。这就是我们培养学生自主、探究的能力和意识的最终目的。

篇6：识字教学四法

识字教学四法

蔡砚萍

众所皆知识字教学效果的好坏取决于学生的注意力。低年

级学生集中注意力不稳定，容易开小差，学习效果往往不理想

设计丰富多采的识字教学方法，对低段识字教学意义重大。下

面就笔者自己的教学实践谈四种低段识字教学的方法。

一、板画与板书是最简单的利用形象进行教学的手段。儿

童的思维往往通过声音、色彩和形象来完成，利用这一点，板

画可以在低段识字教学中起很大的`作用。一些象形文字如“日、

月、水、火、山、石、田、土”等，教师可以先在黑板上用简

单的线条画出事物的形象，然后根据图画来演示出字形，从而

加深学生对字的印象。又如非象形字“云、电、风、雨”等，

都可先板画、后识字，使生字有了形象的联系，这样，既有利

于记忆，也有利于形意结合。

二、在有趣的语言环境中识字。单一的缺乏内在联系的材

料是不易被学生记住的，识字教学也一样。有些生字的字义较

难理解，教师可以把生字放在不同的语言环境中，使学生在能

理解的语句中理解字义，从而完成对一个生字的认识过程。例

如，在教学“近字时”，学生容易把它与“进”字发生混淆，

我们可以把它们放到具体的语句中去，如“北京离我们学校远，

杭州离我们学校近”、“小明把球投得很远，小红投得很近”，

在这样得语句中理解“近”的含义，在“小华最近有了很大的进

步”这样的语句中比较字义，然后，让学生用这些字练习说话，

如“我家离学校很远，离小平家很近。”“我走进教室开始学习。”

这样，本身较难理解的生字，有了相应的联系材料，识字效果就提

高了。

三、设计并运用“字谜”，激发学生的学习兴趣，提高学生

的集中注意力，增强识字教学效果。例如在教学“春”字时，可

在分析字形时出示字谜“三人同日相遇”，通过引导，得出谜底

“春”。又如字谜“又到一村”，可以让学生记住生字“树”。虽

然低年级学思维方式简单，但通过经常的猜、编字谜的练习使学

生掌握一定的规律，不仅可以提高识字效果，而且还能培养学生

的思维能力和方式，使原有的“单向思维”向“双向”甚至“发

散性思维”的方向发展。当然，要做到这一点，教师本身必须做

到“补拙”--多学习有关的知识和掌握好字谜这种形式。

四、在识字教学中，偶尔地运用“发现法”进行教学，让学

生自觉主动地在语言环境中理解、分析生字的用法。例如《小小

的船》一文中有生字“头、尖、里、见、闪”，老师可以先让学

生根据注意自学课文，再找找生字都“有什么特点？”“它们又

是什么意思？”，学生就会自觉地利用已有的知识去探索新知识，

寻求新发现。当然在识字教学中安排“发现法”对低年级小朋友

来说要求偏高，但经常性的自学会使学生逐步养成自觉寻求新知

识与已学知识之间的联系从而培养了学生分析问题解决问题进而

摸索规律的能力。

篇7：篮球运球趣味教学四法

1）球被别人拍掉或被逼出场外。

（2）球自拍停止或中途没拍到球。

出现以上两种情况的学生，就离开场地，由场外的学生补进，继续游戏。如果班上学生多，可多划几个场地。此种方法有利于培养学生的运球兴趣，在游戏中提高运球、控球、护球的水平，学生乐此不疲。

二、一人运两球（接力）

利用半个篮球场，运球迎面接力。一人左右手同时各运一球，从起点一直至终点。球若被运丢，则拾回从丢球处理继续。若一手推，一手运球则从起点开始，重来一次。

此游戏对培养学生左右手运、控球能力有着极大的帮助。

三、运传抢游戏

利用篮球场，游戏内与之平行1米处划一线为禁区（只许接球队员在内，其余任何人不许进）如右图，每队人数4—7人左右。游戏开始，在中圈跳球，获球的队通过运球和传球组织进攻，设法将球给本队的接球员，接球员接到球后，该队就得1分。同时守队则积极组织防守．努力断抢，利用运球和传球转守为攻。在规定的时间内，以得分多者为胜。

规则：

（1）不得推、拉、打、摔对方队员。不得持球跑。否则，算犯规。在就近罚界外球。

（2）球出界外，由对方在出界地点发界外球（不能直接传球给接球员）

（3）双方争球或同时击球出界，应在中因跳球。

（4）接球员出界接球或接球后出界则不得分，应发界外球。

篇8：初中语文阅读教学“四法”探究

初中语文阅读教学“四法”探究

文/李华胜

摘要：初中语文阅读教学是语文教学的重要内容，其教学效果直接影响到语文课堂教学质量。初中语文阅读教学是完成语文课堂教学任务的重要方式，是促进初中学生阅读能力提升的重要途径。当前初中语文阅读教学中仍然面临着一些问题，有很大的提高空间，为进一步提高初中语文阅读教学的成效，对初中语文阅读教学的“四法”进行了深入的探究。

篇9：初中语文阅读教学“四法”探究

在语文学习活动中，学生阅读能力是学生语文能力的重要体现，因此，高质量的阅读教学能够促进学生听、说、读、写等能力的提升。《义务教育语文课程标准》中对中小学阅读教学提出了具体的要求，这对语文阅读教学将会起到极大的推动作用，促使语文阅读教学向合作、探究、自由、人文方向发展。

一、阅读教学中的整体感知法

在阅读教学中，所谓整体感知法是从文章整体入手进行教学的阅读方法，这是学生感知文本内容、精读细研的必要准备。在教学中，要提供给学生足够的阅读时间，使学生能够初步与文本进行对话，理清文章脉络及主要内容，同时在归纳概括的基础上，形成逻辑框架，从而更好地把握文章内容。整体感知法的掌握能够对学习不同类型的文章起到学习迁移的作用。

如，在教学《出师表》一课前，可以先跟学生讲一讲写出师表的原因：诸葛亮面对后主刘禅的昏庸无能，为了实现刘备统一的壮举，提出出师北伐，为了消除民众对北伐的后顾之忧，于是上“表”，表明他希望国内政治清明的决心和实现北伐中原的愿望。这样让学生在了解历史中导入新课，激发了学生进一步学习的热情。

与文本对话，了解文章的主要内容。在教学中，导入新课后，我们常常让学生初读课文，其目的是将文中的生字、生词等“拦路虎”扫除，同时让学生在读文章的过程中，初步了解文章的思想内涵。例如，《走一步，再走一步》（人教版，7年级上册）中，主要讲了“我”在悬崖上，因为恐惧怎么也不敢下去，在父亲的鼓励和帮助下，我战胜了内心的恐惧，才敢下来的事例，学生在阅读中，就会结合自身的生活体验来进行分析，从而在教学进行过程中，能够浅显地得出“在人生的道路上，只有拥有自信，我们才能够克服前行道路上的困难”的道理。此外，还可以在初读课文中，提取“牵一发而动全身”的问题，让学生在读书中不断思考，做好批注，训练学生的思维能力。

二、阅读教学中的情境体验法

如，在《背影》的教学中，一方面，可以采用以情感人的教学语言、深情的朗读来展现父亲为我买橘子的感人场景，通过结合自身体验来叙述“我”与父亲的点点滴滴，使学生体会父亲对我那博大、无私、朴实的爱。这样以情传情的课堂，必能丰富学生的情感体验。另一方面，我们还可以创设一定的阅读情境。通过对课堂氛围的精心营造，让学生的思维始终处于一种积极和发散的状态，在获得独特感受的同时，进行更加深入的探究，从而实现与文本的对话。如，《春》这一课的讲授中，通过带领学生一起到大自然中去发现春天，体会春风拂面、细雨如丝、小草软绵绵的生机勃勃的画面。在这种体验中，才真正将静态的文字转变为了动态的感受。

三、阅读教学中的求同存异法

思考问题的角度不同，对待事物的情感、态度和价值观也不同。我们在阅读教学中要鼓励学生大胆质疑，并提出不同的想法和观点，即实现同中求异和异中存同。所谓同中求异是指在教学中，要引导学生在合作学习的基础上进行质疑和探究，使学生找到不同之处。异中存同是指学生的学习不仅仅是学到具体的知识，更重要的是掌握方法性的东西，在不同的细节中发现共性的东西。如，《故乡》中的闰土、《祝福》中的祥林嫂、《阿Q正传》中的阿Q，我们可以用求同存异的方法来对人物形象加以分析。其不同之处在于他们的时代不同、身份不同，但他们却又有相同之处，即他们都是处在封建社会中最底层的人民群众，他们在封建制度的侵蚀下，变得麻木不仁，从而表达了鲁迅先生的'写作动机――哀其不幸，怒其不争。

在教学中，教师可以通过小组内交流、小组间辩论的方式，让学生大胆提出质疑，及时阐明自己的观点，表达自己的想法，从而更好地培养他们的独立思维能力。

四、阅读教学中的诵读欣赏法

阅读教学中，诵读欣赏法显得尤为重要，“文章不厌百回读”，经典美文只有在细细的品读中，我们才能够一步步地把握文章的主要内容，感受文章优美的语言，以及在语言背后所传达出的美的体验。在不断的诵读过程中，学生能够充分地发挥自己的想象进入到文本的意境当中，或是故事情节的生动感人，或是自然景色的优美秀丽，或是议论文章的针砭时弊，这样的诵读体验更有效地促进了学生的情感体验。因此，在阅读教学中要倡导诵读欣赏，将所思、所感、所悟通过文本、教师和学生的对话呈现出来，培养良好预感，获得审美体验，实现情感陶冶。一方面可以通过教师范读的方式进行，教师要抓住文章的情感基调，深入体验作品的情感，从而使师生产生共鸣。另一方面可以通过学生自读进行，在课上留给学生充分朗读的时间，让学生在不断的朗读中理解作品的境中情和情中志。

在素质教育越来越深入课堂的今天，学生思维活跃，视野开阔，他们期待着进一步提高自己的阅读能力。积极摸索并教给学生科学的阅读方法，这是我们教师责无旁贷的事情。毫无疑问，初中语文阅读教学“四法”在具体的教学实践中仍有瑕疵，但它作为一种有效的教学思路，必将在教学领域焕发出持久的生命力。

参考文献：

王晓岚。试论初中语文阅读教学中的自主学习［D］。上海师范大学，.

（作者单位广东省雷州市第二中学）

篇10：读书四法阅读教学论文

一、阅读第一法：读书要明确目的

每一次的读书活动的目的是什么？是为了疏通字词、让学生把课文读通顺，还是理解课文，深入读读出其中的内涵？是为了积累好词佳句而读还是发散思维而读？作为教师，都要心中有数，都要有“预设”。换言之，就是读书的目的要明确，不明目的的朗读只会造成时间的浪费、学生的乏味及课堂的空洞无味。我们都有这样的体会：学生刚一接触课文，我们需要读，这个时候是为了扫清文字障碍，目的明确了，读书也便有了效果。学生不明白的或者不理解的'地方会马上做上标记，等待交流。再读课文，我们需要明确文章写了什么。也就是把一篇篇“长篇大论”读“瘦”，读成一句话。这有利于学生从整体上把握课文。接着，我们就要求学生“品读课文”，这个时候要找重点段落、重点句子来读，读出内涵，读出味道。总而言之，目的明确了，朗读就会高效。

二、阅读第二法：把握层次性和递进性

阅读，切记始终停留在一个层面上。譬如，学生已经能够流利朗读课文了，这个时候就要求学生进一步加深对课文的理解。如果还是让学生读熟练些，那么就会造成“小和尚念经———有口无心”的局面。所以，阅读教学中“读”，它是一个过程，是一个循序渐进、一层高过一层的过程，是一个由表及里逐步加深的过程。就像人们认识事物一样，总会先认识她（他）的大概容貌，等到熟悉了，才会注意她（他）的其他细节，比如，有什么爱好等等。同理，阅读过程中，学生对文本的学习与理解也是这样一个过程。这就要求教师要对教学程序中各“读”的环节要科学预设把握层次，抓住学情，有目的、有针对性地开展朗读。读出文章的精髓，读出预设效果。需要提醒一点：现在有的教师讲究“自读自悟”，殊不知读来读去什么都没有“悟”出来。这就是阅读的层次性没有把握好，教师没有对学生提出阅读要求。

三、阅读第三法：要读出与文本真正的对话

阅读教学读出与文本真正的对话，就是要走进文本中去。走进文本是阅读的高层次表现，是情感朗读的表现。我们常说读书要有感情，感情何来？就是要走进文本，与课文“融为一体”。特级教师于永正曾说：“我备课没有什么诀窍，就是翻来覆去地诵读、默记。当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处，读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。”“你说，我说，是对话；你读，我读，也是对话。”可见，读出与文本真正的对话需要积极调动学生的思维，让学生边读边想，让学生的情感空间一度开发，当阅读激起了学生心中的“涟漪”，生生交流，多边互动也便在课堂上“应运而生”，课堂才会变得富有生机与活力。

四、阅读教学第四法：巧抓阅读

阅读教学中，我们要重视对文本素材的挖掘，让学生体味文本语言的深层义、言外义。用最简单的例子来说：我们的阅读教学一般都有“思维提升”环节。讲究“课堂小练笔”。练什么？举一个例子来说明。《将相和》这篇课文大家都非常熟悉，最后他们同心协力保卫赵国。教师这时可以让学生写写他们在以后的生活中还会遇到“矛盾”的事情吗？他们会如何说，如何做？这样一来，学生的思维又上了更高的台阶。将相和的过程又延伸了。还有《草原》一课，我在蒙古包内和村长、老人吃饭喝酒的描写作者略去了当时的语言描写。让学生补充适合人物身份的语言就是很好地抓住了作品的“隐藏”部分，提升了学生的思维。

五、总结

课堂教学总是有时间限制的，我们在有限的课堂内要让学生真正用心读书并思考，就要求用不同的形式去朗读———范读、导读、朗读、默读；齐读、分小组读、个别读、分角色读等……只有这样，才能引发学生学习兴趣，实现课堂教学的有效、高效。

作者：袁平芳单位：河北省任县教师进修学校

篇11：高中作文教学激趣四法论文

高中作文教学激趣四法论文

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”用兴趣法激活作文教学，能使学生对写作产生浓厚的兴趣，变被动写作为主动写作，养成良好的写作习惯，进而形成较强的写作能力。

一、命题激趣

叶圣陶先生曾提出教师要“钻到学生心里出题”。这句话是要告诉我们，教师给作文命题时要体察学生的心态，使写作训练与学生心理保持同步。这样做，能把作文题命到学生心里，激发学生的写作兴趣。高中生日趋成熟，期待超越，因此教师的命题应当有深度。此外，教师引导学生自己拟题，也是激发学生写作兴趣和提高作文教学的有效手段。具体地讲，命题的.方式可以是命题作文、半命题作文、话题作文；作文的体裁可以是记叙文、说明文、议论文或散文、小说、诗歌、戏剧；训练的方式可以是缩写、续写、扩写、改写、看图作文等。这样，就既可发挥学生的个性特点，又有利于学生创新思维能力的发挥和写作潜能的释放。

二、比赛激趣

快速作文是一种成功的作文教学方法。在规定的时间内(一般为一课时)看谁写得又快又好，能充分调动学生的作文积极性。因为，科学研究已经证明人的大脑在高度集中的状态下能产生非凡的效率。为此，教师每学期应该至少组织一次有一定规模的作文比赛，并对优胜者进行表彰，以便创设良好的写作竞争氛围。

三、评讲激趣

批改学生的作文时，教师要做细致的批改记录。讲评前，教师要对全班作文情况进行小结----对标题、结构、主题、语言、书写等进行梳理；讲评时，要先讲评某一方面做得好的作文，之后再着重讲评几方面都做得好的作文。作文讲评时，被当做范文的不能老是几个学生的作文，而应该经常推出新人的佳作，以便培养更多学生的写作兴趣，增强他们写好作文的信心。

四、评语激趣

精美的作文评语能以其特有的魅力给学生耳目一新的感觉。教师写的作文评语应有自己的个性特点----可以亲切自然，启人思维；可以辞藻丰富，富有感情；可以自然流畅，幽默生动：可以妙语连珠，意蕴深刻，耐人寻味。此外，教师借助自己特有的语言个性，利用作文评语吸引、打动、感染学生，还可以使学生在美的享受中逐渐提高自己的语言表达能力。

篇12：三度四适法写字教学的简介

三度四适法写字教学的简介

宁安市石岩学校贾红岩

指导教师 : 宁安教师进修学校中教部郭雪峰

（ 2008 年 3 月) 文章来源：网络

汉字是中华民族几千年的优秀传统文化和珍贵的国宝，更是每个人都离不了的重要交际工具，写好汉字是每个人必备的基本功。写字水平如何，直接关系到每个人一生学习、工作、生活的质量和效率，关系到方方面面事业的成效和社会的进步发展。尤其对中小学师生来说，写好汉字的意义更不可低估。

国家历来重视中小学写字教学，尤其是实施新课程改革以来更是重视有加。教育部 [2002]8 号文件和教育部负责人接受新华社记者采访，都再三要求“要加强中小学写字教学，使学生把字写好、写美”。《新课标解读》也反复强调：“要使每个学生都能把字写得既规范又美观。”最近，教育部又制定了《写字等级标准及考核办法》，主要从书写规范、笔画、笔顺等方面考核学生是否把汉字写漂亮。

一、写字教学中存在那些亟待解决的问题？

从全国各地来看，近些年来，由于种种原因的影响，中小学生的写字水平日趋下降，写字教学中存在着许多亟待解决的问题。

（一）由于观念上的误区而忽视写字教学。

1 ．受应试教育的影响：许多学校不上写字课，为应试学科让路；有的让学生写字也不是为了写好、写美，只为写对考试不丢分。

2 ．忽视写字的工具性、实用性：有些人认为学生的负担本来就很重，练字会给学生带来额外负担；尤其是初中、高中，认为起早贪黑做习题应付考试都忙不过来，没有时间练字，忽视了“磨刀”与“砍柴”的关系。结果学生写字质量差、速度慢，费时费力，反倒增添了学生的学习负担，降低了平时学习的质量、效率和中考、高考的成绩。

3 ．过分依赖电脑打字：导致学生不愿练字、不会写字、写不好字，使本来就很低的写字水平越来越差，雪上加霜。

4 ．对实用写字和书法艺术的关系不明确：许多人认为不搞书法，也不想当书法家，就不用练字；日常实用写字写对能认识就行，写好写坏无关紧要。结果写字水平太差，直接降低了日常实用写字的表达效果。

5 ．推卸责任：写字质量差推卸责任，要加强写字教学也推卸责任。关于学科间推诿的问题，我们应当看到 ―― 各学科学习、作业、考试都离不开写字。所以，严格规范学生写字，指导学生把字写好、写快，是各科教师共同的、义不容辞的责任。关于学段间推诿的问题，我们应当从两个方面看：首先从长远看 ―― 小学打好楷书基础之后，初中还要学习写行楷，到了高中又要学写行草，不断提高学生写字的质量和速度，才能满足学生学习、考试、和发展的需要。

（二）缺乏简便有效的写字方法。

（三）有的写字工具不够适用。

据北京、上海、广州、乌鲁木齐、沈阳等大中城市的新闻媒体、信息网络报道：各地调查发现，大、中、小学生写字水平严重下降， 90% 以上的学生写字质量差、速度慢，有些达到了一塌糊涂、残不忍睹、不堪入目的程度。严重影响了学生的各科学习和考试成绩。近几年来，许多考生由于卷面字迹太差，计算机阅卷不能读取，人工阅卷难以识别，写字太慢答不完卷，直接降低了中考、高考的成绩。某省 2004 年高考有 468 个考生的作文，本应是满分，就是因为字写得太差，计算机和人工阅卷都识别不了，结果都得了零分。 2007 年高考后，我们省城一家媒体也有同类的报道。

针对这些问题，社会各界强烈呼吁：大、中、小学生的写字水平令人堪忧，改革和加强写字教学迫在眉睫！建议各级领导、广大师生和学生家长要高度重视写字教学，不断提高学生的写字水平；包括中考、高考的考生，一定要补上写字这一课！

二、改革和加强写字教学的基本策略是什么？

十年前，在教师写字基本功训练和写字教学中，我们发现师生练字练不得法，事倍功半，甚至劳而无功。于是，我们展开了有针对性的研究探索。在继承传统书法有益之处，借鉴各地可行经验的基础上，结合本地实际，研究出系统具体、简便速效、减负增效的写字技巧笔锋“三度法”和结构“四适法”（简称“三度四适法”）。快速提高了师生的写字水平。教育部特邀研发者到“中国联合国合作促进初等教育项目会议”上作了《汉字书写新技巧》的专题报告。为了彻底解决写字教学中存在的实际问题，全面落实国家关于写字教学的部署，我省教育厅于 2002 年 6 月专门下发文件，在讷河课改实验区与新一轮课程改革同步，启动了《写字教学改革实验》（后称《中小学写字教学创新实验》），在中小学师生中推广应用“三度四适法”。 2003 年 3 月，该项目被列为教育部“十五”重点课题《学生学习潜能开发研究》的子课题。

几年来，在各级教育行政部门的`关怀支持和总课题组的指导下，讷河实验区从形神兼备的目标出发，以教育科研为先导，以多元智能理论和脑科学理论为指导，以充分认识和开发学生的写字潜能为基础，以改革汉字书写技术为突破口，以提高教师写字基本功为切入点，深入开展“三度四适法”写字教学，在减轻学生练字负担的前提下，快速提高了学生的写字能力和写字水平，全面地、创造性地完成了国家规定的写字教学任务。

经过一年多的训练，实验班学生的写字水平就得到了明显的提高，直接提高了平时学习的质量、效率和考试的成绩。学生写字效果变化最大的是不仅字形结构越来越好，而且笔锋效果越来越明显，这是过去不容易做到的。在提高学生写字水平的同时，充分发挥了写字教学的多功能作用，促进了学生的全面发展。（投影 ―距市区 120 多里路的光芒村小学四年级、一年级学生的书写效果）

2005 年初，讷河实验区顺利通过了教育部重点课题专家组的现场验收鉴定。专家组认为：实验班学生的写字能力和写字水平明显超过了同年级普通班；而且通过写字教学，促进了学生文化素养、审美情趣、思想道德、意志品格、身体心理等方面的协调发展。 2005 年 3 月，齐齐哈尔市教育局召开现场会，在全市各县区普及推广讷河试点经验，取得了明显的成效。齐齐哈尔市铁锋区第五小学被评为全国书法名校，每年有三、四百名学生在全国书法大赛中获奖。实验老点讷河市，仅仅一个偏远的不足百人的光芒村小学， 2006 年同时出了两个全国学生书法竞赛金奖 ―― 张传扬同学（四年级， 10 岁）和于佳祥同学（一年级， 7 岁）。

到 2007 年 6 月，该项目已推广至北京、上海、河北、湖北、山东、内蒙、辽宁、吉林、广东、浙江等省市自治区和日本、韩国、朝鲜、新加坡、马来西亚、俄罗斯等国家。

2007 年秋，省教育厅孟厅长亲自牵头，教育学院张院长、基教处邢处长具体负责，申报承担了国家教师科研基金“十一五”规划重点课题《中小学课程改革写字教学创新的实践研究》（简称《写字教学创新》），目的就是大面积推广我省“十五”期间写字教学改革的实验成果，进一步探索快速提高中小学生写字能力和写字水平的有效途径。

三、怎样搞好“三度四适法”写字教学？

讷河实验区和齐齐哈尔市多年的实验证明：要搞好“三度四适法”写字教学，必须以与时俱进的精神，实现 8 个方面的创新：

（一）转变传统的思想观念，实现写字教学基本理念的创新

（二）抓住汉字形神兼备的特点，实现写字教学目标任务的创新

（不是要求人人都象书法家一样写得好，而是要使每个学生都能在原有的基础上明显见效，不断提高）。

（三）简化写字的技巧要领，实现写字方法和写字工具的创新

我们的策略是继承传统与改革创新并举，在师生中推广应用“三度四适法”写字技术。

“三度四适法”包含着笔锋“三度法”和结构“四适法”。下面，以楷书为例，分别做简要介绍：（见投影） ―― “三度四适法”

笔锋三度法 ―― 是笔法技巧：用来写出笔画的笔锋效果。

角度（ 45 ° ― 简便直接地写出笔画的 45 °斜棱） : ―斜 45 °笔尖；斜 45 °执笔；笔尖底长条左上右下斜 45 °落笔、平行运笔、折笔（不画弧）、收笔（横、垂露竖、点）。简单点说，笔画 45 °斜棱是 45 °顿笔顿出来的。顿笔要注意几个问题：① 注意顿笔位置 ―― 见 45 °斜棱就 45 °斜顿笔。② 注意顿笔的角度 ―― 左上右下斜 45 °顿笔，不能大于或小于 45 °（更不能上下垂直顿笔）。③ 注意顿笔的长度 ―― 折处斜棱较大，顿笔稍重；斜棱较小处轻顿笔；斜棱再小处可不顿笔，只要笔尖底 45 °平行运笔，就可自然写出 45 °斜棱。

力度（指用笔的轻重，用来写出笔画的粗细锋尖）：笔画粗处用笔重些；笔画细处用笔轻些。

速度（指行笔的快慢，也是用来写出笔画的粗细锋尖）：力度与速度两个方面是综合在一起运用的。就是说：用笔重处慢些；用笔轻处快些；锋尖处更加轻快地扫出。

结构四适法 ―― 是结构要领：用来安排好零部件的搭配关系，写好字形结构（我们通常把笔画叫零件；把偏旁部首叫部件）。

比例大小适宜：指独体字笔画的大小（长短）、合体字部件的大小（高低、宽窄）搭配要合适。

距离远近适当：指零部件之间的距离要均匀。

位置偏正适中：指零部件摆放的位置要合适。

弯折倾斜适度：指笔画的弯折倾斜度要适度。

这套写字技术的特点 ―― 系统具体、简便速效、减负增效。

（四）精选写字训练内容，实现写字教学内容的创新

（五）系统设计写字教学渠道，实现写字教学途径的创新

我们要遵着教育部文件和《新课标》的要求，拓宽练字空间，广开练字渠道，按着 6 种途径，把写字教学落到实处。

1 ．专门的基础训练。可根据不同年级、不同基础提出不同程度的要求，安排不同数量的课时。搞好楷书基础训练后，再分头训练 ―― 小学上好每周一节的写字课，继续提高楷书水平；初中可两周上一节写字课，按“三度四适法”练写行楷；