生物实验报告《叶绿体中色素的提取和分离》

以下是小编精心整理的生物实验报告《叶绿体中色素的提取和分离》，本文共10篇，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“oloser”提供。

篇1：生物实验报告《叶绿体中色素的提取和分离》

生物实验报告《叶绿体中色素的提取和分离》 -实习报告

一、实验目的1. 学会提取和分离叶绿体中色素的方法。2. 比较、观察叶绿体中四种色素：理解它们的'特点及与光合作用的关系二、实验原理         光合色素主要存在于高等植物叶绿体的基粒片层上，而叶绿体中的色素能溶于有机溶剂      中。故要提取色素，要破坏细胞结构，破坏叶绿体膜，使基粒片层结构直接与有机溶剂接      触，使色素溶解在有机溶剂中。            叶绿体中的色素有四种，不同色素在层析液(脂溶性强的有机溶剂)中的溶解度不同，       因而随层析液的扩散速度也不同。三、材料用具取新鲜的绿色叶片、定性滤纸、烧杯、研钵、漏斗、纱布、剪刀、小试管、培养皿、毛细吸管、量筒、有机溶剂、层析液(20份石油醚、2份丙酮、1份苯混合)、二氧化硅、碳酸钙。四、实验过程（见书P54）1.提取色素： 2.制备滤纸条： 3.色素分离，纸层析法。（不要让滤液细线触及层析液）4.观察：层析后，取出滤纸，在通风处吹干。观察滤纸条上出现色素带的数目、颜色、位置和宽窄。结果是：4条色素带从上而下依次是：胡萝卜素(橙黄色)、叶黄素(黄色)、叶绿素a(蓝绿色)、叶绿素b(黄绿色)。（）。五、讨论    1.滤纸条上的滤液细线为什么不能接触到层析液？     2．提取和分离叶绿体中色素的关键是什么？

篇2：叶绿体中色素的提取和分离实验的五个改进

叶绿体中色素的提取和分离实验的五个改进

1.将称取5 g菠菜叶改成取菠菜叶2～5片(具体取多少视菠菜叶的大小而定,最好由实验教师称量、估算并发放).并且将菠菜叶用手撕碎.

作 者：杨亚松  作者单位：江苏省泰州市第二中学,225300 刊 名：实验教学与仪器 英文刊名：EXPERIMENT TEACHING AND APPARATUS 年，卷(期)： 26(3) 分类号：Q1 关键词： 

篇3：《绿叶中色素的提取和分离》说课稿

一、教材分析

1.教材地位及作用

这节内容承接前面捕获光能的色素和结构的内容，紧接着安排实验：色素的提取与分离，既突出了生物实验及其实验基本技能在中学生物教学中的基础性地位，又很好地加深了学生对上节知识的理解和升华，真是恰到好处。本实验按常规教学它是个验证实验，验证叶绿体中色素的种类、含量及颜色。为了适应新课改的理念，我们将此实验改成探究性实验，对很多问题进行了对比和扩展。

2.教学目标

知识目标：掌握色素提取和分离的原理，了解叶绿体中的色素组成、颜色。

能力目标：掌握色素的提取与分离的基本操作方法，培养学生积极思考与创新能力，提高学生观察、分析和解决问题的能力。

情感态度价值观目标：通过实验探究，发展学生学习生物的兴趣，激发学生创造性思维。培养学生严谨的科学态度，学会根据实验的现象和结果，进行分析，推出结论。形成善于交流、合作、反思、评价的学习品质。

3.教学重、难点

重点：色素提取与分离的操作。

难点：色素提取与分离操作的具体步骤和注意事项。（如，菠菜叶的研磨，层析液的配制，滤液细线的画法等）

二、教法分析

1. 学情分析

经过初高中化学和生物的学习，学生已具有一定自学、观察、质疑能力，了解了进行探究性学习的一些基本方法，在课前我布置了对本实验的预习，学生已了解了基本情况。

2．授课理念

学生在实验探究过程中学生物，体验探究学习的过程与乐趣，从生活走进生物，从生物走向社会。

3.教学方法

实验探究法：“探讨——实践”实验教学法 ，即探究性教学方法。通过每组同学对每一步不同的做法与探究相结合，引导学生在探究过程中自己找出答案，突破难点。

多媒体辅助教学法：教师借助于视频等多媒体，规范学生实验操作。

三、学法分析

分学习小组以问题为中心，学生经过实验探究，并通过对问题的解决，提高分析、归纳能力，学会评价与反思。

四、教学程序

课前预习——→观看视频——→自己动手——→质疑探究——→结果分析

篇4：《绿叶中色素的提取和分离》说课稿

一、实验原理

二、实验目的'与要求

三、实验材料用具

四、实验方法与步骤

1．提取色素2．制备滤纸条3．画滤液细线4．分离色素5．观察实验结果

五、实验注意事项

1．叶片要新鲜、颜色要深绿。

2．研磨要充分、迅速。

3．滤液收集后要及时用棉塞将试管口塞紧，以免滤液挥发。

4．滤液细线要细、齐、直、含较多色素。

5．滤线上的滤液细线不能浸入层析液。（为什么？）

六、实验结果分析

五、教学反思

我以为本节课的成功之处有：

1.课堂是探究的课堂

这节课的容量和难度并不大，若按传统教学方法处理，学生同样可以很好掌握相关原理和操作，学生只是按部就班全盘接受。但是我将实验中所渗透出的问题让学生通过自己的探究来寻找答案，远远胜过被动接受。一方面会给他留下鲜明的印象，另一方面学生在探究活动中培养了发现、合作、交流、反思、评价等综合素质。

2.课堂是重视学生实验操作的课堂

整节课学生动手进行实验操作的时间超过50％。我认为实验教学的本真，就是要用学生“做实验”代替传统的“教实验”。这也是我构思本节课的出发点之一。

3.课堂是生成的课堂

课堂没有固定的模式，探究永无止境。每组学生在用不同材料或方法做时都能有真切感悟，对现象的分析都出自学生的观察与感悟。课堂的生成性真真切切。

4.课堂是激活学生探究欲的课堂

其实，学生自己也发现，这堂课可以探究的问题远不止这三个，有的学生会提出别的问题进行研究，如提取液的替代品的研究，滤纸条长度的研究，色素分离装置的研究等等。学生的这些探究想法使我体会到学生的思维确实已被激活，探究是没有止境的。

不足之处有：

1．要在有限的课堂里展开多种问题的探究，显得时间不够。

考虑到时间关系以及有些问题的重要性，我们只安排了三个重点性的探究质疑，其余请学生自己课下安排。

2. 应该高度重视安全性及其教育

学生在用层析液分离色素时，教师要事先强调层析液的挥发性和毒性，必须盖好盖子或塞上棉塞，可能还会有少数学生忘记了，这样很危险，所以教师要有前瞻性，在巡视过程中及时纠正。这正提醒我们在重视探究的开放性的同时，还应该高度重视安全性教育。

篇5：《绿叶中色素的提取和分离》说课稿

教学流程

教师活动

学生活动

设计意图

布置课前预习

填写教学案

思考

总结

通过生物与生活的联系，激发学生学习生物的兴趣，培养自学和质疑能力。

放映实验视频

认真看并注意总结

培养观察和思考能力规范操作

请一组的同学来总结实验步骤

1．提取色素2．制备滤纸条3．画滤液细线4．分离色素5．观察实验结果

培养归纳总结能力

以小组为单位，进行实验操作。在常规操作中设计不同的途径进行探究，要探究的问题很多，我们重点选择三个方面进行探究。（教师提醒学生注意药品使用方法和事项）

学生准备实验：（熟悉材料和用具）新鲜绿叶，干燥定性滤纸，试管，棉塞，试管架，研钵，玻璃漏斗，尼龙布，脱脂棉，毛细吸管，毛笔，盖（载）玻片，无水乙醇，层析液，二氧化硅，碳酸钙（以上仪器和材料均有若干）

活动方式：每组5-6人，2人严格按书中步骤和顺序，其他人在整体步骤不变的情况下可替换试剂或材料或改变顺序，对疑惑进行现场辨析和解决。

学生思维由感性认识上升到理性认识，培养了学生动手能力，自己动手解决实际疑问的能力。体验了探究过程中实验的魅力。进一步体验实践支撑理论的哲学理念。

【探究质疑一】研磨过程的探究

每组学生对第一步提取色素中的研磨步骤做三种处理

1、分别在A、B、C三个研钵中加入2克剪碎的新鲜菠菜叶

2、A中加少量二氧化硅和乙醇

B中加少量二氧化硅、碳酸钙和水

C中加少量二氧化硅、碳酸钙和乙醇

3、经研磨、过滤得到三种不同颜色的溶液(A黄绿色、B几乎无色、C深绿色)

4、分析实验结果得出结论：碳酸钙可以防止色素被破坏；色素可以溶于酒精但不溶于水。

通过动手知道了加二氧化硅、碳酸钙和乙醇各自的作用。在比较实验中培养了比较、分析、归纳能力，在总结过程中培养了学生的表达能力及反思能力。

【探究质疑二】划线的要求及划线工具的探究

每组学生对第三步画滤液细线都做两种处理待用

1、细线细齐直

2、细线不整齐，沁过一片

同时用什么方法和工具画也可以探究：如用钢笔蘸色素画，用毛细吸管蘸色素画，用载玻片或盖玻片边缘像盖章地画，学生自己探究划线的效果和方法

最后结果：

1、.四条色素带分离清楚

2、四条色素带重叠堆砌辨认不清

学生思考总结

在质疑过程中，培养学生浓厚的探究兴趣。

【探究质疑三】层析液淹没与不淹没滤液细线的探究（提醒学生在应用层析液时加盖）

每组学生对第四步分离色素都做两种处理待用

1、将层析液淹没滤液细线

2、不淹没滤液细线，只是线下接触层析液

观察结果：

1没有色素的分离，色素全部溶解在层析液中。

2、有明显的色素分离现象。

学生归纳总结

提高学生观察、思考、总结能力。

要求每一小组将做的实验结果进行展示和分析

学生展示自己的成果并做分析，进行得失的总结，分析成败的原因。

培养归纳总结分析能力和语言表达能力

【课堂小结】

对每组的总结进行点评

学生回顾、思考、清理。

总结有利于学生对所学知识的整体构建与把握，强化本节课学习重点。

提醒学生洗手

学生去洗手并清洁实验台

培养学生良好卫生习惯并热爱和珍惜生命

【课堂练习】

习题1.在圆滤纸的中央，点上叶绿体色素的提取液进行层析，随着层析液从滤纸中央向四周扩散，形成四个色素带，排在最里面的色素是（ ）

A．叶黄素B．胡萝卜素C．叶绿素a

D．叶绿素b

习题2.某位同学在做叶绿体色素的提取分离实验时，操作情况如下所述，结果实验失败，请指出其错误所在：

（1）将5克菠菜叶完整放入研钵中，加入无水乙醇、石英砂、CaCO3，迅速研磨。

（2）用毛细管吸取少量滤液，沿铅笔处小心均匀地画出一条滤液细线，并连续迅速重复2-3次

（3）把画好细线的滤纸插入层析液中，并不断摇晃，以求加快色素在滤纸上的扩散。

通过第1、2题的连续设置，将整个提取和分离过程有效揉合在一起，考察学生知识的落实程度。

附：板书设计

篇6：《绿叶中色素的提取和分离》教学反思

《绿叶中色素的提取和分离》教学反思

增加高中生物实验教学，注重分析能力培养

由于生物学科的地位在高考中不高，在很多学校，领导和教师普遍认为由于高考基本是重视对实验的理论原理，实验的设计步骤和实验的现象及结论的考察，所以讲讲实验就行了，而且组织学生实验教学费时又费力。然而这样的想法不但违背了《新课程标准》的理念，也严重影响了学生生物科学素养的发展。所以在新课程的'改革中，就要求我们的教师要合理安排教学进度，我们不但要把实验时间还给学生，同时还要加强对学生的实验教学。把演示实验变成学生实验，提高动手能力。实验课的教学不仅能够培养学生的动手操作的能力，同时还能培养学生分析问题的能力，提高创新能力。

在新课程改革下的实验教学可以采用让学生自主探究，合作互动的教学模式，教师通过精心设计教学程序，为学生创设于实验内容密切相关的学习情境，让学生在创设的学习情境中去发现问题、解决问题，去补充实验所必需的认知和操作经验，并在实验过程中培养自主探究意识、科学思维方法、严谨科学态度和创新实践能力。

篇7：绿叶中色素的提取和分离2实验教学反思

绿叶中色素的提取和分离2实验教学反思

本节实验课要进行的实验是“叶绿体中色素的提取与分离”。在这节实验课之前，学生已经学习过相关的实验操作和原理目的。因此，我设计的教学流程是：1.以板书流程图的形式引导学生回顾、复习实验操作步骤；2.对实验桌台上的实验用品和用法进行介绍，向学生强调实验室安全操作，避免发生不安全事故；3.学生以2人一组的形式合作进行实验操作，教师巡视并进行实验操作指导；4.请学生代表上台展示本组实验结果并进行描述。

实验课开始之后，在第一环节的实验步骤回顾中就出现了一个很明显的问题：相当一部分学生忘记了具体的操作顺序。为了进行讲解操作步骤，这部分耗时稍多。在介绍过实验物品和强调完安全操作之后，各小组进行实验操作。我在巡视中就发现有以下问题在后续实验教学中需要解决：1.学生实验的安全意识不高，存在少数同学在实验过程中游戏打闹；2.学生实验的操作习惯不好：用完的试剂或是实验物品不能及时放回原位，而是放在桌子边缘；3.实验操作不规范：研磨绿叶时没有将叶子剪碎；使用砝码时没有用夹子夹取而是用手拿取；过滤动作不规范；实验废品不能及时处理等；4.一部分学生将实验当做过家家游戏玩，没有分析实验现象、思考实验设置目的的习惯，好像做完实验、看完实验现象久大功告成了。

实验教学存在许多问题不是短时间能迅速解决的。这一届高一学生中考不考生物，所以大部分学生的生物基础都很薄弱，甚至有些学生初中从来没有做过一次生物实验。在这样的前提下，想要提高生物实验教学的效率，我还需要慢慢探索。

在未来的实验教学中，我在实验教学设计时就需要结合学生的实际情况，加强学生实验安全意识的教育和实验规范操作的练习，在教学中引导学生分析现象，追究实验设计的原理，努力提高学生的生物学素养。

篇8：生物教学光合色素的提取与分离改进实验

生物教学光合色素的提取与分离改进实验

韦胜秀

（浙江省宁波市鄞州区姜山中学）

一、本实验在教材中所处的地位与作用

本实验是浙科版高中生物必修一《分子与细胞》中的一节内容，是高中生物教学中的一个重要实验。光和色素在光合作用中起着吸收、传递与转化光能的作用，通过光合色素的提取和分离实验，有助于学生理解光合色素的种类和作用、加强学生对光合作用的理解和掌握，培养学生提取、分离光合色素的技能。

二、对教材实验的教学思考

结合笔者多年的教学实践和学生操作反馈的实验结果可以发现，即使完全按照课本所提供的材料和实验方案进行规范操作，光合色素提取和分离的效果也不是很理想。主要体现在以下三个方面：（1）教材中提取光合色素使用研磨法，步骤较为繁琐，药品种类较多。虽然浙科版已经改用烘干的菠菜叶干粉作材料，降低了研磨操作的难度，但是所用到的药品种类还是比较多（包括二氧化硅和碳酸钙等），且用量不好控制，用量过多影响色素的浓度，用量过少则得不到很好的研磨效果。另外，研磨时要求迅速、充分研磨成匀浆，学生难以把握好匀浆的程度，而且提取液中色素含量不高，导致色素分离不明显。（2）教材中画滤液细线时使用毛细吸管吸取滤液直接画线，毛细吸管很细、易断，而且画滤液细线时，线画得较粗且不直，操作上很难符合要求。（3）分离光合色素，用到的工具是滤纸条，且放置于装有层析液的试管中层析，由于试管口径较小，所制备的滤纸条也相应较小，滤纸条上即使在画滤液细线时重复多次，滤纸上色素含量也不多，导致分离出来的色素带不是很明显；另外，操作上也很容易使滤液细线触及层析液，导致实验失败。

三、实验改进之处

1.光合色素提取的改进――酒精隔水加热提取色素

将原实验中的研磨法改为酒精隔水加热法。直接将菠菜叶片的绿叶剪碎加入无水乙醇，进行隔水加热，所得的溶液就是色素溶液，省去了添加二氧化硅和碳酸钙、过滤的步骤，操作简单，也能使学生明确色素不溶于水，极易溶于有机溶剂的知识点。

2.画滤液细线方法的改进

将教材实验中画滤液细线工具毛细吸管改为自制画线器，如，笔帽、大号移液枪头等空心圆柱材料，直接在装有色素溶液的培养皿中蘸取，印上滤纸圆心处即可，这样操作更为便利。

3.光合色素分离的改进――灯芯法分离色素

将教材中的滤纸条分离改为用圆形滤纸分离，以酒精灯灯芯作为介质，将层析液引导至圆形滤纸片上，得到的层析结果是同心圆色素带，直接而美观，避免了滤液细线触及层析液的易错步骤。

四、实验器材

新鲜的菠菜绿叶，无水乙醇、层析液、天平、剪刀、培养皿、镊子、玻璃棒，烧杯、试管、试管夹、三脚架、石棉网、酒精灯、火柴、大号移液枪枪头、干燥的定性滤纸、量筒、酒精灯芯。

五、实验原理

光合色素不溶于水，极易溶于有机溶剂，故可用无水乙醇来提取色素，且高温能破坏叶肉细胞的生物膜，使叶绿体中色素释放出来，因此，可以通过酒精隔水加热法提取光合色素。光合色素在层析液中的.溶解度不同：溶解度高的层析液在滤纸上扩散得快；反之则慢。因此，可用层析液来分离色素。

六、实验过程

1.提取绿叶中的色素

取5 g菠菜叶叶片剪碎，装入试管中，加入5 ml无水乙醇，在沸水浴中加热3~5分钟，即可得到深绿色的色素溶液，用橡皮塞塞好稍冷备用。

2.制备圆形滤纸片

取一干燥的圆形定性滤纸，圆心打一小孔（可用镊子或剪刀操作），取酒精灯灯芯约5 cm，一端打结，沿刚打的滤纸片圆心孔穿入，打结一端留在滤纸上方，制备好后备用。

3.画色素细线

将步骤1所得到的色素溶液倒入培养皿中，用大号移液枪头的圆形开口在培养皿蘸取色素溶液，印在制备好的滤纸片圆心处，待稍干后再进行2~3次。

4.色素的分离

将适量层析液倒入培养皿中，用刚才经过画线的滤纸片盖在培养皿上，将打结的一面（画色素细线一面）朝上，层析5~10分钟。

5.观察与记录滤纸片上的色素带

可观察圆形滤纸上出现由内而外的四个由不同颜色组成的同心圆，记录实验结果。

七、实验效果

实验改进后步骤简单、操作方便，提取液色素含量高，色素溶液色泽鲜艳，实验易于成功；用自制画线器画出的色素细线均匀，且操作方便，更符合要求；灯芯法分离色素，效果明显、直接美观，增加了实验的趣味性。

八、总结与体会

在提取色素方法上，人教版教材实验直接用新鲜菠菜叶作为材料研磨，而浙科版教材实验是用菠菜叶烘干后研磨，对比之下，浙科版教材操作稍微方便。相比之下，笔者所用的酒精隔水加热提取色素，操作更是简单。在色素溶液的效果上，前两者所得色素溶液效果相差不大，而笔者的方法更为理想。然而，浙科版教材实验需要烘干的过程中，笔者的改进实验需要隔水加热，两者均用到了高温处理。高温是否会破坏了色素结构，导致色素溶液出现色差。这个问题还有待验证。

笔者的改进方法，学生有可能对教材实验要求的一些基本知识，如，一些药品的作用和纸层析法操作的关键步骤得不到很好的强化，这可能导致做练习或考试中会引起偏差，因此，笔者的改进实验更适合在兴趣小组或选修课中开展。

《义务教育生物学课程标准》明确提出：“生物教学要加强对实验和其他实践活动的教学，加强对学生观察能力、实验能力、思维能力和自学能力等能力的培养；要关注教学资源的开发，如，利用替代物品、药剂、仪器等，争取创造性地增加低成本的实验和其他实践活动，消除生物实验的安全隐患，促进学生的健康成长与发展。”因此，笔者认为，可以以本实验的改进为出发点，以小见大，培养学生敢于质疑、敢于创新的能力。

篇9：绿叶中色素的提取和分离实验中滤液细线的绘制

绿叶中色素的提取和分离实验中滤液细线的绘制

普通高中课程标准实验教科书生物必修一<分子与细胞>中的“绿叶中色素的提取和分离”实验是高中生物学中的一个重要实验.该实验通过学生分组实验进行实验操作和实验观察,让学生了解绿叶中色素的种类,掌握提取、分离叶绿体中色素的'方法和技能.

作 者：陈鹏 Chen Peng  作者单位：江苏省常州市溧阳中学,213300 刊 名：中学生物学 英文刊名：MIDDLE SCHOOL BIOLOGY 年，卷(期)： 25(2) 分类号：Q1 G42 关键词： 

篇10：从微藻中分离提取生物活性物质

从微藻中分离提取生物活性物质

本文介绍了近年来微藻培养中藻体生物量的获得及其生物活性物质提取和纯化的研究进展,为微藻活性物质的研究与开发奠定一定的理论基础.

作 者：胡蓓娟 王雪青 姚领 胡萍 陈庆森 HU Bei-juan WANG Xue-qing YAO Ling HU Ping CHEN Qing-sen  作者单位：天津商学院生物技术与食品科学学院,天津,300134 刊 名：食品科学  ISTIC PKU英文刊名：FOOD SCIENCE 年，卷(期)：2006 27(7) 分类号：Q949.2 关键词：微藻   生物量   活性物质   分离提取  

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