化学新秀评比展示课听课反思

以下是小编帮大家整理的化学新秀评比展示课听课反思，本文共3篇，仅供参考，欢迎大家阅读。本文原稿由网友“zhengdong688”提供。

篇1：化学新秀评比展示课听课反思

关于化学新秀评比展示课听课反思

在延吉市九中举办了首届化学学科新秀评比展示课活动。来自延边州各县市的共4名老师带来了四节约优质课。四节课各有特色，令我耳目一新、受益匪浅。

延吉市九中的刘兆丹老师首先做课，课题为《利用化学方程式的简单计算》。“你想当老板吗？这是你的厂房，这是你的秘书……”新颖的导课将学生引入了新课，学生兴趣大增。新课由学生的旧知入手，步步深入，学生自主学习、展示、纠错，自然流畅，水到渠成。学生掌握了基本解题方法步骤后，回到课前的老板要解决的问题，前后照应。刘老师设计的小组接力形式的120秒检测给我的印象最深，既检验了学生的'课堂知识掌握程度，又体现了小组团结合作精神。

第二节课珲春四中的左振波老师展示了同一课题的课。天宫一号发射视频引领着学生进入了新课。问题解决由学生自主合作探究完成，老师巡视指导。整个课堂学生做主，自主完成知识的学习。课堂气氛虽有些沉闷、不活跃，但充分体现了该校的教学模式。学生在自主学习、相互纠错的过程中能力得劲提升。教学目标的达成前后贯穿。

延吉市十二中的陈宏英老师为我们展示了《金刚石、石墨、C60》一课。课容量较大。陈老师以她的激情引领着学生走入了碳兄弟的家庭。课堂上有学生自主实验探究、有物质性质用途对比列表、有最新前沿知识介绍。老师以她的热情、激情始终激发着学生的学习兴趣和热情。最后深情的一首送给铅笔的小诗，让学生在美的享受下体会到化学融入了生活。

敦化市五中的韩铁钢老师以“烧不坏的手帕”小魔术引领学生进入了《燃烧和灭火》一课。实验有些危险，但激发了学生的好奇心与求知欲。课堂以学生探究为主，大胆地将白磷燃烧的实验带到课堂，由学生分组完成。由自主探究获得知识相信学生会印象深刻。

一上午时间共听了四节课，虽稍有疲惫，但感触、收获颇多。纵观四节课，四位老师从不同的视角解读了四节课。虽然他们的教学方法、教学手段有所不同，但均达到了共同的教学目标。指导了学生学会自主学习、学会探究、学会学习方法。老师在课堂上不再只是知识的单纯传授者，他要用激情点燃学生的学习热情，带给学生学习的快乐，让学生体会到学习的过程也是一种快乐，是一种美的享受。我们的课堂不是做给听给人看的，实实在在才是真。

篇2：文言文教学展示课听课反思

文言文教学展示课听课反思

周4听了孟祥海老师的一堂文言文教学展示课，后又一起做了评改，觉得受益不浅。

就课堂教学设计上来看：

1、流程设计条理清楚，充分体现了我校的课改路子，教师在过程推进中都照顾到了点面的平衡。

2、任务项搭配合理，既是整篇文章的展现，又适合小组合作的实际。

3、交流展示有张有弛，学生参与的.多，质疑的多，解决问题多，很好的发挥了交流的功能。

4、教师参与适时有效，在小组交流展示过程中，特别需要老师的引导和总结，这一点，孟老师i做的非常到位，很值得大家学习借鉴。

当然，也有需要改进之处，一个是在回顾已学知识时，最好能够用问题的形式来展开，这样更有利于引出本课的任务；二是课堂上学生读的少了些，就这个问题，大家做了很好的交流，我们认为，读可以采取多种形式来实现，不一定局限于课文或段落，可以使小组中的题项，甚至是同学们的答案。

相信，通过这样扎实有效的听评课活动，我们的课改步伐会更加稳健，更加有力，也会走的更远。

篇3：《学生课堂展示》听课反思

《学生课堂展示》听课反思

课堂展示：展示就是学生建构生成的新的知识经验的表达、表现，是自然的内心真情表白，是自然而然的事情。展示的目的是为了学生更好的掌握和获得，为了教学目标而展示，而不是为了展示而展示。

展示是有欲望的，从被动要求展示到想展示、主动要去展示，不展示就憋得慌，不舒服。展示是释放。

展示形式：内容决定形式，形式为内容服务。不要为了形式而形式，更不能出现为了形式而选择内容。

展示形式：口说、手写、表演等。

展示有预先安排的预设展示，更有课堂的即时生成展示。

展示原则：遵循最多学生参与原则，课堂效率首先是每个学生都有事做，都在做事。

展示的成果：遵循成果最大化原则，这个果实越大越好。展示的思维含量越高，学生的成就感就越大。学生越有成就感，也就越想展示。当一种结论生成，就想与别人分享，就想得到别人的认可。

举手发言又给了举手的学生一次机会。举手的往往是掌握的较好的学生，会了的又给了个更会的机会，我们是否该把机会更多的给不举手的，展示遵循弱者优先原则。素质教育的第一要素就是面向全体，全体学生都得到发展。教师努力去做到教育公平，机会对等。让不想回答的学生回答，让不愿展示的学生展示，才是我们的教育。

让学生把自己的想法说出来，说错了很正常，因为说话就分说对了和说错了。可以说错话，不能不说话。可以有错误的想法，不能没有想法，不能不去想。一定让学生自圆其说，说的过程就是梳理、提升的过程，也是改错的过程。

教师点名展示、逼迫展示到学生主动要求展示、踊跃展示相结合。

“老师，我、我、我―――”，大部分同学想展示的“成果”，大可不用展示，展示不要泛化。

多展示想到的.，少展示看到的。

展示要有激情，课堂没有旁观。

教师的一次次精彩展示，学生的一次次退让，教育的一次次失败。只要学生能展示的，教师就后退，再后退。

合作和交流是人类发展的趋势和必然，以知识和能力为载体，以课堂为平台，以同学这个伙伴为对象，建构生成合作和交流的能力、准则和意识。课堂中的合作和互助，让个体间的思维产生碰撞，这是否就是课堂的本真？

小组的概念在教师心中根深蒂固。小组是教师管理、指导的单元。教师眼中有时只有那几个小组。“哪个组来回答这个问题”代替“哪位同学来回答这个问题”。组内帮助，组间竞争，力争上游的态势，课堂情境的培养，情义文化的生成。

展示课白杨教学设计教学反思

听课评课

听展示课心得体会

课堂展示反思

听课评课范文

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