商末尾有0的除法教学设计(苏教国标版三年级教案设计)

下面就是小编给大家带来的商末尾有0的除法教学设计(苏教国标版三年级教案设计)，本文共12篇，希望能帮助到大家!本文原稿由网友“浩天桐”提供。

篇1：商末尾有0的除法教学设计(苏教国标版三年级教案设计)

教材简析

教材先是根据实际问题列出算式，让学生进一步掌握计算方法，再利用实际操作演示为用竖式计算的思维过程特别是为什么个位上要商0提供形象支撑，最后是教学笔算商末尾有0的除法。教学完后教材又通过验算来让学生自己试试算得对不对来进一步理解商末尾有0的计算方法。教材通过“想想做做”巩固所学的知识。“想想做做”第3题针对学生初学商末尾有0的除法时容易出错的几种错误让学生找错并改正，有利于学生在计算时避免出现同样的错误，可提高学生计算的正确率。“想想做做”中还注重了数学与生活的联系，把数学知识运用与生活中。还注意了让学生来处理计算中出现的余数，培养学生解决问题的灵活性。

这部分内容的重点是让学生掌握被除数个位上除以除数，应在个位上写0。难点是让学生初步感知和理解为什么商的个位上要写0的道理。

教学目标

l、熟练掌握一位数笔算除法法则的基础上，学会正确、熟练计算“商末尾有0的除法”并用乘法来验算。

2、养学生解决实际问题的能力。

3、养学生认真、仔细的良好学习习惯。

教学过程

一、情景导入

暑假里，三(1)班出去郊游，让我们去看一看怎样？（课件展示郊游情景：欢快的场面）二、探索方法，正确计算

（一）      探索计算方法

l、课件出示一学生说（边说边出现题目）：我们三（1）班老师和同学共65人来郊游，如果平均分成5组进行烧烤，谁知道我们每组有几人？

2、学生说说算式，教师板书出算式。

3、学生用自己的方法计算。

4、说说自己的方法，当学生说到用竖式计算时教师板书出竖式，完成题目。

[评：通过应用题的练习，不仅复习了两位数除以一位数的除法，而且也巩固了等分除法的解题方法，为学习新知作铺垫。]

（二）解决商末尾有0的除法。

1、教学新题

课件出示一学生说：我们带了52个红薯，平均分给这5组，每组分到几个？

学生根据题目列式，教师板书出算式。

同桌合作用学具分一分，求出结果。个别同学交流答案及方法。

教师指出：我们可以用学具帮忙，还可以用竖式来计算。通过学生回答怎样列竖式板书。

（1）学生自己列竖式计算

（2）说说遇到什么疑惑，同桌研究个位上2除以5不够商1，怎么办？

（教师指出：个位上2除以5不够商1，要在商的个位上写0。）

（3）小组内说说为什么个位上要写0；个别交流、同桌互说。

（4）接着完成题目，完成板书。教师指出：“ 0 X 5”和“减”的过程可以省略不写。

［评：新授中先让学生列出算式，再利用学具进行实际操作，为竖式计算的思维过程提供了形象支撑，学生便于理解。

2、巩固计算方法。

（1）课件展示图中两人在做题。教师引导：让我们去看看那两个同学在干什么好吗？（课件展示两人在进行做题竞赛）

（2）“想想做做”第1题。

学生自己做一做。交流答案。说说个位上为什么写0。

（3）展示图中同学做的，为他批改。

3、学习验算。

（1）展示另一个同学做的（“想想做做”第3题：改错题）

（2）学生检查，说说找到错误之处，逐一改正。

（3）怎样才能知道是对还是错呢？

（4）学生写出验算过程，一人板演。

4、“想想做做”第4题。

学生分组练习、6人板演。

集体交流后让学生观察这些题目的答案进行分类（商末尾有0的；没有余数的；有余数的）（课件根据学生回答分组）让学生说说91÷3个位上为什么有0。

5、“想想做做”第2题。

学生分组练习，说说发现了什么？

［评：改错题教师引导学生分析错误原因，有利学生在实际计算时避免出现同样的错误，达到了防患未然的作用。由图中一个同学向同学求助怎样才能自我检查自己的题目做得是对是错来让学生为他想办法，增强学生的学习兴趣，也让学生进一步养成进行验算的好习惯。通过练习计算并验算进一步掌握两位数除以一位数的计算方法，并让学生根据得数分分类让学生进一步感知理解为什么商的末尾会有0。」

三、联系实际，解决问题。

l、课件展示图中一人在看书。师说：让我们去看看他在看什么？课件展示学生说：“我在看《故事大王》共有64页，我4天看完这本书，你知道我平均每天看多少页？

（1）学生列式计算。交流。

（2）另一女同学出来说：“我准备  6天看完这本书，我每天看多少页，你能帮我安排一下吗？ 小组讨论怎样安排。代表交流。（这里的方法不一定，可让学生充分说说自己怎样为她安排的，并说说理由。

2、天渐渐暗了，同学们准备搭帐篷了。（展示搭帐篷情景）一学生说：“每顶帐篷最多只能住6人，至少需要多少顶帐篷？”

学生同桌讨论；个别交流想法；同桌再说说为什么要多搭一顶帐篷。

［评：创设富有情趣的、开放性的情境，让学生联系生活实际，发挥想像力，通过自我探究与合作交流，处理计算中出现的余数，培养学生的求异思维。

四、课堂总结

今天你学到了什么知识？同桌互相说说再交流。（板书课题：商末尾有0的除法）

［总评］

l、整个教学过程，老师创设了学生暑假去郊游的教学情境，巧妙地把本课知识重难点贯穿于具体的生活情境中，学生学得轻松、愉快。

2、新授前先让学生计算商末尾没有0且整除的除法，而后让学生试算商末尾有0且有余数的除法，新旧知识产生了矛盾，这时教师引导学生同桌合作用学具分一分，求出结果；当得出商的个位上写0时，教师组织学生讨论为什么商的个位上写0。整个新授过程充分体现了自主探索、合作交流的课堂教学模式。

3、注意了数学知识与生活实际联系，让学生切身体会到生活离不开数学。

篇2：商中间、末尾有0的除法（1） 教案教学设计(苏教国标版三年级下册)

教学内容：P6~8

教学目标：

1、在解决实际问题的过程中体会0除以任何不为0的数结果都等于0。

2、经历探索商中间、末尾有0的除法计算方法的过程，并能正确计算。

3、在解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力。

教学过程：

一、教学例1

1、创设情境，提出问题

出示情境图，问：从图上知道了什么？平均每只兔能采到几个蘑菇，算式怎样列？

平均每只猴能摘到几个桃，可以怎样列式？

2、解决问题

三只小猴摘桃，可树上一个桃也没有，那你觉得每只小猴能摘到几个桃呢？

“一个都摘不到“那么0÷3等于多少呢？

如果是4只小猴摘桃结果会怎样？5只呢？9只呢？……算式怎么列？结果呢？

问：仔细观察这些算式，你有什么发现？

引导得出：0除以任何不是0的数都得0。（根据乘除法的关系，帮助学生理解为什么除数不能是0）

二、巩固练习

想想做做1

学生独立完成后指名回答。

小结：0除以或乘以任何不是0的数结果都等于0。

三、教学例2

1、创设情境，提出问题。

出示例题图，问：你从图上知道些什么？

问：要求“前3天平均每天生产鸡蛋多少千克“怎样列算式？

2、自主探索，解决问题。

谈话：306÷3等于多少？先估算，再算一算。

了解学生的方法，有选择地请学生把他们的方法写在黑板上。

问：306÷3的商大约是多少？你是怎么估算的？

重点学习笔算的方法及书写格式。

学生试做，指明不同的计算扮演：（1）按一般顺序计算的。（2）商的十位直接上0的。

分析引导：（1）哪种计算简便,。（2）商的十位上为什么写0（因为0除以3得0），这个0能不写吗？为什么？让学生明确0有占位的作用。

四、完成“试一试”

1、出示题目，让学生说说商是几位数。

2、学生在书上独立完成，指名板演。

3、让板演的学生说说计算过程。

4、如果学生写出的竖式不够简便可以进行引导分析：最后一步的竖式计算能否省略？如果省略，商的个位上的0要不要写？还要在哪里写0表示除完？

5、小结：如果被除数的个位上是0，除到被除数的十位正好除完，可以直接在商的个位上写0。

五、全课总结

比较例题和“试一试”的题目，你认为有什么不同的地方？有什么相同的地方？你能得出什么样的结论？

小结：如果被除数的中间或末尾有0，除到0前边的一位正好除完，就直接对齐被除数里的0，在商里写0。

六、巩固提高

1、想想做做2

出示题目，让学生说说每题的商是几位数。

再独立完成，指名板演。

选两题让学生说说计算过程。

2、想想做做3

指名分别找出3题的错因，并改正。

七、课堂作业

想想做做4、5。

篇3：乘数中间有0的乘法教学设计及评析(苏教国标版三年级教案设计)

教学目标：

1、掌握乘数中间有0的乘法笔算方法，以及乘数末尾有0的乘法的、简便笔算方法：估计出乘数中间有0的乘法的积的大致范围，进一步体会算法的多样化。

2、使学生在具体的情境中，应用数学知识解决相应的实际问题，并能合理地运用口算、笔算或估算，体会解决问题策略的多样性。

3、感受数学与生活的联系，培养学生自主探索的意识，培养小组合作交流的能力，树立学习数学的信心。

教学过程：

一、问题情境

1、故事导入

有一天，3只小猫背着鱼篓，拿着鱼竿，高高兴兴地到河边去钓鱼，来到河边后一边钓鱼一边捉蝴蝶，一天下来结果怎样呢？出示挂图。

2、提出问题。

仔细观察图，提出问题。

[评析：运用一个有趣的童话情境，引导学生仔细观察情境图，从图中提出数学问题。问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力，激发自主学习的兴趣。]二、建立模型

1、自主探索：初步认识一个数与0相乘得0的含义。

小组讨论：能用不同的方法解答这一题吗？

（1）用加法计算：0+0+0=0

讨论：为什么三个0相加是0呢？

（2）用乘法计算：0×3=0

讨论：0和3相乘等于0你是怎样想出来的？

2、形成结论：

（1）你能知道0×7和8×0是多少吗？

（2）从以上的学习中你会总结出什么结论呢？

小结：0和一个数相乘得0

3、出示例题2的挂图，仔细看图，理解题意。

（1）列式计算一个看台有多少个座位？17×6=102（个）。

（2）估计一下，体育馆一共有多少个座位？

一个看台有102个座位，4个看台有400多个座位。

（3）用竖式计算 102×4 小组讨论：积的十位上写几？为什么？

[点评：通过学生的自主探索，获得对“0和一个数相乘得0”的理性认识的基础上，进一步运用估算、口算以及学过的笔算方法上算法上进行探索，中间有0的三位数都是接近整百的数，这为学生运用估算提供了很好的机会。通过估算，能使学生对笔算结果有一个大致的把握，从而可以在很大程度上减少笔算中错误的发生，通过教学，努力使学生感受到：把估算和笔算结合起来，可以提高计算的正确率。逐步培养学生在笔算时自觉进行估算的意识。]

三、拓展运用

1、填空。

（1）0和一个数相乘得（   ）

（2）0×2=   6×0=   0×9=   1×0=

2、运用。

（1）用竖式计算：2×304=    603×3=   506×7=    8×206=

3、拓展。

（1）第一个书架上有205本书，第二个书架上有198本，第三个书架上有202本，第四个书架上有196本，你能估计出4个书架上大约有多少本书吗？

（2）松树有105棵，柳树的棵数是松树的3倍。（根据条件提出问题，自己列式解答。）

[点评：针对知识的重点进行有针对性的、不同层次的练习，通过由易到难的训练，帮助学生进一步理解和巩固本节课所学的知识，运用所学的知识解决实际问题，让知识回归到生活中去。]

篇4：三年级数学《商的末尾有0的除法》教学设计

三年级数学《商的末尾有0的除法》教学设计

教学内容：例11、例12，练一练，练习十四第1－3题。

教学目标：进一步认识求出商的最高位后，除到被除数哪一位不够商1就商0的方法，掌握商的末尾有0的除法的笔算方法，能正确地计算商的末尾有0的除法。

教学重、难点：

掌握商的'末尾有0的除法的笔算方法，能正确地计算商的末尾有0的除法。

教学具准备：小黑板。

教学过程：

一、复习引新

1．口算。

0÷50÷30÷70÷8

60÷2540÷93200÷8300÷5

提问：第二行的题里，商的末尾的0能不能去掉？300÷5里，被除数300末尾有两个0，商的末尾为什么只有一个0？（3不够除以5，要用30个十去除以5）

2．笔算4012÷2

指名1人板演，其余学生做在练习本上。

集体订正。让板演学生说一说除的过程。

追问：为什么商的百位和十位上都是0？

3．引入新题。

在除法计算里，求出商的最高位后，除到被除数哪一位不够商1，就在这一位上面商0。今天这节课，就按照这样的方法，学习商的末尾有0的除法。（板书课题）

二、教学新课

1．教学例11。

出示例11。

提问：这道题的商应该是几位数？用笔算你会算吗？

2．学生练习。

（1）说出下列每题商是几位数，商是多少？

630÷3800÷41200÷6

（2）做“练一练”第一行。

先让学生说一说每道题的商各是几位数，再让学生笔算。指名2人板演，其余学生分为三组，每组一题。

集体订正。重点让学生说一说后两题计算过程。

提问：7500除以5的商末尾为什么有两个0？为什么有两个0？为什么2800÷8里，被除数末尾有两个0，商的末尾只有一个0？

3．教学例12。

（1）出示例12。

提问：商的个位上为什么写0？除法竖式里可以省略哪一部分？为什么可以省略？（横式写得数）

指出：除法里求出商的最高位以后，除到哪一位不够商1，要在这一位上面写0，但接下来乘和减的部分可以省略不写。

（2）让学生在练习本上笔算，同时指名1人板演。

（3）集体订正。让学生说一说计算过程。

4．教学“试一试”。

指名1人板演，其余学生在练习本上做。

让学生说一说除的过程。追问：商的百位上为什么是0？个位上为什么也是0？

（3）指出：求出商的最高位后，不管到被除数的哪一位，只要不够商1，就在这一位上面商。

5．学生练习。

（1）说出下面各题的商是几位数，商是多少。

41÷4602÷34801÷6

（2）做“练一练”第二行。

先让学生说一说每道题的商是几位数，再指名3人板演，其余做在课本上。

集体订正。重点让学生说后两题的计算过程。

提问：第二小题为什么商的末尾有两个0？第三小题商的百位上为什么是0？商的个位呢？

小结：商的中间和末尾有0的除法，除的时候一定要注意，求出商的最高位以后，除到被除数哪一位，不够商1就商0。被除数试商时有这样的几位，商里就有几个0。

6．在□填上适当的数，使商的末尾有0。（指名学生口答）

48□÷4

三、课堂作业

练习十四第1—3题。

篇5：三年级数学《商末尾有0的除法》的教学设计

三年级数学《商末尾有0的除法》的教学设计

教学内容：

课本第119页例10、例11，试一试及练一练。

教学目标：

使学生掌握商末尾有0的除法的计算方法，并能正确地进行计算。

教学重点：

掌握商末尾有0的除法的计算方法。

教学难点：

掌握商末尾有0的除法的计算方法。

教学准备：

投影片、小黑条。

教学过程：

一、复习

1、口算：

*60÷3*600÷380÷4420÷73600÷91600÷2400÷53500÷7

问：这些口算题的商有什么特点？（末尾有0）这些0能不能不写？（不能，0在这里起了占位的作用。）

今天，我们进一步研究“商末尾有0的除法”（板书课题）。

1、教学例10720÷6=

（1）试做。老师不教，大家能不能把这道题解出来。（教师巡视，请用不同算法计算的学生上黑板板演。）学生可能会出现下列算法：

A、160B、160

3）4803）480

33

1818

1818

00

（2）讨论：上面的算法哪些是对的？哪些是错的？

1、教师出示口算的投影片，学生开火车回答。

2、指名回答。

3、师板书课题。

1、教师出示题目。

2、学生试做，教师巡视。

3、每组1号写小黑条。

4、出示学生的板书。

5、小组讨论算法。

（3）比较：哪一种算法最清楚最合理？

因为0除以任何数得0，而且0减0等于0，所以第A种方法的第三步可以省略；第B种方法18减18等于0，后面没有再除，所以0应对准十位写。

2、试一试。

第119页（指名板演，集体改正。）

3、教学例115024÷7=

（1）试做。这一题比例10更难一些，大家能不能自己做出来，做完后验算一下。（请不同解法的.同学板演。）

（2）讨论：

重点讨论：除到被除数的十位正好除尽，如果被除数个位上的数比除数小，怎么办？

4、试一试。

学生独立完成，集体订正。

5、比较。

例10与例11有什么相同点与不同点？

相同点：两题都是除到被除数的十位正好除尽，商的末尾都有0。

不同点：例10没有余数，例11有余数。

问：什么情况下商的末尾会出现0？

1、第120页“练一练”第1题。

2、第120题第题。

出示表格，学生填空。

3、聪明题。

4、同桌讨论，有哪些算式符合条件，列式计算。

1、指名回答。

2、教师归纳。

3、学生试做，每组派1个学生上台板演。

4、学生试做。

5、小组讨论。

6、集体订正。

7、指名回答。

8、指名回答。

1、学生列竖式计算。

2、学生填表格。

3、同桌讨论，在书上列式计算。

在1号本上完成练一练的第4题，学生独立完成，教师批改。

学生独立完成，教师批改。

板书设计：

商末尾有0的除法

例10720÷6=120例115042÷7=720......2

120720

6）7207）5042

649

1214

1214

02

篇6：三年级数学《商中间末尾有0的除法》教学设计

三年级数学《商中间末尾有0的除法》教学设计

教学目标：

1、经历探索除到被除数的某一位不够商1就商0这种除法笔算方法的过程，并能正确计算。

2、培养自主探索、合作交流的意识和能力。

3、在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，在成功的体验中增强学习数学的.信心。

教学过程：

一、教学例题

1、创设情境，提出问题

出示例题图，问：从图上知道了什么？

要求“后4天平均每天生产鸡蛋多少千克”，算式怎么列？

2、自主探索，解决问题

谈话：432÷4商是几位数，大约等于多少，请同学们先估算一下。

指名回答。

要求用竖式计算。教师巡视学生的计算情况。

评讲：十位上的3除以4不够商1怎么办？商十位上的0能不能丢，为什么？

问：根据刚才的估算看看我们笔算的结果怎么样？做题之前或之后的估算对笔算会有什么好处？

小结：做笔算除法时，除到被除数的哪一位不够商1，就在那一位的上面写0。为了防止漏写0，最好在笔算之前或笔算之后再估算一下商的位数或大致结果。

二、完成“试一试”

出示题目，先说说商是几位数，再计算。

学生独立完成，指名板演。

统计正确率，帮有错误的同学分析错误原因，再订正。

问：“试一试”的两道题和例题相比有什么不同的地方？有什么相同的地方？你能得出什么样的结论？

三、巩固提高

1、想想做做1

学生独立完成，指名板演，选两题让学生说计算过程。

统计正确率，指导有错的学生分析错误原因，再订正。

2、想想做做2

学生在书上独立完成，要求：先找出错在哪里，再改正。

谈话：对于这节课所学的内容，你觉得在做笔算除法时要注意些什么？

篇7：有关0的加减法 教学教案设计(苏教国标版一年级上册)

教学目的：

1、根据“没有”可用0来表示及加减法的含义。

2、让学生自己思考、推理，根据0表示“没有”的意义算出得数。

教学准备：学具、挂图、小黑板、卡片。

教学课时：1课时。

教学过程：

一、创设情境，出示挂图。

上一次在校园里浇花的几位小朋友还在那儿呢，小朋友们，你们看：（引导学生看图）这时侯水壶里的水没有了，他们都去灌水了……

二、教学新知

1、教学例1。提问：图上刚才是几个人？现在呢？都走掉了，就表示“没有”了。

2、再让学生讨论一下：没有了该怎样表示？然后列式，得数是多少？

3、理解3 – 3 =0的含义。

4、教学例2。看图、讨论图意，弄清一盆开了“5朵”花。一盆“没有”花，提出两盆一共几朵的问题，让学生小组讨论，用哪两个数相加，相加的结果是几。

5、理解5+0=5的含义。

6、着重讨论得数为什么分别是0和5，理解算理。

三、巩固练习

1、想一想。这两题离开了具体的情境进行有关0的加、减计算。可让学生自己先计算或在小组讨论，然后再组织交流。

2、想想做做。可让学生通过观察、讨论、交流，巩固有关0的加、减计算。其中第6题让学生填数后互相交流、以认识关于0的加、减的规律。

四、知识总结

五、能力检测（小黑板出示）

4 – 4 =            2 – 2 =         3 – 3 =

0 + 4=            0 + 2 =         0 + 3 =

4 + 0 =            2 + 0 =         3 + 0=

篇8：有关0的除法/商中间有0和商末尾有0的除法 教案教学设计(人教新课标三年级下册)

课题十一：有关0的除法

教学内容：28页例5

教学内容：28例5

教学目标：1.通过观察、分析图理解“0除以任何不是零的数都得0”的计算方法。2. 能主动思考、积极发表自己的意见。

教学重点、难点：让学生理解0作为被除数时的意义及除数为0时的意思。

教学过程

一、 引入

听算

二、新授

1.出示例5。

2.例5有四副图，逐一出现。先让学生讲讲他看到的图中故事。然后教师再旁白故事，设置情境。

3.嵌入数学问题：（1）4个西瓜，师徒4人，平均每人吃几个？生：4÷4＝1

(2)当猪八戒把西瓜全吃光了，其他三人还能分到西瓜吗？引导学生想到：三人一个西瓜业没分到，怎样用算是表示呢？这时可以通过故事情境写出：0÷3＝0，并深刻领会其中的含意。

（3）设置另一情境：当零为除数时的结果又是怎么样的呢？

由于这个内容不是小学时学到的，但为了让学生有个认识，所以可以略带一些，当0作为除数时，是没有意义的。

三、做一做

0÷2    0÷4    0÷5    0÷102384393     0÷0

课题十二：商中间有0和商末尾有0的除法

教学内容：29页例6

教学目标：1.通过观察、比较，弄清商中间与末尾的不同意义。2.理解商中间有0和商末尾有0的除法的计算方法。能正确计算商中间、末尾有0的除法。3.能主动思考、积极发表自己的意见。

教学重点、难点：从“以学生为主体”这个观点出发，让学生讨论得出商末尾有0的除法的计算方法，并不断沟通乘除之间的关系。

教学过程

一、 引入

1．口算

2. 出示103×3

你能算出积，并把它改写成除数是一位数的除法算式吗？

根据学生回答板书：

309÷3=103

二、新授

1.出示例6。

怎样列式？结果是多少？你是怎么得到的？

其他同学会用竖式计算吗？

（教师巡视，找典型问题以便反馈讲评。）

指板演题，问为什么十位上要写0？

再出示学生中的典型问题，如    1 0 3

×     3

3 0 9

300990

你有什么看法？

学生讨论后，教师把省去的这步去掉。

小结在：这题我们是怎样计算的？

2. 试一试。

535÷5         618÷6            6015÷3

指第3题问：为什么6015÷3上的中间会有两个0？

3. 出示 605÷8

你会计算吗？验算一下自己对否，为什么商是70而不是7？

4. 计算

420÷3

1 4 0 这个0能省略吗?为什么?

3 4 2 0

3

1 2

1 2

0

5．小结：今天我们学了什么？注意什么？

三、 练习

1.第28页做一做

2.第29页的第一题。

课题十三：三位数除以一位数时商中间有0的笔算除法

教学内容：31页例7及做一做

教学目的：通过自主探索和合作交流等形式使学生掌握三位数除以一位数时商中间有0的笔算方法，培养学生自主探究的能力。

教学重难点：被除数中间不够商1怎么办

教学过程：

一、复习

1．口算：32÷8   45÷5     63÷7   42÷6   54÷9   25÷5

13÷4    26÷8   33÷6   52÷8    46÷9   61÷8

2．列竖式计算，并和同桌说说你是怎么算的。

760÷4      405÷2

3．被除数末尾或中间有0时怎么办？

二、新授

1．出示例7：星光小学832名学生分4批去参观天文馆，平均每批有多少人？

⑴读题，做什么方法，为什么做除法？怎么列式？

⑵ 832÷4=？自己列竖式算一算，再和同桌说说你是怎么算的，请两个学生板演

⑶汇报：你是怎么算的？3÷4不够商1，怎么办？为什么要写0，不写行不行？还有没有不同的写法？

⑷打开书31页，看看书上的两种写法，你认为哪种好？为什么？

2．做一做：615÷3 624÷6 218÷2 525÷5

⑴同桌任选一题列竖式计算，再同桌交换检查，说说算法。

⑵请学生板演

⑶集体订正

3．判断对错33页，第2题

⑴这些计算对吗？把不对的改正过来。

⑵集体订正

4．总结：今天这节课你有什么收获？还有什么问题吗？

三、作业

33页第1题：306÷3   360÷3    680÷4   608÷4

篇9：《商末尾有0的除法》教案设计

《商末尾有0的除法》教案设计

设计说明

1．关注学生的认知起点。

在学习本节课的内容之前，学生对除数是一位数的笔算除法的算理、算法、书写格式都非常熟悉，对商中间有0的除法有了初步的认识。本教案立足于这样的认知起点，放手让学生自己列竖式进行解答，给学生提供亲身体验新知的平台。使学生学习的积极性得到提高。

2．关注学生的学习过程。

关注学生的学习过程，引导学生主动探究数学知识，关注学生的发展是教师的职责。本教案在教学例7(1)时，放手让学生结合提示，自主尝试计算，主动获取知识，这样有利于各种能力的提高。学生有了上节课的基础，在对自己的计算过程进行反思的过程中，就会明确：除到被除数的十位正好除尽，而被除数的.个位上是0，就在商的个位商0占位。教学例7(2)时，引导学生明确，除到被除数的十位正好除尽，而被除数的个位又不够商1，就在商的个位上商0。为了强调0的作用，结合例题让学生说一说：如果少写了这个0，商成了几位数？这样写对不对？这么做能够使学生再一次从正反两方面加深对0占位作用的认识，并对知识的难点进行提示和突破。

课前准备

教师准备 PPT课件

教学过程

⊙复习旧知，引入新课

1．口算。(课件出示)

360÷4＝  2400÷8＝  400÷5＝

0÷7＝ 120÷2＝ 280÷4＝

3000÷6＝810÷9＝ 0÷3＝

2．笔算下面各题。

603÷3＝         515÷5＝

师：上面这两道题都是我们学习过的，同学们掌握得很好，今天我们继续学习商末尾有0的除法，只要大家用心思考、积极动脑，就一定能学好。(板书课题)

设计意图：通过口算、笔算的复习，巩固了已有的知识，为新知的学习作铺垫。

⊙探究新知

1．教学例7(1)。

(1)课件出示例7(1)，引导学生审题，思考题中的数量关系。

(2)思考：要解决可以买多少根，应该怎样列式？说一说你这样列式的理由。(生自由发言，根据学生的汇报，师板书：650÷5)

(3)想一想它的商是几位数。(用5去除被除数百位上的6，够商1，说明它的商是三位数)

(4)鼓励学生试着做一做。(生尝试做一做，师指名板演，做完的同学可在小组内交流自己的笔算过程)

(5)让学生解说试算的过程，分组讨论：当除到被除数的十位正好除尽，而个位上又是0该怎么办？(引导学生重点说出个位商0的理由)

(6)展示学生两种不同的竖式写法，讨论哪种比较简便。

(生观察竖式的简便写法，全体同学用这种方法再写一遍，加深印象)

(7)巩固练习：750÷5 980÷7(独立完成，巩固简便写法)

小结：除到被除数的十位正好除尽，而被除数的末尾是0，就在商的个位上直接写0占位。

设计意图：通过分组讨论“当除到被除数的十位正好除尽，而被除数的个位是0，该怎么办？”不仅为学生提供了思考和交流的空间，还进一步理解了商0的意义，将此知识进行了归纳总结，从而掌握了一种计算方法，提高了学生的笔算能力。

2．教学例7(2)。

(1)课件出示例7(2)，生独立读题，分析已知信息和问题，理解“可以买多少根，还剩多少钱？”的意思。(没有正好分完，是有余数的除法)

篇10：口算除法教案(苏教国标版三年级教案设计)

教学内容：教材第34、35页例1、例2及相应的“试一试”，完成“练一练”和练习七1～5题。

教学要求：

1、使学生理解一位数除整十、整百、整千和一位数除几十几和几百几十的口算方法，并能正确地进行口算。

2、培养学生初步的分析、综合和类推思维能力。

3、培养发散、创新思维，提倡算法多样化。

教学准备：自制教学课件， 6捆带4枝铅笔。

教学过程：

一、 教学例1

1、情境引入。

一起来看图，图上有几个小男孩儿？（三个）

他们说了些什么？（我们三个买了60枝铅笔）

60枝铅笔如果10枝一捆，就是几捆呢？（六捆）

再看看豆荚老师给我们提出了什么问题？（平均每个男孩儿买了几枝？）

2、集体讨论，明确算理。

（1） 根据题意怎样列式？（板书算式：60÷3）

为什么用除法计算？（要求平均每个男孩买了几枝，就是

把60平均分成3份，求每份是多少。用除法计算。）

（2） 集体讨论，明确算理

60÷3等于多少，你知道吗？（指名4、5人说）

他们算得对不对呢？让我们一起来分一分。（电脑演示）

对不对？那么你们是怎样算出来的？（生各抒己见。不论学

生怎么说，只要计算正确都算对。师注意转换学生语言，并最后进行总结。）

师：同学们的算法都很好！但不论是……还是……最终的意思都是“6个十除以3得2个十，2个十是20”。（师边说边板书想）

学生齐读想。    所以……（师引导齐读算式）

3、教学除法的两种读法。（根据学生的情况定教的时间）

说明：除法算式有两种读法。（指算式）这道算式，可以读作“60除以3”，也可读作“3除60”。（ 师板书：“60除以3”“3除60”。）

用两种读法齐读算式。

4、教学 “试一试”。

学会了60÷3，600÷3、6000÷3你们会吗？（师板书）

完成34页的“试一试”。

指名回答后提问想。

齐说想，师板书得数。

5、总结方法。

师：几十、几百或者几千除以几，可以想是几个十、几个百或者

几个千除以几，算出是几个十、几个百或者几个千，得出是几十、几百或者几千。

6、巩固练习

（1）完成“练一练”1。

指名读算式。（例：80除以2还可以读作2除80。）最后一题齐读。

集体口算，集体说想。

（2）完成“练一练”2。

独立完成

问：你是按怎样的顺序做的？ 为什么这样做？

二、教学例2

1、情境引入。

观察图，说说你从图上知道了什么？

2、操作讨论、明确算理。

（1）根据题意怎样列式？（板书算式：24÷2）

为什么用除法计算？（要求平均每个女孩买了几枝，就是把24平均分成2份，求每份是多少。用除法计算。）

（2）学生操作

24÷2等于多少呢？请同学们把手中的小棒当作铅笔，同座位两

人一小组拿出两捆带四根小棒分一分。（学生分，师板书例2后下位指导。）

（3）汇报讨论

平均每个女孩买了多少枝？

你是怎样分的？请一个学生上台用铅笔实际分一分。（三个人合

作，注意“平均分”的含义。）

你们和他分的一样吗？通过刚才动手分铅笔，你们知道24÷2得多少了吗？（板书“=12”）

（4）明确算理

那么根据分铅笔的过程，24÷2口算时该怎样想呢？我们再回忆

一下刚才分铅笔的过程。（电脑演示）

四人一组展开讨论。

汇报讨论结果，学生各抒己见。（不论学生怎么说，只要计算正确都算对。师最后进行总结。）

师：同学们的算法都很好！242我们都是分成几步来算的？先算……再算……最后把……（生边说师边板书想）

（5） 小结方法

师：口算几十几除以一位数，我们是先算几十除以几，再算几除

以几，最后把两次的结果合起来。

（6）完成“练一练”3  （出示）

a.出示第一题认真说说想。

b.先口算，再说说其中一题想的过程。

3、教学“试一试”。

（1）板书2402

会口算吗？请4人一小组展开讨论。

（2）各组汇报（鼓励多种算法）

①=100    402=20    100+20=120

②因为242得12，所以24个十除以2的12个十，是120。

（3）小结。

谁能总结一下，几百几十除以几我们可以怎样算？还可以怎样算？

（4）完成“练一练”4。

独立完成。

提问最后一题的想。

追问：每组两道题还有什么联系？

三、课堂小结

这节课我们学习了什么？（板书：“口算除法”）

你有什么收获？（引导学生总结两个例题的方法）

师：口算的方法有很多种，要能灵活使用，认为哪种最适合你，能使你算得又对又快，就选用哪种口算方法。

四、巩固练习

1、 完成练习七1、2、3。

（1） 出示练习七1。

集体口算。

齐说一题想。

（2） 出示练习七2。

一组组指名口算。

说说每组的两道题有什么联系？（第一题是第二题口算的

第一步。）

师：如果能很快算出上面的几十除以几，下面的几十几除以几也可以算得快。

口算卡片出示：说出口算的第一步。

482   844    622  262  393   777

（3） 出示练习七3。

一组组（两题）指名口算。

你为什么能算得那么快？

2、 拓展练习。

师：今天同学们学了很多知识！你们开心吗？一同进入“开心一刻”。

（1） 出示打乒乓球图。

问：仔细观察图，你看见了什么？（左边？右边？）

出示“48人打乒乓球”。问：“他们遇到了什么难题？”（出

示（1））

谁能帮帮他们？你是怎样算的？（出示算式）为什么这样算？(除以2？)

出示（2），问：“你还能提出什么问题？”（出示：如果都参加双打，可以分成几组？）

谁会解答？（出示算式）为什么这样算？(除以4？)

（2） 学校大队部开展“环保从我做起”活动，号召学生收集废旧电池，统计情况如下表：

年级 班级数 收集废旧电池的节数

三年级 6个 600节

四年级 4个 440节

五年级 3个 660节

六年级 4个 840节

①从表中你可以知道些什么？

②哪一个年级平均每个班收集的废旧电池节数最多？

五、课堂作业

练习七4、5

六、板书设计

口算除法

例1    60÷3=20 想：6个十除以3得2个十，   例2 24÷2=12

2个十是20。              想：20÷2=10

试一试：600÷3=200                              4÷2=2

6000÷3=                                     10+2=12

试一试：  240÷2=120

篇11：认识千克教学设计(苏教国标版三年级教案设计)

教材简析：

“认识千克”是苏教版义务教育课程标准实验教材数学三年级（上册）第35~38页上的内容。教材从实际情境中引出物体轻重的概念，再认识各式各样的秤，接着引出计量单位千克，让学生体会到千克的建立是日常生活中计量物体轻重的需要。然后通过观察秤面和相关的物品，认识1千克，再让学生试着称1千克的大米、鸡蛋，拎一拎、数一数，丰富对1千克的感知，使他们真正感受到1千克有多重。

在“想想做做”中，安排了各种实际观察和操作活动，进一步加深对千克的认识。

教材还结合认识千克，在“你知道吗？”栏目中，介绍了旅客乘坐火车或飞机时可以免费携带行李重量的规定。

设计理念：

1、课堂教学立足于学生自己动手进行实践操作活动，使学生不仅参与了知识的发生、发展和形成过程，同时也感受到数学知识来源于生活，还可以应用于生活的乐趣。

2、在遵循教材编写的基本原理的基础上，提供现实背景，改变呈现方式，让学生在充分参与解决问题的过程中学会合作，学会表达，学会交流。

教学目标：

1、使学生在具体生活情境中，感受并认识质量单位千克，初步建立千克的质量观念。

2、使学生通过实践活动，了解用秤称物体质量的方法；会进行估测，逐步提高估测能力。

3、使学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。

教学流程：

一、 联系生活，学习新知

1、感知轻重

（1）播放录象故事：一天，妈妈和小明一起去超市买东西，妈妈拿了一袋红枣，小明拿了一袋膨化食品。小明对妈妈说：这两袋食品，哪一袋重一些？

（2）猜一猜：你认为哪一袋重？

（3）议一议：那你能用什么方法验证吗？

（4）试一试：请用你喜欢的方法来试一试。

（5）质疑：看来物体有轻有重，怎样才能知道物体具体有多重呢？这就要用到秤。

［创设情境，激发学生思维的动机。巧妙地创设了问题的情境，让学生产生迫不及待地要求获取新知的情感，激发了学生积极思维的动机。］

2、认识生活中常见的秤

（1） 说一说：你曾见过哪些的秤？它一般在什么情况下使用？

（2） 电脑演示各种秤。

（3） （屏幕上出示台秤）介绍：在生活中，人们秤一般物品时都使用台秤。

3、认识千克

（1） 介绍：称一般物品有多重，常用千克作单位。

（2） 观察：你在台秤上看到了什么？

（3） 说明：秤面上的数可以表示所称物体的重量，指针指着几就是几千克。

（4） 操作：在台秤上放上一袋红枣，指针指着数字几？

（5） 提问：你知道这表示什么吗？

指针指着数字1，表示这袋红枣重1千克。

（6） 找一找：你能在秤面上找到2千克、3千克、4千克和5千克吗？

4、试一试

（1） 称出1千克大米，装在袋子里，用手拎一拎。

（2） 称出1千克鸡蛋，装在袋子里，用手拎一拎，再数一数有多少个？

［通过观察、操作、合作、思考的过程，让学生自己亲身经历和体验，感受1千克的实际质量。］

二、 运用知识，解决生活问题

1、巩固练习

（1）买蔬菜

①继续播放录象故事：小明和妈妈又来到了蔬菜专区，买了白菜、冬瓜、芹菜、南瓜。

②（出示图）小组讨论：你能根据图上表示的意思说一说每种蔬菜各重几千克？你是怎样看出秤面上所表示的物品重量的？

③看了这几幅图，你能提出什么问题？

（2）买水果

①继续播放录象故事：小明和妈妈又来到了水果专区，买了西瓜和菠萝。

②（出示图）小组讨论：你能根据图上表示的意思说一说西瓜和菠萝大约重几千克？你是怎样看出来的？

（3） 买大米

①继续播放录象故事：小明看到超市的一边堆着几袋米，他想知道一共重多少千克？可以算一算。

②交流：你是怎样想的？

［通过买东西、称东西的过程，使学生真切地感受到数学就在我们身边，培养学生爱数学的兴趣。］

2、拓展知识

（1） 理解“净含量”

出示“想想做做第1题”：

①你能说出下面的物品各有多重吗？

②“净含量”表示什么意思？

③说明：“净含量”是指包装袋内的物品实际有多重。

（2） 理解“载重量”

出示“想想做做第2题”：

①你知道它们各可以载重多少千克吗？

②“载重量”表示什么意思？

③说明：“净含量”是指能负担的重量。

［把知识拓展到生活的各个领域，让学生感受到数学真是无处不在。］

（3） 听“你知道吗？”

三、 小结：今天你学到了什么？有什么想法？

四、 课外实践活动

1、到商店里去看一看，了解哪些物品重1千克。

2、星期天和妈妈一起到菜场去买菜，看看妈妈买了哪些菜，各重几千克。再帮助妈妈拎一拎，看看你能拎起几千克的物品。

［这是非常有意义的实践活动。可以让学生将了解的结果记录下来，或写成数学日记，联系现实生活体会数学内容，进一步增强千克的认识和了解。］

篇12：认识分数教学设计(苏教国标版三年级教案设计)

教学内容：

江苏教育版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级（上册）第98~100页“认识几分之一”。

教学目标：

1．使学生结合具体情境初步认识几分之一，并学会运用直观的方法比较几分之一的大小。

2．使学生认识分数的各部分名称，能正确读、写表示几分之一的分数。

3．结合观察、操作、比较、联想等活动，丰富学生的数学活动经验，并引导学生和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验。

4．使学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。

教学过程：

一、情境--冲突

⑴把4个苹果、2瓶矿泉水平均分给2人，每人分得多少？

结合学生的交流，揭示：每份分得同样多，数学上叫做“平均分”。

⑵把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？

学生交流，自然引出“一半”。

⑶如何用数来表示“一半”？

学生交流自己的想法，教师揭示课题：认识分数。

二、活动--建构

（一）着力建构二分之一

⑴直观感知，初步认识。

①我们把蛋糕平均分成了几份？“一半”是其中的几份？

结合学生的交流，教师揭示：“一半”可以用12 表示。

②这一份是蛋糕的12 ，那一份呢？

小结：把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的12 。

⑵动手操作，深化认识。

①学生动手折长方形纸，并给其12 涂上颜色。

②学生交流各种不同的折法。

③深究：折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都是长方形的12 ？

⑶观察判断，拓展认识。

下列图形中（图略），哪些图形的涂色部分可以用12 表示？

①学生交流，并说明判断理由。

②小结：只有把一个物体或一个图形平均分成2份，每份才是它的12 。

（二）类比迁移，认识几分之一

⑴联想：你还想认识几分之一？

⑵操作：学生自主动手折纸、涂色，表示出图形的几分之一。

⑶交流：你表示出了几分之一？你是怎么表示的？

⑷深究：（选择学生作品中不同图形的14 ）这些图形的形状不同，为什么涂色部分都能用14 表示？

（三）深入探究，比较分数大小

⑴引导：从学生作品中选择同样大小圆的12 和14 ，引导学生比较得出：12 ＞14 。

⑵拓展：如果用同样大小的圆表示出它的18 ，猜一猜18 和12 、14 相比，大小会怎样？

学生猜测后，再结合学生自己的作品，验证猜想。

⑶交流：组内学生用的图形完全一样，各表示出几分之一？哪一个大，哪一个小？组内交流。

（四）学写分数

⑴指导书写：教师指导学生写12 ，学生书空。

⑵看图写数：引导学生完成“想想做做”第1题（看图写分数）。

（五）认识各部分名称

⑴学生自学教材，认识分数各部分的名称。

⑵结合12 ，交流分数各部分名称及具体含义。

（六）估计、比较、沟通

⑴把“想想做做”第3题的整张纸条全部涂色，可以用数“1”表示。学生估计下面两张纸条中的涂色部分各用几分之一表示。

⑵交流估计结果及估计策略。

⑶整体观察，初步渗透“几分之一”和“1”的联系。

⑷想像拓展：如果继续往下平均分，还可能出现几分之一？平均分的份数越多，表示每份的分数将会怎样？

三、应用--提升

⑴联想：法国国旗、五角星、巧克力让你联想到了几分之一？

结合巧克力图，再引导学生从不同角度展开联想，得到不同的分数。

⑵估计：《科学天地》《艺术园地》各约占黑板报版面的几分之一？

学生估计，并交流结果。

⑶拓展：播放广告，引导学生观察并思考：广告中动态的画面让你联想到了几分之一？

三年级数学上册《商末尾有0的除法》的说课稿

三年级下册《商中间或末尾有0的除法》说课稿

商末尾有零的除法的笔算除法

小学数学《商的中间和末尾有0的除法练习》教案

认识‘＞’‘＜’和‘=’教学设计(苏教国标版一年级教案设计)

商末尾有0的除法教学设计(苏教国标版三年级教案设计).doc

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