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初中数学教学目标设定的技巧

时间：2022年12月11日

来源：Rylynn

编辑：本站小编

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下面是小编为大家整理的初中数学教学目标设定的技巧，本文共10篇，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!本文原稿由网友“Rylynn”提供。

篇1：初中数学教学目标设定的技巧

作业设计要科学合理

根据课堂教学中学生学习效果，适当调节教学设计中的作业。根据教学目标的需要，多采用书面作业形式;作业内容注意适当控制作业的量度、梯度和深度，既要抓基础又要有所发展，使不同程度的学生都获得相应的收获和提高;

作业项目分为全体学生都要完成的“必做题”和“有信心吗?试试看”的“选作题”。教师绝不主观臆断哪些学生做哪道题，但要做到心中有数。这样，学生的自尊心得到了维护，自信心也随之增强，学习兴趣也浓了，数学作业也体现出一种人文关怀。

作业批改要及时、多些人文关怀

作业批改是教师与学生进行知识和情感交流沟通的重要机会，甚至也是教师与学生心灵的一次交流，教师要充分利用这个交流平台，对学生的学习态度和方法加以合理评价及指导。教师每天要及时进行作业批改，如果需要，可以对部分学生当面批改，进行个别辅导。

我认为，批改学生作业时，不要局限于用分数，教师批改作业不能以简单的“√”或“×”来完成，而是要全面细致、到位，富有感情，不仅仔细分析学生解题过程，严格要求学生书写规范化，对推导精彩的地方作出标记并加以文字肯定，有时也可以画个简易“笑脸”以示赞扬;对有问题的错处用“?”代替“×”，配上“再想一想”、“再尝试一下”、“要仔细哦”等鼓励性的语言;发现学生有抄袭嫌疑时，提醒时注意和学生私下交流，既帮助学生认识和改正错误，又维护其人格尊严。实践证明，这样的评价学生更重视，也更愿意接受。运用一些恰如其分的语言评价，不但能让学生明白老师的良苦用心，还能活跃气氛，融洽师生间的关系，从而让学生更亲近你，乐于学习你所教的学科，正所谓“亲其师而信其道”。

篇2：初中数学教学目标设定

注重教学目标的导评功效

教学目标的设定是为了指引课堂教学，指明具体方向的。确定以后，课堂教学就应该环环紧扣教学目标进行落实，坚决杜绝教学活动与教学目标“南辕北辙”的现象。

教学目标的设定还应注重可操作性，在目标达成与否、达到何种程度上具有可测性。表述应该具体明确、主次分明，用词不能过于抽象概括，并避免中心目标不突出或目标条目过多。在目标的表述中，也应尽可能细化实现目标的策略，指导教师落实好课堂教学的每个具体环节。

篇3：初中数学教学目标设定

学习作者用情感贯穿全文的表达方法，体会这样表达的效果。

反思：“理解”和“体会”都是内隐性的行为动词，表述相当模糊，这样的目标过于抽象概括，只是为目标而“目标”，在阅读教学中几乎是万能的，都可以说“有感情地朗读课文，把握课文内容，体会作者的思想感情”。

此外，类似这样的目标还有“培养学生的观察力和想象力”“培养学生合作学习的意识和能力”“培养学生积极表达个人感受的能力”等。显然，这种放之四海而皆准、笼统、不分层次的教学目标，既体现不出语文学科的性质与特点，也无法提高学生的语文素养和能力。泛化的教学目标设定必然会导致课堂上教师想到哪儿讲到哪儿，简单重复，教学效率自然不会高，课堂教学效果也不会理想

篇4：初中数学教学目标设定

把总结性结尾的权利还给学生

不少教师都能自觉地进行课堂小结，为学生的当堂所学梳理出一个明晰的知识网络，这在传统教学中无可非议，但在新课标施行了十年的今天，这种填鸭式教法有失偏颇. 我们都知道，数学课程的实施主要包括“教”与“学”两个方面，“学”是主要方面，“教”的目的是为了学生更好地“学”. 突出学生的主体性是数学教学最核心的一点. 为了提高学生的概括能力，为了体现学生的主体精神，教师不要将刚刚教过的内容再炒一次冷饭，而应该把总结性结尾的权利还给学生，让学生根据课堂所教、自己所得去总结学习收获，教师的任务就是去组织、引导学生完成、完善这样的总结. 当然，学生总结肯定会丢三落四或有这样那样的错误，但这正是检验教与学效果的好时机.平时，我经常让学生学会总结，你讲两句，他讲两句，基本上能凑完整，如果还有不完全的地方，教师可适当补充.

比如学习《分式方程》(同上，八年级下册第十六章《分式》)后学生总结时，有学生说：“解分式方程，通常要将其‘化为整式方程’，这个整式方程的解不一定是原分式方程的解，只有其中那些使原分式方程的分母不等于0的，才是原分式方程的解.”有学生说：“解分式方程关键步骤是‘去分母’，方程两边要同乘一个整式，这个式子应是各分母的公倍式.”有学生说：“解分式方程必须检验，只要检验所得整式方程的解是否使最简公分母为0，就能知道它是不是原分式方程的解. ”学生的总结虽然还不全面，但这些主要的内容他们都能记住了. 这比老师讲他们听的效果要好得多.

把探究性结尾的任务交给学生

结尾的方式有好多种，大部分教师都会采用总结式. 有时，我会改弦易辙，采用探究式结尾. 所谓探究式结尾就是在当堂课快要结束时有意将下一堂课要讲的内容以例题的方式留给学生，让学生进行探究讨论. 这样做，既体现了新旧知识的衔接，又留下了一个问题，引发了学生钻研的兴趣，因为兴趣是学生学习不尽的动力源泉. 吕叔湘先生说：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本，这是老师给学生的最宝贵的礼物. ” 布鲁纳说过：“所有人都有一种天生的好奇心和需要，这个好奇心被激发出来后就会产生有力的动机. ”

比如在讲《积的乘方》(同上，见数学八年级上册第十五章《整式·整式的乘法》)这节课的结尾时我布置了这样一道题：光的速度约为3 × 105千米/秒，太阳光照射到地球上需要的时间大约是5 × 102秒，你知道地球与太阳的距离约是多少千米吗?其实，这道题就是下一堂课《整式的乘法》的第一道例题，这里既用到了积的乘方这一知识，又用到了整式的乘法这一新知识. 虽然难度不大，但毕竟给学生留下了一种探究创新的机会.

篇5：初中数学教学目标设定

明确教学目标，优化教师教学技巧

当前，简单地完成教学任务不再是初中数学的教学目标，而我们现在的教学目标是根据国家教育的任务、性质和课程目标，以及将中学生的年龄特征和数学学科的特点结合起来完成教学任务的，这就要求我们对于学生能力培养、知识传授、个性品质等方面的教育任务更加重视。尤其是现行的初中数学教育，就明确提出了要“形成用数学的意识”“运用所学知识解决问题”的教学目标。

作为数学教师，必须明确教学目标，并在紧紧围绕教学目标的前提下有针对性地开展教学工作，而且要在考虑学生的情感、认知和其他方面的基础上进行目标的制定。情感发展方面包括对学生数学活动课的兴趣的培养，以及良好的学习习惯的养成及参与活动的主动性、积极性的提高等。认知发展方面主要是引导学生发现或验证数学结论，从而帮助学生获得有关的感性经验。因此，我们必须全面而又深刻地把握好数学教学目标，并不断地在教学过程中注重优化教学环境，改进教学方法，保证教学任务高质量地完成。

完善教学技巧，树立学生目标意识

一直以来，许多学校的课堂教学都存在一个非常严重的问题，即只单纯地把注意力集中在教师与学生之间的“教”与“学”上，而忽略了学生与学生相互之间的交流与学习。因此，只有在课堂上多留出一些自主学习、思考和讨论的空间给学生，才能让其更快、更好地参与到教学过程。在教学中，要积极引导学生探究和思考所学知识发生、形成、发展的全过程。激发学生自己发现问题、提出问题的主动性，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力，从而唤起他们强烈的创造欲和求知欲。

要树立学生的目标意识。学生只有在有了目标的前提下，才会调动起他们学习的积极性和接受教育的自觉性。既正确又明确的学习目的是学生学习动机形成和提高的必不可少的条件。学生只有明确地体会到当前的学习是未来获得生存、融入社会不可缺少的准备，并认识到自己当前的学习将与今后工作生存的紧密联系时，才能树立起高尚而又远大的学习目标，同时产生强烈而又持之以恒的学习热情。

篇6：初中数学教学技巧

1初中数学教学技巧

明确教学目标，优化教师教学技巧

培养学生学习兴趣，激发学生学习动机

(1)培养学习兴趣。前苏联教育家斯卡特金认为，教学效果取决于学生的兴趣。带着兴趣进行学习能使学生在学习过程中更加集中注意力。首先教师在教学中要着力设置问题情境，注重将新课学习引入别致，运用恰当的技巧，激发起学生对知识的浓厚兴趣，让学生在课堂上逐渐燃起学习新知识的积极情感和愿望。其次在于教师要适当进行课堂教学的延伸。最后就是要融洽师生情感，改善师生关系，解开学生的拘束，消除学生的畏惧心理，使其主动求知，进入一种和谐理想的学习意境。

(2)激励。教师要在教学中适时地对学生进行激励，以强化学生的学习动机。如教师可以通过各种方式来表达自己对他们的期望，从情绪以及情感上激励和鼓舞学生。少作批评训斥，要尽力让他们身上的闪光点得到发挥。

2数学课堂技巧

培养学生学习习惯，形成良好学习规律

数学的学习讲究方法，只有遵循一定的规律，才能更好地学习数学。在这一过程中，最重要的是教师的引导和培养。首先，要督促学生进行课前预习，在这个阶段提出问题，了解难点，才能使听课更有针对性。其次，数学教师应当指导学生如何听课，如课堂重点的掌握，以此提高学生的听课质量。这样学生才会养成课上专心听讲，课下积极练习的良性互动机制。另外，教师应多鼓励学生提问题，这样有利于培养学生的发散性思维。

从古至今，在人类生活的各个领域，数学都发挥着重要作用。初中作为数学学习的关键阶段，直接影响学生今后的升学成绩以及对数学的学习热情。因此，教师只有在数学课堂教学中转变教育观念，以学生为主体，以活动为载体，与学生密切合作，才能激发学生的学习动机，从而充分调动学生学习的主动性、积极性以及创造性。

采用分层教学

在尊重学生主体性的同时，我也考虑到学生之间的个体差异，因材施教，发掘出每个学生的学习潜能，尽量做到基础分流，弹性管理，在教学中我采用分类教学，分层指导，好生辅导差生的方法，使每一个同学都能够稳步地前进，调动他们的学习积极性，对于问题，我没有急于告诉学生答案，让他们在交流中掌握知识，在讨论中提高能力，尽量让学生发现问题，质疑问题，标新立异，实施分层教学，重要的优化师生关系。

在课堂教学中创设一个师生真诚友好的学习环境，教师要真正了解学生心理，尊重学生个性，使学生对数学产生浓厚的兴趣，有了兴趣，学生才会主动的去学，再者分层教学不仅使成绩好的学生更出色，更有发挥潜能的空间，而且也使基础差的学生觉得有东西可学，一节课下来自己也有所收获，有一种成就感，从而不会觉得枯燥无味，厌恶数学，也不对数学产生畏惧的心理。这样，使得不同层次的学生都能在原有的基础上得到进步，使他们心理平衡，互相帮助，互相促进，让优生去辅导差生，从而达到预期的效果。

3数学课堂技巧

1.夯实基础不放松，注重课本基础知识

对于初中数学来说，课本是万题之源，一切复杂的习题都来自于课本习题的变形，教学技巧的应用也是以课本为中心开展。复杂简言之，就是许许多多简单的叠加，找到突破口，从切口进入，采用“倒扒皮”逻辑推理方法，一层一层地接近真理。现实中发现，许多学生往往乐于追求解决难题的兴奋感和成就感，对基础的习题不屑一顾，这恰恰严重影响了对于知识点的掌握，局限自身的答题思维，找不到上面提到的答题突破口，自乱自的阵脚。教师在教学中要时时刻刻提醒学生的错误认识，强调基本概念、公式、公理、定理等的重要性，在练习中联系原理，反复强化记忆。

2.通性通法记心底，举一反三

归纳总结是初中数学教学中经久不衰的杀手锏。初中阶段大量的习题实际稍稍动动脑子，把题型进行总结归纳，就会发现不过是一些通性通法在作怪，一切难题都是纸老虎。教师在教学伊始要善于引导学生进行同类题型的归纳，整理类似的解题思路，触类旁通，一看到类似的题目就反应出解答思路，节省作答时间，积累胜利经验，激发学习兴趣，更深层次地挖掘潜能。

3.审慎规范求准确，从细节入手，精益求精

初中数学不是枯燥的，而是具有一定系统性的数字科学，因此解答方法也有千千万万种，条条大路通罗马也适用于数学领域，无非是方法的便捷程度不同而已。既然学生都可以找到思路，那么为何不能齐头并进?原因在于解答的过程中，一部分学生不注重审题的规范性和解答的准确性，丢三落四，只追求最后得数的正确，忽视了在解答的每一步中都是在探求学问的真理，都要精益求精，这就要求教师教学过程的规范准确，以小见大，做好榜样。

4数学课堂技巧

培养思维，巧妙运用综合法和分析法提问

综合法和分析法是数学思维的两大思想方法。一道题拿到手后往往不是一下子就能解决，一般要进行深入细致的探索和研究，这往往对学生的思维和探索精神有很大的帮助。对于这些题目老师不能为解题而讲题，要明白教育的实质，要通过这些题目培养同学们的思维能力和探索精神，所以提问时可以用综合法问同学们由已知条件能得到哪些结论，引导学生发散思维，开启学生智慧的火花，再问哪些结论对我们解决问题有帮助。再从结论入手问要解问题可以有哪几种途径，引导学生逐步探究，学会探究的方法，锻炼思维能力，从而达到教育教学的目的。

面向全体，提问要有广泛性和层次性

要想增强课堂教学效果，调动每一个学生学习的积极性，课堂提问应尽可能面广，更不能只盯住几个同学提问，只为了那几个成绩好的同学提问，否则必然会让另一部分同学受到冷落，削弱他们数学学习的积极性，认为提问的问题与他们无关，从而不开动脑筋思考，影响教学的整体效果。比如在证明上述题目中的△ACN≌△MCB时，可以将三角形全等的三个条件让层次不同的三个同学来回答，这样既增强了提问的广泛性和层次性，又让所有同学自然而然地参与其中，使每一个同学都在课堂上找到了自己的位置。

拓宽视野，提问要注意巧妙引申

提问时注意巧妙引申能发散学生的思维，加深学生对所学知识的理解，让学生更好地接受所学的新知识。比如在求证：顺次连接四边形各边中点所得到的四边形是平行四边形后，引申提出：连接什么样的四边形四边中点所得到的四边形是矩形?是菱形?是正方形?连接等腰梯形各边中点所得到的四边形是什么四边形?为什么?这样可以加深学生对中点四边形的认识。

篇7：如何写初中数学教学三维目标

1如何写初中数学教学三维目标

对于相对枯燥的数学定理、公式及概念，教师课前要充分结合学生生活实际和当地教学资源水平加以开发应用。把无形的数学知识与实际生活联系起来。如教学四边形的不稳定性可先带学生看推拉栅门，讲乘法的平方差公式可拼剪四边形的面积等。有些概念和公式也可编成口诀，增强学习兴趣和信心，理论联系实际，使之感到可以学以致用。

在数学问题的实际应用中落实情感、态度与价值观目标。教师要将学生身边看得到、听说过的现实问题有机地与所学知识结合起来。如，本地有一条公路通过铁路下面一个由圆弧形和矩形组成的桥洞，让学生实际测量一下可以通过多高和多宽的货车。这与数学弓形等知识结合运用解决实际问题，也可进一步思考轮船从桥下通过，随着水位变化什么时候不会撞桥墩，让学生亲身体验，有所感悟，从而培养学生运用数学的能力。

教师要重视学生的合作学习，这是主动学习的重要环节。学生可分组合作、小组交流的方式进行。教师需要参与到学生的讨论与交流当中，对自主学习所带来的成果进行讨论，从批判与赞美双方面入手，提出各种观点与思路，通过该模式可以将小组自身的智慧延伸至班级大集体的智慧，并且为所有班集体中的个体共享。教师必须要给予学生预留出一部分可以自己发挥想象，发挥自己能力的空间，让学生在差异性环境下不断体现出自己的个性与创造性，给每名学生以充足的机会，让学生通过小组学习培养合作意识、培养自我学习能力，同时，注重小组骨干的引领带头作用。

要尊重学生个体之间的差异性，尽可能满足学生的多样化需求。教学过程中需要鼓励学生通过多种方式来解决问题，且一视同仁，尊重学生解决问题过程当中所存在的差异性。教师不应机械教条地照书去教学，对学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，应提供足够的学习材料，指导他们阅读和练习，发展他们的数学才能。另外，尊重学生个体差异，还应对学习有困难的学生给予及时地关照与帮助，鼓励他们大胆发表自己的看法;及时肯定他们的点滴进步。

2提高数学课堂教学质量

尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣

(1)要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。兴趣是一个人前进的动力，是永不枯竭的动源泉。正是因为这样，很多教育家都很重视对学生学习兴趣的培养。两千多年前，孔子就提出过，“知之者不如好之者”。两千多年后，人民教育家陶行知先生又从自己丰富的教学实际经验出发，认为“学生有了兴味就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必须借助的“保险丝”。他们都认为“好学”对教育非常重要。可见，将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是有识之士的共识。

(2)要使学生有兴趣，必须留给学生学习的自由。自由活动是人发展的内在依据，学生的学习也应如此。学生并不只受教于老师，而且自己也独立学习。学生应当是主动的学习者。许多教育事实也反映出，真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，我们应该让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由，让学生自己找到并发现、纠正自己的不足。

强化交流和合作，倡导开放的教学活动方式

相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用。现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流合作的过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。为此，我们以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。具体应做好以下几点：

改革课堂教学的空间形式。在教学的进行过程中，可以把学生分成几个小组进行合作与交流，这种小组的形式缩短了学生与学生之间的距离，增强了学生间交往的机会，有利干小组内成员的交流和含作。小组学习任务的布置。小组内的交流与合作学习主要以协同活动为中介实现的，因此我们在组织小组交流与合作学习活动中，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习。我们不仅要指导组内交流，而且要引导组织交流;不仅要交流学习结果，更要重视交流学习方法。

3培养学生数学学习兴趣

建立良好的师生关系

师生情感不仅是师生交往的基础，而且也是使学生对数学产生兴趣的关键。教师是师生情感的主导者，热爱学生是进行数学教学的前提。当教师的情感倾注在数学教学中，激发了学生的数学学习情感时，学生就能够更加积极主动地投入数学学习。这是培养学生数学学习兴趣的秘诀。要让学生多交流，教师也要参与学生的交流，这样才能使学生的认知范围不断扩大，从而掌握更多、更全面的知识。应让学生在平等的气氛中发表和交流意见，鼓励学生大胆质疑、大胆想象，教师要成为学生创新能力的激发者、培养者和欣赏者。

数学教学要密切联系学生的生活实际

《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学，感受数学与现实生活的联系;不仅要求应用题选材密切联系学生的生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。”要将数学知识与学生生活实际紧密联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学中，使教学内容和社会生活有机结合，使学生真正体验到数学存在于生活中，感悟数学的普遍性。

有效的评价，激发学习兴趣

教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，对于学生的学习状况，思想行为，教师科学有效的评价具有重要的导向和激励功能，能激发学生学习的兴趣，培养学生学习的自信心。教学成果最终要从评价上体现出来，无论是课堂还是作业评价，对学生都应采取积极正面的评价为主，鼓励学生建立战胜困境的信心，只要有一定进步，就应予以鼓励，让他们对学习成绩的提高信心十足，增加数学学习的动力。在数学教学过程中运用有效评价，激发学生的学习兴趣，课堂评价的语言富有激励性，对不同层次的学生因材施教，使得每个学生在自己的学习水平上都有不同程度的提高，激励学生不断进步，对学生的学习评价要做到灵活运用多种评价方式，自我评价与互评，家长评价等多种评价方式相结合，激发学生学习的兴趣和信心。

4数学思维能力的培养

在巩固练习中培养数学灵感。

直觉的产生是基于对研究对象整体的把握，在复习中应该选择适当的题目类型，有利于培养、考察学生的直觉思维。例如选择题，由于只要求从四个选择支中挑选出来，省略解题过程，容许合理的猜想，有利于直觉思维的发展。在中学不管什么考试，或多或少都有一些选择题，这可能很大一部分就是为了训练学生的直觉思维吧。当然在复习中也应该实施一些开放性问题的练习，这也是培养直觉思维的有效方法。开放性问题的条件或结论不够明确，可以从多个角度由果寻因，由因索果，提出猜想，由于答案的发散性，有利于直觉思维能力的培养。

直觉思维是一种科学素质，与逻辑思维同等重要，偏离任何一方都会制约一个人思维能力的发展，伊思斯图尔特曾经说过这样一句话：“数学的全部力量就在于直觉和严格性巧妙的结合在一起，受控制的精神和富有灵感的逻辑。”受控制的精神和富有美感的逻辑正是数学的魅力所在，也是数学教育者努力的方向。

在解题训练中加强学生的直觉思维。

直觉思维是对思维对象从整体上考察，调动自己的全部知识经验，通过丰富的想象做出敏锐而迅速的假设、猜想或判断，它省去了一步一步分析推理的中间环节，而采取了“跳跃式”的形式。它是一瞬间的思维火花，是长期积累上的一种升华，是思维者的灵感和顿悟，是思维过程的高度简化，但是它却清晰的触及到事物的本质。所以在解题训练中更应该让学生发挥他们的直觉思维。这就要求教师转变教学观念，把主动权还给学生。对于学生的大胆设想给予充分肯定，对其合理成分及时给予鼓励，爱护、扶植学生的自发性直觉思维，以免挫伤学生直觉思维的积极性和学生直觉思维的悟性。教师应及时因势利导，解除学生心中的疑惑，使学生对自己的直觉产生成功的喜悦感。所以，教师应采取积极鼓励的策略，让学生运用直觉思维方法来解题，明确地提出把直觉思维贯穿在解题训练中，制定相应的活动策略，从整体上分析问题的特征;

诸如：换元、数形结合、归纳猜想、反证法等，对渗透直觉观念与思维能力的发展大有裨益。平时解题中鼓励学生寻求“一题多解”，归纳“多题一解”。例如：已知a,b,m∈R+且a 导学生从多种方法解题，如作差比较、作商比较、执果索因的分析法、由因导果综合法、反证法、增量换元法、主元换元法、放缩法、构造函数、构造直线的斜率、利用定比分点公式证明、数形结合等近十几种解决方法，从而打开了学生的思路，让学生进入另一个天地。同时教师要特别注意创造师生平等交流的民主、宽松的环境，切不可训斥、挖苦，打击学生的积极性，这样学生的思维才能无拘无束、尽情驰骋。

篇8：初中数学概念教学技巧探讨论文

关于初中数学概念教学技巧探讨论文

数学概念教学，是课堂教学的重要组成部分，也是数学教学的核心。在课堂教学中探讨概念教学，其实就是在探讨数学教学的本质，也就是在研究如何抓住数学教学的牛鼻子。在初中数学教材中，概念多而分散，死记硬背显然是不可取的。那么，在课堂教学中如何让学生理解和掌握概念呢？下面结合自己的教学实践谈点体会。

一、联系生活，探究概念的形成过程

数学来源于生活，生活为数学教学提供了丰富的素材。在数学概念教学中，教师应从学生的认知发展水平和已有经验出发，创设问题情境，使学生经历观察、猜测、交流、验证、反思等活动感知概念，激发学生的学习兴趣和探究欲望。概念是对生活现象的提炼，让学生在生活情境中体验概念形成与发展的过程，能够帮助学生理解和掌握概念，也能够使学生的思维能力得到提高。例如，在讲“圆”时，对于圆的概念，教师可以让学生从生活中找出圆的实例，如车轮、奥运五环等，并提出问题：为什么车轮要制作成圆形？这样的问题，激发了学生的探究热情。在探究中，学生可以发现：圆，“一中同长”，把车轮制作成圆形可以保证车轴与地面的距离始终相等，从而确保车辆在行驶的过程中保持平衡。在此基础上，学生使用圆规画出一个圆，可以得出：平面上到定点的距离等于定长的所有点组成的图形叫作圆。同时，引导学生对于定义的形成过程进行别样的表述。如，从集合的角度考虑：到定点距离等于定长的点的集合叫作圆；也可以用轨迹来定义：平面上一动点以一定点为中心、一定长为距离运动一周的轨迹称为圆。这样，使圆的定义深入到学生心中。生活是认识概念、探究概念发生和发展的重要场所。利用生活中的实例，帮助学生建构数学概念，能够起到形象直观的作用，也让学生从情感上更加乐于探究，从而加深学生对概念的理解和掌握。

二、揭示本质，理解概念的内涵与外延

数学概念教学的重点是，让学生把握概念的内涵与外延。只有这样，才能揭示概念的本质和关键，促使学生掌握概念。概念的内涵其实就是概念的“质”，也就是概念的根本，概念的外延是概念的“量”，也就是所有对象的和。明确了概念的内涵与外延，就等于把握住了概念的全部。内涵和外延是概念教学不可分割的两部分。只要揭示概念的内涵，就会涉及概念的外延。将两者相统一，才能使概念教学更加完美。例如，在讲“一次函数”时，学生对于函数是陌生的，而函数又是整个中学阶段的重要内容，函数思想贯穿于中学数学的始终。函数概念对于学生来说比较抽象，它是由学生已经熟悉的研究静止现象到研究运动变化现象的提升，实现了由常量到变量的转变，让学生的认知观念实现了质的飞跃。教师可以让学生明确两个变量一一对应的关系，也就是对于自变量（x）的每一个确定的值，y都有唯一确定值与其对应。在这里，学生就会从中找到关键词，即“每一个”、“唯一确定”，也就把握了函数的本质“对应”。在把握了内涵的`基础上，教师可以用解析式或图象的形式给出不同的函数，让学生了解概念的外延，从而使概念教学显得丰满和有条理。在概念教学中，抓住概念的本质是教学的关键。只有让学生把握概念的内涵与外延，才能使学生理解和掌握概念，从而提高学生的思维水平和数学素养。

三、实际应用，培养学生的应用意识

实际应用是概念教学的根本目的。只有让学生感受到学习的价值和意义，才能激发学生的学习欲望，才能让学生乐于参与学习活动。在概念教学中培养学生的应用意识，其实就是要让学生有意识地用所学的概念解决生活中的问题。这样教学，既是对概念的巩固，也是培养学生的能力与素质的重要环节。实际应用，促进了课堂教学的情境设置，也使学生理解了数学概念。例如，在讲“锐角三角函数”时，对于三角函数的概念，教师可以用实际生活中的例子来引导学生探究，提高学生的应用意识和实践能力。如，测量旗杆的高度，学生除了想到用学过的三角形相似之外，还可以用刚学的锐角三角函数来解决。如仰角60°时，量得自己离旗杆底端12m，则可以得出旗杆大约高多少米？再次移动位置，量出与旗杆的距离和仰角的度数，用计算器计算后检查求得的结果是否相同，从而加深学生对正切概念的掌握。实际应用，使概念教学的实用性得到体现，学生在“学会”的基础上“会用”，激发了学生进一步学习的动力，使学生由“学会”到“会学”。总之，概念教学，不仅是为了让学生获得更多的知识与技能，更重要的是让学生积累经验和掌握方法。教师要让数学概念深入学生学习的全过程，使学生在自主学习与合作探究中深入地把握数学的本质。概念教学，既要突出量的积累，又要注重质的提升，在为学生创设丰富生活情境的前提下，让学生探究发现概念的本质，并将知识应用于生活中。

篇9：初中作文教学目标

初中作文教学目标

一、学生驾驭写作内容的能力

写作教学的目标首先培养学生驾驭写作内容的能力，要让学生明确写什么，解决有内容可写的问题。《义务教育语文课程标准》根据学生的心理特点和学习规律对写作的内容目标有明确的阐述。

《义务教育语文课程标准》指出：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”“写作时考虑不同的目的和对象。”内容目标直指作文写作的关键，要求作文教学中教师能帮助学生明确写作的目的和对象，正确引导学生发掘自身及周边生活的写作素材，注重自身独特体验，写出自己；也对学生写作提出了要求，要求学生摒弃胡编乱造，从鲜活的生活中取材，真正做到写“真”文，做“真”人。它要求教师能培养学生学会观察、发现，能抓住事物的特征进行感受和认识，“运用联想和想象，丰富表达的内容”，在表达时力求不落俗套，力求有创意。

《义务教育语文课程标准》还指出：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”这一内容目标规定了作文写作的内容应当源于学生生活，来自于对自己、自然、社会等的独特的感受、体验和思考中，抒发真情实感，而不是虚构内容，抒发虚假情感，从而摒弃写“假”文、做“假”人的不良写作风气。

二、学生驾驭写作方法和语言文字的能力

《义务教育语文课程标准》既要求学生掌握驾驭写作内容的能力，也对学生驾驭写作方法和语言文字的能力提出了明确要求。

1.培养学生选择合适的文体进行写作的能力

《义务教育语文课程标准》明确提出：“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的.议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见的应用文。”此目标即要求学生能根据表达中心的需要选择合适的文体进行写作，掌握常用文体的写作能力。初中作文教学阶段中需要落实上述能力的训练步骤，考虑到学生身心发展的特点，不同学年阶段对记叙文性文章的写作训练都不能放松，要训练学生写出复杂记叙性文章的能力，为学生发展提供良好的写作基础。

2.培养学生独立写作的能力

教师培养学生的写作能力，最终是让学生学会独立写作，掌握独立写作的能力，为未来的发展服务。因此《义务教育语文课程标准》提出：“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。”“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”它要求教师针对学生的作文写作各个环节进行指导、训练，让学生掌握素材搜集、立意构思、起草提纲、加工修改、自我修改、互改互评等写作技巧，从而让学生掌握各种写作方法，提高其独立写文章的能力。教师还要引导学生“正确使用常用的标点符号”，让学生在写作中学会准确运用标点符号，辅助文章表情达意。

3.培养学生选择恰当的表达方式的能力

作文写作离不开表达方式的正确运用，“根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式”尤为重要，因而在作文教学的目标中需要训练学生学会选择恰当的表达方式的能力，让学生明确文体与表达方式的关系，从而让学生学会正确选择表达方式，为写作服务。

4.培养学生合理安排文章结构的能力

写文章离不开合理安排文章结构，学生要学会“合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思”。教师在写作教学中要让学生掌握合理安排写作内容的先后顺序、详略，条理清楚地表情达意的技巧。

5.培养学生掌握缩写、扩写、改写等写作方法

《义务教育语文课程标准》提出：“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”这一目标明确了学生需要掌握缩写、扩写、改写等写作方法。教师需要在写作教学中，充分利用学生习作及阅读文章进行扎实地训练。

三、学生的写作数量与写作速度

《义务教育语文课程标准》明确提出学生的作文数量和其他练笔数量，出发点是在写作实践中提高写作素养和写作能力。毕竟只有去写才能学会写，一定的量是质的保证。对学生的写作速度作了明确要求，教师需要在写作训练中加以落实。它的具体要求是：“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。”

《义务教育语文课程标准》中初中作文教学的目标，为广大语文教师明确了作文教学的内容，为提高作文教学的效率指明了方向。

篇10：初中英语课堂目标教学初探

初中英语课堂目标教学初探

（李晓妮都匀二中都匀 558000）

摘要英语晃堂目标教学是根狠布卢姆的目标教学理论，围绕教学目标设悸课堂教学，用反馈矫争的方法贯穿于英语教学的始终，使课时目标在师生可控的教学过程中达成。这就可以提高单位时间内的教学效果。

关键词目标教学教学目标达标目标调控反馈机制矫正

＊＊＊

目标教学是群体教学与个别教学相结合的产物，是在新的历史条件下对人类丰富遗产的继承和发扬的结果。早在本世纪初，华虚朋(C・Washburne)的文纳特卡制（1992年）和莫里森(Morrison)的单元教学法（1931年）都提出了采用有效的教学措施，使学生掌握某一特定的学习任务。60年代中期，卡罗尔(John B・Carroll)提出学校学习模式（1963年），指出只要有效地控制各种变量，就可以明显地提高学生的学习水平。在此基础上，60年代末，布卢姆(Bloom)提出了目标教学理论：以教学单元为单位，确定教学目标；教师在教学前测验学生（口头或书面），了解学生已有的知识，为教学提供根据；采用适当的方法和讲解深度进行教学；教之后，再测验，考查是否达到了教学目标；如果未达标，就要分析原因何在，是教材深浅问题？是学生缺少必要的知识基础？还是缺少具体指导？等等，然后根据原因采取补救教学；重新教学后，再测验，直至完全达到教学目标为止。布卢姆认为按此理论教学，学校里所教的内容，大约95%的学生都能学好。

实践证明，布卢姆的目标教学理论是提高中学各门学科教学质量的有效措施，中学英语教学也不例外。

新编初级中学英语教科书，明确了初中英语教学的总目标：通过三年或四年的英语教学，使学生受到听、说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和为交际而运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习英语打好初步的`基础。要达到这一总目标，就要从最基本的课堂目标开始，从一节节课堂目标的实施，逐渐完成单元目标，达到总目标。课堂教学目标是根据布卢姆的目标教学理论，围绕教学目标，按照各个要素之间的固有联系组织起来的。它的基本步骤为：确立课时教学目标→公布课时教学目标→教师指导学生达标→评价结果是否达标→补救教学达标。

我运用目标教学方法，从1994年到1995年，在我所任的都匀二中初一(1)班和初一(2)班英语教学中进行实验。在都匀市教育局组织的1994―1995年统考中，一中、二中和三中交叉监考，全市统一评卷，一中、二中和三中的英语学科成绩如下表：

都匀一中、二中和三中的初中录取分数线一样，在分班时，学生素质好、中、差搭配比较均匀。也就是说，三所中学的初一各个班均在同一起跑线上。从表中可以看出，采用了目标教学方案的二中初一(1)和初一(2) 班英语成绩不但高于二中其他班级，也高于一中和三中的平均数，可见英语目标教学的实验是成功的。我的尝试和体会如下：

（附图 {图}）

一、钻研教学大纲和教材，准确制定教学目标

目标教学改变了传统的教学模式，需要教师改变旧的思维方式，在教学方法、教学组织形式和教学材料的选择等方面进行改革和完善，付出大量的艰辛的劳8动。教师备课前要钻研教学大纲，通读、熟悉教材，驾驭教材。收集大量信息。不能只通读一课或一个单元，必须通读全套教材。这样才能准确制定出单元教学目标和各课教学目标，才能把各课教学目标分解成相应时数的课时教学目标。以新编初中英语第二册unit 15为例。这一单元的教学目标是“时间表达法”和“在什么时间做什么事”。如按课本顺序教，学生在第一课上接触不到时间的表达法，到第二课和第三课才学到这个内容，而第四课是单元复习课，课文里再也没有“现在是几点几分”这类句子。那么，怎样确定课时教学目标呢？我认为应以教学目标为导向，调整课文顺序。确定课时教学目标为：第一课教学目标，强化第57课的数词，尤其是1－60的数词，然后学习第58课的第二部份：What's th e time? It's seven thirty。第二课时的教学目标，学习第60课的第3部份，通过学唱歌，掌握It's time to do something这个句型。第三课时教学目标，复习第一、二课时教学目标所要求的内容，然后学习第57课第 58课和第59课的对话，并让学生进行对话表演。第四课时教学目标，学习第60课的第一和第二部份，做第59课的游戏，看钟抢答时间。这样，就把unit 15的单元目标分解为具体的、明确的课时教学目标，脉胳清楚。

二、公布课时教学目标，抓好预习

教师课前公布本课的教学目标，让学生写在笔记本上，使学生明白新课要学习的目标，积极围绕教学目标进行预习及复习相关知识。预习是目标教学的前提，不预习就无资格走进课堂。学生带着不理解的问题走进课堂，这就大大激发了学生参与教学。可见，公布课时教学目标是为了把教的目标转化为教与学的共同目标，调动学生的学习主动性。对学生来说，教学目标具有启动、导向、凝聚、调控、制约、激励等心理作用。课前公布课时教学目标是必要的。

三、教师指导学生达标

教师要按事先设计好的教学程序，运用适当的的教学方法组织教学活动，使学生达标。课堂目标达标的基本模式是：确认目标→精讲点拨→强化训练→检测评价（达标率和目标的再次确认）→布置作业（预习和复习）。以初中英语第一册unit13:lesson49的目标教学教案为例。（表一）：

（附图 {图}）

从上表中可看出，教师指导学生达标，是完成教学活动的基础。教师要根据学生的认识、技能和情感进行教学目标调控：沿着科学思维正确的程序调控教学活动；进行反馈和有效调控。我根据学生层次的不同，将一个班分成A、B、C、D四个组，对不同的学生给予点拨、指导、授新。如下所示：（表二）

（附图 {图}）

控制性练习，也叫指导性练习。这是第一个层次的练习，是指学生所说出的句子或产生的话语，无论是从语言结构，还是从其所表达的意

义都完全受到教师的控制。如表一的句型，先让学生跟着教师重复说一、二遍之后，可作适当的替换练习。

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