《在急流中》语文教案设计

以下是小编收集整理的《在急流中》语文教案设计，本文共10篇，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“yaa”提供。

篇1：《在急流中》教学反思

这篇文章没有曲折动人的故事情节，作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘普通的景，写普通的人，将自己的深深感动融于字里行间，带给我们的不仅是自然真实的感受，还启迪我们：在生活的急流中，我们也应像年轻母亲一样勇敢沉着。面对这样一篇文章，我摒弃了按部就班的程式和繁琐的分析，让学生与文本深入对话，通过勾、画、读、议、写，扎扎实实地进行语言文字的训练，上了一堂较为成功的课。

新课程标准提到语文课具有工具性和人文性，要求老师在教给学生知识的同时注意培养学生的人文精神，这是语文老师不容忽视的。在这节课，我体现了以下几个亮点：

1.留足时间，让学生自读自悟。学生通过勾、画、读、写，（时刻提醒学生不动笔墨不读书），写出自己的感受，读出自己的感受。如果不留足时间让学生去揣摩文字，理解文字，体会在文字背隐藏的饱含作者深情的情感，那学生的独特感受就会成为一句空话。正因为这样，才有后面课上学生谈感受的滔滔不绝。

2.巧妙点拨，使学生的思维由浅入深，由此及彼，使学生学会学习的方法。如在体会年轻母亲对孩子的爱时，学生读到“她身后的红包裹，原来是一个襁褓，她是背着自己的孩子在江上赶路。”时，我马上提问：“母亲为什么要背着自己的孩子赶路呢？也许……也许……”，让学生充分发挥想象，把句子说完整。这样，不仅训练了学生的想像力和语言表达能力，而且通过表述，学生很容易就能理解母亲对孩子的爱。

3.重视了朗读训练要。新课程标准要求我们要注重培养学生的朗读，让学生在读中理解，读中感悟。可以这样说，朗读的好坏直接体现出学生对文本的理解程度。如在学生谈到母亲对孩子的爱时，我马上提示：文中还有几处也出现了“红色的包裹”的描述，让生找出来，读一读。通过多种形式的读（指名读、男女分别读、齐读……），让学生很好地领会了母爱。

4.通过抠词抠句，突破重难点，体现了人文性与工具性的统一。如在理解母亲的勇敢、镇定时，让学生说说是怎样理解到的？通过紧紧抠住“不停”“灵巧”“湍急多变”“曲折前行”“平静”“奋力划桨”等词，体会到年轻母亲的镇定、勇敢和沉着。这样不仅对学生语文能力进行了训练，还提高了学生的语文素养。

一堂好课应该是一堂真实的扎扎实实的有争议的课。在这节课中，也存在着很多的不足。如如何抠词抠句还不够；从面对“贝江急流”到面对“生活急流”的过渡较为牵强；对环境描写的铺垫作用的理解（文章的第一、二自然段）应放在第二课时，这样才能让学生更好地体会出母亲的沉着、镇定和勇敢；学生朗读指导的层次性体现不够，反映出部分学生的收获不多等，这就提醒我，在今后的教学中，还应多多钻研教材和研究学生才是。

篇2：《在急流中》课文深究理解

《在急流中》课文深究理解

探 究

1、文章的最后一句话说：在城市人声喧嚣的天地里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？这话什么意思？生活中的急流又是指什么呢？

这话是说，在城市人声喧嚣的天地里，没几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流。生活中的急流是指生活中遇到的困难或者是生活中需要面对的'挫折。 而面对生活中的急流，我们应勇敢沉着，做生活的强者。

感 悟

①急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命挣扎着逆流而上。

这里运用了比喻句。把远处出现的小竹筏比作小蜻蜓。小小的蜻蜓落在了水流湍急的江水里，处境相当危险，但它仍然在挣扎着向前进。这是在说划桨人的勇敢。

②只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。

虽然困难很大，但她仍然通过自己不断的努力在江水中曲折前进。这可以看出划桨人不但勇敢而且相当镇定。

③她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。

把红包裹比作红杜鹃，突出她的美，给人强烈的视觉冲击，更衬托出年轻母亲的坚强，也为下文埋下伏笔。

篇3：《在急流中》课文教材解读小学六年级

《在急流中》课文教材解读小学六年级

教学目标

1.学习本课生字，能理解和正确运用由课文中的生字组成的词语。

2.了解重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的勇敢顽强、坚定镇静及对孩子的深爱。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，体会年轻母亲带给作者的感动及作者的赞美之情。结合生活实际，谈谈自己对课文最后一段的理解。

教学准备

1.课文插图或课件。

2.有条件的学校，教师可向学生推荐赵丽宏的其他散文作品供学生课外阅读。

教材简析

湍急的江水一路奔腾，奔向远方。急流中，一位年轻的母亲正在奋力划桨前行。她镇定的神态，坚定的眼神，奋力划桨的动作，还有她那在襁褓中安睡的孩子，这一切组合成一幅优美的写生图，这幅图画感动了作者，也感动了我们。《在急流中》这篇课文并没有曲折动人的故事情节，作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘普通的景，写普通的人，将自己的深深感动融于字里行间，带给读者的不仅是自然真实的感受，还启迪读者：在生活的急流中，我们也应像年轻母亲一样勇敢沉着。

本课的教学重点是抓住课文的重点词句，体会作者所要表达的情感。

建议本课教学1～2课时。

解读与提示

*第1段：湍急的'江水，在曲折的河道中卷着浪花，打着漩涡，一路翻腾着奔向远方。让学生结合课题，勾画表现江水湍急的词句，体会重点词语在表情达意中的作用。

*第2段：优美的景物描写为下文作铺垫，让学生自己读读，积累语言。

绿荫蓊郁：草木绿而且茂盛。

*第3段：这一段描写作者远远看到的景色和划竹筏的人的动作。

急流汹涌的江面上把远处出现的小竹筏比作小蜻蜓。小小的蜻蜓落在了水流湍急的江水里处境相当危险，但它仍然在挣扎着向前进。这是在说划桨人的勇敢。

让学生抓住不停灵巧湍急多变曲折前行等词语体会划竹筏的女人的坚强镇定。

*第4段：从近处描写了划竹筏的年轻母亲的动作、神态，描写非常生动。让学生读读，勾画出作者看到的描写年轻母亲动作神态的句子。说说给自己留下深刻印象的地方或让自己感动的地方。

*第6段：此处将包裹比作火苗，与前边的红杜鹃的比喻相呼应，除了给人以美的视觉享受，还能衬托出年轻母亲的坚强。读了这一段，我们是否也能感觉到内心深处有一团不息的火苗在跳动呢？那便是年轻母亲带给我们的感动和激励。

*第7段：这一段的文字隽永、深刻，让学生联系上下文和自己的生活体验好好读读，细细地品味，培养学生咀嚼语言文字，在阅读中注重自己内心感受的习惯。特别是在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢这一句，让学生联系平时生活中的所见、所闻、所感，谈谈自己的理解，受到乐观坚强、积极向上的人生观教育。

*识字、写字：生字中礁和嚣字笔画较多，各部分的结构应疏密有致；酣字注意不要丢掉了左边里面的短横。

*课后第1题：在指导学生阅读课文时，引导学生体会作者的思想感情。

*课后第2题：景物描写能更生动地表现人物品质。教学时，应让学生反复朗读，在读中感悟，在读中体会词语的感情色彩。

(1)句中的动词描写了江水的湍急，交代了年轻的母亲出现的艰难环境。

(2)句中带点词语写出了年轻母亲驾驶的筏子犹如蜻蜓在汹涌的江水中极其艰难地逆流而行。

以上两句都表现了母亲的勇敢、沉着、坚强、奋进。

*课后第3题，让学生结合课文和生活体验谈体会。

篇4：在急流中教学设计 (西师版六年级上册)

《在急流中》教学设计

一、“急流”引入：

师：同学们，请大家先看老师写一个词语：急流，你从这个词语联想到哪些词语或成语？

生：水流湍急、汹涌澎湃、波涛汹涌、惊涛骇浪、波浪滔天……

师：看来大家积累了不少词语，真好！今天我们一起学习一篇和急流有关的课文--《在急流中》（板题）。

二、体验“急流”：

师：同学们，刚才我们积累了那么多和“急流”有关的词语，那么究竟这篇课文中是怎样描写急流呢？下面请大家大声地朗读课文，从文中画出描写急流的词语或句子，并用铅笔旁批出你的体会。

生读课文，批注。

师：谁愿意先来和大家交流一下你画出的描写急流的词句？

生1：“湍急的江水，在曲折的河道中卷着浪花，打着旋涡，一路翻腾着奔向远方。”

师：他找的这个句子大家都找到了吗？你能从你找的这个句子中找出哪些词语体现了“急”字？

生1：湍急、卷、打、翻腾。

师：你能试着把这些词语重读，来读读这句话。

生读。

师：读得真好！大家都来读读这句话。（齐读）咱们继续交流。

生2：“急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命地挣扎着逆流而上。”

师：我们先来看看这个句子使用了什么修辞？（比喻）这里用什么比喻什么？

生：用小蜻蜓来比喻小筏子。

师：这句话是写急流的，可作者却把在急流中的小竹筏比作小蜻蜓是为了说明什么？

生：说明竹筏小。

生：说明处境危险。

师：如此危险的急流中仍然拼命挣扎着逆流而上，从中我们看出划桨人什么样的品质？

生：勇敢，沉着，不怕困难，坚强，奋进，不畏艰险，勇往直前……

师：现在谁能把划桨人的勇敢、沉着、坚强、奋进读出来？

生读，评价。

三、感悟“急流”：

师：课文中还有很多地方描写了划桨人的动作和神态，下面请同学们默读课文，用曲线画出这些语句，同样旁批自己的感悟。

生读课文，批注。

师：谁愿意让大家分享你的收获?

生1：“只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。”

师：同学们，划桨的是一个什么人？（一个女人）当你知道是一个女人的时候，你心里有什么想法？

生：我感到吃惊。了不起。

师：请你把这种感悟也读进去。（生读）

师：请大家看老师标出的四个词语“不停”“灵巧”“湍急多变”“曲折前行”，你从中又能体会到划桨的女人的什么品质？

生：坚强、镇定。

师：请带着这种感悟再读一读。

生读，评价。

师：我们继续分享，谁还画出了哪些句子？

生：“划竹筏的竟是一个年轻的母亲，她神色镇定，平静的目光注视着前方。”

生：“她身后的红包裹，原来是一个襁褓，她是背着自己的孩子在江上赶路。”

师：当我们知道这个红包裹是一个襁褓的时候，你心里又有什么样的感受？

生：感动！

师：带着这种感动读一读这句话。（生读）

师：文中还有几个地方写到了这个襁褓，谁能找出来读给大家听听？

生：“她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波逐流的红杜鹃。”

生：“回头看，……像一簇不息的火苗……”

师：这两句前后呼应，都采用了比喻的修辞，分别把这个红包裹比作了……

生：红杜鹃和火苗。

师：这看上去给人以美得视觉感受的红杜鹃和火苗，其实更加衬托出背着这个包裹的年轻母亲在逆流中前进的坚强和勇敢。而这时襁褓里的小孩是什么样子的？

生：“我发现，襁褓中的孩子……居然一无所知。”

师：孩子安然酣睡，似乎早已习惯这种激流勇进，这种逆流而上，看着这样的母子，看着这样的场景，我们的心中涌动着一种发自心底的感动。感动于年轻母亲的坚强，感动于年轻母亲的镇定，感动于年轻母亲的奋进！下面让我们齐声朗读这句话，读出年轻母亲带给我们的这份感动和激励。（生读）

四、“急流”拓展：

师：年轻母亲的坚强、镇定、勇敢、奋进不仅感动了我们，也感动了作者，感动了贝江上的每一个人。请大家齐读最后一自然段，再次感受来自作者的感动。

生齐读。

师：“在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？”请结合生活实际小组内讨论这句话的意思。

生讨论，自由畅谈。

师：老师希望它就像作者心中那簇不息的火苗一样，永远激励大家勇敢、沉着地面对生活中的一个又一个困难。

师：这节课上到这里，下课。

[在急流中教学设计 (西师版六年级上册)]

篇5：在急流中(西师版六年级上册教学设计)

一、谈话引入

1. 展示课题。

2. 说说你看到课题想到了什么。

3. 希望通过课文的学习，能给大家一些启示。

二、自学课文

1. 借助文中的注音与工具书读准字音。

2. 了解课文讲的是件什么事，体会文章表达的思想感情。

3. 在不懂的地方作上记号，准备质疑。

三、细读课文体会感情

1. 提问：文章主要讲了一件什么事？你是通过哪些段落了解到的？

2. 全班齐读第3～6段，思考作者是按怎样的顺序进行描写的？

3. 指名读描写小筏子在前方时的段落，说说你认为那些词句写得好，为什么？反复朗读，积累语言，体会表达的感情。

(1)“急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命挣扎着逆流而上。”

（这里运用了比喻句。把远处出现的小竹筏比作小蜻蜓。小小的蜻蜓落在了水流湍急的江水里，处境相当危险，但它仍然在挣扎着向前进。这是在说划桨人的勇敢。）

(2)“只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。”

（虽然困难很大，但她仍然通过自己不断的努力在江水中曲折前进。这可以看出划桨人不但勇敢而且相当镇定。）

(3)她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。

（把红包裹比作红杜鹃，突出她的美，也为下文埋下伏笔。）

小结：通过第3段的学习，我们可以看出她在逆水前进，虽然面临着险滩、礁石和湍急多变的江水，但是她毫不畏惧，从容地面对。

4. 生默读第4段，思考：当小筏子到了大船跟前时作者看到了什么？（重点理解：竟是一个年轻的母亲，她身后的红包裹，原来是一个襁褓，襁褓中的孩子正在酣睡）联系前一段的内容，你有什么想法？

5. 看到这一切，作者也有他的想法。齐读最后一段，勾画出作者受到的启示。思考作者受到的启示与他看到的感人画面有什么联系。

6. 同桌共同归纳对最后一段的理解。全班交流。

7. 文章重点是写事，为什么第1、2段用了不少的篇幅在描写景物呢？

8. 出示小黑板，体会加点词语在表情达意上的作用。

湍急的江水，在曲折的河道中卷着浪花，打着漩涡，一路翻腾着奔向远方。

（突出江水湍急，为下文的描写埋下伏笔。）

9. 有感情地朗读全文，进一步体会作者思想感情。并将自己喜欢的段落背诵下来。

四、总结全文

全班齐读最后一段话。希望它就像作者心目中那簇不息的火苗那样，永远激励着大家勇敢、沉着地面对生活中的一个又一个困难。

[在急流中(西师版六年级上册教学设计)]

篇6：《名字中的语文》教案设计

《名字中的语文》教案设计

教学目的：l_通过调查、交流、查阅等形式，培养学生的语文综合表达能力。

2．创设情境，分块活动，人人参与，促进学生积累语言、提高运用语言的能力。

3．通过活动，增进同学问的友谊。

重点难点：重点：引导学生探讨名字中的语文现象，领略祖国语言文字的魅力。难点：根据同学名字的特点赠言，培养表达能力。

2．难点：根据同学名字的特点赠言，培养表达能力。l_重点：引导学生探讨名字中的语文现象，领略祖国语言文字的魅力。

2．难点：根据同学名字的特点赠言，培养表达能力。文字的魅力。

2．难点：根据同学名字的特点赠言，培养表达能力。教具广泛收集我国古今名人名字的轶闻。

教学准备

1．课前布置每个学生以小记者的身份，向父母等长辈调查自己名字的来历、意义等，看谁获得的相关信息多。

2．广泛收集我国古今名人名字的轶闻。

教学过程

1．导入新课。

教师简单询问检查学生课前为本次口语交际所做的准备工作。

问：你喜欢自己的名字吗?你为什么不满意自己的名字?你想给自己取什么更好的名字?……

（调动起学生的情绪，然后用幽默或感人的语言给学生讲述自己名字的有关故事，激发学生的交际欲望。)

2．小组交流。

(1)就小组成员名字中不懂的字义向本人提问。

(2)把长辈给自己起名时发生的故事说给小组成员听。

（3)说说当你知道父母为自己起名的用意后有什么感受。

3．猜想性评价。

教师在黑板上列举若干(不是随意的，应事先做好分类)本班学生的名字，请本人所在小组之外的`学生根据字面对这个名字进行猜想性评价，由本人最后加以验证。教师相机进行归纳。

(1)以出生时间(生年、生月、生日、生辰)取名的；

(2)以出生地点取名的；

(3)以出生情景取名的；

(4)以美好的期望(有所作为、人格高尚、性格优良、人生顺利、生活幸福、健康长寿、姿容秀美等)取名的；

(5)以灵感取名的；

(6)以个人爱好取名的；

(7)以人生追求取名的；

设计意图：活跃课堂气氛，加深学生之间的互相了解，从中了解父母对子女的殷切期望，感受名字所散发出来的文化气息。

4．创意性表达。

你对班上谁的名字最感兴趣?在充分了解对方名字的前提下，根据其特点写赠言，然后全班交流评价，评出最佳赠言。

例如：

文学骏——

愿你像一匹骏马，在文学的道路上飞奔向前!不管道路怎样坎坷，旅途如何漫长，你都要无所畏惧地奔跑，再奔跑，直至抵达胜利的终点。

金航——

愿你是个永不言败的远航者，在知识的海洋里乘风破浪，满载着“金子”凯旋。

设计意图：此环节通过写赠言，亦庄亦谐，既能增进同学之间的友谊，又通过创意性的表达，让学生领略祖国语言文字的魅力。

5．交流平台。

(1)交流自己收集到的我国古今名人名字的轶闻。

(2)把大家收集到的资料装订成册，课后传阅。

篇7：在急流中 教案教学设计(西师版六年级上册)

教学目标

1．自主学习本课生字，并能理解和正确运用。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．联系上下文推想重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的坚强勇敢。

4．学习作者通过自然环境描写烘托气氛、衬托心情的写法。

教学重、难点

重点：联系上下文推想重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的坚强勇敢。

难点：学习作者通过自然环境描写烘托气氛、衬托心情的表达方法。

教学准备

教师：课文插图

教学课时

2课时。

教学过程

一、识图说话，激趣导入

1． 教师：平时老师都告诉同学们要在生活中养成仔细观察的好习惯，今天老师想看看同学们对自己观察能力的训练结果，请看这幅插图，请同学们边观察边思考，然后用恰当的语言描述出自己在图中的所见。

2． 生畅所欲言后，请生归纳概括插图中描绘了哪两大景观？（江水、妇女）这两大景观各具什么特点？（板书--江水：湍急妇女：勇敢）

3． 师请生把这四个词连成一句通顺的话。（湍急的江水上一位勇敢的妇女正划着竹筏。或一位勇敢的妇女在湍急的江水上赶路。）

4． 师：今天我们就来学习这篇课文《在急流中》。生齐读课题两遍，师板书课题。

二、初读课文，整体感知

1．生选择自己喜欢的方式读课文，并自主学习生字。师提示，不动笔墨不读书的习惯方法。

2．生概述文章主要写了什么事，并谈谈自己初步感受到的文章的思想感情。（在汹涌湍急的江面上，一位年轻妇女背着孩子沉着勇敢地逆流前行的事。感受到了妇女的镇定自若、勇敢自信……以及作者对妇女的钦佩、赞扬等感情。）

三、研读课文，突破重点

1． 生默读全文，迅速找出文中与插图相对应的段落。（第4段）

2． 生大声朗读具体描写插图的段落，思考：

(1)此时你就是大船上悠闲的作者，看到此情景，你的心情是怎么样的？（意外、震撼、大吃一惊，师板书：震撼）你是从哪些重点词体会到的？（竟是、年轻的母亲、居然、酣睡，板书：年轻母亲）

(2)生自行练读，读出作者的那种惊讶、难以置信，然后抽生读。

(3)在人物刻画上，作者采用了哪些细节描写？（神态、动作）这样描写有何用意？（表现了妇女的镇定、平静、勇敢、坚强、沉着以及对竹筏操控的游刃有余等。）

(4)男女生分别用朗读的方式感受妇女的镇定、平静、游刃有余。

(5)生想象襁褓中的孩子在颠簸和惊险中做着什么样的梦，并说说做这种梦的原因。

四、细读课文，学习写法

学习文章前后呼应的写法：

1． 小筏子渐渐远去，它在作者眼中变成了什么？（“一簇不息的火苗”）这与前文什么地方相呼应？（与第3段结尾处“一朵随波漂流的红杜鹃”相呼应。）

2． 以上两处作者都运用了什么修辞手法？（比喻）作者为什么要这样比喻，你从中感受到了什么？（表达了作者对这对母子的美好祝愿，感受到了作者对母亲奋力划桨的鼓励，对执著奋进精神的肯定等。）

五、精读课文，体会感悟

再次感受人物，与作者的联想产生共鸣：

1． 教师：贝江上的这一幕给作者留下什么样的印象？（很难忘记，师板书：难忘）为什么难忘？（“这一切，组合成一幅感人的图画”，师板书：感人）“这一切”究竟是指的什么？（镇定的神态，坚定的眼神，奋力划桨的动作，还有她那在襁褓中安睡的孩子，师板书：神态、眼神、动作、孩子）

2． 这是作者的感受，你还在文中哪些地方受到了感动呢? （例：“急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命挣扎着逆流而上。”）说说原因。（这个句子通过将小筏子比喻成落水挣扎的蜻蜓，在汹涌的急流反衬下，突出了母亲的坚强勇敢）小结这是一位怎样的母亲？（坚强勇敢、坚持不懈……师板书：伟大母爱）

3． 是啊，这种源自伟大母爱的感动永不消失地存活在了作者脑海中，于是他由此及彼地联想到了生活的急流，请勾画出相关语句（文章最后一句），读读悟悟，分小组谈谈自己的认识和理解。（在学习的征途上我们应该如何勇敢沉着地面对那些失意、沮丧；在复杂多变的社会里我们应该如何面对各种挑战、诱惑、挫折。）

六、发现问题，探究难点

1． 教师：伟大的母爱带给我们太多的感动，在感动之余，同学们发现什么问题没有？请提出来，我们大家一同解决。（生能够质疑文章1、2两段被老师忽略了。）

2． 生默读1、2段，发现与后面几段的不同之处。（属于自然环境描写。）

3． 读读想想，这两个段落可不可以省略不写？不能，又是为什么？师归纳小结。（不能，因为作者借“卷、打、翻腾”正面写出了江水的急、险，实则是从侧面烘托出了当时紧张、危险的气氛；又借对江两岸美景的描写衬托出了作者悠闲自在的心情，二者共同地为后文年轻母亲泰然自若的出现作了铺垫。师板书：美景、悠闲、铺垫）

七、回顾全文，采撷精彩

1． 作者用自己的双眼和内心见证、感受了年轻母亲用实际行动书写了伟大而动人的母爱，她启示着我们也应该积极乐观，笑对生活中的种种急流，请看黑板，抓住作者的心情变化这条线索，让我们满怀崇敬之情读出对年轻母亲的敬意。

2． 选择印象深刻的段落或句子进行背

[在急流中 教案教学设计(西师版六年级上册)]

篇8：语文教案设计

教学目标：

1、认识6个生字，会写3个字。

2、在反复诵读中引导学生理解诗的内容，体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶，培养想象力。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵。

4、培养学生阅读故事的兴趣和能力，激发对祖国古典文学的热爱之情。

重点、难点：

在反复诵读中引导学生理解诗的内容，体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶，培养想象力。

教学过程：

一、看图引入

1、看看树林图片说感受

2、这美丽的树林引来了一位大诗人，他是清代的袁枚，他在这片树林里悠闲地散散步。散着散着还散出了一首诗呢，我们来看看他写的题目――所见(指名读)

二、初读感知

1、“所”是生字，但很常见，相信很多小朋友已经见过了，告诉大家你在哪儿见到过?给它找找朋友。(注意平舌音)

2、“所见”就是所见到的，那袁枚大诗人见到了谁?自己读这首诗，仔细找找。

3、理解“牧童”(放牛、放羊的孩子)，学生字“牧”

4、这个牧童做了什么事让袁枚大诗人那么感兴趣呢?再读课文，找一找，还要圈出剩下的4个生字，重点记一记。

三、理解诗意

1、牧童骑黄牛

牧童骑在黄牛背上会看到什么?看到这样，他会禁不住想干什么?(会想放声歌唱)

我们来看看诗人是怎样写出牧童的歌声的，找出来读一读

2、歌声振林樾

A、理解“林樾”

“林樾”两个字都是什么偏旁?木是表示什么的?所以林樾就是……

B、给“林” 组词

“林”不但是木字旁，而且又拉来了一个木做伙伴，这说明“林”表示的地方树木怎么样?比如说树林，竹子多叫――竹林，高楼多叫――高楼林立。林还有什么朋友?

C、写“林”

那怎样才能写好这有两个木字的林呢?范写――描红――自己写一个

D、牧童的歌声在树林里怎样?

这个“振”虽然在中间，但这是古人的写法，我们得放在林樾的后面，理解成在树林里回荡。

牧童的歌声回荡在树林里，林子里的鸟都听得到他的声音。他的歌声真响亮!你什么时候也会放声歌唱?猜猜他为什么会那么开心?

E、引导朗读，背一背“牧童骑黄牛，歌声振林樾”

小牧童骑在牛背上，多么自在呀，舒适地读

小牧童看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红的花，风景真好，心旷神怡地读

今天不下雨，称心如意地读

推荐一下谁的歌声最悠扬

F、开心地背一背

3、意欲捕鸣蝉

A、除了牧童的歌声，诗人还听到了什么?

B、记一记“蝉”，说说你对蝉的了解。

C、诗中所指的蝉在哪里?一棵高高的大树上躲着一只小小的蝉，牧童怎么知道这棵树上有蝉的?它老鸣叫所以诗人叫它“鸣蝉”。

D、学“捕”

牧童知道这树上有蝉，这蝉可以玩，可以做药，还可以卖钱，当然想把它(捉来)，这里没有用捉，用的是……(捕)，捕和捉是近义词，用什么“捕”，所以用提手旁，我说捕――我说放

现在牧童已经捉到蝉了吗?(理解“意欲” )

4、忽然闭口立

A、学“闭”

奇怪，牧童在放声歌唱，又没大声喊：我想捕蝉了!诗人是怎么知道的?

(指“闭”)这是什么字?什么结构?谁来做一做闭口的动作(先唱着歌，听口令闭口)

B、学“立”

看小朋友的样子，不但闭了口，而且站直了，这叫“立”，给“立”找朋友

C、理解“闭口立”

像他这样的就是“闭口立”，那书上的牧童就是这样吗?(注意眼睛得朝上看)谁来边做动作边读“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”

D、写写“闭”和“立”

注意“闭”先写门再写“才”，“立”要站直，最后一横最长。

5、有感情地朗诵整首诗

瞧，这位牧童会骑黄牛，会让自己的歌声回荡在整个森林，会忽然闭口去捉蝉，多可爱呀!所以诗人回到家马上就把他记了下来，诗人是想把他告诉家人呢，谁来当诗人朗诵一下?(告诉朋友)自由读――指名读――齐读――背诵

请小朋友上台边朗诵边表演

6、机动：用自己的话讲讲这个故事

四、小结

学了这首诗，你觉得牧童是个怎样的人?(懂事，可爱，活泼)

诗人呢?(善于发现，及时记录，)

五、作业

〈〈课堂作业本〉〉填写后三句。先背给同桌听，再写

篇9：语文教案设计

教学目标

1、默读课文，了解主要情节。

2、学习通过别人的语言、行动来衬托人物心理等多角度的心理描写方法。

3、抓住文中重要语句，理解其深刻含义。

4、领会本文所表达出的强烈的.爱国主义精神。

教学重点

1、了解小说的主要情节。

2、体会文中的心理描写方法。

教学难点

1、通过语言、行动来衬托心理活动的方法。

2、领会文中所表达的强烈的爱国主义精神。

教学课时

1课时

教学过程

一、导入新课

1、同学们，从课文题目看，你知道了什么？你还想知道什么？

2、一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。但是有一个小孩在刚刚爱上了自己民族的语言时，却失去了学习语文的机会，让我们一起走进作家，随着他笔下的人物一起进入语文课堂。

板书：别了，语文课

二、默读课文，走进文本

默读课文，引导学生依照自己的兴趣，结合自己的经验进行自由阅读。

三、交流阅读感受

1、在自由阅读的基础上，组织学生交流，谈谈自己阅读的体会、感受以及困惑。

2、结合课文，谈谈自己最感动或者有同感的地方。

四、整理归纳，多层次读课文

1、分角色朗读。

2、表演再现。

五、质疑悟读

1、陈小允为什么不喜欢语文课？表现在哪些方面？

2、重点品读有表现我的心理变化的语段，分析我的心理产生变化的原因。

3、存疑总结： 当得知自己即将和家人移民海外的时候，我的心里不禁为自己可以不用默写而窃喜，可见我对语文是厌恶到了极点。可是，面对张先生的鼓励和礼物，我的心里又产生了哪些变化呢？我是不是依然讨厌语文呢？下节课我们继续研究。

篇10：语文教案设计

一、教材分析

二胡曲《赛马》是人音版小学音乐第六册的聆听内容，黄海怀作曲。该曲描写了我国蒙古族人民在欢度节日、举行赛马盛会时热闹而欢快的局面，表示了他们对草原、对生活的无比热爱之情。

乐曲由三个局部组成，第一段音乐热烈豪放，强有力的和点四分音符和十六分音符组成的节奏，显得轻快而有力，仿佛是矫健的骑手随着动身的号令，如离弦之箭，疾驰而飞出，骑手们你追我赶，出现出一派紧张、热烈的气氛。

乐曲第二段以内蒙古民歌《红旗》为主题，旋律悠扬、柔美，歌唱性很强；这一主题旋律第一次反复时在演奏技巧上加以变化，富有节奏感；第二次反复时由伴奏乐器奏主旋律，而独奏乐器二胡用指拨弦为主旋律伴奏,表示了内蒙古草原上骑手勇敢、豪放的性格。

第三段是第一段的再现，使赛马的欢腾局面又一次出现在人们的眼前。

二、学情分析

三年级的同学活泼好动，模仿能力强，敢于大胆地创编，对专注聆听音乐已有较好的习惯。但音乐视野不宽，对民族音乐的体验感受还有待进一步提高。

三、教学战略

根据同学活泼好动的身心特点，我采用律动、模仿相结合的手段进行教学，以生动活泼的打击乐伴奏形式协助同学感受二胡曲《赛马》。针对同学形象思维为主的特点，我采用图谱进行直观教学，协助同学更好地感受音乐。

另外，针对同学音乐视野窄，对民族音乐的体验感受缺乏的弱点，通过观看二胡演奏家扮演的短片，使他们更加热爱民族音乐。

四、教学目标

1、情感目标：感受《赛马》所表示的意境和情趣，激发对草原、对生活的热爱之情。

2、知识目标：感知不同的音乐段落并熟悉主题旋律。

3、能力目标：在律动、模仿与创编伴奏中，培养表示能力、创作能力、合作能力。

五、教学重、难点

重点：感受不同乐段所表示的意境和情趣。

难点：用打击乐器为乐曲伴奏。

六、教学准备

图谱、打击乐器、音响、多媒体等。

七、教学过程

教学阶段

教学环节

教的活动

学的活动

媒体设计

意图

(1)

准备阶段

初听感受

播放《赛马》

师：你觉得这首曲子音乐情绪怎样？这种情绪表示了什么样的情景？

听音乐自由律动入室。

同学回答

播全曲

板书题目

播视频

初听音乐时的自由体态律动，可以协助同学轻松地感受音乐，

联想情境。

恰当地利用视频手段创设情境，生动形象地引导同学打开文化视野，并在观察、表述、模仿中激活旧知识，顺畅地进入新课。

情景引入

师：这首曲子是作曲家黄海怀创作的二胡独奏曲《赛马》。（板书）

师：让我们快快走进草原，一起参与那达慕盛会。（播视频）

师：你们觉得哪一个局面最令人紧张激动？

师：大家一起来模仿。我们来打鞭，让马跑得更快。

师：刚才短片里，一群马你追我赶、马蹄是怎么飞奔的？

师：除了赛马，蒙古族人民还用什么方式庆祝那达慕盛会？

师：人们载歌载舞，欢庆节日盛会。让我们也来模仿一下吧。（师哼旋律）

同学读曲名。

同学观看录像。

同学回答

同学模仿赛马

同学回答

同学模仿舞蹈动作

(2)展开阶段感受乐段

师：现在完整地听一遍，请你们边听边用手指把乐段表示出来。（播放《赛马》）

师：你们认为《赛马》有几个乐段？

师：你们分的乐段各不相同，但你们的第一乐段音乐情绪是怎样的？

同学聆听、律动，用手指表示乐段。

同学回答。

播全曲

完整复听感受乐段，让同学更为专注地感受音乐形象的变化。

分段聆听

师：我的感受和你们一样。（板书A主题）这一段紧张而又热烈的音乐就是A段。

师：你们听老师唱一唱旋律。请你们跟着我一起唱旋律。

师：我们再听A段，请你们把赛马的动作表示出来，听到前奏就做好准备。（播放A段）

师：你们听到打击乐器伴奏的声音吗？是什么乐器？表示了什么？

师：请你们用手模仿双响筒。双响筒有两个不同的声音，所以模仿马蹄声特别好听。

师：我们以前探索过身边的哪些物体作打击乐器？

师：今天，请你们再用这两种乐器找出两种声音来模仿马蹄声。

师：除了双响筒，还有什么打击乐器为音乐伴奏？表示了什么？

师：我请这一行的同学上来拿串铃，请你们看着指挥，全班同学一起来合奏，

师：这一段音乐的情绪是怎样的？

（板书：A段：热烈豪放）

师：请你们带着热烈豪放的情绪来合作扮演。请这边同学伴奏，这边扮演。

（播放A段+B1段）

同学哼唱主题旋律。

同学边听边律动。

同学回答

同学模仿

同学回答

同学探索。

同学回答

同学边哼唱边伴奏。

同学回答。

同学合作扮演。

图谱

A

播A段

小乐器等

板书

A情绪

播A段

在分段细听音乐时，运用体态律动和小乐器伴奏，更充沛地调动同学的学习积极性，发展他们的想象力、发明力、表示力。

师：从刚才的动作看出，你们感受到了音乐的变化，音乐情绪变得怎样了？（播放B段）

师：音乐变得优美，有歌舞的感觉。（板书B主题）这就是B段的主题旋律。

师：你们能不能用优美的蒙古舞动作来扮演。

师：请你们边听边唱旋律，B主题出现了几遍？（播放B段）

同学聆听并回答。

同学哼唱B主题旋律。

同学回答并扮演。

小指挥带领大家边听边哼旋律，并用手指表示。

播B段

图谱

B

播B段

师：第二遍有什么不同？

师：顿挫的感觉，你的动作可以怎样变化？

师：请你们两人相对，做硬肩的动作。

师：把第一遍和第二遍连起来扮演一次。（播放B1+B2）

师：请欣赏演奏家的扮演，看看第三遍二胡是怎么演奏的？（播视频）

师：这种演奏叫拨弦。你觉得二胡在模仿什么声音？

师：这种马蹄声是很激烈的，还是轻松、得意的？请你们用身体小乐队来模仿马蹄声。（请？列同学扮演）

师；在二胡拨弦的同时，主旋律是什么乐器在演奏？（请？列同学扮演）

师：请你们合作扮演。（播放B段）

（板书：B段：优美、歌唱性地）

同学回答。

同学回忆并扮演。

同学哼唱并扮演。

同学扮演，注意聆听。

同学观看后回答

同学读拨弦；想象马蹄声。

同学回答，分列扮演。

同学回答，分列扮演。

同学边哼唱边扮演。

播视频

播B段

板书

B情绪

图谱、视频与律动相结合的教学手段，协助同学更为细致地聆听音乐，表示音乐，层层深入地达到了音乐的审美核心。

师：听最后一个乐段。（播放A′段）它的音乐情绪和哪一段很相似？

师：你们的感受很棒！这一段又回到了激烈的赛马局面。

（板书A′段）（板书： A′段：热烈豪放）

师：结尾局部有什么特别的声音？表示了什么？

师：音乐结束时，请你摆出最特别的蒙古舞造型。

师：我很欣赏把曲子分成？段？段的同学，你们是不是把B段分开了？

师：B段的不同变化都听出来了。但由于主旋律没有变，还是合成一个大段。所以这首曲子分成了三个乐段。

同学聆听并回答。

同学回答。

同学回答并模仿马的撕鸣动作。

同学扮演，

同学回答。

播

A′

段

当乐曲回到第一乐段情绪时，引导同学感受变化，创新扮演。

(3)

形

成

阶

段

完整表示

师：现在，我们把全曲完整地扮演一次。

（播放全曲）

弹性环节

【师：我们来领略演奏家的风采。（播课件）】

同学合作，完整表示。

【聆听音乐并模仿扮演。】

播全曲

播

课件

完整表示，师生分享扮演胜利的愉悦。【通过观看短片，加深对我国民族音乐的了解。】

(4)结束阶段

小结出室

师：同学们，今天的学习开心吗？说说你的收获吧！

师：《赛马》的确是一首很美的音乐。其实，我们的民族音乐真的很有魅力，今后我们还有更多的学习机会的。

同学畅所欲言。

播全曲

采访式小结，让同学畅谈收获。

引导同学对民族音乐的关注，激发同学对生活的热爱。

师生道别。

随音乐自由律动出室。

我愿意是急流教案

语文《古诗》教案设计

《词》语文教案设计

小学语文教案设计

小学生语文教案设计

《在急流中》语文教案设计.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档