微课应用于小学语文教学的方案设计论文

下面小编给大家整理了微课应用于小学语文教学的方案设计论文，本文共11篇，供大家阅读参考。本文原稿由网友“Riel”提供。

篇1：微课应用于小学语文教学的方案设计论文

摘要

进入21世纪,社会生活节奏逐渐加快,一系列的微事物随之涌现出来,如微博、微新闻、微电影等。而微课以其短小精悍的特征顺应了社会对知识的快速需求,也是眼下小学语文课堂教学的热点话题。目前,一部分小学语文教师已将微课带入到教学之中,但是存在教学效果不显着、应用频率低下等现象。本文在分析小学语文学习特征与微课设计原则的基础上,提出了微课应用于小学语文教学的具体设计方案‘对微课在小学语文教学中应用的有效方式性进行了探索。

首先,通过文献调研法对微课的概念进行了界定和阐述,又对微课的特征和类型进行了概括和总结,论证了微课在小学语文教学中使用的可行性;继而以访谈、问卷调查的方式深入地调查了微课在小学语文教学中的应用现状,并对调查结果进行了问题及原因分析;然后,对小学语文学习的特征和微课设计原则进行了分析,并根据迪克-凯瑞(W. Dick&L. Carey)教学设计模式,结合人教版小学语文四年级上册教材内容确立了语文微课设计的维度,提出了微课应用于小学语文教学的具体设计方案,并以银川市兴庆区二十一小四年级四班的学生为被试,实施了某一单元的教学案例,通过分析数据结果,对微课在小学语文教学中的应用效果进行了评价。最后,提出了本研究的一些建议及反思了研究中存在的不足之处。

关键词:小学语文,微课,教学设计

目录

导论

一、研究背景

二、选题的目的`及意义

三、研究现状综述

四、研究内容与方法

第一章相关概念及理论基础

第一节微课简介

第二节微课教学的理论基础

第二章微课在银川市小学语文教学中应用的现状分析

第一节微课在小学语文教学中的应用现状

第二节小学语文教师对微课的了解和开展情况

第三节微课在小学语文教学应用中存在的问题及原因分析

第三章小学语文微课教学设计方案

第一节小学语文学习特点

第二节微课教学设计的原则

篇2：小学多媒体应用于教学论文

小学多媒体应用于教学论文

小学数学教学与多媒体

为了适应现代化的教学思想和探索新的教学模式，进一步深化素质教育，我们对多媒体教学的方向、方法、模式和开发进行了积极探索和研究。

一、运用多媒体，优化心理环境

学生课堂学习的心理环境是班级集体在课堂上的情绪、情感状态的直接反映。良好的课堂心理环境是班级集体在课堂中所表现出来的积极情绪、情感状态及其奋发学习的心理体验。教师最大限度的发展学生思维，优化素质教育，就必须为学生创设一个和谐愉悦、新颖刺激的心理环境。在数学教学中，运用CAI手段，可为学生增设疑问和悬念，激发学生主动获取知识的积极性，创设出利于他们开发智力，求知探索的心理环境。

例如教学数数时，设计色彩鲜艳的花朵，形象生动可爱的小动物等作为课件内容，以引起学生们的审美感，有时还用拟人化的手法，引导学生设身处地去想象。如教学“比较”时，先呈现一片草地，绿草如茵（CAI）。“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”“开心！”……

这样，美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起，欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的'孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，同时又感受到了美的熏陶。

二、运用CAI，优化思维过程

运用CAI手段的突出特点就是以生动、形象、具体的表现力，吸引学生的注意力，帮助学生理解知识，优化学生的思维过程。

例如，在设计小数教材“分数的初步认识”这一课时，我用GIFANIMATION动画专家系统，设计二分之一的各种折法，图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，教师及时点拨“纸的大小是相同的，为什么折出的形状不完全相同，却都叫做它的二分之一？”，这样一来有助于提高和巩固学生学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。

又如，在设计图画应用题的教学时，利用课件把图分两步出示，在向学生暗示题目告诉了两已知条件的同时，让学生通过“动”感知，在原来的基础上是增多了，还是减少了，从而加强对加减法两种意义的理解。使儿童的思维导向有模糊变清晰。

三、创设情境，激发联想

儿童是想象力最丰富、最活泼时期。儿童愿意去发现各种事物。因此，教师的教学要根据儿童的心理特点发挥多媒体课件动态感知的优势，创设情境。激励学生猜想、想象和联想，可以开拓学生的思路，增强学生思维的深刻性，有利于培养学生思维的灵活性。

例如，教学“圆的面积计算”一课时，教师借助多媒体课件，演示平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程。然后演示把一个圆涂成红色，提问：这是什么图形？看到圆想到什么？圆所围平面部分的大小叫什么？（圆面积）最后教师启发学生猜测联想，怎样把圆转化成一个已知图计算？这时有的学生说把圆转化成长方形；有的学生说把圆转化成平形四边形；有的学生说把圆转化成三角形；还有的学生说把圆转化成梯形。真是一石激起千层浪，同学们展开了想象的翅膀。这样借助多媒体教学手段，学生自然而然地进入教学情境，激起学生求知欲望和创新意识。

四、呈现过程，发展思维

多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点，随着优美的音乐，抑扬顿挫的声音，化静为动，动静结合，直观生动形象地展示图形的变化过程。教学中充分发挥多媒体课件这一优势，激发学生创新的欲望，寻求解答问题的最佳途径。为培养学生的创新能力提供了良好素材。

例如，在推导圆面积计算公式的教学中，学生通过分组进行剪拼、操作等活动，有的把圆剪拼成近似长方形；有的把圆剪拼成近似平形四边形；有的把圆剪拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形。学生从不同的角度，用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。在这一过程中，使学生尝到了独立思考的乐趣，培养了学生的发散思维能力。学生沉尽在胜利的喜悦之中。一般推导圆面积公式教学到此结束，可教师并没有就此罢休，而就此设问：“把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单最易操作、推导？”教师这一提问把学生的思维兴趣推向高潮，这时教师充分发挥多媒体课件的优势，逐一展示推导圆面积公式的各种方法，学生很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么。这样使学生达到了不但知其然，而且知其所以然。把学生的思维提高到一个新台阶。

五、巧妙追问，激活思维

亚里士多德曾说过：“思维是人从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才能突现创新，因此，“问题”是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。而小学教学中算理、法则既是重点又是难点，这些知识具有一定的抽象性，给学生形成新的认知结构带来困难。因此教师要巧妙追问，激活学生的思维，有利于学生创新能力的培养。

篇3：小学语文教学方案设计

一、指导思想

1、培养习惯，打好基础。

2、强调积累，注重渗透。

继续强调学生范文语言的感悟规范语言的积累。在德育方面，仍然注重潜移默化，注意让学生在学习语文的过程中学习做人。所选课文题材广泛，内容丰富，既注意帮助学生学习自然知识，又注意帮助学生了解社会生活；既注意对传统优秀文化的继承，又注意对当今时代风貌的展示。

3、力求简化，便教利学

二、教学目标

1、学习习惯：

(1)、继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯。

(2)、继续掌握正确的朗读方法，培养朗读的兴趣，养成良好的朗读、背诵的习惯。

(3)、继续培养课外阅读的兴趣，养成勤查字典习惯。

(4)、继续培养专心别人讲话的习惯能当众讲话，声音响亮，态度大方，养成爱护学习用品的习惯。

(5)、继续学习写钢笔字正确姿势方法，并养成习惯；培养预习课文的习惯。

(6)、继续学习写毛笔字正确姿势方法，并养成习惯。

(7)、继续培养留心观察的习惯；能够有选择地阅读课外书籍；培养读书做记号的习惯。

(8)、培养日记的习惯；能够做到爱护图书，并养成习惯。

(9)、培养认真完成作业的习惯，学会使用工具书，并养成习惯。

(10)、培养做读书笔记和不懂就问的习惯，通过多种渠道学习语文。

(11)、学会搜集材料并养成习惯。

2、汉语拼音：

继续巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。

3、识字写字：

(1)、确认读157个生字。

(2)、能够按笔顺正确默写119个生字。能按字的结构把字端正、写匀称。

(3)、继续学习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁。

(4)、继续练习写毛笔字，写得端正、纸面干净。

4、听话说话：

(!)、能认真听别人讲话、听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述基体内容。能讲课文所写的故事。

(2)、能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。

(3)、能就所听所读的`内容，用普通话回答问题，做到语句完整，意思连贯。

(4)、能当众说话，原意与别人进行口语交际，做到语句比较通顺，态度大方，有礼貌。

(5)、讨论问题能主动发言，说清楚自己的意思。

(6)、养成先想后说的习惯。

5、阅读：

(1)、继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文。能复述课文。会分角色朗读课文。

(2)、继续学习默读课文，能不出声，不指读，一边读一边想。

(3)、能联系语言环境和生活实际 ，理解常用词语的意思。

(4)、能凭借语言文字理解课文内容，想像课文所描绘的情境，知道课文的大意。

(5)、继续学习按要求预习课文。能借助字典学习生字词，初读课文 ，提出疑难问题，初步养成预习的习惯。

(6)、能阅读程度适合的少年儿童读物，了解主要内容。

6、习作：

(1)、能用学过的部分词语造句。能理顺次序错乱的句子。

(2)、学习有顺序、比较 细致地观察图画和事物，写出文从字顺的短文。

(3)、能修改有明显错误的句子。

(4)、学习使用逗号、句号、问号、叹号、冒号、引号、顿号、书名号、省略号，认识分号。

(5)、学习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。

教学目标：

1、学会8个生字，理解由生字组成的词语。

2、通过理解诗歌语言和吟诵诗句，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养审美情趣。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学时间： 两课时

教学过程：

篇4：小学英语微课教学论文

小学英语微课教学论文

[摘 要]微课的出现，为教学观念与方式的变革带来新的机遇。如何通过微课提高小学生运用英语听、说、读、写的能力，培养学生学习英语的热情，提高自主学习的能力和创造性地使用英语的能力是当前研究亟须解决的问题。教学中的微课本身要聚焦、精练、美观、适用；要重视发挥教师的引导作用，培养学生的自主学习能力、质疑能力；要为学生提供丰富直观的教学资源。

[关键词]微课；小学英语；教学；应用

一、微课概述

，曾从事金融业的萨尔曼可汗通过网络工具把数学辅导材料制作成视频放到分享网站后，受到网友热捧。得到鼓励后，可汗制作更多短小的教学视频上传到网络上，每段课程影片长度十分钟左右，内容的讲解从基础开始，以由易到难的进阶方式互相衔接，受到了学校、教师和学生们的欢迎。微课就此诞生，并在世界范围内掀起了微课潮。在我国，佛山市教育局电教站的胡铁生基于自己资源建设方面的实践经验，提出了微课的概念，成为国内微课创始人，并主持了佛山市的微课大赛，这种影响在全国蔓延开来，最终得到教育部的支持，并成功举办了全国基础教育及高等教育微课大赛。

微课又名微课程，是指以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化且能支持多种学习方式的视频网络课程。微课具有“短小精悍”的本质特征：教学活动短、视频时长短（10分钟内）；资源容量小、教学主题小；教学内容精选、教学活动精彩；交互性强、功能强大、应用面广。

二、微课在小学英语教学中应用的优势

小学英语教学的目的在于使学生在具体情境中学会运用英语听、说、读、写，培养学生学习英语的热情，提高自主学习的能力和创造性地使用英语的能力。微课的特点为小学英语教学目标的达成提供了基础。

（一）有助于突破重难点

微课程只讲述一个教学知识点，这个知识点是供学生自主学习时必须要教师讲述才能理解的内容，是学习的重点或者难点、易错点。小学英语教学中有很多的关键句型，这些是学习的重难点。为了培养学生自主学习的能力，教师可组织学生对事先录制好的优质微课进行分组讨论学习。小组讨论的学习氛围给了学生更多展示自我、表达自我的空间，也给了学生创造性运用英语的机会。这样既可以调动学生学习的积极性，还能培养学生自主学习的能力。

（二）有助于复习巩固

微课的出现为个别化教学提供了更多可能。传统课堂中学生一旦错过了教师的重难点、疑点的讲解，就很难完成学习任务，而微课为学生课后的复习及疑难点的再学习提供了机会，可以照顾到正规课堂中误课的'学生，有助于缩小学生之间的差距。对学困生而言，简要而清晰的微课讲解可以帮助排除课堂上的知识盲点。

（三）微课丰富的技术环境为英语学习提供了良好的知识建构环境

微课制作中要求针对不同的主题，选取合适的一种或者多种方法，恰当运用信息技术，帮助学生自主学习。英语学习对语境的要求较高，而信息技术恰恰为英语学习中学生的自我建构提供了条件。

三、微课在小学英语教学中应用的途径

（一）课前自主学习

微课所掀起的教学改革狂潮更多来自翻转课堂。传统课堂是以课堂内导入新课、讲解新知、布置作业、课堂外练习为主的先教后练的模式，相比之下，翻转课堂则是以课外自主学习、提出困惑、课内展示交流、协作探究为环节的先学后练的模式。由于小学低年级学生自制力差，还不具备自主学习的能力，翻转课堂的教学模式对于小学低年级学生是不适用的。而在小学高年级的英语教学中使用翻转课堂的教学模式，让学生在课前使用微课资源自主学习，可充分发挥其自主性，找出自己的困惑所在。

（二）课中突破重难点，答疑解惑

在课堂上，教师要组织学生针对自主学习阶段提出的困惑展开讨论，并适时给予引导。对于无法解决的问题教师要再次引导学生思考，回顾微课，使学生自己找出问题的答案。同时，教师也要根据学生提出的困惑，播放微课视频引导材料，辅助学生逐步找到问题答案。这样能让学生逐步理解知识点，同时也能提高学生的交流能力、质疑能力。

当然，微课资源并非仅用于翻转课堂。在传统课堂教学模式中，微课资源可以很好地辅助教师突破教学重难点，起到画龙点睛的作用。而学生在课堂上通过观看微课视频就可以很容易地理解知识点，这对师资较为短缺的地区有很大的帮助。

（三）课后复习巩固，拓展知识，提高学习兴趣

首先，微课提供了复习巩固的机会。传统的课堂教学中，学生一旦错过了教师的讲解就很难掌握知识点，而微课则很好地解决了这一问题，学生可以在课后通过微课再次复习巩固课堂上学习的内容。其次，微课不仅仅能帮助复习，还能进一步拓宽学生的知识面。课堂学习结束后，教师可以给学生安排一些拓宽知识面的视频，学生根据自己的兴趣，选择学习教师安排的微课，这样就很好地解决了课堂上因为教学时间有限而满足不了学生求知欲的问题。在有条件的家庭中，学生还可以在家长的陪伴下，通过订阅英语学习的微信观看微视频，并与他人交流。这种利用碎片时间进行非正式在线学习的方式能帮助学生提高学习效率。

四、微课在小学英语教学中应用的建议

微课因其应用简单、使用范围广泛、使用效果好而受到越来越多人的欢迎。为了更好地保障微课在小学英语教学中的应用效果，笔者有以下建议：

（一）微课本身要聚焦、精练、美观、适用

微课程只讲述一个教学知识点，这个知识点是供学生自主学习时，必须要教师讲述才能理解的内容，是学习的重点或者难点、易错点。微课中的讲解要通俗易懂、语言简洁。一节微课的播放时间一般控制在10分钟左右。微课本身在技术上要图文并茂，动静结合，视频要简洁、清新、流畅。微课在选择或者制作上一定要考虑学生的基础、兴趣、习惯等，要适合自己的学生使用。

（二）重视发挥教师的引导作用，培养学生的自主学习能力、质疑能力

比起在传统课堂，微课堂上更加提倡使用翻转课堂的教学模式，侧重培养学生的自学能力、自主能力及创新能力。由于小学生自主学习能力不足，学生也没有使用微课学习的习惯，因此教师要发挥好引导作用，及时提醒、检查、监督，使学生逐步养成使用微课学习的习惯，把学习变成一种主动的行为。同时，学生在使用微课学习时，也不能被动地接受知识，而应该创造性地提出问题，锻炼质疑能力，只有这样才能培育出富有创造精神的栋梁之材。

（三）提供丰富的微课资源

要鼓励小学生更好地使用微课资源来学习英语，教师、家长及学校都应该给学生提供丰富的资源。作为家长，可以通过订阅教师提供给小学生学习英语的公众号，观看微视频，阅读微英语资源，参与互动，提高英语学习的兴趣。作为学校，应该在学校网站上提供丰富的英语微课资源，学生可以根据自己的喜好选择不同的微课。

参考文献：

[1] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，（2）.

[2] 胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，（10）.

[3] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

[4] 梁乐明，等.微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（2）.

篇5：小学语文微课教学设计

小学语文微课教学设计

随着移动互联网、移动终端等技术的迅速发展，我们迎来了微时代：微博、微小说、微信、微电影等微时代产物迅速在社会普及，而微课也顺应时代而产生了。

微课是近几年来兴起的一种新的非常热门的教学形式。那微课的定义是什么？在国内还没有一个明确的概念。国内较早提出微课概念的是广东佛山教育局研究员胡铁生，他将微课定义为按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展与学活动的各种资源有机组合。上海师范大学黎加厚教授认为微课程是与“课”相对应的概念，是从翻转课堂中涌出的新概念。他将微课定义为“时间在10分钟以内，有明确的教学内容，内容短小，集中说明一个问题的小课程”，主要使用“微视频”作为记录教师教授知识技能的媒体。

从不同学者对微课的界定我们可以看出：微课的核心是一个“微”字，微型。即针对一个小的知识点、以较短的时间、微型视频的形式呈现的一种教学手段。有效的微课能够有效提高课程教学的质量。华南师范大学教育技术研究所的柯清超教授概括了有效微课的四个特点：微型化、优质化、系列化、特色化。在网络日益普及的信息化时代，微课自身的这些特点，决定了微课成为现代社会尤其是网络社会中普遍欢迎的的教学手段。

微课要求在短时间内完成某个知识点的讲解，这样的教学形式和传统的教学模式会有许多的不同之处。本文将以一个语文微课的制作案例的设计来分析微课设计思路。

一、巧选题，题小而精

好的开始是成功的一半。如何选题是制作微课的关键，科学的选题也是微课成功的前提。在微课网观看老师们的获奖微课时，我发现老师们的选题都非常细小，如《标点符号运用-提示语的三种位置》、《作文指导——“介绍自己”的三种方式》、《认识田字格和学习基本笔画“横”》……观看获奖微课的经验告诉我，微课的选题一定要小，要针对在平时教学过程中的细小知识点，学生理解不透彻的，易错的问题进行微课选题。根据选题小而精的特点，结合现在不管是入学之初还是中段或高段的学生，很多学生的握笔姿势都是错误的情况，笔者把微课题目定为《握笔姿势》。与学生的实际结合，把握笔姿势细化，旨在让这个细化的握笔姿势使学生通过微课的形式掌握正确的握笔姿势。

二、智选材，字简而明

微课的.成败除了要选好题外，精心的选材也是很重要的，微课教学手段的采用是以提高教学效率为目的，它的表现形式决定了微课教学不能以大篇幅发挥，详尽说明的手段来实现教学。而语文微课的制作，很大程度上都是以幻灯片的形式录制，由于幻灯片的容量有限，如果把大批量的文字已幻灯片的形式呈现的话，就会给人密密麻麻的感觉，那观看者就连看的兴趣都没有。

此外，幻灯片的张数也不宜多，因此，在选材时，要善于提取、取舍相关内容，以关键词的形式呈现在幻灯片上，让人一目了然。在制作《握笔姿势》的微课时，笔者主要围绕“握笔”为中心，抓住学生的握笔姿势选择所需的材料：握笔步骤的图片、正确的握笔姿势图片和在实际书写过程中学生易犯的错误握笔姿势图片。然后用十张幻灯片来讲解，让学生跟着视频操作，以实际操作的形式让学生领会和实践握笔姿势要领。幻灯片点到哪里，学生就操作到哪里。这样可以激起学生的学习兴趣，因为有了操作性的实践，学生听课的时候便可集中精神。成功的微课可以使学生领会知识点的要领，进而形成自己的技能。

三、活设计，设计巧妙

好的教学设计是成功的一半。受微课自身短小精悍的的特点限制，一个微课所包含的内容必定是有限的。因而，在设计微课时，切入课题要简洁明了，迅速与主题相关联。重难点的设计也要简单清晰。让学生能够通过5到15分钟的微课学习进而掌握某方面的知识点。如本文例，《握笔姿势》设计如下：

课程重点为：掌握正确的握笔姿势。

课程的难点为：改掉错误的握笔姿势。

突破方法：通过实践掌握正确的握笔姿势以及对错误握笔姿势的判断进一步加深正确握笔姿势的印象。

本文所举案例是针对小学各年段学生而设计的，目的是要学习正确的握笔姿势，改掉错误的握笔姿势。因此在设计的过程中结合小学生容易注意力不集中的特点，加入了操作性知识，学习的形式上避免了传授的单一性，呈现出动手的实操性，因而在整个微课的学习过程中，容易让学生从讲解到实际操作上把握正确的握笔姿势，改掉错误的握笔姿势。

在微课的设计中，小结要科学快捷。好的微课小结可以起到画龙点睛的作用，不但可以加深学生对本节微课知识点的印象，还可以达到巩固知识点的效果。

四、精录制，视频清晰

视频的录制直接影响到学习者的学习兴趣，因此在录制视频录制的过程中要画面清晰、声音动听。在学校的微课制作培训课时，听了微课获奖老师的经验分享。很多老师为了能够录得满意的视频，他们选择了在凌凌晨时分录制。录制过程中一旦出现口误就得重新录制，所以最艰难的还是微课的录制。

由于学校没有专门的微课制作室，要录得高质量的视频需要一个特别安静的环境。笔者在录制《握笔姿势》微课时也是选择了晚上十二点以后，紧锁门窗。在录制的过程中还要特别注意语速、语调，声音的质量也会影响观看微课的心情。整个微课的录制时间只有五分多钟，但是花了几个晚上的时间反复录制和修改。录制好以后，还要把多余的部分请技术人员裁剪。经过剪切合并的微课没有多余的东西，观看起来清晰流畅。

总之，在微课的制作过程中，认真把握微课的概念，掌握微课的制作要点，把微课设计得简洁明了，让学生从看中学，学中悟，快捷掌握该知识点。作为教师应该掌握微课制作的技巧，把微课资源的优势充分应用到语文教学中，提高语文课堂教学质量。

篇6：语文小学微课教学设计

教学目标：

1、帮助学生认识提示语在人物对话描写中的作用。

2、了解并掌握变换提示语的位置后，标点符号的使用规律。

教学重、难点：

1、了解并掌握变换提示语的位置后，标点符号的使用规律。

2、熟读、背诵“提示语”童谣。

教学准备：

1、ppt教学课件。

2、编写“提示语”童谣。

时间安排：8分钟左右

教学过程：

一、激趣导入

出示课件，激发学习兴趣，揭示学习内容。

二、实例讲解

1、课件出示学生学过的课文《珍贵的教科书》中的一组人物对话。

2、指名分角色朗读。

3、认识对话描写中的提示语及它的作用。

4、用形象化的语言具体分析提示语在句中的位置变化，发现标点符号的使用规律。

三、升华提炼

1、课件出示老师编写的“提示语”童谣。

2、读一读、背一背，点拨理解。

四、练习巩固

1、课件出示另一组人物对话描写，默读。

2、引导运用“提示语”童谣给这组对话加标点符号。

五、布置作业

六、小结拓展

希望同学们能熟练背诵“提示语”童谣。大家平时在写自己的小文章时如果有人物对话描写，也可以试着变换提示语的位置，运用我们学习的童谣准确地加上标点符号，这样小文章就更加生动活泼啦！

教学反思：

给人物的语言描写加标点符号是小学阶段语文学习的一个重点和难点。特别是遇到整组的`对话描写，随着提示语在语段中的位置不断变换，其中的标点符号也会跟着相应地发生变化，这时，学生往往一筹莫展。针对这种现状，我设计了《“调皮”的提示语》微课教学，希望能帮助学生掌握含有提示语的对话描写中标点符号的使用规律，进一步在习作中准确运用。

篇7：小学语文《风筝》教学方案设计

小学语文《风筝》教学方案设计

第二课时

一、复习导入

1．上节课我们一起学习了《风筝》，谁来说一说课文围绕风筝写了哪几件事呢？（做风筝、放风筝、找风筝）我们一起感受了孩子们做风筝（快活）的心情。

2．这节课我们继续学习《风筝》。请同学们读3—4自然段，结合插图理解课文内容，找出描写“我们”放风筝时心情的句子和词语。

二、细读“放风筝”，感受乐与悲

1.放风筝时他们的心情是怎么样的？（快乐）你是从哪句话中体会到的呢？

风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑着。

（1）我们自己读读这句话，读了这句话，你一定深有体会，你体会到了他们怎么样的心情？从哪几个词可以看出来？（“快活地喊叫，奔跑”说明我们很快乐）

（2）是的，那你们想一想，当手中的风筝凌空而起时，他们会喊叫些什么呢？（风筝飞起来了，飞起来了）

A.谁来喊一喊？（请两个小朋友喊一喊）此时你的心情怎么样？（开心、激动）

B.指导朗读：那你开心地读一读。

开心中带有激动，那你来读出激动的心情。

当风筝越飞越高，他们又会喊叫些什么呢？（再飞高一点，再高一点）

（2）朗读：是啊，他们是多么激动，多么快乐啊，谁能带着激动和快乐读一读？

（3）让我们来看看这一幅令人激动的画面吧，看看他们是怎么放风筝的。自己读读第3自然段，并圈出他们放风筝的动词。（托着、牵着、跑、喊叫、奔跑）

（4）看图想象：你看他们多快活呀。看着插图，用“看着风筝越飞越高，有的_________,有的_________。草地上________。”的句式来说一说。先自己说一说。

（5）齐读：是啊，他们是多么激动，多么兴奋，多么快活，让我们再一起来感受一下放风筝时的快乐，一起读第三那自然段。

2．正当我们欢呼雀跃时，忽然来了一阵风，线断了，风筝怎么样了？（飞走了，不见了）

3．风筝不见了，孩子们是怎样的心情呢？你是从哪句话中体会到的？

我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

（1）我们一起来读读，读了之后，你体会到了什么他们怎样的心情？（孩子们很着急，很伤心）你呢？你呢？

（2）都体会到了他们着急、伤心、担心的心情，那你们是从哪几个词语中感受到的？（大惊失色，千呼万唤）

（3）“大惊失色”是什么意思？（非常吃惊，脸色都变了）那“千呼万唤”是什么意思？（呼唤很多次）

（4）同学们，只不过是一只风筝不见了，我们为什么会“大惊失色、千呼万唤”呢？（结合上节课学的知识想一想，风筝上有什么？）

预设：1.因为这只风筝是我们精心做的。

2.风筝上有我们的名字。

3.风筝上寄托着我们的憧憬和希望。

（5）指名读：是的，它是我们的“幸福鸟”啊，它飞走了，就意味着我们的幸福也（飞走了），所以刚才脸上还洋溢着笑容，一下子（没有了），欢呼声也（没有了），什么都没有了，剩下的只有（着急，伤心）。

（6）指名读：谁能读出着急、伤心？谁能读得更着急，更伤心？

（7）看着风筝越飞越远，越来越小，我们急得像热锅上的蚂蚁，我们千呼万唤，那我们会呼唤些什么呢？（风筝，回来/风筝，等等我们……）

（8）齐读：我们的“幸福鸟”飞走了，我们该有多么着急，多么难过啊，让我们再一起来读。

三、细读“找风筝”，感受忧伤

过渡：任凭孩子们怎么千呼万唤，它也不停下来，依旧随风飞翔，直至不见踪影。此时“我们”的心情又是怎样的`呢？请同学们读5—8自然段。找出表现“我们”心情的句子和词语。想一想你从哪些词语或者句子中体会到了什么心情。

1.

我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上……

（1）我们来读一读这句话。你读明白了什么？

预设：“哭了”说明孩子们很伤心，很难过。

（2）是的，这段文字中还有哪个词也表现了我们很伤心？（垂头丧气）那垂头丧气是什么意思？（耷拉着脑袋，神情沮丧。）

（3）谁能读出孩子们的沮丧和难过？

（4）多沮丧，多难过啊，自己带着这种心情读一读。

（5）还从这句话中读出了什么？（可以这样引导：风筝不见了，难道他们只是哭，垂头丧气地坐着吗？）你是从哪里看出来？（“四处寻找”“找了半个下午”）这说明了什么？（孩子们很着急，想要急切地找到风筝）。

（2）引读：精心做的风筝不见了，我们能不伤心吗？所以——

我们的“幸福鸟”飞走了，我们能不着急吗？所以——

（3）是啊，我们边哭边找，穿过田野，走过小桥，找遍了各个角落，还是不见风筝的踪影，最后只好（垂头丧气地坐在田埂上）

我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……

2．那他们放弃寻找了吗？（没有）文中哪句话最能体现？

我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……

（1）我们一起来读读这句话。这句话中的哪个词告诉我们他们没有放弃寻找？（继续）

（2）可是他们也不确定风筝在不在那边，为什么还要苦苦追寻着呢？（老师给你们给小提示：想一想风筝上寄托着什么啊？）

预设：风筝上寄托着我们的快乐，憧憬和幸福。

风筝上有写着我们的名字，有着我们的希望。

风筝是我们精心做的，有着我们的希望。

（2）你们真会读课文。是的，对于我们这群孩子来说，风筝就是快乐的象征，就是幸福，就是美好的憧憬，所以作者说：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。（出示）所以丢失了风筝，“我们”伤心地（哭了），我们（垂头丧气）地坐在田埂上。

（3）那我们最后找到风筝了吗？（不知道）你是从哪里知道的？（省略号）

（4）写话：是的，文中的省略号给我们留下了悬念。现在请同学们发挥想象：我们向那房子跑去，后面可能有发生什么事呢？最后“我们”找到我们的“幸福鸟”了吗？请同学们拿出本子，写下来。

四、课堂总结

我们随着贾平凹先生体验了做风筝的快活，放风筝的乐和悲，找风筝的执着，不论怎样，风筝给我们带来了最大的快乐。老师这里有一首诗，也有描写放风筝的情景的。我们一起来读读。

村居（清 高鼎）

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

五、作业布置

《课堂作业本》、《课时特训》

六、板书

风筝

做风筝 放风筝 找风筝

憧憬 喊叫 哭了

快乐 忧伤

快活 奔跑 垂头丧气

大惊失色

着急，伤心

千呼万唤

【教学反思】

整堂课下来，整体效果不错。但是在第一课时的时候只分析了重要的词句，没有回归整体，忽略了其余的文本内容，这是最大的不足。现在的小学语文教学已经回归到由篇到段，有段到句，再有句到段，由段到篇。因此我的教学忽视了这个最重要的原则。

篇8：小学语文《īuü》教学方案设计

小学语文《īuü》教学方案设计

教学内容

一、天天练：用 a、o、e 四声组词。

二、新授：看图说话。

1、什么时间，谁和谁在什么地方干

什么？

2、教儿歌。

三、指导ī、u、ü 的发音。

1、儿歌： 牙齿对齐 ī ī ī ，

嘴巴鼓鼓u u u ，

小嘴吹笛ü ü ü 。

2、学习步骤：看、模、练。

四、巩固。

小朋友 ，做端正，

听儿歌 ，记得清。

一支蜡烛 ī ī ī，

一个茶杯u u u，

杯上加豆 ü ü ü。

五、指导书写。

1、ī、u占上中格，ü占中格。

2、学习笔顺。/article/

3、教师范写，学生练习写，后评讲，齐读。

作实业践设活计动

ī、u、ü 各写三个。

教学札记

篇9：小学语文老师教学方案设计

一、总结上堂课内容，交代本课学习任务。

1、导入：上节课我们初读了课文，认读了本课的生字，这节课我们通过品读课文，学习一些基本的阅读方法。

2、提问：回忆夏天的雨有什么特点?

(引导学生从样子、声音、三个方面描述速度)

3、春雨与夏天的雨有什么不同?(要求用同样的方法自由说，师板书春雨)

二、品读课文，学习阅读方法。

1、导入学习第一自然段：课文的第一自然段就对春雨的样子和声音进行描写的?

(小声读一读，看看课文是怎样描写的)

2、生边说师边板书。

像。。....线细如丝

沙。。....柔似水

3、指导朗读(轻柔，舒缓)

4、过度导入，学习第二自然段：春雨不仅细如丝，柔似水，她还有着美丽的色彩。(出示课件1板书：色彩)

5、跟老师一起阅读第二自然段，边读边思考(学习抓住主要内容提问的方法品读课文)

6、读完后你想到些什么?(谁在什么地方干什么?它们争论的问题是什么?)

7、提问引读，理解“争论”(学习用分析语素的方法理解词语)

8、过度导入，课文中“一群小鸟”指的是哪些鸟?(图文对照)三种鸟分别认为春雨是什么颜色，它们的根据是什么?我们怎样感受春雨美如画呢?边小声读边思考。

9、生自由回答后，师提问引读(随即出示课件2)

10、朗读体会动词的用法：春雨从天上落到不同的植物上，课文用了不同的表示动作的词，能找出来吗?(师引导学习第三自然段，学生用交给的方法学习四五自然段)

11、进一步朗读，感受春雨之美。

12、春雨听了大家的争论之后，下得更欢了，为什么，她会说些什么?

13、“大家”指谁?春天里还有哪些小动物，他们眼中的春雨是什么颜色的呢?师用“因为春雨的滋润，远处的山更青了”“是春雨让空气更清新了”的句式引导学生进行句子练习。

(引导学生学会想象，通过再现情境，感受春雨给大地带来的变化)

14、配乐《小雨沙拉拉》朗诵

三、知识提升：课文分成了五个自然段，作者为什么这样分呢?(如果学生不能说清楚，教师简单讲解，让学生有一个初步的段的概念)

四、课堂小结布置作业：学习了这篇课文，我们看到了春雨的色彩，感受到了春雨的美丽。(板书五彩缤纷)

五、自问自答：你眼中的春雨是什么颜色的呢?你为什么这样认为呢?(小练笔)

春雨是无色的，但是她却给我们带来了五彩缤纷的世界。

篇10：“微课”应用于高中语文教学的价值探寻

“微课”应用于高中语文教学的价值探寻

作者：陈怡

语文教学通讯 05期

微课教学是以视频为载体，由教师围绕某一知识点而开展的教与学的活动。在不超过10分钟的视频中，所展示的教学课例内包含了与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性的教学资源。这些资源以一定的组织关系和呈现方式共同构建了一个半结构化、主题式的“小环境”。

微课应用于高中语文教学的意义、价值究竟何在？笔者以为主要有以下几方面：

一、“微课”有助于高中语文教学内容的精简、规范

语文教学的外延极其丰富，因此教学内容较易脱离规范。尤其到了高中阶段，即使相同的课文、相同的知识点，由于不同教师的经验、思维、个性的差异，均会延伸出不同的内容。“百花齐放”是需要的，但是教师间所授内容相距甚远，对学生是不公平的。

“微课”恰能弥补这一缺憾。微课只占常规课堂教学时间的四分之一。在10分钟左右的时间内，教师必须清晰地讲解某个知识点，必须教会学生某种技能，必须得到学生及时的反馈。这就促使语文教师必须精简教学语言，提炼相关知识点。学生也可以通过微课，把在常规课堂上应该掌握的知识进一步巩固、强化。

比如，教戴望舒的《雨巷》时，教师要设计背景介绍、作者介绍、课堂朗诵、局部的感悟感受及主题探讨等环节。这些环节在常规课堂中是必不可少的。语文教学的特殊性还在于其有感性的一面，并非仅仅掌握某些技能就行。没有做好情感铺垫，没能让学生畅所欲言，这样的课堂教学无疑是有缺憾的。所以，常规课堂必须留出相应时间让学生感悟、体验。但是，当教师带领学生在戴望舒的精神世界中徜徉的时候，对该诗的主要写作手法“意象”的讲解却往往难以兼顾。而通过“微课”，教师就可以专设一个小专题，把什么是意象、意象的特征、意象特征与含义的联系及意象的类型等进行比较透彻的讲解。

在常规语文课堂中，若对教师的语言、教学的内容过度限制，那就是对语文学科“人文性”的扼杀。语文教学必须允许“延展”，允许“差异”。但是，语文教学也需要理性地讲解，“微课”为此提供了极好的平台，解决了常规课堂中情感体验和技能把握间的矛盾。

二、“微课”有助于高中语文教学知识点的巩固和知识体系的完善

高中语文学习内容繁多，知识点庞杂、琐碎，对学生的记忆力和知识梳理整合能力要求较高。目前，有相当一部分学生达不到对所学知识系统整理、长久储存的要求。很多知识点散乱地储存在学生的短时记忆中，教师必须不定时地反复讲解，对于一些能力较差的学生，还需要逐个辅导。虽然教师一遍遍不厌其烦地讲解，学生的学习效果可能仍不甚理想。

借助“微课”平台，语文教师就可以摆脱传统教学的这一弊端。“微课”一旦经由教师制作上传至互联网后，学生便可以通过移动设备（如笔记本电脑、手机、MP4等），随时进行查阅、学习，不需要等待教师下一次讲解。学生一旦碰到疑难问题，可以立即打开电子设备，自助巩固相关知识点。

比如，有关高中语文教学中的文言句式的判断标准问题，学生遗忘率较高，教师几乎每个学期都要复述一遍。而借助“微课”这一形式，不仅能把教师从重复劳动中解脱出来，而且可以促使学生主动学习。学生由自身的需要出发，利用手边的移动设备主动上网查阅而习得知识，比课堂上被动灌输知识，印象更为深刻。诸如此类的情况还有很多：教师反复讲解的题型、反复强调的阅读方法等等，都可以通过“微课”得以巩固、强化。

当然，借助“微课”，不仅仅是为了巩固琐碎的知识点，还可以借此完善高中语文知识体系。目前，绝大部分“微课”仅仅讲授一两个知识点，缺乏系统性，不具全面性，许多人称之为“碎片化”教学。

“微课”是针对特定的目标人群传递特定的知识内容的。虽然每节课所关注的知识点各有不同，但是一组“微课”所表达的知识仍需具有全面性、系统性。可汗学院各学科“微课”制作往往从最基础的内容开始，以由易到难的进阶方式互相衔接。这是制作“微课”者必须要考虑到的一个重要因素，否则微课堂就会如杂草般无序而肆意地生长，让师生无所适从。

基于“微课”的“系统化”这一自身要求，高中语文学科知识体系的建构就有了可能。

比如，教师初定微课的目标为教授学生命题作文审题的技巧若干。那么，能否考虑随后推进半命题作文审题、材料作文审题、话题作文审题等相关的“微课”教学？甚至，能否自“审题”之后继而推出“立意”“结构”“选材”等一系列关乎写作技巧的“微课”？如果能够做到这一步，不仅有利于高中生认知结构的完善，而且可以最大限度地提升语文课堂教学效率。

“微课”对高中语文知识点的巩固、强化，甚至系统化，能够起到一定作用。教师若能掌握“微课”特征和规律，有效地将其融入到高中语文教学中，必能使语文教学知识点更明晰，知识构架更完善。

三、“微课”有助于高中语文教学内容的有效拓展

课外学习是语文学习的有效途径。教师在课内点拨，学生在课外操练、巩固，甚至进一步体验，这是语文学习的常规做法。但是，高中生在课外学习时，常会碰到各种困难。首先，有了疑惑，身边无人咨询，尤其在高中阶段，父母难以对作业中的问题作出深层次回应。其次，教师所布置的非书面的作业或者体验、实践性质的作业，教师本身无法检测，而高中生学业繁忙，常常对此有所忽略。除此之外，课后的合作、探究学习，教师很难进行过程性的辅导。诸多问题影响了语文课外学习的有效性。但是，“微课”却有助于解决这一系列问题。

首先，“微课”本身就是针对课堂中重要的知识点或学生可能存在疑惑的地方制作的精练的短片，学生可以随时通过移动设备查阅相关视频，快速地了解相关知识。教师在视频中，也会按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。这样，即使在课外，学生也能够接受具体有效的指导。

其次，微课“情景化”的特征，能有效地引导高中生完成体验性的'作业。比如，通过《项脊轩志》一文的学习，学生可体会到中国文学中“哀而不伤”这一审美理念。为了让学生的体验更加深刻，笔者推荐了龙应台的《目送》、杨绛的《我们仨》、张爱玲的《爱》、宫崎骏的《萤火虫之墓》等作品，供其自主阅读、观看。但是，许多学生不会欣赏，即便欣赏了，也难以体会其中的妙处。所以，笔者采用了“微课”的形式，在视频中指导学生体会、感知，在指导中交流、反馈，取得了不错的效果。

除此之外，随着创新观念的深入，课后的合作、探究学习频频涌现，但是效果如何，教师很难操控，也较难评价。在“微课”教学中，我们可以有效利用“翻转式教学”的办法来解决这一问题。过去学生在学校上课，回家做作业。但在“微课”教学中，课是在互联网上，那么学生就可以在家里把相关知识学会后，再到学校跟老师和同学讨论、探究。这种方式能够最大限度地促进师生之间的沟通，也能较好地实现生生之间的沟通。

“微课”教学，使得语文常规课堂教学的内容得以巩固、延伸、拓展，也使得语文学科的课外有效学习成为可能。

经过几个月的课堂实践后，笔者发现，“微课”教学规范了高中语文教学的内容，巩固了高中语文教学的知识点，完善了高中生的认知结构，同时实现了对常规课堂教学内容的有效拓展。借助“微课”这一形式，语文学习的效率得以提升，教师和学生的积极性得以激发，语文创新教学实践得以进一步推进。

当然，这一切，都基于合理利用“微课”教学的基础上。常规语文教学依然处于主体地位，“微课”教学再精彩也只能起到辅助作用。只有正确认识二者之间的关系，充分利用“微课”补充常规教学，才能让高中语文教学历久弥新，进一步得到学生的青睐。

作者介绍：陈怡，同济大学第一附属中学（上海 38）。

篇11：小学语文教学中微课的应用的论文

小学语文教学中微课的应用的论文

一、微课在高效学习中的优势

很多教师在教学过程中都会发现一个问题，学生在上课时难以全神贯注集中精力去听课。儿童总是对多感官刺激的事物感兴趣，而课堂大多数时间都是学生坐在座位上，视觉和听觉在感受黑板和老师的声音，未免枯燥无味，并且外界的各种变化对于儿童而言都有可能影响学习。而微课则改变了这一情况。首先微课的核心内容是课例片段，外围包含了设计、素材、反思、练习与反馈等，如果把传统的`课程看作是米饭，那么微课就是一小块精美的蛋糕。量少、内容精、目的明确是学生最直观的感觉。微课只有几分钟，而在这几分钟内，视频、音频能让学生的精神集中程度达到最高，再加上明确而富有针对性的学习目的，效率自然不言而喻。

二、微课可以突破难点、查漏补缺

在课前预习时，教师可以把新课程的重点、难点和易错点制作成微课视频、音频发给学生，作为自主学习的辅助资源。由于音视频的丰富程度以及视觉和听觉的冲击力，使学生全神贯注，这样能在课前就消化相当一部分知识，这对于后续的教学减压、知识精讲、学习反馈有着很大的帮助。而对一些重点进行二次讲解的时候，微课又有它的用处。在讲解“把字句和被字句”这一知识点时，先学习知识，按照正常的模式学习，然后进行小型测试，发现一部分学生在转换上面出现障碍，针对学生的这些漏洞“对症下药”详细讲解，同时做好记录（笔记、视频、音频等）和反思。通过让学生复习记录，再进行一次小型的针对化测试，获得学生的反馈。学生在一个精力高度集中的时间内接受了大量的知识点强化，因此，记忆力深刻，效果不言而喻，并且整套内容花费的时间是传统教学时间的一半，学习效率提升显著。

三、微课可以分层教学

因为微课教育模式更加尊重学生学习态度的培养，所以在学习过程中要根据不同学生的特点和个性，采取有针对性的教学措施，最大限度地激发和调动学生的积极性。在分层针对教学中要重视引导，从微处入手，营造快乐学习的氛围。同时，由于微课的独立自主性，可以重复、多次地观看视频，因此性格内向而成绩并不突出的学生，可以在课后的休息时间仔细地观看、学习，有效地减少了学困生的出现。但我们也需要注意，微课的特点是短小精悍，那么必然就会在广、深上存在不足，因此，微课不适宜在系统性复习的时候使用。因此，学习者系统性地学好知识，就需要微课和传统教学相结合：微课是早餐，营养精细针对化学习，传统教学是午餐，大量知识填实肚子，微课是下午茶，补充重难点的不足，传统教学是晚餐，系统复习知识系统，微课是夜宵，针对复习进行二次查漏补缺；互相弥补对方的不足，达到教学质量的理想化。

小学语文微课教学设计

微课教学

微课教学计算机基础的论文

小学语文桂花雨教学方案设计

语文《冬眠》教学方案设计

微课应用于小学语文教学的方案设计论文.doc

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