下面小编为大家整理了小书架第一课时教学设计，本文共14篇，欢迎阅读与借鉴!本文原稿由网友“小啾咪”提供。
篇1：《小书架》第一课时教学设计
(一)教学目标：
《小书架》第一课时，本课时的教学目标主要有三个。
1、复习学过的六个单韵母。
2、正确认读本课的十个生字。
3、正确、流利地朗读课文，结合图画认识上、中、下的位置。并在落实教学目标的过程中，初步培养学生合作学习的能力，引导学生养成良好的阅读习惯。
(二)教学设计
根据本课的教学目标，我设计了以下教学环节。
1、导课部分
结合第四单元金钥匙的教学内容，以小伙伴丁丁导入本课的学习。学生通过回顾丁丁家爱读书的好习惯，将前后教学内容融汇贯通，进入本课的学习情境。
教学中，我有意识的指导课题中书字的发音，目的在于使学生了解汉语拼音能帮助我们说好普通话，发挥拼音帮助正音的功能，帮助学生掌握正确的学习方法。
2、听读识字
听读识字是适合新教材特点的一种识字方法，是由长期从事小学教学与研究的天津教育研究院谷锦屏老师首创，是在继承前人经验基础上的'一项创造性研究。它为儿童提供优质的汉字环境，通过反复接触，儿童自然产生学习汉字的动机，使儿童在自然接触和学习汉语汉字的同时，身心获得自然和谐的全面发展。体现了由文到词，再由词到字的过渡。
这一教学环节中，我首先给学生充分自主学习、探究的时间，通过自己试着读一读初步感知课文内容。对能正确朗读课文的学生给予充分肯定，树立学习的信心，培养学生探究意识和主人翁精神。
由于本课内容易读易背，学生往往在熟知课文内容后，不愿意看书。为了把听读识字落到实处，使学生切实在读中认识生字的读音，我在听录音读、跟录音读两个环节中都设计了用手指读，旨在将学生注意力集中到文中的每一个字上，从而达到听、读、认的和谐统一。
熟字教学充分发挥学生的主体作用，发动学生自己找，再读一读、认一认。并在复习熟字的同时，巩固六个单韵母，提高课堂学习的效率。
学生在教师的引导下通过指名读、开火车读、小组读、男女生分读、齐读等多种方式学习生字。充分运用学具，通过同位互相认读生字卡片，将本课十个生字从词语中单独提出来，再通过对口令、摘葡萄游戏加深印象，使学生在娱乐中掌握生字读音。
识字过程穿插了比较用和月的异同以及在的说话训练这两个环节，主要是引导学生在听读识字的基础上，联系比较形近字的方法，同时提高学生说话能力及想象力。
3、最后，结合丁丁及学生自己读书的情况，引导学生坚持每天读书，养成天天读书的好习惯
本课教学我注意从学生的主体地位出发，运用同位读、听口令游戏、摘葡萄游戏等多种方法，激发学生识字兴趣，学生参与的积极性较高，生字掌握得较为扎实。听读识字注重实效，并运用指读将每个生字的识记落到实处。教学中充分尊重每一位孩子，由学生自主选择朗读内容，使学生真正成为学习的主人。
篇2：小书架第一课时教学设计
小书架第一课时教学设计
(一)教学目标：
《小书架》第一课时，本课时的教学目标主要有三个。
1、复习学过的六个单韵母。
2、正确认读本课的十个生字。
3、正确、流利地朗读课文，结合图画认识上、中、下的位置。并在落实教学目标的过程中，初步培养学生合作学习的能力，引导学生养成良好的阅读习惯。
(二)教学设计
根据本课的教学目标，我设计了以下教学环节。
1、导课部分
结合第四单元金钥匙的教学内容，以小伙伴丁丁导入本课的学习。学生通过回顾丁丁家爱读书的好习惯，将前后教学内容融汇贯通，进入本课的学习情境。
教学中，我有意识的指导课题中“书”字的发音，目的在于使学生了解汉语拼音能帮助我们说好普通话，发挥拼音帮助正音的功能，帮助学生掌握正确的学习方法。
2、听读识字
听读识字是适合新教材特点的一种识字方法，是由长期从事小学教学与研究的天津教育研究院谷锦屏老师首创，是在继承前人经验基础上的一项创造性研究。它为儿童提供优质的'汉字环境，通过反复接触，儿童自然产生学习汉字的动机，使儿童在自然接触和学习汉语汉字的同时，身心获得自然和谐的全面发展。体现了由文到词，再由词到字的过渡。
这一教学环节中，我首先给学生充分自主学习、探究的时间，通过自己试着读一读初步感知课文内容。对能正确朗读课文的学生给予充分肯定，树立学习的信心，培养学生探究意识和主人翁精神。
由于本课内容易读易背，学生往往在熟知课文内容后，不愿意看书。为了把听读识字落到实处，使学生切实在读中认识生字的读音，我在听录音读、跟录音读两个环节中都设计了用手指读，旨在将学生注意力集中到文中的每一个字上，从而达到听、读、认的和谐统一。
熟字教学充分发挥学生的主体作用，发动学生自己找，再读一读、认一认。并在复习熟字的同时，巩固六个单韵母，提高课堂学习的效率。
学生在教师的引导下通过指名读、开火车读、小组读、男女生分读、齐读等多种方式学习生字。充分运用学具，通过同位互相认读生字卡片，将本课十个生字从词语中单独提出来，再通过对口令、摘葡萄游戏加深印象，使学生在娱乐中掌握生字读音。
识字过程穿插了比较“用”和“月”的异同以及“在”的说话训练这两个环节，主要是引导学生在听读识字的基础上，联系比较形近字的方法，同时提高学生说话能力及想象力。
3、最后，结合丁丁及学生自己读书的情况，引导学生坚持每天读书，养成天天读书的好习惯
本课教学我注意从学生的主体地位出发，运用同位读、听口令游戏、摘葡萄游戏等多种方法，激发学生识字兴趣，学生参与的积极性较高，生字掌握得较为扎实。听读识字注重实效，并运用指读将每个生字的识记落到实处。教学中充分尊重每一位孩子，由学生自主选择朗读内容，使学生真正成为学习的主人。
篇3： 《小书架》教学设计
教学目标：
1、正确认识10个生字。
2、正确、流利地朗读课文，结合图画认识上、中、下的位置，引导学生养成良好的阅读习惯。
3、培养学生运用多种方法识字和朗读的能力。
教 具：课件、生字卡片
教学策略：游戏法、谈话法、愉快教学法
教学过程：
一、启发谈话，提示课题
师：课件出示，丁丁一家人的图画。丁丁的一家人在干什么？
生：丁丁的一家人在看书。
师：猜一猜，他们读完书后，会放在哪里？
生1：把书放到桌子上。生2：把书放到书架上。
师：这节课，我们就来学习《小书架》 板书
二、初读课文，用多种方法识字
出示《小书架》图，丁丁家有一个小书架，你想知道丁丁家的小书架是怎样用的？
生：想知道。
师：请同学们把课本翻到25页，听老师读课文，同学生用手指着读。
师：你们喜欢不喜欢丁丁家的小书架？
生：喜欢。
师：请同学们自由朗读课文，对照下面的生字表用你喜欢的符号，画出不认识的字。
生：朗读课文，画出生字。
师：看谁做得快，刚才画出的字哪些是你以前认识的字？
生1：我认识，上、下；生2：我认识，在、我、面。
生3：这些字我都认识，
师：你真是爱学习的好孩子。
师：同学们还有一些不认识的字，你会怎么办呢？
生1：我会问同学；生2：我会问老师；生3：我会看拼音。
生4：我会查字典。
师：同学生有这么多的好办法，就用你喜欢的方法在小组里学一学吧？（老师把准备好的生字卡片发给每一个学生）
师：同学生学的可真起劲，你们都学会了吗？那就请各组的小组长考一考你的本组成员，你打算采用什么方法考生字？
小组长1：我一个一个地考；小组长2：两个两个地考；
小组长3：让他们互相考，我检查。
师：小组长的方法都想好了，那就赶快行动吧。
这时候，同学之间考生字，老师巡视。
师：看到同学们的学习气氛真热烈，老师也想来参加你们的活动可以吗？
生：可以。
师：咱们来开火车读生字。（老师出示生字卡片，学生一个接着一个读，）同学们读的真好。
师：咱们再来一次抢答比赛。会的同学可以起立，回答生字的读音。看谁抢答的多，老师把10个生字卡片出示一遍。
同学们，生字记得真快，能正确的读出音节，你们可真棒。
师：老师把这些生字宝宝请到黑板上来，你们还认识他们吗？
生：认识。（老师 把生字卡片贴到黑板上。）
师：你喜欢哪些字，能带领同学生们读一读吗？
生1：领同学生读，上、下、我、给、面，
师：你是怎样记住“给”的这个生字。
生：我问同学学会的。
师：谁想再领同学们读一读，你喜欢的字。
生2：读出间、每、在、我、要、上、下、放。
师：你认识“每”这个字，你能用他组词吗？
生1：每天；生2：每个；生3：每年；生4：每次……
师：谁想用“每天”说一句话？
生1：我每天要吃饭。生2：我每天要上学。生3：我每天能看到老师。（同学生表现得真棒，你们真是爱动脑筋的好孩子。）
师：谁还喜欢“放”字，你想给他组个词吗？
生1：放学；生2：解放军；生3：放水……
师：你能用“放学”说一句话吗？
生1：每天放学，我都要回家。生2：每天放学，我都要先写作业。（同学们说的非常好）
师：大家学习真有方法，能学会这么多的字，咱们来轻松一下，愿意做游戏吗？看大屏幕，出现了词语，大家用动作、舞蹈、学习用品来告诉前面的同学，但是不能说出词语，听明白了吗？谁想先来猜词。《
老师，依次出示上面、下面、中间、放学、我的书（用课件出示词语，同时配有音乐）
师：丁丁给我们带来的快乐，愿意再来读读课文吗？
生：愿意。
三、指导朗读，理解课文
师：老师也想和你们一起读课文，行吗？（放音乐师生共读课文）
师：谁想伴着音乐读一遍？（指名读）
师：谁还想再来读一读？（指名读）
师：说说他读的怎么样？
生1：读的有感情；生2：字音读的准；生3：读的流利。
师：丁丁家的小书架真漂亮，你想不想知道丁丁的小书架是怎样用的？那么以四个人为一组的形式，再来读读课文吧？小组长，你打算用什么方式读课文？
小组长1：领着读课文；小组长2：一个一个地读课文；小组长3：男、女生分着读；小组长4：齐读。
师：有了这么多的朗读方法，那就开始读吧？
师：小组长选出一名同学，比一比谁读的最好。（指名读，找3名同学读课文）同学们朗读的真好，你来说一说小书架是怎么用的？
生1：上面爸爸用；生2：中间妈妈用；生3：下面我用。
师：小小的书架，作用可真大，你喜欢这个小书架吗？那就用你喜欢的语言夸一夸它，好吗？
生1：小书架很美丽：生2：小书架很适用；生3：小书架安排东西很合理。
你们的词汇可真丰富，能想出这么多优美的词语，来表扬小书架，小书架听到可真高兴，你是不是更加喜欢小书架了？
师：那就读给你喜欢的小朋友听一听，好吗？（学生自由读给自己喜欢的小朋友）
师：你这么喜欢小书架，想用什么样的方式来表达喜爱之情？
生1：我想用唱歌的方式；生2：我想再朗读一遍；生3：我想用画画的方式。
师：大家有这么多的方式，请同学们回家来完成。同时观察自己家的小书架是什么样的？说给大家听一听。
四、拓展延伸。
师：丁丁全家人都爱看书，小朋友你的爸爸、妈妈爱看书吗？明天请你们向好朋友介绍一下，好吗？如果你家也有一个小书架，你会怎样设计呢？你可以和丁丁设计得一样，也可以不一样，只要你说得有道理，都行。让我们和丁丁比比赛，看谁读的书多，学习的课外知识多。
篇4：《小书架》教学设计
教学目标：
1、认识10个生字，学写5个生字。认识横折、横折勾和点。
2、培养学生运用多种方法识字和朗读的能力。
3、认识到书与人的关系，培养学生养成每天阅读的好习惯。激发学生热爱读书的浓厚兴趣。
教学准备：
1、字词卡片,课件
2、学生课前准备的绘画的书架或照片，带几本自己喜欢的书。
教学流程：
一、导入
1、读丁丁的一封信丁丁家也有一个读书的好习惯。谈话：谁愿意谈谈你的小书架是什么样的？，他请我们去他家做客。来，让我们一起去看看他的小书架吧。
2、复习单韵母
二、读文
1、老师大声读课文，小朋友们打开书小声读读短文。听的`时候要用手指着书认真听。
2、生评价师读得怎么样。
3、谁能完整地读课文？指名读？
4、我们大家一起来读读吧！
三、识字
1、小书架中有许多有趣的字卡，让我们一齐来读读它。如果这个字你不认识你可以示意老师。
2、把生字宝宝送回家，在课文中读读这些认识的字。
3、不认识的字想办法记住它，可以和你的伙伴合作。
4、请小老师教同学。
四、再读课文
1、认了生字再让我们读读这首儿歌吧。
2、你的小书架上摆了哪些你最喜欢的书，说给同桌的小朋友听。
3、你喜欢你的小书架吗？把你的喜爱之情读出来。可以请你的小伙伴给你评一评。
4、读全文。可以加动作。
5、试着背诵。
五、写字
1、认识新笔画“横折、横折勾和点”。
2、记字形：组织学生讨论“用、在”的笔画笔顺。
3、指导书写。
六、练习
猜字游戏
《小书架》教学反思
《小书架》这节课,我根据学生的特点,联系学生的生活实际,巧妙的设计了一系列亲切熟悉的环节。以朋友的角度让同学们与丁丁交流、学习。我主要采用了自主合作的学习方式。在教学中,注重学生的学习过程,学生积极主动,参与面广,认识到读书习惯的重要性。
本课识字教学中,我利用“上下”这对反义词,让学生观察教室哪些物品放在上面,哪些又放在下面?随后教学“上、中、下”提升位置观念，学生在一个充满生活化的课堂氛围下学习。教学环节的设计为学生提供了自主学习的空间,发展学生创造思维能力。为了发展语言能力，我利用造句子，为儿歌编动作并表演等形式,让学生在课堂上得到解放,释放他们的巨大能量. 为了使人文教育收到事半功倍的效果,我引导学生自己去感悟。体验: “谁愿意当小老师领着大家读?”“你相对丁丁说些什么？”“为什么说小书架里全是宝?”在这些问题的回答上,我重视评价。
这次教学使我体会到,语文教师不但应该为提高学生基本语文素质而教学,而且还要为培养学的创造能力和人文素养而教学,为促进学生的全面发展而教学。
篇5：《小露珠》教学设计(第一课时)
一,教材内容
《小露珠》是苏教版九年义务教育课程标准实验教科书第三册的一篇课文.这是一篇优美的童话.写的是小露珠由形成到消失的过程,以及小动物和植物对小露珠的喜爱.
二,教学目标
1,学会本课10个生字,两条绿线内的7个生字只识不写,认识一个多音字.理解由生字组成的词语.会用“越来越……越来越……”造句.
2,能正确,流利,有感情地朗读课文.
3,凭借对课文的朗读感悟,知道小动物都喜欢小露珠,感受大自然的和谐,融洽和美丽.
三,教学过程
(一)吟诗揭题
1,前段时间,我们曾经背过一首古诗《暮江吟》,谁能背给大家听.
2,这首诗描绘了一幅秋夜图,特别是“露似珍珠月似弓”令我记忆颇深,你们知道这句诗中写到了什么吗 (板书:露珠)教学生字:露,雨字头,跟水有关联.齐读露珠.
3,说说你对露珠的认识.
4,现在老师在“露珠”前面加上了一个“小”字,你能感受到什么 再次齐读课题.(要求美美地读)
(二)初读课文
1,请同学们打开课本,用自己喜欢的方式读课文,要求①读准字音,读通句子.②思考:这篇课文主要介绍了哪些内容.
2,检查生字新词
zhēn zhí jùn qiào lín
珍珠 植物 俊俏 夜幕降临
gǎn gǔ xí lì
感到 一股 袭来 黄豆粒
zòu lù wa yíng
吹奏 露珠 早哇 笑盈盈
gǎn lǎ bā zuàn zhēng
草秆 喇叭 钻石 水蒸气
①检查读音,指名读,开火车读.强调:钻是多音字,有两种读音,分别读什么,组个词.
②理解词语,谈谈你理解的或者你还没有弄明白的.
重点理解:俊,除了可以组词俊俏外,还可以组什么词 (英俊)
对了,俊俏一般指女孩,而英俊一般指男孩,你们看,中国的语言文字多么有意思.可千万不要用错,否则就出笑话了
笑盈盈(做个微笑的动作表示)
3,课文主要说了哪些内容
(三)精读课文第一自然段
1,指名读课文第一自然段,其他同学思考:你读懂了什么
2,重点指导朗读“小露珠爬呀,滚呀,越来越大,越来越亮,到黎明的时候,已经有黄豆粒那么大了.”(课件出示动画)
表扬:你的声音越来越响亮,感情也越来越强烈,真好!
你们能用“越来越……越来越……”造句吗
(四)精读第二至第四自然段
1,请同学们快速地读一读第二至第四自然段,说说你们发现了什么 (它们结构很像,就是换了几个词)
(板书:像钻石那么闪亮 像水晶那么透明 像珍珠那么圆润)
2,(出示课件)理解“闪亮 透明 圆润”,提示动作“蹦 爬 落”.
3,拓展练习:用句式【“早哇,像__那么__的小露珠.”__的__对小露珠说.】说一句话,并且写在书上.
4,指导朗读:在读这一段文字时,要注意哪些地方.
5,四人小组表演读(佩带头饰)角色分工:旁白,青蛙,蟋蟀,蝴蝶.
师生配合:老师读旁白,同学们每人选择自己喜欢的角色读.
6,现在我们每人就是一种小动物,老师就是一颗小露珠,你们该怎么向我问好呢
老师走到学生中间,先主动问好,例“勤劳的小青蛙,你早哇!”学生接着对话交流.
7,由此可见,小动物们的确是非常喜欢小露珠的,那么,其他植物会喜欢小露珠吗 我们下节课学习.
(五)指导写字
1,我们在写这些生字时需要注意些什么
2,学生写字,教师巡视指导.
篇6：《小蜗牛》第一课时教学设计
《小蜗牛》第一课时教学设计
课前准备
1．制作多媒体课件；准备歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》MV；制作蜗牛图片、生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰；查找资料了解四季特点，搜集描写四季的古诗词。(教师)
2．预习课文，拼读生字，自主朗读课文；了解四季的特点。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、歌曲导入，激发兴趣
1．播放歌曲《蜗牛和黄鹂鸟》MV，请同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗？这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书：小蜗牛)
2．学生齐读课文题目。(出示蜗牛图片)师生简介。
3．学写“牛”字。
强调书写时要注意第一横短，第二横长，竖写在竖中线上。
4．这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！
设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形象直观，能够吸引学生的注意力，同时以“故事讲的是小蜗牛的什么事呢”为引子，激发起学生的学习欲望。随课文题目识记、学写“牛”字，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。
二、整体感知，扫清障碍
1．教师范读课文，学生注意字音和停顿。
2．学生自由读课文，同桌间互助认读生字。
3．检查识字情况。
课件出示带拼音词语：
zhù zài hái zi wán quán biàn huí fā yá
住 在 孩 子 完 全 变 回 发 芽
hǎo jiǔ wō niú wán bɑ pá yɑ pá
好 久 蜗 牛 玩 吧 爬 呀 爬
指名开火车认读，师生正音，注意下列生字的发音：“子”是平舌音，在“孩子”一词中读轻声；“住、树”是翘舌音；“吧、呀”是轻声。有错及时纠正。
4．学习新部首“”。
5．整体感知，学写生字。
导学：生字我们都认识了，再读课文，你能把它读好吗？请大家再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段。
(1)学生大声自由读课文，标出自然段。
(2)指名按自然段读课文，注意读准字音。
师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读情况。
(3)想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的？
(4)学写“对”字。
①观察“对”字在田字格中的位置。
②教师范写，强调“又”变成部首时第二笔是点，不是捺，右边的“寸”要比“”低一点，最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。
③学生动笔写一写。
三、图文结合，朗读感悟
1．小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话？你是怎么找到的？
在学生的交流中，认识冒号、引号，并简单了解用法。
2．你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗？
指名朗读第2、3自然段，教师相机正音。
3．这次对话讲述的是什么时候？蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么？
(1)指名读第2自然段。
(2)交流、汇报教师提出的问题。
(3)学写“妈”字。
①用加一加的方法记住这个字。
②观察“妈”字在田字格中的位置。
③教师范写，强调“女字旁”。
④学生动笔写一写。
4．从这个自然段中，你还知道了什么？(春天来了，小树发芽了。)你知道春天还有哪些特点吗？
预设：燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰融化了……
5．图文结合，指导朗读。
导学：蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢？
(1)看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，想象一下，这对母子感情怎么样？(很好、很幸福)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢？
学生自由练读。
(2)指名朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。
(3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的'景象了吗？(没有)为什么？你是怎么知道的？
指导读第3自然段第1句话。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。)
(4)那他看到了什么？
出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样？(又大又红)
(5)指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无邪。
(6)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最优秀的到前面戴头饰表演。
6．小蜗牛在春天出发，爬了好久才回到家，告诉妈妈他看到的景象，接下来又发生了什么有趣的事呢？下节课我们继续学习。
篇7：《小露珠》第一课时教学设计
《小露珠》第一课时教学设计
教学要求：
1、学会本课生字，理解生字组成的词语。
2、通过学习，理解课文内容，学习小露珠无私奉献的品格。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
课前准备：生字卡片
教学时间：两课时
第一课时
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确地朗读课文。
教学重难点：
学会本课生字，能正确朗读课文。
课前准备：生字卡片
教学过程
一、导入：
今天，我们一起来学习一篇童话故事，板书课题（齐读）
大家看见过小露珠吗？它一般是什么时候出现，又在什么时候消失的？你们喜欢小露珠吗？
过渡：同学们喜欢小露珠，动物植物也很喜欢小露珠，这是什么原因呢？
二、一读课文
1、提出要求：
下面就请同学们自己来读课文，注意读准字音。
2、学生自读
3、检查：
出示小黑板
（1）降临精神
（2）蒸发笑盈盈水晶
（3）钻石乐曲
（4）衰老蟋蟀珍珠招手
请同学们读读小黑板上的这几组生词，有没有发现它们之间有什么规律啊？
指名读，说规律，齐读
三、二读课文：
过渡：同学们读得不错，下面要请同学们再来读读课文。
1 提出要求：注意要把句子读通顺，特别是一些难读的句子要多读几遍。
2 学生自读
3 检查：
同学们你们有没有找到一些比较难读的句子啊，指名读，齐读
相机
出示小黑板：
（1）小露珠反射着霞光，所有的植物都变得格外精神，连那些衰老的花草、树木也都显现出生机。
（2）金黄的向日葵，碧绿的`白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝。
4、分自然段朗读课文
下面谁愿意来读读课文？其他同学认真听。指名分自然段读，读完评议。
四、三读课文：
1、提出要求：
同学们这篇童话写得美不美啊？对，真美啊，下面请同学们再读读课文，遇到不理解的词语就多读几遍，看看能不能自己解决。
2、哪里词语你们已经知道它们的意思了呢，指名反馈：
夜幕：在夜间，景物像被一幅大幕罩住一样，因此叫夜幕。降临：来到。即夜晚来到
黎明：天快亮的时候。
水晶：一种无色透明的晶体矿物。
圆润：饱满而又润泽。
精神：本课是指“活跃”“有生气”的意思
俊俏：指相貌好看。
衰老：年老精力衰弱。
动情；情绪激动。
五、学习写字：
1、学生自评：
请同学们把书翻到生字表，看看哪些字是比较难写的，你想提醒同学们注意什么
临：左面是两竖
衰：比“哀”多一横。
喇：中间是“束”
戴：比较难写，教师范写，注意笔顺。
蒸：注意第九笔是横。
奏：注意第六笔是横，不是撇。
2、教师范写：注意先写……，再写……，……（读出笔顺）。
3、学生描红。
篇8：假如第一课时教学设计
【教学要求】
1、认识9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、有关爱他人、关爱环境的愿望。
【教学重点】
1、认识9个生字。
2、有感情道德朗读课文，背诵课文。
【教学难点】
通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。
【课前准备】
观看《神笔马良》的动画。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
〖激趣导入
1、同学们都看了《神笔马良》的故事，从故事中你知道马良神笔有什么特点吗?故事里他都画了些什么?
2、发散说话：假如你有一枝马良的神笔，你要画什么?板题。(把你的想法告诉同桌)
3、有一个小姑娘也梦想着有这样一支神笔，并且写了《假如》这首诗，我们来听听她用这支笔画了些什么。
〖初读课文
1、教师范读。
2、你可以自己读，也可以和同学合作读，用自己喜欢的方式读课文，遇到生字多读几遍，直到把它读通读顺为止。
反馈：
⑴ 请小老师带领拼读生字，指名直接读，齐读，去掉拼音开火车读。
⑵ 指名读词，齐读词。
3、小声自由读文，边读边比较一下这四个小节，你有什么发现?指名说作者每个小节的开头都用了这句话(假如我有一枝马良的神笔)，我们也来读一读这句。(齐读)
4、马良的笔神奇吗?如果你感觉到了它的神奇，请你读出来听听好吗?接读课文。谁最喜欢读第一段?当他读时，其他小朋友干什么呀?对，听一听，这些小朋友字音读准了吗?句子读通了吗?(接下来请同学用双手把书压住)
5、整合练说，拓展延伸，句式练说，整合课文内容。
师：通过读课文，你能把课文里的小朋友的愿望连起来说一说吗?(出示填空：课文里的小朋友说：假如我有一枝马良的神笔，我要给;要给;还要给。)
〖学文，朗读感悟
一、学习第一小节
1、课件出示第一小节。
小作者为什么要有这只神笔，他想干什么?作者真是有爱心的人，带着你的体会，去读读这一小节。在你读他的时候，你的眼前出现了什么画面?
2、我的眼前出现了这样的画面(出示画面)，你看到了什么?指名说
3、现在你们就是小树，请问：被寒冷的北风猛烈吹刮的小树，你为什么缩着身子?指名说，带着你的体会去读读这句话：在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。
请问：被大雪冰冻的小树，你为什么轻轻叹息?(叹息是什么意思，视机解决)指名说，带着你的体会去读读：在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。
请问：瘦弱的小树，你在叹息什么?需要什么帮助?指名说
4、好可怜啊!我想要帮它，你呢?那我们为它画一个太阳吧，画一个红红的太阳。(课件同步出示太阳图案，指导读画一个红红的太阳)
5、请同学们闭上眼睛(出示画面)，睁开眼睛，师旁白：红红的太阳高挂在天空，照在小树身上，小树不冷了。它伸了伸( )生接，弯了弯( )，踢了踢( )，摇了摇( )，多么自在，你感觉到它的快活了吗?(指导朗读快活地成长)
6、小朋友，你想和这样有爱心的人交朋友吗?你真的愿意去帮助寒风中的小树吗?那谁愿意把自己的心里话读出来?指名读
那我们一起把心里话读出来吧：齐读第一小节。
过度：别忘了，还有小鸟和西西也需要我们的帮助呢。你最想去西西那儿还是小鸟那儿?去吧，读出你心里的想法。一边读一边去想，好像他们就在你身边一样。
二、学习第二、三小节
1、自由感悟读二、三小节。(找小伙伴一起读)
2、谁最想帮助小鸟，指名读第二小节，读的怎样?谁还想帮助小鸟?(3～5)
3、谁最想帮助西西，你在读的过程中遇到困难吗?视机出示两长句：
⑴ 我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还给他一个健康的身体。
指名读，哪里读得好?(一定、好腿、还给、健康)还有谁想读?你读的`真好，我代表残疾的西西谢谢你。
⑵ 他再也不会只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕，而是和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。
老师想读，可以吗?你们认真体会。你觉得没有好腿的西西过得怎样?哪些词语?(只、望)有了好腿的西西，过得怎样?为什么?你能通过读表现出来吗?
4、我们来一起有感情读读第三小节，让西西感受到我们和作者对他的爱!
过渡：假如有一天，马良的神笔真的到了你的手中，你想用它干什么呢?
三、学习最后一小节
1、出示最后一小节。
2、小组内练说──派代表说
3、图片演示，再练说。
四、小结
你我都有一颗纯洁的爱心，让我们的心融在一起，共同描绘一个和平安宁的世界吧。配乐齐读整首诗(时间多，可以让学生背下来)。
五、扩展
课后请用你手中这支神奇的笔把你想画的画出来，想写的写下来。
篇9：《假如》第一课时教学设计
【教学要求】
1、认识9个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、有关爱他人、关爱环境的愿望。
【教学重点】
1、认识9个生字。
2、有感情朗读课文。
【教学难点】
通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。
【教学准备】
多媒体课件
【课前准备】
欣赏《神笔马良》的连环画故事
【教学过程】
一、谈话引入
师：小朋友，神笔马良的故事我们听过了，给你印象最深的是什么？（课件出示马良的图）
生：………
师：是呀！马良有一支神奇的笔，画了好多东西去帮助那些有困难的人，你想有一支这样的神笔吗？有一个小姑娘她也梦想着有这样一支神笔，（课件出示小姑娘图）听！她要用这支笔画做些什么。（听课文录音）
生：听录音。
师：今天我们就来学习她写下的这首诗歌吧──假如（出示题目）
生：读题
二、自由读课文
师：小朋友，想不想自己去读一读这首诗歌呢？（想）
要求：遇到生字拼一拼，把诗歌读通
想一想，小作者想用神笔去帮助谁？
反馈：读了诗歌，你知道了小作者想去帮助谁呢？
生：小树、小鸟、西西（板书）
让我们一起去看看吧！
三、学习并指导朗读第一段
1、（出示小树图） 看图说话：
师：在寒冷的冬天，一棵孤零零的小树独自站在外边，吹着呼呼的北风，他会怎么样呢？
生说说小树的动作，表情，心情
（出示句子，在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息）
随文教学生字“缩”
指导朗读（配上动作）
…………
2、多么可怜的小树啊，你想不想去帮帮他呢？怎么帮？
──画一个红红的太阳（课件同步出示太阳图案）
3、闭上眼睛，红红的太阳慢慢升起来了，照在小树身上，小树不冷了。它伸了伸（ ），弯了弯（ ），踢了踢（ ），摇了摇（ ），多么自在，你感觉到它的快活了吗？（指导朗读“快活地成长” ）
4、读到这里，你觉得小作者是一个什么样的人呢？
5、小朋友，你想和这样有爱心的人交朋友吗？你真的愿意去帮助寒风中的小树吗？那我们把我们的心里话说出来吧：（齐读第一小节。）
过渡：小树得到我们的帮助，长成了大树，成了鸟儿们的家，看！鸟窝里的小鸟儿在干什么呀？（课件出示小鸟图）
四、学习并指导朗读第二段
生：（看图说话）
师：听！（听录音：小鸟的哭泣声：我们的妈妈怎么还没来呀！呜呜＾＾＾＾我好饿啊＾＾＾妈妈你快回来吧！）
…………
朗读指导（小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣）
……
师：此时的鸟妈妈到哪儿去了呢？
生：…………
理解：“遥远”“寻食”
随文教学“遥、寻、食”
想像说：鸟妈妈会飞到哪些遥远的地方去呢？
生：…………
师：鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦啊，善良的小作者想用马良的神笔，给小鸟画──（生：好吃的谷粒）（课件出示画出来的谷粒）
师：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿了，鸟妈妈也不用飞那么远了，那么辛苦了，他们无忧无虑地生活，此时，小作者和我们的心情怎么样？（高兴，喜悦…………）《
男女生比赛读
…………
过渡：在这个世界上，需要帮助的事物还有好多好多，让我们下节课再去讨论再去想办法帮助吧！
现在，让我们把小作者美好的心愿也是我们小朋友的心愿现来说一说吧！（齐读一，二段）
五、生字巩固
我们刚刚交的几个生字朋友遇到了麻烦，（课件出示生字），他们头上的蝴蝶结飞了，小朋友！快让我们去帮帮他们吧！
1、（课件演示）（字与音节家连起来）
2、生字宝宝们都找回了各自美丽的蝴蝶结，他们好高兴啊！让我们再叫一叫他们吧！（齐读）
师：现在你们应该成了好朋友了吧！
3、与你的同桌说说你是怎么记住这些好朋友的？
4、让我们来开着火车与他们做游戏吧！（开火车认读）
过渡：假如我们小朋友手中都有一支马良的神笔，老师希望你们都能写出一手美丽大方的字！就让我们把手中的笔看成是马良的神笔吧，看看这节课上我们要写下哪几个字！（课件出示要写的字）
六、书写指导
1、读“良，食”，你发现了什么？
2、说说怎么记住这两个字，并扩词。
3、观察字形，及要注意的。
4、写。
篇10： 《假如》第一课时教学设计
教学目标:
1、会认良等九个字，会认会写良、食，培养学生的识字写字能力。
2、通过多种形式地读，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟。
3、有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望。
教学重点:
1.
识字和写字。
2.通过多种形式的朗读，从而对课文第一节有自己独特的感受和体验。
教学难点：读悟结合，体会情感。
课前准备:课件、生字卡片
教学流程：
一、谈话导入、揭示课题。
1、小朋友，假如你有一支马良的神笔，最想做什么
2．有个小女孩也想借马良的神笔来实现自己的愿望，这些美好的愿望都藏在《假如》这首诗歌里，现在就请小朋友自己去感受一下吧！（示课题：假如）
二．出示要求，自学课文。
出示自学要求：
1圈圈不会读的字，借助拼音多读几遍，再标标有几小节。
2把你喜欢的、最想读的一节诗多读几遍。
3在小组长带领下把课文读正确，读流利。
同学们读得真认真，课文共有几小节？谁愿意把你读的最好的一节诗歌读给大家听？
二、随机学习，朗读感悟
（一）第一节：出示内容
1．学生读之后，问：他哪里读得好，谁来夸夸他？
2．学习缩：谁来拼音，读准确这个字。
3．理解缩轻轻叹息
师：课文中谁着身子呀？现在开始你就是寒风中的这棵小树
出示图1：小树在寒冷的北风里，
缩着身子，轻轻叹息。
师创设情境：冬天来了，寒冷的北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆摆，冻得瑟瑟发抖。他缩着身子，轻轻叹息。哪些小树扮得好，老师来采访几棵小树。
小树小树，你为什么缩着身子？
小树小树，你为什么轻轻叹息？你在叹息什么？
全体小树把这句话再读一读。（指导读）
4．学习小女孩是怎么做的
师：小树小树，现在你最需要的是什么？
生：（阳光、温暖、帮助、关心）有人来关心我，帮助我，那该多么好呀！
师：在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。她是怎么帮助小树的？自己读第一小节，找一找。
指名说，出示句子：（我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快活地成长。）
这句话应该怎么读？指名读，齐读。
师：读了这句我们知道小女孩的愿望是：我要用马良的神笔画（
），帮助（
）。
指名说，师板书（画太阳
帮助小树）
师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样？小女孩用马良的神笔帮你实现了愿望，你想对小女孩说些什么？
师：小女孩听了你的话心里一定（很开心）。让我们读读这一节吧。刚才同学们读得真棒！老师看见了一棵棵快活成长的小树。
还有谁想来读读其它几小节。
（二）学习第二小节
1．指名读，谁来夸夸他。
2．这一节中还藏着几个生字宝宝，我们来认一认。
遥
寻、食、泣
指名读，注意读准食，
3．小朋友你们真是识字的小能手。让我们再一起把第二小节读一读。
4．
这小节中小女孩的愿望是：我要用马良的神笔画，帮助（）。（指名说，师板书画谷粒帮助小鸟）
（三）学习第三小节
1．第三小节哪些小朋友喜欢读。指名读。评一评。
2．学习多音字：还
这一节中藏着一个特别的字，你发现了吗？重点学习：多音字还①谁来给[huan]找朋友？（还书、归还）②你还知道它的另一个读音吗？（hai）也来找朋友？（还有、还是）
让我们再一起把第三小节读一读。
这小节中小女孩的愿望是：我要用马良的神笔画（），帮助（）。（指名说，师板书画好腿帮助西西）
三、课堂小结，感知升华，。
小女孩非常希望拥有一支神笔，但却不是给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助那些需要帮助的人，可见她是一个多么善良、多么有爱心的孩子呀！
四、巩固字词，指导书写。
1．学习生字词语
小朋友学得这么认真，生字宝宝急着想和大家见面了。（课件出示生字）
自由读生字，当小老师带大家读一读，齐读。
小朋友真能干，这些生字宝宝把音节藏起来了，你还认识吗？（出示没有拼音的生字）指名当小老师找朋友领读，同桌找朋友。
老师也有一些词语，谁会读。开火车读，齐读。
2．指导写良、食
送走了词语朋友，还有两个生字宝宝想请大家写一写呢，读一读，你发现了什么？出示（良食）问：写的时候，你有什么要提醒大家的？指名说。
那我们就赶快试着写一写吧.
板书：
23
假如
画太阳
帮助小树
画谷粒
帮助小鸟
画好腿
帮助西西
篇11：小书架 教案教学设计
教学目标 ：
1．自读《小书架》，继续培养学生每天阅读的习惯。
2．通过复习单韵母明确学习拼音对识字的意义。利用认识的字复习学过的韵母，并练习给汉字标声调。
3．渗透性识字10个，运用学过的笔顺写生字5个，学写笔画“、”。
教学重点：
综合运用听读识字法、拼音识字法、上下文猜字法组织学生进行识字教学，加强自学。
教学难点 ：
讨论“书”笔画、笔顺。
教学过程 ：
一、揭示课题
同学们，今天我给你们请来了一位老朋友。你们看，他是谁？你们听丁丁说什么呢？
听录音：小朋友们，你们好！我叫丁丁，还记得我送给你们的第三把金钥匙吗？“我家有个好习惯：晚上，爸爸妈妈常为我念故事书。现在我认识一些字了，自己也跟着读。全家人一起读书的时候，我觉得特别愉快。”小朋友们，你们家中有这样的好习惯吗？
今天，我想请小朋友们参观我家的书房。不过先要猜个谜语，猜出来就欢迎大家来参观。
一座小楼房，没门又没窗。
图书一本本，全在里边藏。
出示课件：小书架的图片（课件为新教材的配套课件） 板书：小书架
二、听儿歌、读儿歌、背儿歌
1．听儿歌：现在就请你们参观丁丁家的小书架吧？
出示课件：小书架的图片与课文。
听读《小书架》课文。
2．读儿歌
（1）丁丁的习惯真好，每天放学都看它。你呢？是否也有这样的好习惯呢？下面请小朋友们自由指读课文，标出不认识的字。教师巡视，板书学生标出最多的字，提示学生。如：架、摆、层、间
（2）哪个小朋友会读，站起来当“小老师”来教我们好吗？学生带读，注意词连读两遍或三遍。
（3）老师带读了几遍不认识的字是否少了呢？现在我想请小组内会读的同学来教不会的同学，希望你们能互相帮助，合作学习。小组合作看读。
（4）通过合作学习你不认识的字是不是更少了呢？请同桌帮你检查一下，读得好就给自己画一朵小彩花。互相朗读
（5）可以让老师看看你的小彩花吗？请你们起立，让大家听听你们读得怎么样？起立齐声朗读。
3．背儿歌：试着背出来好吗？看课件背诵：小书架图片，并随鼠标移动认识“上中下”的位置。
三、学习生词，巩固单韵母
1．刚才小朋友们听得认真，读得仔细，背得很棒。如果老师把课文中的词单拿出来，你还认识吗？出示生词卡读两遍。
2．游戏：悄悄话 悄悄告诉同桌，对了点点头，错了悄悄告诉他。
3．复习单韵母
（1）还记得本课书学了什么单韵母吗？练练它们的四声吧。
（2）出示生词卡：读四声，确定声调。说明没有声调的读轻声。
四、学习生字，加强自学
1．词读得好，韵母认得准，声调找得准，老师真为你们感到自豪。但如果老师让生字离开生词，你们还能认得准吗？抢读生字卡。
2．增加难度有信心吗？“说字摆卡”不会可以问问小老师，看看会的同学。（加粗字为出示字卡的内容）
上层的上 中间 在下面：用手势表示--上中下。（检查理解情况）
在、我、用、给、每、放：练习组词。
要：多音字，一讲而过。
3．边收卡边读卡--放好。
五、学写字，学笔画
1．看桌上还有什么卡，念出来。（书）
2．学写：“、”书字里有一个新笔画相信你们早认识了？
（1）观察书写，念出来。
（2）端正书写姿势，写“、”的字头。
3．学习“书”
（1）出示“书”的字卡，讨论笔顺。
（2）学生说，教师板书，学生观察书写。
（3）书空笔顺
（4）端正书写姿势，写“书”的字头。
4．组织学生讨论，学习“上、中、下、用”。
六、检查学习情况
1．捡贝壳
（1）书是知识的海洋，哪个小朋友愿意到这里捡贝壳？（贝壳后面有生字）
（2）带读。 如：上--上层的上。
2．齐读课文：让我们在熟悉一下学过的字词。并想想你喜欢小书架吗？为什么？（提高学生与书交朋友的思想认识，培养学生每日看书的好习惯。）
七、布置作业
1．读或背课文给家长听。
2．“、”和5个生字各写一行。
附：板书设计
小书架
一排贝壳图片 背面有生字
书架
[小书架 教案教学设计]
篇12：《小书架》教学设计及教学反思
桐城市吕亭中心小学 吴德梅
《小书架》是北师大教材一年级上册第八单元的一篇儿歌。儿歌安排在学习了六个单韵母之后，重在复习单韵母，随文识字，理解儿歌内容。《小书架》这节课,我根据学生的特点,联系学生的生活实际,巧妙的设计了一系列亲切熟悉的环节。以朋友的角度让同学们与丁丁交流、学习。我主要采用了自主合作的学习方式。在教学中,注重学生的学习过程,学生积极主动参与面广,认识到读书习惯的重要性。教学环节的设计为学生提供了自主学习的空间,发展学生创造思维能力，为了使人文教育收到事半功倍的效果,我引导学生自己去感悟。我在课堂上提问：小朋友们看,这就是丁丁的小书架,书架上都有些什么书?谁能从上往下来说一说呢?(生看图回答)哦,这么多的书,那老师想考考你们,丁丁爸爸的书在书架的什么位置?(生回答上面,师板书“上面”)他妈妈的书呢?(生回答中间,师板书“中间”)丁丁的呢?(生回答下面,师板书“下面”)小朋友答的很对,那哪个最聪明的孩子能告诉我你是怎么知道的呢?(给书分类)通过自主教学,我再利用“上下”这对反义词,让学生观察教室哪些物品放在上面,哪些又放在下面?随后教学“上、中、下”提升位置观念，学生在一个充满生活化的课堂氛围下学习。这次教学使我体会到,语文教师不但应该为提高学生基本语文素质而教学,而且还要为培养学的创造能力和人文素养而教学,为促进学生的全面发展而教学。
另外，上好一堂课，备课是特别重要的。以前我在备课的时候备得比较初略，写出了大的环节，脑袋里面也预设了课堂上学生的一些表现，但没有落到笔头上。回忆起陈祖梅老师备课的一篇详细的教案以后，自己深受启发：陈老师每一次讲课就能成功，是因为她课前做了充分的准备，教案写得非常详细，细到了教师所说的每句话和孩子可能出现的很多种回答。这次，我也尝试着写了一篇详细的教案，写完以后心里有谱了，上课的时候也就游刃有余了。作为教学经验不够丰富的老师，上课之前，真的要做足工作，下足功夫。有了这次较成功的教学经验，我对以后的教学工作也更有信心，其实很多事情是可以做好的，失败的原因就是自己不够钻，比较懒，所以准备工作没做好，在以后的教学中要特别注意这些失败的教训，时时提醒自己，不断学习，敢于尝试，不断地提升自己。
篇13：一年级小书架教学设计
一、激趣导入
1、激发兴趣。让学生把准备好的书摆在班级的小书架上。在摆的过程中寻找爱惜书本的同学，及时进行表扬。老师也把自己的书摆在书架上。
2、出示课件。观察图上有什么，引入课文，了解本节课的学习任务。（让学生充分地说，营造一种想说什么就说什么的情境。）
二、自读课文，认字。
1、小组合作、自学。小组长组织组员学习生字，试着读读课文，互相讨论，说说自己学到了什么，还有什么无法解决的问题，培养学生的自主合作探究的精神。
2、反馈学习情况。小组或个人反馈自己学到了什么，如会读哪些字，会读哪几个句子。集体互相交流，采取自读、小组读、小老师到台上带读的形式，能读多少就读多少，激发学生阅读的兴趣。（教师参与到学生的学习活动中去，运用评价机制，培养学生认真倾听的好习惯，在评价中互相促进。）
3、复习学过的韵母。出示“个”“书”“它”“我”等字及其拼音，让学生读一读，说说音节中学过的韵母，比一比每个字的声调，通过字复习学过的韵母和声调。
三、课间操。
请各别同学到台上做示范，让学生动起来，短暂休息。
四、初步认识上、中、下位置。
请同学到台上找找自己的书，说说是哪一本，在书架的什么位置。（多请几个同学说说，认识上、中、下。）延伸到课本之外，让学生以身边、家里的物品为例，说说是怎样摆的，巩固上中下位置，让课堂生活化。
五、扩展延伸。
让学生说说自己读过什么书，从书中获得了什么知识，在小组中讨论，之后在全班交流。激发学生阅读课外书的兴趣。
点评：在本节课中，教师能转变观念，摆好师生之间的位置，让学生有充分的时间和空间自主、合作、探究，soft/并根据教学情况及时对学生爱惜书本、喜欢阅读、认真倾听的良好习惯教育，很好地体现了情感态度价值观这一维度。但在整堂课中，教师能学生的学习状态关注不够，以致学习小组合作的效果欠佳，课堂与实际生活的联系还不够紧密，应注意让课堂“生活化”。
篇14：一年级小书架教学设计
活动目标
1、通过操作探索组装书架的过程，学会利用凹槽进行拼插连接的方法。
2、在多次操作尝试中掌握连接的操作要点，获得解决问题的能力。
3、了解连接在人们生活中的应用，感受合作的快乐。
活动准备
1、每2人提供一组书架，按幼儿人数准备若干组多用三合一书架。
2、PPT演示：操作材料示意图、操作步骤视频等。
活动过程
一、导入部分：以生活情境导入，引出主题
1、师：再过两个月，小朋友们就是一名小学生了。进入小学，你们会有很多书。（出示图片）我们来看看这个大哥哥是怎样整理、收放他的书的？他把书放到哪里了？加深幼儿对书架用途的感性认识。
二、基本部分：操作探索书架的拼接方法
第一环节：观察感知——了解书架的基本构成。
1、师：今天，老师也带来了一个小书架。小朋友们看一看，这个小书架是用什么做的？
2、师：这些塑料板的形状有什么特点？它们之间有什么不同？
（教师根据幼儿回答随机出示7块板的分解示意图，引导幼儿认识书架的底板、前板、后板、隔板。）
3、师：这个小书架一共由几块塑料板组成的？（7块。）
第二环节：操作探索——掌握拼插连接的操作要点。
第一次操作：自选2块塑料板，尝试进行连接，重点引导幼儿找到凹槽及凹槽的开口处。
1、师：这些塑料板之间是靠什么连接起来的呢？我们先来试试其中2块板的'连接。请每个朋友去挑选2块塑料板，试试看，能否把它们连接起来。
2、幼儿操作尝试。
3、讲评介绍。
师：谁来介绍一下，你是怎么连接的？ （幼儿介绍．教师引导幼儿重点观察凹槽处。）
4、师：请小朋友来找一找，哪几块板上也有这样一条条凹槽的？（底板、前板、后板。）
总结：原来塑料板之间就是通过这些凹槽来进行连接的。
5、师：找到了凹槽，怎么把板插进去呢？谁愿意来试一试。
重点强调操作要点：找到凹槽的对接口，即开口处。
（评析：在观察书架的基础上引出主要问题——“这些塑料板是怎么连接起来的”，以此激发幼儿主体建构的内在积极性，为幼儿创设一个解决问题的气氛，让幼儿在一个明确的任务环境中，自信地尝试探索解决问题的策略。）
第二次操作：幼儿两两合作，操作尝试拼接完整的书架。
师：找到了这个拼接的秘诀，那我们也来试着拼一个完整的小书架，好吗？这次的任务请2个朋友合作完成。
幼儿两两合作，操作尝试。
3、讲评介绍。
师：刚才拼接的时候，你遇到什么困难了？ （与幼儿探讨失败的原因，教师随机选几个典型问题与幼儿展开讨论。）
① 隔离板倒置。讨论：你觉得这个书架问题出在哪儿？
② 缺底板，装不进去。
讨论：底板应该在什么时候装？（视频演示。）
师：看了刚才的视频，我们知道了拼接书架第一步要做什么？
③ 前板或后板装不进。讨论：谁有好的方法？
重点强调操作要点：拼插连接时必须同时对准凹槽的4个口子（图片演示。）
（评析：不给幼儿任何安装步骤的提示。目的是让幼儿在充分讨论、尝试失败中学会梳理问题、解决问题的方法，这样的经验获得比直接手把手地教给幼儿来得更为深刻，更为有效，正所谓“授之以鱼莫如授之以渔”。）
4、总结拼接书架的整个过程。
师：原来拼接书架说难也不难，说简单也不简单，关键是我们要掌握方法。第一步首先要做什么？第二步呢？……（结合幼儿回答出示相应的安装图示说明。）
第三次操作：比赛拼接书架，感受成功的快乐。
1、师：好，现在我们来个小比赛，看谁能在最短时间内拼接好书架。
2、师：今天我们学习拼接的是3格书架。在我们生活中，你还见过几格的？（4格、5格、6格、甚至更多的，拼接起来，难度也不同哦。我们还可以去尝试挑战。）
（评析：通过问题讨论、观看录像，幼儿对书架拼接有了一个完整的经验梳理，这时采用比赛的形式提高操作要求，既是对幼儿认知、思维、合作能力的又一次挑战，同时也能让幼儿充分体验成功的喜悦，获得心理上的满足。）
第三环节：经验拓展——感受拼插连接在生活中的应用。
师：在我们生活中，除了书架，还有哪些东西也是利用凹槽进行拼插连接的呢？ （结合幼儿回答随机出示图片，如：花片积木、杯盖与杯子、木凳、中国馆的构造等等。）
（评析：通过生活中多种拼插连接的物体的再现，让幼儿充分感受连接在生活中的应用以及给我们生活带来的方便，同时也是作为一个延伸探索，使整个活动形如流水，一气呵成。）
三、结束部分：寻找生活中的连接现象
师：拼插连接只是连接中的一种方法。关于物体的连接，还有好多种方法。今天就请大家回去找一找哪里有连接？是怎样连接的？这些连接又给我们的生活带来了哪些方便？
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