浅议多媒体课件的情景创设

以下是小编精心整理的浅议多媒体课件的情景创设，本文共10篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。本文原稿由网友“再来一碗小馄饨”提供。

篇1：浅议多媒体课件的情景创设

浅议多媒体课件的情景创设

多媒体课件设计的情境创设,目的`在于激发学生的学习兴趣,提高他们的认知、感受、想像、创造的能力.

作 者：方玉林  作者单位：湖南益阳,湖南工艺美术职业学院 刊 名：科海故事博览・科教论坛 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE LUNTAN） 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G43 关键词：教学资源   多媒体课件   情景创设  

篇2：多媒体课件的情境创设

多媒体课件的情境创设

90年代以来，一种新的学习理论――建构主义正在国外兴起，建构主义认为学生是自己知识的建构者，是学习者在一定的社会文化背景和情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

在建构主义看来，学习者总是与一定的社会文化背景和情境相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种含义。如果原有知识不能同化新知识，则要引起顺应过程，即对原有的认知结构进行改造和重组。通过同化和顺应，达成了对新知识意义的建构。“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是建构主义提出的学习环境中的四大要素，并强调要创设情境使学习者进入情境，认为创设情境是学习者实现意义建构的必要前提，是教学设计最重要的内容之一，而多媒体技术正是创设情境尤其是真实情境的最有效工具。

近年来，随着多媒体技术在教育领域的广泛使用，大量的多媒体进入了课堂，成为了新的教学资源。由于多媒体课件具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的优势，信息容量大，表现形式灵活，又有非线性和交互性的特点，给学生带来了一种全新的环境和认知方式，也产生了一种新的以学为中心的教学设计，这种教学设计的目的在于促使学生对知识意义的主动建构，成为信息加工的主体。

系统论的观点告诉我们，同一种物质进入不同的结构，所产生的作用是不同的。多媒体技术所提供的学习环境能够帮助与促进学生对新知识的意义建构，并不等于它的作用能自然发挥出来。如果一种先进的教育技术没有与之相适应的教育理论和学习理论相结合，运用新的教学设计，它的真正作用也就无法实现。目前，大量的多媒体课件都遵循传统的教育理论与学习理论，课件设计的目的在于对教学重点与难点的形象化演示，或是对某些特殊内容的模拟和虚构，它们依然是教师教授知识的辅助工具，而没有真正成为学生主动学习、协作、探索、完成意义建构的认知工具。从教师传授知识的辅助工具到学生完成意义建构的认知工具，这不是一种教育方法与学习方法的更新，而是教育理论与学习的根本转变。因此，多媒体课件的设计制作不应只是多种媒体的集合，界面的设置和交互式要素的体现，更不应是教材内容的搬家或一种教学手段的更新，而应是一种新型教学模式下的教学设计，应把创设符合学生认知心理的教学环境，促进学生认知结构的形成与发展作为教学的目的。也就是说，我们应该让以计算机技术为基础的现代教育技术成为一种新的教育思想的直接体现。

本文即是探讨运用建构主义学习理论进行多媒体课件设计中“情境创设”的几个问题。

一、情境创设要符合学生的认知结构.情境创设在建构主义学习理论中指的是在教学活动的设计中，要提供与学习主题的基本内容相关的与现实生活相类似的或真实的情境，使学生具有为理解主题所需要的经验，帮助学习在这种中去发现、探索与解决问题。情境创设与协作、会话、意义建构一起构成了学习环境的四大要素，它是教师设计教学活动的第一个内容，也是学生对课件首次介入时的感觉，因此，它的成功与否不仅直接影响到其他教学设计环节的展开，而且还在于引起学生对学习主题的强烈关注，进而产生由于认知上的不满足和欠缺去进行主动的探索。

那么，这种情境创设的出发点是什么呢？它应该基于以下两点，一是对教学内容的把握：二是对学生认知结构的分析。认知心理学认为，人的认知活动按照一定顺序的阶段发展成为一种结构。插在水中的筷子在孩子看来它是弯的，而在成人看来筷子应是直的，弯曲是光的折射结果。儿童和成人这种对事物的不同认识，是由于他们有着不同的认知结构。因此，要进行多媒体课件的设计，应该对学生的认知结构进行仔细的分析。这种分析不应是抽象的，而应是具体的、多方面的，它包括学生的知觉、记忆、语言、思维、问题解决等过程，还应该包括学生的学习动机、经验、情绪、情感等因素，在综合分析的基础上，去寻找学习主题与学生认知结构的有效的结合，用最符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化和顺应，完成对新意义的建构。正如美国著名教育心理学家罗伯特所指出，教学活动应是“一种旨在影响学习者心理教学过程的外部刺激”，“教学活动必须与学习者的内部心理过程相吻合”。

二、情境创设要尽可能真实

在建构主义学习理论的情境创设中，强调创设真实情境，要利用多媒体技术与仿真技术去进行生动的社会文化与自然情境的创设。这是因为真实不仅拥有认知上的价值，更在于真实的情境最接近学生的生活体验，能调动他们全部的感受力和过去生活得来的经验去探讨与发现问题，而只有在真实情境中所提出的问题也才最具有挑战性与针对性，对问题的解决也才更能显出它的价值和现实意义。在某种意义上，这种对情境创设的真实性的程度也决定了学生对学习主题认知和意义建构的程度。因此，我们在进行多媒体课件的设计时，对每一种媒体的效果、情境展开的过程、细节的运用以及问题情境的出现都应力求真切与真实，即使是对一些特殊内容的，也应尽可能地接近真实。

对真实情境的创设，计算机技术具有其他媒体不可比拟的优势，每种媒体的作用和媒体之间的结合都有着巨大的表现的潜力，在进行多媒体课件设计时要善于发挥各种媒体的长处，譬如对声音的运用，再巧妙的人工模拟也不能代替真实声音的效果，而视频图像所传达的那种真切、完整、丰富的信息，也不是一种动画效果所能实现的。因此，在进行情境创设时要尽可能运用那些真实的媒体，减少对这些媒体的技术处理与修饰。纵观相当多的多媒体课件，我们会发现有许多制作者有“技术至上”的观点，喜欢把课件设计得繁复叠套，眼花缭乱，以致使课件成为了技术的炫耀。其实，真理从来都是朴素的，对真理的认知也应该是在真实的生活情境中去进行。著名小提琴家阿卡多对音乐这样说过、技术是最基本的东西，但是我们应该忘记它，只有音乐对我们是最重要的。那么作为现代教育技术的多媒体技术，无论它怎么先进，也只是一种工具和手段，而不是运用的目的。

三、情境创设要有选择性.建构主义认为，世界的存在是客观的，但对世界的理解和赋予意义都是由每个人自己决定的，是由他们根据自己的经验来建构和解释的。由于每个人的经验是多种多样的或有差异的，因而人们对客观的解释和建构也是多样化的，从建构主义的理论出发，多媒体课件应该围绕学习主题，从不同的角度，不同方面提供多变与多样化的情境创设，在不同的情境甚至是相反的情境中，由学生自己去选择情境进入，按照自己的方式完成意义的建构。

我们知道，矛盾一方的存在是以另一方的存在为前提的，没有比较就没有鉴别，要让学生理解当前所学习的新知识，作为教师不应该把学生的视野局限在某种即定的理解上，而应该将学习主题置于一个更宽广的背景下，在更大的空间里提供丰富、生动的学习资源，为发现问题、探索知识和表达观点提供有力的工具，以此培养学生的感知力、创造力和想象力。应该说，长期以来在培养学生独立思考的能力方面，我们的教育存在着很大的缺陷，过多的标准化考试和标准答案严重束缚了学生的创造力。而在西方国家的一些知名大学里，很多教课书中的思考题根本没有标准答案。

建构主义的情境创设实际上给教师提出了更高的要求，作为教学活动的组织者，教师首先要有对学习主题的基本内容的多种理解和认知能力，尊重学生认知能力的不同与差异，以情境创设的多样性去实现学生的选择性，以多变的交互性去激活学生的主动性。因此，这种情境创设可以有不同的概念情境、问题情境、过程情境、规律情境，同样也可以有多种学习的起点和多条学习的路径，能够让学生随机进入，灵活跳转，满足学生实现个别化学习与不同认知的需要。

四、情境创设要有吸引力

爱因斯坦认为成功的教育在于激发学生“对于对象诚挚的兴趣和追求真理与理解的愿望”，兴趣是学生学习与研究的直接动力，多媒体课件作为一种新的'认知工具，它不应当是呆板的、单调的，仅仅以科学性和教育性为目的，而应该新颖、生动、有趣、富有美感和吸引力，去满足学生对未知领域探索的好奇心。

心理学的研究表明，人们对世界的感知认识总是首先注意那些最新的信息，因为它们具有刺激性和吸引力，同样，学生对多媒体的兴趣也在于它能否提供新的信息。多媒体课件的情境创设要善于创新，富有变化，既要让情境与学生的生活经验有一定的联系，又要有新的信息的刺激，在学生想不到的地方出现新的情境，提出新的问题，对情境的内容、媒体的运用、组合的方式都应该富有新意，让学生感到进入一种情境就获得一种新的体验，得到一种新的发现。多媒体课件对媒体的运用还应该富有变化，善于运用不同媒体的特点去表现不同的效果，因为变化的信息更能引起学习对象的注意。

五、情境创设要有整体性.情境创设是和协作、会话、意义建构一起成为学习环境的四大要素，它是系统中的一部分，无论是社会情境、动机情境、认知情境，还是概念情境、问题情境、过程情境、规律情境，它们的设计不能与其它环节脱离，而应该是系统中有机的组成部分，构成其他教学环节的基础。因此，多媒体课件的情境创设要考虑到与其它三个环节的衔接，应该有利于其它要素的展开，有助于学生顺利完成对新知识的意义建构。多媒体课件在结构上一个明显的特点是它的非线性，这就要求教师在对课件的设计时要有整体的意识，既要考虑到文字、图形、动画、视频图像、声音的协调，不同界面和模块的统一，还要保证在非线性的结构中总体的协调与完整。

以上本文探讨了运用建构主义学习理论指导多媒体课件设计情境创设的几个问题，作者认为情境创设应该是在新的教学模式指导下的设计，其目的在于激发学生的学习兴趣，提高他们的认知、感受、想像、创造的能力。那么，作为多媒体课件的设计者也必须有丰富的想像力、多方面的创造力，包括对艺术的审美力，才有可能创造出高质量的多媒体课件。有关多媒体课件的设计与情境创设本文中是提出了几个重点，也许这只是冰山的一角，多媒体技术与多媒体课件仍在日益创新发展，在实际的教学设计中，我们应该根据不同的学习内容和不同特点的学生，去进行更为多样化的创造。

篇3：创设情景 寓教于乐

对于一年级小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。“兴趣是最好的老师”，它促使学生探索知识的奥秘。因此，小学美术教育要寓教于乐，要从儿童的年龄特点出发，刻意探索教学的积极性，寓学习于快乐的探索之中。

一、创设生活情景，激发学习兴趣

心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活实际越来越贴近，学生自觉接纳的知识的程度就越高。根据这一特点，再讲授新课内容之前，教师借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的情境，提出有关问题，以引起学生的好奇与思考，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生乐于探索。例如：在教学五年级《欢乐的节日》一课时，我结合“六一”儿童节与春节这两个学生都很感性趣的大节日，抓住契机，教师提出“六一”儿童节，我们举行过哪些有趣的联欢活动，大家表演的节目肯定也很多，老师现在想知道大家喜欢什么节目。听说各种联欢活动，同学们兴趣马上来了，你一言，我一语，说出自己喜欢和参与的节目。这对我是个机会，“大家想到的有趣活动这么多，描述的有声有色，我们把这些场面画下来是不是更好呢？”这样同学们通过合作，都积极投入到美术创作活动中。

二、创设游戏情境，体验快乐教学。

低年级学生具有好奇、好动、喜新和注意力不持久的年龄特点，教师通过创设一些有趣的游戏情境，让学生在玩中学、学中玩，玩可以使学生始终处于一种兴奋和积极的心态下参与新的知识的学习，延长注意力的集中时间，又可以让学生在游戏中亲身经历探究知识和巩固知识的过程，体验学习的快乐。例如，在教学《画迷宫》一课，我紧紧抓住学生对迷宫游戏的兴趣，让学生谈谈在玩迷宫游戏时的乐趣和情境，把学生带入到一个游戏的情境中，然后，根据自己玩迷宫的体会进行创作。有趣的游戏情境，不同层次的练习组合，学生在相互学习相互观察和相互交流的过程中，在嘻嘻哈哈的笑声中，圆满完成了教学任务，进一步体会了情境教学的含义，可谓是“学习并快乐着”。

三、运用信息技术，满足学生学习兴趣。

当今社会处在科学技术突飞猛进，高度信息化的时代，计算机越来越广乏的应用于人们的生活学习中，计算机教学在小学的开展势在必行，课堂教学是一个由教学目标，教师、学生、课件等多种因素构成的相互作用的整体，要实现课堂教学的最优化，首先要确定教学目标，然后选择适当的媒体，运用媒体计算机辅助教学既激起学生的求知欲。如在二年级《我们爱运动》一课的教学中，教师设计播放一些学生熟悉的运动形态的课件，学生兴趣盎然，马上活跃起来，积极主动的观察，寻找发现人体运动的规律，大胆发言，不知不觉的在愉悦的气氛中探索到了新的知识点，收到了良好的教学效果。

篇4：应用多媒体 创设教学情景 提高课堂效率

应用多媒体 创设教学情景 提高课堂效率

数学是一门抽象的自然科学，很多学生都感觉它深奥而枯燥，为转变这一状态，新教学大纲提出：学有用的数学。小学数学中的概念，公式，法则等一般都能找到实际的原型，应提让学生认识生活中的数学，从生活中提出问题，运用生活的知识经验分析问题，探索研究解决问题，从而培养学生运用数学解决实际问题的能力，要让生活呈现于课堂，采用较多的方法之一，就是创设教学情景，而现代技术教育的计算机辅助教学，它积音、形、色等于一体，人机交互，师生互动。是有效创设教学情景的一种好方法，现就利用计算机创设教学情景谈谈看法。

一  创设情景，体验情感，激发欲望

新课程标准要求数学课堂教学应给学生以情感体验，利用计算机创设教学情景，可让学生对有关数学的事物产生好奇心，有接触这些信息的强烈愿望，产生积极参与生动、直观数学活动的兴趣，。如在教学《公顷与平方千米的认识》时，我利用计算机创设一个这样的情景：播放优美的钢琴曲《秋日的思念》，配上美丽的乡村广阔田野和树林的图片，让学生轻松愉快的旋律中，仿佛置身于田野之中，欣赏美丽的风景，并产生疑问，在这广阔的田野之中，又会有什么数学知识呢？激发了学生学习的 欲望和兴趣。

二 创设情景，激发疑问，提出问题

问题是数学的心脏，新课程标准，十分强调通过数学学习，使学生在提出问题，分析问题，解决问题等过方面获得充分的发展，要让学生学会解决问题，首先要学生产生问题，心理学认为：疑最容易产生问题，而利用计算机创设教学情景，会使学生有更深的体验、更高的'兴趣，从而更容易提出问题，如六年级《圆的认识》一课中，可利用计算机创设这样的情景，画片并配音：猪八戒要做一推车拉西瓜，他想：猴哥平时想的点子比我多，今天我就做一个特别的车，让他们瞧瞧。画片：一辆方形车轮的车。老师提问：八戒会得到师父夸奖吗？通过讨论生提出问题：为什么车轮要做成圆形，而不能做成方形的？从而引入到圆的探究。

三 创设情景 展现过程 突破难点

数学是抽象且深奥的，降低难度方法之一变抽象为直观。加之现代教学目标重知识形成的过程，多媒体课件能把学生难以想象的表象呈现于眼前，变抽象为直观，是突破教学难点的的有效手段，《圆面积的计算》，学生难以想象圆等分为若干分后，可以拼组转化为近似的长方形、三角形 、梯形等，再推导它的计算公式。计算机则可把这些转化过程完全展现出来。

四 创设情景 开拓思维 实现创造

创造是民族不竭的灵魂，要培养学生的创造思维，有很多的方法，其非常重要的一点培养学生的发散思维，开放的问题条件，开放的问题，开放的解决方法，都是现代老师爱用的方法，利用计算机，创设情景，呈现各种可能性，可有助学生思维的发散，思考出不同的解决问题的方法与途径，既培养解决实际问题的能力，又训练思维的发散性，实现创造的可能，如五年级《相遇应用题》，教师可利用计算机如下创设情景：汽车在行车过程中的各种可能，同向，背向，追击，相遇，相距，红灯，上客等等，以助学生开拓思维，实现创造。

长沙市修业学校   万红艳

篇5：谈利用多媒体创设英语对话教学情景

樊淑红  九江市长虹小学

内容摘要：小学英语教学的重点在于训练学生的听说交际能力，课堂上有大量的英语信息传递和交流，运用多媒体创设生动形象的情景，激发他们的学习兴趣，引导他们主动地学习，达到提高学生听说交际能力的目的。

篇6：谈利用多媒体创设英语对话教学情景

随着英语教学改革的向前发展，英语教学的重点已逐步由教授语言知识转向训练交际能力，而小学英语教学更是如此。这就要求师生之间在课堂中有大量的英语信息传递和交流，学生听说活动大大加强，师生之间的在课堂上的英语问答对话，学生之间的对话等成为英语课堂教学的一个重要组成部分。儿童富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍少，能大胆开口，这是他们学习英语的有利条件。在教学实践中，经常发现孩子会说很多英语，既流畅又标准，但不会用的现象。归根结底是因为他们不明白每句话的含义。针对这种现象，教师应积极为学生学习英语创设情境，让他们在特定的情境中理解每一句英语的含义。通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片、放录音或多媒体课件等形式进行生动形象的描绘，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，在较短时间内能激发学生的情感，这就是要创设情景。尤其是多媒体教学，它以特有的“鲜明色彩”、“生动形象”、“声像同步”等优势，牢牢的吸引学生，它能任意切换、放大、缩小、防慢、定格，能以学生喜闻乐见的形式为学生提供生动活泼的学习环境，从而激发他们的学习兴趣，引导他们主动地学习。

以《直接拼音英语入门》教材3 B “In the restaurant” 一课为例，谈谈我是怎样利用多媒体在对话教学中创设情景。

一、设计情景导入新课对话。

通常是在教授新课前，利用一个话题或者创设学生自由对话情景导入新课对话。教师非常亲切地与班上某个学生进行自由对话，如 “ Hello, How are you? What day is today? What’s the whether like today?” 等。然后教师利用课件演示，屏幕出现Happy Birthday to you! 和一只蛋糕并配有生日快乐歌（在情景中呈现）。教师说：“Suppose today is your birthday, What would you like?”引导学生用“I’d like…”句型表达自己的愿望。引导学生用 “I’d like…” (在情景中导入新课)句型表达自己的愿望。学生每说出一样食物，教师点击鼠标，屏幕上就会出现相应的食物图片，并对图片进行归类。

二、在情景中呈现新课对话。

1．理解对话内容。我利用多媒体课件呈现本课对话。屏幕上出现夫妇在餐馆就餐的动画场景，服务员出示菜单，Mr.Su夫妇点菜。要求学生认真观看整个对话过程，并回答老师提出的问题，帮助学生在理解的基础上学习课文对话。

2．模仿并记忆对话内容。利用同一课件，教师点击屏幕上的不同人物，同时能听到相应的角色对话，要求学生模仿，学生在情景中跟读对话，仿佛身临其镜。

3．角色扮演。去掉文字，让学生选择课件中的某一角色，给人物配音。

三、在情景中运用课文对话。

学生能基本掌握课文对话后，我设计了一个 “My birthday”(庆祝生日)的'活动。教师说: “Suppose today is your birthday. You invite some friends to join you birthday party. How will you celebrate your birthday with your friends?” 教师首先自己和学生们示范表演，教师头戴尖帽，屏幕上出现了一个非常漂亮的客厅，客厅的大桌上摆着各种各样的食物，并说：“Welcome to my home.Would you like something to eat? What would you like?”让学生回答，回答正确的学生可以得到该食物。

在利用多媒体创设的情景中学习对话，调动了学生的学习热情，学生既能理解又能学以致用，在运用中获得心理满足和成功感，而成功的体验和满足感能激起学生更强烈的求知欲，使之产生巨大的内驱力，增强学习英语的自信心，激发学生学习英语的兴趣。

篇7：应用多媒体 创设教学情景 提高课堂效率

应用多媒体 创设教学情景 提高课堂效率

应用多媒体 创设教学情景 提高课堂效率

数学是一门抽象的自然科学，很多学生都感觉它深奥而枯燥，为转变这一状态，新教学大纲提出：学有用的数学。小学数学中的概念，公式，法则等一般都能找到实际的原型，应提让学生认识生活中的数学，从生活中提出问题，运用生活的知识经验分析问题，探索研究解决问题，从而培养学生运用数学解决实际问题的能力，要让生活呈现于课堂，采用较多的方法之一，就是创设教学情景，而现代技术教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的计算机辅助教学，它积音、形、色等于一体，人机交互，师生互动。是有效创设教学情景的一种好方法，现就利用计算机创设教学情景谈谈看法。

一  创设情景，体验情感，激发欲望

新课程标准要求数学课堂教学应给学生以情感体验，利用计算机创设教学情景，可让学生对有关数学的事物产生好奇心，有接触这些信息的强烈愿望，产生积极参与生动、直观数学活动的兴趣，。如在教学《公顷与平方千米的认识》时，我利用计算机创设一个这样的情景：播放优美的钢琴曲《秋日的思念》，配上美丽的乡村广阔田野和树林的图片，让学生轻松愉快的旋律中，仿佛置身于田野之中，欣赏美丽的风景，并产生疑问，在这广阔的田野之中，又会有什么数学知识呢？激发了学生学习的 欲望和兴趣。

二 创设情景，激发疑问，提出问题

问题是数学的心脏，新课程标准，十分强调通过数学学习，使学生在提出问题，分析问题，解决问题等过方面获得充分的发展，要让学生学会解决问题，首先要学生产生问题，心理学认为：疑最容易产生问题，而利用计算机创设教学情景，会使学生有更深的`体验、更高的兴趣，从而更容易提出问题，如六年级《圆的认识》一课中，可利用计算机创设这样的情景，画片并配音：猪八戒要做一推车拉西瓜，他想：猴哥平时想的点子比我多，今天我就做一个特别的车，让他们瞧瞧。画片：一辆方形车轮的车。老师提问：八戒会得到师父夸奖吗？通过讨论生提出问题：为什么车轮要做成圆形，而不能做成方形的？从而引入到圆的探究。

三 创设情景 展现过程 突破难点

数学是抽象且深奥的，降低难度方法之一变抽象为直观。加之现代教学目标重知识形成的过程，多媒体课件能把学生难以想象的表象呈现于眼前，变抽象为直观，是突破教学难点的的有效手段，《圆面积的计算》，学生难以想象圆等分为若干分后，可以拼组转化为近似的长方形、三角形 、梯形等，再推导它的计算公式。计算机则可把这些转化过程完全展现出来。

四 创设情景 开拓思维 实现创造

创造是民族不竭的灵魂，要培养学生的创造思维，有很多的方法，其非常重要的一点培养学生的发散思维，开放的问题条件，开放的问题，开放的解决方法，都是现代老师爱用的方法，利用计算机，创设情景，呈现各种可能性，可有助学生思维的发散，思考出不同的解决问题的方法与途径，既培养解决实际问题的能力，又训练思维的发散性，实现创造的可能，如五年级《相遇应用题》，教师可利用计算机如下创设情景：汽车在行车过程中的各

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篇8：创设情景，激发兴趣

创设情景，激发兴趣

创设情景，激发兴趣

【摘要】教学情景的创设，有助于激发学生的学习兴趣。特别是口语交际课，情景的创设尤为重要。如何创设《口语交际？我是“小小推销员”》的教学情景呢？是笔者在磨课过程中一直在思考的问题。

关键词：口语交际  小小推销员  情景创设

教师在语文课堂中应创设多种教学情境，在结合学生自己的体会下组织学生进行问题讨论，学生在这种情境中，立刻引起情绪反应，激发起了学生思维的火花，学生的感性认识逐步向理性认识升华，并让学生在情景交融中体验生活进一步巩固了所学的道理，达到激情深化、情理交融的学习目的，这也是培养学生良好语文素养和行为习惯的一个十分有效的教学手段。

一、巧用多媒体创设情景

为做好充分的准备，课前我让同学去熟悉了解史上最伟大的推销员相关资料。上课时，首先先出示最伟大的推销员乔？吉拉德的图片，然后问学生你认识这个人吗？同学们事先有搜集资料，自然对乔？吉拉德有所了解。那么就可以顺利成章地让学生交流关于他们了解到的乔？吉拉德。为下面的产品的推销打下基础。

如果条件允许还可以找推销员推销商品的一些视频，这样更直观地给学生创设了一个推销情景。但由于在网上找不到相关的视频，因而我的教学设计中没有这个环节，但是如果能加上这个情景的创设一定可以更好地激发学生的兴趣。

二、巧用语言创设情景

用语言创设情景，在恰当的时机可以做到省时高效。口语交际的过程中教师的提问也要抓住恰当的时机，以创设真实的教学情景。同学们在推销商品前，教师可以用富有激情的声音向同学们推销一种产品，让同学们感受到推销的技巧和方法。在这次的口语交际中，我也给同学们进行了示范推销，我给同学们推销了一支史福特照明笔，我的示范收到了很好的教学效果，很快把学生带入了推销的教学情境中。学生们跃跃欲试，很多学生在讨论的过程中会采用老师给他们示范的推销方法。

语言的情景的创设不仅用于教师的示范上，还可以用于提问的方式上。如果教师的提问抓住了恰当的时机，也能给学生创设一个很好的教学情景。

三、巧用环境创设情景

口语交际的情景的`创设，环境的创设也非常重要。根据此次《我是“小小推销员”》的口语交际，我准备了一个上架商品的牌子，准备了最佳推销员的评选、最佳推销小组的评选。通过这些活动使教学更具有真实性，同学们在参与的过程中也更具有积极性。在评选上架商品时，每个同学都拿出了自己的看家的本领，竭尽全能地推销自己的商品，力求自己的商品可以上架。而同学们在评议时也公平公正，调动了学生的积极性。

当然，情景的创设还有很多其他的方法，仅仅从这几个方面简单论述是不够深入也不够全面的，但在以后的精品课程的研究中，我会在情景教学方面做更多更深入的探讨。

篇9：英语教学情景的创设

英语教学情景的创设

东乡县一中 李林娥 李抗菊

英语的实践性决定了英语教学中必须更多地给学生提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会，真正使他们达到学以致用的目的。这样，创设英语情景，使死的知识变为活的语言，便不失为一种好的方法。苏霍姆林斯基告诉我们：“兴趣的源泉在于运用”，创设情景运用英语正满足了学生的心理要求。

1?用名言、故事导入课题

“学习的最好兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”为了激起学生对学习材料的兴趣，每次新课前，都要认真钻研教材，看看材料本身能否引起学生的兴趣。可根据材料中相关的人物，紧扣材料内容，用名言或故事导入课题。例如，在教学AbrahamLincoln时，先告诉学生“AfamousAmericanoncesaidinhisspeech‘Americamuststrengthengovernmentofthepeople，bythepeopleandforthepeople．”然后在黑板上写下所引的话，接着，问学生“Doyouknowwhosaidit？”一些预习过课文的学生马上说：“Lincoln”。趁此，在黑板上写下课题“AbrahamLincoln”。接着用英语讲述林肯生平中的一些故事，自然而然地引入课文，使学生对课文发生了浓厚的兴趣。

课本中有许多这样的课文，只要我们善于挖掘，都可以使学生饶有兴味地配合教学。

2?介绍英语国家的风土人情

每逢节假日，都可以利用课前几分钟把节假日的名称告诉学生，或简要讲解一些节日的由来（如AprilFool’sDay，ChristmasDay）。这不仅使学生了解英语国家的'一些风土人情、生活习惯，也补上了外语教学中不可或缺的文化教学，从而通过文化差异比较增加学生学习兴趣。

3?利用直观教具利用实物、挂图、幻灯、简笔画等创造情景进行直观教学，使学生置身于语言环境中

如讲述Conti?nentsAndOceans时，可在黑板上挂上大幅世界地图，让学生用英语介绍七大洲四大洋，并在图上指出各自的位置。在情景中完成教学，有利于知识的记忆和巩固，提高学生的思维能力。

教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家们认为，“成功的外语课堂教学应深入创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”九年制义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教材，为指导英语情景教学创设了更多的新情境，我们可以根据实际情况灵活应用。

篇10：浅谈中学化学教学如何创设情景

浅谈中学化学教学如何创设情景

前些天,我从网上看到这样一篇关于中学化学教育中情景创设的技巧的文章,他说:“<教学心理学>认为:'要使教学信息有效地传递,实现教学效果的'最优化,必须合理地设计教学的信息环境,使教学的信息环境和学生的心理环境之间形成和谐的统一.'同时,赞可夫说:'教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用.'在教学过程中,创设一个恰当的情景,可以使学生产生一些'熟悉冲突'或'心理需求',学生的求知欲望油然而生,学习积极性空前高涨.

作 者：李波  作者单位：四川省达县南岳初级中学 刊 名：科海故事博览・科教论坛 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE LUNTAN） 年，卷(期)：2010 ”\"(3) 分类号：G63 关键词： 

多媒体课件

多媒体课件设计

多媒体课件的局限性

爱莲说多媒体课件

幼儿园优秀多媒体课件

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