八年级上教案(第34课)

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篇1：八年级上教案(第34课)

八年级上教案(第34课)

三四  莫泊桑小说两篇 【教学目标】 1、体会人物个性化的描写，学习运用对比手法刻画人物形象的方法。 2、培养学生比较思维的能力，理解小说表现的主题思想。 【教学重点与难点】 1、重点：感受对比手法塑造人物形象的作用。 2、难点：作者如何运用对比手法来表现主题的。 说明： 从八年级学生的年龄特点和认知水平看，大多数学生对小说都怀有较浓厚的兴趣，他们关注小说情节的发展及人物的命运，这有利于调动广大学生阅读小说的主动性和积极性。小说中的字词、句段，大部分学生不会有太大的难度，而对小说中运用典范的语言来表现栩栩如生的人物形象、丰富逼真的生活内容的解读比较薄弱，所以需要老师重点引导及指导。教学的重点设计为借助比较的方法，引导学生通过人物的神态、语言、动作和心理活动的比较分析来感受人物的内心世界。教学的难点在于学生对小说主题的理解，教师可以指导学生在把握人物性格的基础上，深入理解小说表现的主旨。 【教学过程】 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 激发兴趣 1、老师讲故事：《咬过的汉堡包》： 2、这节课，我们一起来学习莫泊桑的两篇小说――《我的叔叔于勒》、《骑马》。 3、请学生简介莫泊桑。 1、学生听故事，用简洁的语言来续讲故事。 2、学生简单谈听后的感受。 利用学生爱听故事的特点，创设情境，唤起学生已有的知识及生活经验。 初读小说 整体感知 1、请学生自由速读小说《我的叔叔于勒》，要求：借助工具书，扫除文字障碍。 2、请学生用简洁的语言概述小说的开端、发展、高潮、结局。 （老师随机板书） 3、请学生简单说说自己读后的感受。 1、学生自由速读《我的叔叔于勒》，圈出生字新词，并借助工具书扫除文字障碍。 2、学生概述小说情节的各部分内容。 3、学生评价并修正。 梳理小说的情节，交流初读后的感受，有助于学生整体感知，更深入地探究文本。 学习起步阶段尽量让每个学生感受到成功的愉悦，让不同层次的学生拉近距离，为下一步的学习活动提供一个共同的平台。 再读小说 比较品读 提出问题，引导学生深入理解小说内容： 1、小说中的人物是怎么评价于勒的（包括怎么称呼他,怎么说他的）？ 2、请学生把找出的评价进行分类（标准是哪些话是在大致相同的情况下说的,并说说是什么情况,他们对于勒又采取了什么态度。）QSD*3、归类以后,你们有什么发现？ 4、请学生再作第二次分类（标准：找出的这些评价分别是谁说的。） 5、归类以后,你们又有什么发现？ 1、学生带着问题再读小说，圈划出相关信息。 2、交流讨论 3、学生按照时间顺序，为找出的评价分类。 4、学生大胆交流自己的见解。 5、学生进行第二次分类。   6、学生大胆交流自己的发现。 让学生找出小说中的人物对于勒的评价，并运用不同的标准对这些评价进行分类，在分类及交流的过程中，引导学生运用比较的`方法，感受对比手法塑造人物形象的作用，了解作者如何运用对比手法来表现主题的。   三读小说 拓展品读 1、对比手法的成功运用是莫泊桑《我的叔叔于勒》这篇小说的一大特色，我们运用了比较的方法，体会了对比手法塑造人物、表现主题的作用。我们接着再读一篇莫泊桑的小说《骑马》。 2、请学生品读小说《骑马》，找出小说中哪些地方运用了对比的手法。 3、从埃克托尔骑马前后的表现，你能看出他是个怎样的人？从他的身上，你能知道当时怎样的社会现状？（小组合作探究，派代表进行全班交流。） 4、读完这篇小说后，你能联系自己的生活实际，谈谈自己的感悟吗？ 1、学生品读小说《骑马》。 2、圈划出小说中运用了对比手法的句段。 3、交流讨论。 4、运用比较的方法，小组合作探究人物形象及小说主题。 5、小组代表进行全班交流。 6、学生联系生活实际，谈个人的感悟。 温故而知新。引导学生联系已感受到的对比手法在小说中的作用，品读《骑马》。 通过品读，让学生自己在认识规律的基础上，在读读、议议的过程中，有意识地将知识、规律转化成自己的技能。   课后作业 学习反馈 1、词语积累 2、请你展开想象的翅膀，任选一个情节，为《我的叔叔于勒》续写一个片段，力求通过动作、神态、语言等描写方法展示人物内心世界。 学生按照要求，自主选择，完成作业。 作业的多元化设计意在激发学生的学习兴趣，开发学生多方面的学习潜能。  

篇2：七年级上教案(第34课)

七年级上教案(第34课)

34 《中国民间传说》两则 教学目标： 1、学会快速浏览并概括文章大意，指导正确有效速读的方法，培养自读意识，为提高阅读量和阅读水平打下良好的基础。 2、理清文中的人物关系，通过对人物形象的分析，思考并理解其现实意义。 3、了解中国民间传说故事的特点，引发学生对本土民间文化和普通民众生活的有意关注。 说明： 民间故事的篇幅往往较长，随着年龄的增长，学习的内容也会日益加大份量，因此，有必要经过训练提高学生的速读能力，增强阅读的有效性。本文是经过作家改编的民间故事，通俗易懂，学生理解上不会有很大困难。但是对于从小生活在当代社会上海这个繁华都市里的学生来说，接受了太多的外来文化，反而往往对本土的民间文学少有关注，因此要从继承和发扬民族性的意义上引导学生传承文化，磨练精神；通过对民间故事阅读的指导，帮助学生理清思路，分析人物形象，并通过对故事的复述提高口头表达能力，准确到位地表情达意，达到语文学习的真正目的。 教学重点与难点： 1、重点： 理清文章脉络，结合描写等表达方式分析人物形象，理解故事内涵。 2、难点：了解中国民间传说故事的特点，引发学生对本土民间文化和普通民众生活的有意关注。 说明：   本文内容较多，但是较为通俗易懂，又是自读课文，因此可以在训练速读的基础上放手让学生餐自读，在教学活动当中穿插对学生阅读方法上的.指导，文中人物较多，要会理清人物关系，强化通过分析人物描写来概括人物形象特点，理解故事内涵，提倡学习的有效性，培养良好习惯，这是教学本文的重点。随着时代的发展，改革开放的力度不断加大，外来文化对本土文化的冲击也越来越明显地反映在社会人群的各个层面，而正处在成长期当中的中学生，对外来文化的大量接受已渐渐超过了对继承和发扬本土的优秀传统文化的关注，通过民间故事这种生动活泼的形式，可以引发学生对本土民间文化和普通民众生活的有意关注，但在引导当中会与学生的思想实际产生冲突，因此，怎样正确有效地引导学生成为本课教学的难点。 教学过程： 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 一、导入课文。   出示与这两篇传说故事有关的诗词名句以及其他类型的文艺作品。 有表情地朗读相关诗词名句，并作适当的补充。   体会两篇作品对于中国普通百姓精神生活的影响，为阅读课文及相关作品作情感上的铺垫。 二、训练速读，指导学生自读课文。   1、运用科学方法，指导学生对第一篇《牛郎织女》进行有效速读，并记录下每位学生目前最佳的速读水平。 2、检测阅读效率，评价，指导。 1、在规定时间内读完第一篇《牛郎织女》中指定的段落，算出速读结果，并完成教师预设测试题。 2、速读第二篇《孟姜女》，然后完成教师预设测试题。   通过训练与指导，提高学生对相关泛读材料的阅读速度和效率。 三、自由讨论，深入探究。 提问： 1、读完两篇中国古代民间故事，有何感受，？ 2、有哪些细节描写最生动，反映了什么？ 3、和你喜欢的外国民间故事相比较，两者有何异同之处？ 3、说说中国古代民间故事有着怎样的语言特点？ 1、讨论相关问题，自由发言。 2、寻找相关语句，反复朗读，体会分析这些描写对突出人物特点的作用，感受民间故事的语言特点。 3、联系实际，思考民间故事在流传的原因及在现实社会当中存在的意义。   在讨论发言中让学生对民间故事中的人物和作品的社会现实意义有一定的感性和理性认识，使学生初步掌握通过比较来加深对文本认知的方法。     四、进行小结，延伸拓展。 1、小结和评价学生的思路，总结中国古代民间故事的特点。 2、补充简介名著名作。 1、说说从小听过哪些民间传说，谈谈对这些作品的看法。 2、针对眼下影视片当中崇洋、慕贵的跟风现象进行讨论，谈谈应该要如何多关注平民生活，避免种种不良思想影响身心的健康成长。 统一思想，加深对传统文化的认同感，自觉抵制不良文艺作品的侵袭，学会选择。 五、布置作业： 自读课后附文并与经过改编后的课文在内容和形式上进行比较分析。 课外阅读中国四大民间传说中的另两篇：《白蛇传》、《梁祝》，选一个角度写一篇读后感。 拓展阅读面，提高迁移能力，以读引写，培养学习兴趣和正确的审美意识。 思路点拨： 本文是自读课文，有些要求比如生字词的正音释义、相关的资料搜集等都可以在课前布置完成然后在课堂上讨论，让学生在课堂上有更多的发挥余地；也可以让学生到网上查找和互相交流本地的一些民间故事，进行改编，开个故事会。要做到尽量让学生多动手脑，进行自我体验和感受。 练习举隅：   1、教学反思：  

篇3：八年级上教案(第29课)

八年级上教案(第29课)

二九  仿佛 【教学目标】 1、通过反复诵读，品味语言等方式，感受小诗中诗人丰厚的念母、爱母、颂母的情怀。 2、学会一种“美读”（从欣赏的角度去读）诗歌的方法。 说明：《仿佛》是印度著名诗人泰戈尔众多歌颂母爱的诗歌中的一首，于1926年写成，最早由我国著名文学家谢冰心翻译给中国读者。这首诗语言极为质朴，如话家常，所以，对八年级的学生来说，如不巧妙引导，是很难一下子于平淡中感受到母爱的深厚的。况且，这首诗仅有12行、文字极为简略、用词极为朴实，会让学生感到寡淡无味。所以，老师要在引导品读上下功夫，通过反复诵读、仔细体味来感悟、体会、理解成为教学中必不可少的环节。 【教学重点与难点】 1、重点：反复诵读，仔细品味，用心感受字里行间汩汩流淌着的念母、颂母的深情。 2、难点：感悟作者朴实的文字背后的浓烈的感情。 【教学过程】 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 谈话引入新课，激发学习兴趣 一个口口声声“我不记得我的母亲”的人，他心中有着怎样的母爱呢？他又是怎样来表达母爱的呢？今天，就让我们来学习《仿佛》这首小诗，走近泰戈尔，走进泰戈尔丰富的内心世界。   随手板书课题：仿佛 泰戈尔 希望学生心中产生强烈的震撼，思索“不记得母亲”的人“心中有着怎样的母爱呢？”“又是怎样来表达母爱的呢？” ①这一提问在于造成学生心里的巨大反差，激活学生的思维，为理解该诗运用“正反对照”表达情感的方法作必要的铺垫。 ②这样入题简洁明了，针对性极强，避免了“先介绍作者，再引入课文”的老套套。介绍作者放在后面的环节中随机插入。 初读诗歌，感受作者心中的母爱 ①请同学们放声自由地朗读全诗3―4遍，力争每一遍都能读出点不同的味儿来。读的过程中，随手圈、点、画出你认为能传递深情的词句来。 ②读完后，哪位同学能与大家交流一下自己的初读感受？ （师听发言，及时点拨，为下一步骤把品析引向深入作必要的准备。） ①学生自由地尽情地读诗歌，整体感知。   ②3―4人发言。说出本诗表现了对母亲的怀念之情之类就可以了。 ③学生听老师简单介绍与本诗相关的作者的情况。 ①读是解密该诗的关键，所以，要让学生尽情地尽兴地读，教师万不可操之过急。 ②学生发言只要能说出本诗表现了对母亲的怀念之情之类的意思就行了。 ③这一步是学生初读诗歌，老师听学生读、说，及时了解学生的理解状况就可以了。 再读诗歌， 逐节品析 ①请同学们分组朗读。 ②请哪位同学说说，通过这种形式的朗读，你有了什么新的感受？ ③请大家以“我以为……词（句）写得好，它写出了……”为格式，说一句或几句话。 ④老师及时简介作者与本诗相关的情况：写这首诗时作者已经65岁，诗中反复说“我不记得我的母亲”，这是怎么一回事呢？实际的情形是：诗人是家中第14个孩子，而母亲每天要操持近100口人的大家庭的事务，忙碌情形可想而知；再者，母亲死的那年，诗人才13岁，并且，当时他还处在熟睡之中，等到他一觉醒来，才知道母亲已经离开了人世。所以，随着时间的推移，一方面，诗人对母亲的印象应该是越来越谈，另一方面，诗人对母亲的思念之情应该是越来越浓烈、越来越深刻。   附： 老师赏析示范： 我认为第一节写得好，作者开篇说“我不记得我的母亲”，引人疑惑：为什么？怎么会？……正在读者疑问重重之时，诗人突然把话锋一转，满怀深情地说“只是”“游戏中间”“玩具上面”有母亲晃动的“摇篮曲在回旋”。读到这里，你不能不惊诧！这哪里是忘记，分明是记得清清楚楚！60多年来，母亲对自己的教育、关爱都历历在目，就连自己幼小时最投入的游戏、最喜欢的玩具都没能占据自己的心灵，而占据心灵的.依然是母亲，是母亲当年的摇篮曲，这是何等的忘情，何等的思念呀！这些朴素的意象，激起人们对布满母爱的童年的多少甜美的回忆呀！从而也把温馨而抽象的母爱写得具体可感了。   ①学生一组读每节的第一句，另外三个组齐读每节的后三句。 ②学生发言，希望能说出：我仿佛觉得，诗人说“我不记得我的母亲”这个声音尽管在每一节都有，但是，越来越微弱，越来越低沉，而“记得”的成分越来越清晰，母爱在诗人的心中越来越具体了。由此可见，诗人是在用“不记得”与大量的“记得”形成巨大的反差（欲扬先抑），以强化突出对母爱的歌颂。 ③老师示范后，学生从2、3节中任选一节，独立思考3分钟左右，然后把自己对诗歌的品析说给同桌听。 ④同桌间推举一人参与全班交流。 （对于第二节，希望学生能品出如下内容：第二节，诗人选取了特殊的意象：初秋早晨的合欢花香，暗示或比喻母子和欢的温馨、甜美。再者，诗人由花香联想到庙里晨祷的馨香，既自然，又更见精妙：人人都知道，到庙殿里烧香祈祷，心情该是何等的虔诚，而作者在此时此刻竟那么真切地仿佛感受到了母亲的气息，足见诗人对母亲的思念之切、之烈。） （对于第三节，希望学生能品出如下内容：这一节，诗人选取的环境是卧室里，而且是“我”一个人在“外望悠远的蓝天”，起初，诗人也许感到了孤独，或许原本就是因为孤独而引起“外望”――渐渐地思念母亲、渴盼母爱的心荡漾开来，强烈起来，于是，正如母亲的眼光“凝注在我脸上”一般，母亲对自己的关爱具体起来、真切起来。因此，本是孤寂的内心顿时开阔起来，温暖起来，仿佛觉得母亲的眼光“布满了整个天空”。这不正好告诉读者：虽然“我”过早地失去了母亲，但“我”并不孤单，因为随时随地，母爱都相伴相随，甚至弥漫在“我”生活的整个过程中，将“我”包裹，“我”每时每刻，都能感受到厚重而丰富的母爱。） ①这一设计是为了让学生逐渐感悟诗人说“我不记得我的母亲”的真实意图，从而，在更大范围内、更大程度上领受到触手可及的母爱。 ②老师赏析示范是把品析引向深入的必须。 ③此时巧介作者，便于再次激发兴趣，便于把品析引向实在。 ④学生的本领应该是习得的，所以品析交流是非常重要的一环。     四读诗歌，通过想象与诗人神交 ①请同学们再次自由地无限深情地朗读这首诗，争取当堂背诵（老师抽查）。 ②引导学生说出一些泰戈尔的名言。     ①学生自由背诵，也可同桌互背。 ②学生交流后，可能说出如下名言： A.如果错过太阳时你流了泪，那么你也要错过群星了。 B.天空中没有翅膀的痕迹，但我已飞过。 C.当你把所有的错误都关在门外，真理也就被拒绝了。 D.错误经不起失败，但是真理却不怕失败。 E.果实的事业是尊贵的，花的事业是甜美的，但是让我做叶的事业罢，叶是谦逊地专心地垂着绿荫的。 F.我们把世界看错了，反说世界欺骗我们。 ①在学生充分理解的基础上再去阅读，感受会更深切。 ②此时说名言不是先入为主，而是在对泰戈尔有了感性认识的情况下进行的，通过他们熟知的名言，这样会自然而然地拉近学生与诗人的距离。     布置作业巩固所学 课外阅读《吉檀迦利》、《新月集》、《飞鸟集》、《园丁集》、《随想集》中的一部或几部或者选择一些诗篇阅读。   学生借阅，或者网上阅读，一周之后分小组交流心得。 通过阅读《仿佛》，引起学生课外阅读泰戈尔的兴趣。课外阅读是对课内的必要延伸。  

篇4：八年级上教案(第5课)

八年级上教案(第5课)

五  哦！冬夜的灯光 【教学目标】 1．认真朗读课文，借助圈划、批注、质疑等学习方法，体会文章运用的环境描写，联想与想象等写法手法，逐步领悟作者的写作意图，感悟文章的思想内涵。 2．整体感知作者笔下所表现出的美好情感：温暖、友谊和乐观。  说明： 《 哦！冬夜的灯光》是一篇字里行间洋溢着真挚情感的文章，教师在教学时不必首先直面于对文字的解读，可先创设一种情境：用以“爱”为主题的音乐作为教学导入的背景音乐，以“爱”为主题的生活实录故事作为教学的开场白。然后教师可抓住情节线和情感线，引导学生用朗读、圈划、批注的学习方法，从文字里感受着医生和农家们的平凡。学生的眼前会逐一呈现一幅幅揪心又动人的画面：一个荒凉偏僻的小镇，一个寒风呼呼的夜晚，一个充满爱心的医生，一群富有爱心的农家们演绎着人间一段最真、最善、最美的感情。随后学生继续在教师的引领下，通过质疑，进一步体味文字背后的思想感情，感受医生和农家们一举一动中所透射出的朴实，一种想别人所想的最真挚的朴实，正是因为这种朴实的平凡，才孕育了这般爱的伟大，从而使学生在整个教学过程中，不知不觉地感知作者笔下所表现出的美好情感：温暖、友谊和乐观。 【教学重点与难点】 1．重点：在用朗读、圈划、批注的学习方法整体感知课文的基础上，通过个人质疑、小组讨论、集体交流的教学形式，体会文章字里行间所表现出的人与人之间互相关爱的美好情感。   2．难点：体会作者是如何运用环境描写，联想和想象等写法手法，表现文章的思想内涵。 【教学过程】 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 情景创设 揭示课题   同学们，在这个地球上，每天都在演绎着一段段感人的故事：“他，过滩涉水，越岭翻山，用一个人的长征传邮万里，用的跋涉飞雪传心的邮递员王顺友”；“从看到失学儿童的第一眼到被死神眷顾之前，他把所有的时间都给了那些需要帮助的孩子，甚至不惜向生命借贷的丛飞”；“她提着篮子在田垄里行医，一间四壁透风的竹楼，成了天下最温暖的`医院，一副瘦弱的肩膀，担负起十里八乡的健康的大山里第一位赤脚医生李春燕”……这些都是感动中国的十大人物中的其中几位。（展示多媒体课件） 在英国作家莫里斯・吉布森的作品里，有这样一位医生，有这样一群农家们，他们同样在用自己的爱心演绎着一段浓浓的真情！下面就让我们一起走进《哦！冬夜的灯光》。（板书课题及作者） 观看多媒体课件 创设情境，让学生从一段段感人的故事中，唤醒已有的情感积累，为课文的学习作铺垫。 朗读课文 整体感知 1．学生有感情地自由散读课文。 2．借助工具书扫除字词障碍。 3．请学生用一、两句话谈谈阅读后的感受。 4．为什么会有这样的感受？请学生在文中圈划出相关的语句，并在相关语句的旁边进行批注。 1．集体散读课文 2．扫除文字障碍（容易写错的字）：偏僻，厉害；引擎，熄灭，碾雪 3．谈感受 4．圈划 感动理由可能会有： 一、平时一入夜，荒野漆黑一片，当医生半夜开车去求医的人家时，沿途农家灯全部打开了； 二、平时农家用灯很节约，但给医生引路，他们把灯全部打开； 三、当医生给孩子看完病开车回家时，沿途农家的灯仍然开着，人们用自己的灯光护送医生，医生的车每驶过一家，灯光随后就熄灭了，而前面的灯光还闪亮着； 四、平时，医生不管多么晚也肯出诊； 五、医生在给孩子看完病后完全可以留下来，等天亮再回去，但是他没有，他心里想的是：说不定还会有病家来求诊。 在朗读的基础上，扫除文字障碍，引导学生学会如何圈划、批注，使学生更好地整体感知课文内容。 品读质疑小组交流 你在阅读时，对文中哪些地方产生过疑惑？请写出你所质疑的问题，并在四到六人的学习小组中进行交流。   学生可能有的疑惑： 1．文章第四小节具体写病家告诉“我”他的家怎么走，而且病家认为很容易找，“我”却给他搞得糊里糊涂，路真的容易找吗？作者这样写的目的是什么？（不容易，表明去农家的路难认，突出灯光的作用。） 2．文章第八节为什么要写“平时一入夜，荒野总是漆黑一片，因为那时侯的农家夜里用灯是很节约的？”（用农家平时用电的节约更能突出西部农家的互助、温暖、友谊。） 3．文章第十小节 中写到：“我就发现我的恐惧和忧虑是多余的”，句中的“恐惧”和“忧虑”分别指什么？（“恐惧”指外面已经下大雪了；“忧虑”指复杂的乡村，乡路，不认得路回去。） …… “学贵有疑”，学生在自我感知、体验的过程中生成的问题，是真正属于学生自己的问题，他们更愿意由自己、伙伴、老师共同来解决属于他们的问题。   筛选信息 集体探究 每个学习小组筛选出最具价值的问题，进行全班交流。 学生可能有的疑惑： 1．为什么偏僻、寒冷、荒凉的小镇在“我和我的妻子”心中充满了温暖、友谊和乐观？（文章写小镇的荒凉，实际是为了和小镇上人们的热情形成对比，在对比中突出文章的主题。本文对环境的描写主要是突出环境的“冷”与人情的“热”形成鲜明的对比，而“暗”又更加突出了深夜中灯光的“亮”。） 2．作者在文章结尾处用阿瑟查普曼的诗，其用意是什么？（从内容上说，阿瑟查普曼的这几句诗，截取了“握手”与“笑容”两个意象，非常简洁、有力的传达出了西部地区人们品质的善良与淳朴以及人与人之间的相互信任、支持与关爱。 从结构上说，诗中所说的笑容的“长久”，握手的“有力”，与第一段中“这里有的是温暖、友谊和乐观”一脉相承。 从表达效果上说，文章至此戛然而止，意味深长，耐人寻味，引发读者的思考。 3．文章以“哦！冬夜的灯光”为题，有着怎样的含义？（本文以“哦！冬夜的灯光”为标题，蕴含两方面意义：一是指在一个风雪冬夜，农家们为医生出诊指路照明的一盏盏灯光；“冬夜”又喻指黑暗、寒冷，“灯光”象征光明、温暖。在那个荒凉、偏僻的小镇，真诚、淳朴、关爱的友情，深深打动了寒夜里出诊的医生，驱走了冬夜的黑暗、寒冷，让人由衷地发出感叹：哦！温暖、明亮的冬夜灯光。） …… 师生共同参与从学习小组中筛选出来的最具价值的问题，在集体中进行讨论，使学生完成“自我感知”―――“小组讨论”―――“集体探究”的三步教学体验，形成了浓浓的“自我教育”的氛围。   再次朗读 深层领悟 请学生自由朗读文中最打动自己的地方，加深情感体验 学生有感情的畅读 进一步体验文字表面和文字背面的含义，让感动久久地烙在心里。 练口训练能力迁移 在我们的身边，每天也都在演绎着一段段感人的故事，请大家一起来说说最感动你的身边人是谁？为什么？ 在教师以“爱”为主题的背景音乐下，讲述发生在自己身边的一个个感人的故事。 使学生发现身边的美，感悟身边的美。 课后作业 1．请在课外查找、收集有关 “爱”的歌曲，“爱”的诗歌，“爱”的故事。 2．自选题：（1）继续发现身边的“感人”故事，并把它写下来，作交流。（2）悄悄为他人做一件令自己感动的事，并把它写下来，作交流。 按照要求，自行选择完成作业，实现阅读和实践相融合。 发现“爱”，感受“爱”，更需“传递”爱

篇5：八年级上教案(第28课)

八年级上教案(第28课)

二八 汗血马 【教学目标】 1、有感情诵读，联系背景，整体感知诗歌内容，基本把握诗歌主旨。 2、抓住关键，品味语言，培养学生对语言的感受力和理解力。 3、研读赏析，形象探究，感受诗歌中浓厚的象征意义。 4、鼓励学生为追求精神的自由而奋斗不止。 【教学重点与难点】 1、重点：品读诗歌，通过诗歌意象把握诗歌的意蕴 2、难点：理解诗中汗血马的象征意义。 【教学过程】 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 介绍背景 1、谁来介绍一下汗血马是一种怎样的马？ 2、介绍作者及其作品的主要内容和风格。 学生自由发言，用简洁的语言来说说自己的童年趣事。 让学生了解诗人生平和诗人写作内容、风格，为后面的学习作铺垫。 朗读课文 整体感知 1、教师配乐范读。 2、抽一学生读，让学生比较评价：谁读的更好一些？ 3、你们认为怎样才能把诗歌读好？ 朗读指导：诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启示。 第一、三、六小节语气稍缓声音稍轻；二、四、五小节声音由低沉到激昂，读出汗血马飞奔的雄姿和勇往直前的坚定信念；最后一节是诗人感情的深沉流露，要读出诗人那种为实现理想，追求自由死而后已的精神美，声音低沉一字一顿。 4、继续朗读，要求读出感情。 5、你们读到了什么？（重点：内容的把握、诗句的联想） 1、学生倾听 2、学生个别读、比较评价。 3、学生谈朗读方法。 4、学生散读。 5、交流朗读体会。 1、诗歌的音乐美能提高学生对语言文字的认知兴趣；教师的范读便于和学生进行情感的交流。 2、让学生在学习实践中了解和掌握一些朗读方法，为他们的可持续学习诗歌提供物质基础。 研读赏析 合作探究 1、给出阅读要求：请用直线画出你你喜欢的或含义深刻的诗句，并作旁批；用○划出你表现力强的词语；用～划出你不理解词语或句子。 2、形象探究 这是一匹怎样的汗血马？ 3、理解象征 汗血马的飞奔象征什么？ 4、合作探究 诗歌的最后一节可以删去吗？为什么？ 5、总结。 1、学生自主阅读，对关键词句反复朗读品味。 2、学生合作探究。 3、交 流。 1、这一环节的设计旨在引导他们养成圈划等良好的阅读习惯。 2、发挥学生的自主性，尊重学生个性化理解，允许学生张扬个性，在实践、欣赏语言的`过程中理解汗血马的意蕴，从而把握诗歌主旨。 迁移拓展 诵读比较 1比较阅读：牛汉的《华南虎》 从内容、情感、主旨等方面谈谈这两首诗的区别及文章的情感。 明确：两首诗歌让我们感到人在不同的生存状态下会表现出相同的精神境界，那就是独立的精神、个性的追求，这也正是我们的追求。 1、学生诵读 2、学生交流 加深对诗歌意象的理解   课后作业 学习反馈 1、背诵全诗 2、联想和想象练习：以《汗血马的独白》为题，根据诗意展开想象，表现汗血马的内心世界。 3、摘抄自己喜欢的诗句。   学生按照要求，自主选择完成作业。 作业的多元化设计意在激发学生的学习兴趣，开发学生多方面的学习潜能。

篇6：八年级上教案(第33课)

八年级上教案(第33课)

三三  契诃夫小说两篇 【教学目标】 1、学习本文通过鲜明生动的对话表现人物性格的写作方法，了解契河夫小说善于以日常生活的平凡事件揭露社会本质的特点。 2、认识沙皇俄国社会的黑暗和“变色龙”这个典型人物的社会意义。 说明： 契诃夫的短篇小说《变色龙》很好地体现了他简炼、集中、单纯的艺术手法和风格。小说所写的事件是单纯的，集中在巡官处理“狗咬人案件”上，情节虽然单纯，但并不枯燥。事件的发展时起时伏，步步引人入胜。《变色龙》中的人物语言是高度个性化的。小说主要通过个性化的人物语言来展开情节和表现人物性格，教学中引导学生用心品位语言，可采取表演或分角色朗读的形式，灵活开展。也可以编演课本剧的活动形式，为学生深透理解文意并进行个性化创作提供平台。小说中故事发生的时代背景离我们有一段距离，因此教师有必要在教学本文前，作一翻交代或引导学生查阅了解一些有关的资料。 【教学重点与难点】 1、重点：深入文本教学中引导学生以活泼的分角色朗读形式，体会人物心理，把握人物形象。 2、难点：选取社会生活片断，塑造奥楚蔑洛夫这一典型形象的社会意义。 【教学过程】 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 谈话导入， 激发兴趣。 1、课前要求学生查阅一些有关契诃夫的资料。 2、要求学生根据自己查阅的资料进行交流（围绕契诃夫生平、成就）。 3、关于题目的理解（引导学生理解作其中的比喻手法以及含义） 1、从网络搜寻并整理有关契诃夫的资料。 2、能够比较完整的交流有关信息。 3、学生看注释①；变色龙是奥楚蔑洛夫。 了解作者生活的背景和成就，也就为学生理解小说打下了基础。让学生课前查阅资料，也是学习语文习惯的培养。   诵读文章，初步感知文意。   1、学生听读课文录音，初步感知、梳解文字。 2、选取日常生活的片断进行艺术概括，以此来反映尖锐重大的社会问题，是契诃夫小说创作的特色。要求学生概括：本文事件、主要人物。 1、学生边听边圈画文中的有关词句。 2、小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指””这一案件的经过（学生归纳可能不够精练，教师可作引导）。 通过听课文录音，让学生疏通文本，初步了解文章的故事情节和主要人物。 速读全文，理清故事情节。 文章围绕奥楚蔑洛夫警官处理“狗咬人”事件，着重通过人物对话来表现人物性格。在展开这一事件过程中，奥楚蔑洛夫警官前后态度发生了怎样的变化？阅读文章，请用简洁的语言概括变化的内容和原因。   学生梳理、概括。   把教师的提问作为学生的思维导向，透过文字表面，引导学生在阅读、圈划、交流等学习活动中，去归纳、理解、感受人物的思想性格。 深入文本， 学生合作探究。 1、用最简练的语言说出变色龙奥楚蔑洛夫的性格特点 2、警官奥楚蔑洛夫变来变去都是为什么？在处理“狗咬人”事件中，他的`态度五次变化，但其中始终不变的是什么？ 3、共同总结奥楚蔑洛夫的形象。 1、多变善变。     2、学习抓住关键的语句来进行探究。 （在五次变色中，奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不变，充分暴露了他的卑鄙心理） 3、奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走狗形象。 在解读课文时抓住“变”与“不变”，来感受文字中蕴涵的深意，揭示人物的性格本质。从而提高学生对生活和社会的认知、判断能力。 分角色朗读，体会形象特征。   角色分配：（4人分别扮演奥楚蔑洛夫、叶尔德林、演赫留金、一人担任其他角色及旁白）。要求尽量读出人物说话的语气、语调。 1、学生分组试读，然后表演。 2、朗读后进行交流、探讨、点评。   分角色朗读，促进学生进一步沉浸文本，运用声音有动感第理解、再现文本的内容。 研读探究， 理解小说意义。   1、小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么？为什么笑？ 2、自然界中的变色龙随着周围环境的变化而变色，是出于生存的本能，而奥楚蔑洛夫几次变色却是为了什么？作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象？ 3、这篇小说的主题是什么？ 1、学生四人学习小组合作探究。 2、奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。（找出具体的语言、细节加以分析归纳） 3、用简洁明了的语言归纳小说主题。 通过对细节、语言表层的思考，进一步理解小说深层内容，理解了作者意图，以提升学生阅读能力。 布置作业   这篇课文结尾写道：“我早晚要收拾你！”奥楚蔑洛夫便裹紧大衣穿过广场走了。后来怎样了呢？课文没有交代，留给读者去思考。请同学们发挥合情合理的想象，模仿文章在刻画人物方面的手法，以《狗咬人事件之后》为题补写一段。300字左右。 学生完成作业。 把阅读和写作结合起来，提高学生的语文能力。

篇7：八年级上教案(第30课)

八年级上教案(第30课)

三十  陈毅市长 教学目标 1、  了解戏剧的一般情节结构；把握戏剧矛盾冲突的发生、发展、高潮和结局。 2、  理解剧中人物语言对塑造人物所具有的独特作用，分析主要人物的形象。学习老一辈无产阶级革命家身上的光辉品质。 教学重点与难点 1、  重点：充分运用各种朗读方法，走进剧中人物的内心世界。 2、难点：体会并学习话剧语言的独特表现力。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 激发兴趣 1、（多媒体：出示陈毅市长的铜像照片）这是一座伟人的铜像，它矗立在滔滔的黄浦江边。你知道他是谁吗？能否简要介绍一下他的情况？ 2、（多媒体：出示解放前夕旧上海图片）简介上海刚解放时的情况。 学生自由发言，用简洁的语言来说说自己对陈毅的点滴了解。 1、调动学生原有的知识积累，既拉近了学生与陈毅之间的距离，又为下面对陈毅市长的人物分析作准备。 2、介绍故事发生的时代背景，以便于学生更好地理解剧中人物的'性格和所作所为的时代意义。 默读课文 初步感知 1、请同学默读课文，看看陈毅作为新中国的开国元帅之一，上海市的第一任市长，如何开展自己的工作。要求：（1）借助文后注释，扫除文字障碍。（2）用简洁的语言概括文章内容。 2、阅读完这个故事，你最大的一点感受是什么呢？ 1、（1）学生默读课文，并借助文后注释扫清字词障碍。（2）初步了解课文内容并作概括：陈毅说服齐仰之出山，请齐仰之主持筹建医药厂。 2、学生交流各自读后的最初感受。 概括文本内容着重于训练学生的概括能力，概括能力是语文学习的基本能力，却又是八年级学生有待于提高的能力；而交流初读后的感想有助于让教师更清楚地了解学生对课文的理解程度和兴趣所在。 明确结构 分析人物 再读课文，提出问题，引导学生深入理解文章内容： 1、陈毅在拜访说服齐仰之的过程中碰到了哪几个难题？据此，这场戏可以分为哪几个层次？ 2、这些难题为何能得到顺利解决？ 3、从中可以看出陈毅和齐仰之各自怎样的个性？ 学生讨论明确：1、碰到四个难题：被拒门外、谈话限时、难以说服齐仰之、请齐仰之出山。据此，这场戏可分四个层次：   ①矛盾的发生(开头至“齐仰之请陈毅坐下”)：解决了难以进门的矛盾。   ②矛盾的发展(至“齐仰之又请陈毅坐下”)：解决了谈话限时三分钟的矛盾。   ③矛盾的激化(至“我只是一个剂，是个催化剂”)：解决难以说服齐仰之的矛盾。   ④矛盾的解决(至结尾)：解决了请齐仰之出山的矛盾。 2、内因：齐仰之正直、爱国，愿意施展自己的才华，有报效祖国之心。外因：陈毅求贤若渴，谈话有艺术性、层层推进、扣人心弦，是促使齐仰之思想起“化学变化”的有力催化剂。 3、陈毅：直率、幽默、英睿、坚毅顽强、坦诚爽朗 齐仰之：固执、清高、朴直、倔强、不讲情面  戏剧冲突是社会矛盾的反映，它有一定的发展、变化过程，这个过程体现在剧本的情节结构上，一般可以分为开端、发展、高潮和结局四个部分。这一教学环节有利于学生了解戏剧的一般情节结构，并体会到在矛盾冲突中推动剧情发展，展示人物性格。 反复朗读 加强体会 1、听录音范读（第一段）。 2、接下来，同学们要尝试着读读看。你觉得在朗读时要注意哪些方面呢？ 3、同桌分角色朗读（任选一段）。 4、抽同学在班内朗读，教师进行适当点评。 学生讨论明确：①在充分理解剧作、准确把握人物形象的基础上进行朗读，从总体上说，陈毅的语言坦率、豪爽，又不乏幽默；齐仰之的语言由冷淡、生硬转为热情、诚恳、急切。   ②通过揣摩人物语言确定声音的轻重、快慢。   ③借助舞台说明，辅以一定的表情、动作。 朗读是让学生充分体会剧中人物的心理活动和性格特点的有效手段，还能增强语感。但学生的朗读基础参差不齐，通过听范读、自由散读、分角色朗读等多种朗读方法，逐步让学生学会朗读。 读读议议   1、刚才朗读的时候，有同学可能觉得剧中有些台词看似简单，但是其中似乎有着丰富的言外之意，这种言外之意被称为潜台词。 2、举两例，引导学生根据上下文和特定的对话场合挖掘和体会言外之意。 3、让学生各自在文中再找出两例进行交流。要求：①找出例句；②进行分析；③选择合适的方式朗读。 1、了解潜台词。 2、分析教师所举的例句。 3、在自己圈划的例句中体会。   戏剧语言含有“潜台词”，这是戏剧语言的特点，分析其“潜台词”，是赏析戏剧语言的一个重要方面，也是训练学生阅读理解能力的一个重要方面。故设计了这个环节。 课后作业 学习反馈 1、抄写词语并选择五个词语造句。 2、自选题：（1）任选一层，同桌之间排练，下一节课表演（可准备道具）。（2）补写出课文开头处齐仰之与其朋友的对话中其朋友的话。 学生按照要求，自主选择完成作业。 作业的多元化设计意在激发学生的学习兴趣，兼顾到不同层次的学生，开发学生多方面的学习潜能。  

篇8：八年级上教案(第26课)

八年级上教案(第26课)

二六  短章一束 【教学目标】 1、  感受诗歌形象的画面美、情感美和哲理美。 2、  能够模仿诗歌作品，创作新诗，表达自我真情。 说明： 《短章一束》共收录5首现代诗歌，都是语言简洁、明白、晓畅又含义丰富的代表作品。诗歌贵品。诗人艾青说：“《雨》全诗七句：以‘熟透了的葡萄’来形容‘五月的雨滴’，这是多么精彩的比喻！把雨滴写得多么可爱！这就传达了雨的重量。”只有引导学生品出诗歌形象美，才能使学生懂得诗歌、喜欢诗歌，进而顺利引导学生模仿创作诗歌。中华民族是诗歌的国度。我们培养学生从小就热爱诗歌、创作诗歌，才不愧这个光辉的称号――不负我们传承的职责。 【教学重点与难点】 1、重点：在朗读中，还原、再现、感悟诗歌形象。 2、难点：咀嚼关键词句，明确作者意图。 【教学过程】 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 快速成诵   1、有人说，诗歌是文学的最初表现形式，也是文学最有魅力的最永恒的表现形式。今天，我们学习“短章一束”――5首短诗。 2、教师背诵5首短诗。 3、组织学生背诵五首短诗。 1、学生按照自己喜欢的方式快速背诵五首诗歌。 2、交流背诵5首短诗。 5首短诗30行文字，5分钟能够背诵。采用首先背诵――先入为主的形式，不仅会给学生一种新鲜感，而且也会激发学生的学习热情，为后面品味诗歌打下良好的基础。 配乐朗诵 初步感知 3、  教师配乐朗诵 4、  组织学生朗读   1、  倾听教师范读 2、  配乐朗诵（声音洪亮、有节奏、有感情） 朗读是语文学习的非常重要的一环，尤其是诗歌学习不可或缺的一环。朗读能够使学生自然进入诗歌意境，接近诗歌的`形象。 还原再现 咀嚼品味 1、以《红叶》为例，还原再现诗歌形象，咀嚼品味诗歌景、情、理之美。 示范过程： ① 还原景物：绿叶－经霜－红叶－风－红叶－（我） ② 再现形象：有热血的绿色生命 ③ 相似联想： 经霜－经过艰难 绿色生命－普通人 热血－激情、梦想、辉煌 ④ 体悟真情： 赞美了普通的生命同样能够创造人生的辉煌。 2、组织学生咀嚼品味《雨》、《故乡》     1、倾听教师示范、笔记品味方法 2、学生仿照教师品味诗歌的方法，品味《雨》和《故乡》。 《雨》 ①雨滴－落地 ②酿造的季节 ③雨滴－葡萄 蜜－甜美 酒－醉人 ⑤ 赞美了甜美、醉人的生活。 《故乡》 ①霜－小路－故乡－床 ②以我为故乡的母亲 ③霜－月光或乡愁 小路－思念 故乡－情感归宿或者精神家园 ④赞美了母爱的深切和永恒 具体教学过程中，教师要重视“教”的作用。教师的示范，尤其是方法的示范，对于学生而言是非常必要的。学生在学习过程中，有法可依，就有立竿见影的效果了，这样循序渐进，才能使学生渐入佳境，习得“举一反三”的能力。 模仿创作 抒发自我 1、  仿照《我》创作一首新诗 2、  组织学生仿写新诗 教师仿写示例： 我 杨伯红   我， 一座山， 扎根大地， 也将擎起蓝天。 1、  欣赏教师仿写的新诗 2、  自己仿写新诗 诗歌是属于青年的。教会学生写诗是语文教师的职责。写诗从仿写开始，走的是一条捷径。 课后作业 延伸学习1、仿照其它诗歌，写一首新诗。2、《断章》新解 （先查阅资料，再仔细阅读品味，选好一个角度，写出新意） 1、选作一个或两个 2、完成作业 1为巩固作业，2为探究作业，作业分层，学生可根据实际情况选择。

篇9：八年级上教案第7课

八年级上教案（第7课）

7我爱这土地 教学目标 1．通过朗读感受诗歌的音韵美与节奏美，通过品读欣赏诗歌的意境美，通过研读体味诗歌的深刻主旨。 2．品味诗歌富有表现力的语言，提高阅读和鉴赏诗歌的能力。 3．体悟诗人抒发的恋土深情，陶冶情操，增强学生热爱祖国的思想感情。   教学重点与难点 1．重点：在反复诵读的基础上，把握诗歌中富有表现力的语言，理解诗歌的意象，体会诗人真挚的爱国情感。 2．难点：在品读与赏析中，把握诗歌的主题，在朗读中能体现诗歌涌动的激情。 教学过程   教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 激发兴趣       1．历代文人总是通过诗歌来寄托自己的爱国情感。你知道哪些表达爱国感情的诗文名句吗？ 2．这些不朽的诗句，都是在 民族危亡的关键时刻，爱国志士发自内心的呼喊。今天我们来学习一首同一主题的现代诗歌名篇《我爱这土地》（出示课题） 自由发言。 如：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。（文天详） “王师北定中原日，家祭无忘告乃翁“（陆游）等。 由学生所熟知的爱国诗句入手，唤起学生已有的知识积累，通过知识的迁移，使学生初步明确本诗的感情基调。   诵读诗歌 感知节奏       1．教师范读。思考：你初步感受到诗人对祖国怀有怎样的爱？ 2．请大家带着本诗所蕴含的爱的基调自由朗读诗歌。 朗读指导： 这是首自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制，随感情的`表达形式灵活、不拘一格。因此，在朗读时要根据情感抓住句子的停顿和词语的重读与否，来体现诗歌的节奏。 3．初步明确句子的停顿。 1．聆听并思考。准备用一个词概括。（学生可能会说到：“深沉”、“炽热”、“真挚”、“执着”等。 2．自由朗读诗歌，自主确定停顿和句中的重音。     3．指名读、齐读。 这一环节主要目的是训练学生在朗读时能体现作者的情感。要学生思考“诗人对祖国的爱是怎样的？”目的在于将情感细化，便于学生在朗读中处理停顿、重音。因此学生对诗中爱国情的理解是“深沉”的，还是“炽热”的，则不必强求统一。 品读诗歌 感受意境                           1．自由诵读。思考：找出你认为揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。 2．怎样读好这两句诗，哪些词应该重读？为什么？ 提示：能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。 3．本诗主要通过一个什么形象表达出这样的爱国激情的？请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。 4．这两句诗句该怎样读？哪些词应该重读？ 5．诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是诗人；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是诗人为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。 6．诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容？这些内容又有什么象征含义呢？ 提示：关注定语。 1．学生自读。 明确 “为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”。这两句诗一问一答，直抒胸臆，表现诗人真挚炽热的爱国心，形象地表达诗人对土地、对祖国的眷恋和热爱。 2．指名读。 3．思考并讨论，明确：诗中以“一只鸟”的形象来表达感情。“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。 4．学生练读、指名读。 5．全班齐读。 6．以四人小组为单位，读读品品，交流阅读感受。 7．全班讨论交流。 (明确：“鸟”歌唱的内容有“土地”、“河流”、“风”、“黎明”。 “土地”象征祖国大地。 “被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。 “河流”、“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国人民满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。 仍旧以朗读训练为主要手段，在引导学生确定重读的词语的过程中，品味诗句中的用词，从而帮助学生更深刻地感受诗歌所营造出的意境。           教师要拿捏好对诗句中词语分析的尺度。对读重音的词语的理解不求太过深入细致，只要学生能理解、能在朗读中体现出来即可。     体味主旨                           1．本诗让我们感受到了作者对祖国的挚爱深情，可是当时的祖国是怎样的？ 2．既然这样，作者为什么会有这么深刻的爱?你爱这样的国家吗? 3．到这里，我们深刻理解了作者的情感。他在用心歌唱、用自己全部的生命在歌唱。歌唱我们神奇的土地，歌唱我们勤劳勇敢顽强的人民，歌唱祖国灿烂的未来。 通过人们的不懈努力，我们迎来了和平美好的今天。今天是由无数个曲曲折折的昨天换来的，我们要认真过好每一天，这是对历史的尊重，是对我们勇敢顽强的中国人民的致意，是对我们伟大祖国的致意！ 4． 教师领读 1．自由回答。 （积贫积弱，内忧外患。等） 2．自由回答（我们的祖国是饱经沧桑，但它是我们的母亲，它有着勇敢顽强的人民，它是一个不断反抗不断进取的民族等。）   3．全班齐诵。           主旨的揭示侧重于让学生明确作者在怎样的情况下、爱的是个怎样的中国。并联系现在的中国，切实增强学生的爱国情感。             布置作业 1．配乐朗诵。下一堂课做表演。 2．自选题：1）课外抄录一首表现爱国主题的诗歌。2）阅读《乡愁四韵》，与《我爱这土地》作比较，两者在内容与形式上的异同？        

篇10：八年级上教案(第27课)

八年级上教案(第27课)

二七 西部畅想 【教学目标】 1．反复朗读，了解这首现代诗歌的特点。 2．通过想象，用语言和笔墨描摹出西部的地域特征以及它给人的深刻感受。 3．体会诗人对西部的热爱之情以及对西部未来的憧憬。 【教学重点与难点】 1．重点：抓住关键词语，理解诗人眼中的西部形象。 2．难点：体悟结尾节，理解诗人对于今日西部的无限遐想。 【教学过程】 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 描摹“西部”导入课题 深情导入：诗人常用“蛮荒之地”来形容西部，歌手常把“辽远”、“荒凉”的`桂冠送给西部。然而，人们常常忽视一个重要的命题，那就是：一度贫穷落后、荒凉而倍受世人冷落的西部曾因其有千年光辉、灿烂的文明史让世界惊叹与折服。翻开华夏文明史，13个王朝古都，曾让多少东方文明的崇拜者顶礼膜拜；灵动轻盈的飞天敦煌，曾让多少中外文人吟唱出不朽的诗篇……今天就让我们走近西部、畅想西部。 自由发言，说说自己所了解的西部 在学生说说心目中的西部的基础上，教师再用深情的导语导入新课，可以激发学生对文本的阅读兴趣，也可以寻找到他们在学习文本中可能会出现的兴奋点，为后面的学习作铺垫。 诵读全诗感受诗歌特点 提供配乐 指导学生朗读时可注意押韵，读出气势 学生朗读诗歌，可以是散读，个别朗读、齐读，也可以进行小组比赛。 反复诵读，不仅让学生能进入学习的氛围，更能初步感受诗歌所描绘的西部画面，为深入研读作准备。 品味诗歌 提炼主题 提问： 1．诗歌描绘了哪些具体的形象？具有那些特点？ 2．诗歌按什么顺序来组合这些内容的？ 3．反复诵读最后小节，理解作者对西部的情感。 用笔圈画关键词语，做发言准备、交流。如：诗歌抓住“长河落日”、“大漠孤烟”、“古筝羌笛”、“丝绸古道”、“黄土高坡”、“江河山川”等意象，写出了西部的地理环境，文化历史，自然条件，让人体会到了西部地区的沧桑和历史，西部的宽厚和朴实。 诗歌按从古到今，从过去到未来的顺序组合这些内容。 最后一节体现作者对西部开发抱着无限憧憬、无限希望的情感。 对诗歌语言的深入感知，加深对诗歌的理解，从而提升学生语言表达能力，并逐渐领悟诗歌的主题。 作业布置 1．诗中运用了哪些古诗词，任选两处，回忆诗歌原句，体悟它们表达的意境或情感。 2．以“我眼中的西部”为题，写一个300字的片断。 回家完成，准备交流 让学生熟悉唐代边塞诗，尤其是王维、王之涣等；既明晓了作者活用典故这一手法，又潜移默化中获得了诗歌积累，且陶冶了情操。300字的片断可以训练学生的想象能力、语言表达能力。

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