小学语文写人物的说课方法

以下是小编为大家准备了小学语文写人物的说课方法，本文共9篇，欢迎参阅。本文原稿由网友“vivian”提供。

篇1：小学语文写人物的说课方法

一、说教材：

《乡下人家》编排在第六组，本组主题是\"走进田园，热爱乡村”， 旨在让学生通过学习,感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的乡村生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。

《乡下人家》是本组第一篇精读课文，起到初步实现并辐射这一主题的作用.文章语言质朴，采用白描和勾画的写法，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园， 装点自己生活的美好品质。

这既是一篇美文，也是一组美画，读之，正如作者所言“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。根据新课标的基本理念和学生的学习特点，根据教学内容和教学对象的特点，这节课的教学重点：引导学生随文想象画面，感受乡村生活的美好。教学难点：从平凡的事物，普通的场面体会乡村生活的美。

二、说教法：

教学方法的选择要符合学生的年龄特点及认知规律，因此我选择了导读法、图示法、情景教学法等来组织教学，指导学生充分体会乡下人家自然、质朴的美，从而激发他们对乡村生活的热爱。

三、说学法：

终身教育的理念并非要求教育为学生提供更多的知识，而是让学习者更多的掌握学习的方法和途径，真正使他们学会学习。因此，在本课的教学中我力求学生掌握以下方法：自读感悟法、对比法、读说结合法、读写结合法。

四、说教学过程：

语文教育界前辈刘国正老师提出语文训练要讲求“实”与“活”。所谓“实”指教学体现务实态度，扎实教风，学生在不同阶段学有所得，从而使课程目标落到实处。所为“活”，指教学要目中有“人”，要以学定教，顺学而导，从而使教学充满生命的活力。

(一)创设情境，顺势导学。 学习写景的文章，直观的视觉感受不仅能激发学生的学习兴趣，也可以加深对文本的感受。上课伊始，我用多媒体展示乡村生活画面，使学生再次感受到乡下美景，为后面想象画面做好了铺垫。

(二) 默读课文，整体把握。 本课分为两课时，经过第一课时的学习，学生对本文的内容有了初步的了解，因此我围绕“课文向我们描绘了哪些乡村美景?”这一问题提出阅读期待，引导学生潜入文本，默读课文。

(三) 品读课文，感悟美景。

■引导学生抓住关键词欣赏画面 几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。出示句子，让学生读一读，体会句中哪个字用的好，为什么?学生通过读，可以体会到“探”字用的好，因为“探”字让人感到嫩笋的长势之迅速，展示出了勃勃的生机。

■引导学生运用对比法进行体会 青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。引导学生将乡下人家房前屋后的瓜藤与高楼门前的石狮子作对比，通过具体事物的想象，一动一静，乡下人家瓜藤的可爱与独特便留在了学生的脑海里。

通过“读文想象画面——凝练概括画面——动情欣赏画面”，充分感受到乡下风景的独特、迷人。

(四)课堂小练笔，学法迁移： 为了进一步学习作者描写景物的方法，培养学生的写作能力，我设计了一个小练笔：请试着运用本文中学到的写景方法，课后写一段话，介绍家乡的一处美景，表达自己的喜爱之情。)

五、说板书设计：

板书是教师备课中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系，我设计的板书简洁明了，能让学生一目了然地感受到课文写作顺序和修辞方法，突出本课的语文知识。

篇2：小学语文写人物的说课方法

一、精心搜集和选用材料是使说课深刻生动的根基

课题确定后，你的说课能否深刻、生动，从而吸引人、说服人，那么材料的搜集和选用是最关键的一步。否则，说课的内容不充实，只能显示出一种浅薄，而缺乏一种厚重感。应依据哪些标准?选取哪些材料呢?

1. 教学课标中的教学目标，教参对教材内容的分析。

2. 有关的教育教学理论及教学原则。

3. 学生的起点行为情况。这包括学生原有的知识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素情况。

4. 为了突破或分散本节难点，而需要的有关铺垫材料。

二、削枝强干，锤炼说课内容是使说课深刻充实的保证

说课的显著特点在于说理，即内容与说理的有机融合要体现在整个说课过程中。这样，靠内容的充实和环环相扣，使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。要给听者留下深刻的印象，必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。所以要对说课的内容进行锤炼，削枝强干。怎样锤炼说课的内容呢?

1. 要具有清晰的结构

能抓住听者心弦的说课，必须有一个经得起推敲的逻辑结构，要在注意把握教材自身内容联系的条件下，组织好说课的结构。

2. 要确定明确的教学目标

依据课标、教材和学生实际，从知识、技能、能力、思想品德等方面确定本节课的教学目标，如果说教材是说课的“血肉”，结构就是说课的“骨架”，那么，教学目标是整个说课的“灵魂”。也就是说，目标确定后，说课的整个安排，一切一切都要服从于教学目标，目标不能虚晃一枪，不能和教学内容脱节，还要具体、明确而全面。

3. 要分析准确重点难点

要结合教材的地位、作用、内容与学生的起点行为情况分析教材重点、难点，尤其要注意分析难点的位置、程度、成因和突破难点或分散难点的关键与措施，以及在难点的教与学中培养学生思维能力的策略。

4. 要采取有效的教学方法与教学手段

教学方法的选择要有效，即要根据教材和学生实际选择能调动学生学习积极性，能有利于培养学生能力，尽可能适应学生个别差异的教学方法，即所选择的教法能和学生心中的弦对准音调，能在学生心中弹奏。另外，教学手段的采取要从正确发挥教学作用，提高课堂教学效率出发。

5. 要设计有目标控制的，有启发性的教学过程

为了确保既定教学目标的实现，在设计教学程序时，从新课引入——归纳小结，每一个环节的设计都要随时注意教学目标的控制，要与教学目标相呼应。也就是说，使教学目标的控制必须落到实处，不搞形式，不搭花架，一锤一音，一步一印。着眼于各个环节去实实在在地完成任务。要依据教学目标对全部教学内容进行取舍，剪辑，逐一“审查”，该详则详，该略则略，主次分明，重点突出。

教学过程的设计，既要注意强化目标控制，又要注意具有启发性，要始终面向全体学生，根据自己学生的实际水平，选择恰当的教学起点、教学方法、教学手段去启发引导，让每个学生都能达到大纲规定的基本要求。

三、组成系统，形成说稿是形成课者思维模式的关键

将经过锤炼的说课内容按照它们的内在逻辑组合成一个完整的系统，在整理过程中使内容与说理有机融合，体现在整个说课中。这个过程，对于准备说课的老师来讲，是对其大脑组合能力的锤炼过程。

它需要而又使人得到的是认识能力的深化，尤其是对某些现象作出本质的揭示，从而使说课显现出雄辩的本质力量和巨大的说服力;它需要而又使人得到的是思想的精确缜密、看问题的周详全面，精当恰切;它需要而又使人得到的是思路之敏捷。

可以随时捕捉一些现象迅速组合在说课的主体里，使之骤然生辉，发生效应;它需要而又使人得到的是情感的丰富，对学生对事物所含的情愫体察入微，移入字里行间辅助理念，以情感人;它需要而又使人得到的是逻辑的力量，把一节课的教学，如茧抽丝，层层剥落，展现内涵。

总之，它需要说课者能加工处理成说课的各种要素，并使之相互关联容纳于说课范畴和轨道之中的思考能力和方式、方法。这种能力和方法是在说课讲稿写作实践中形成和练就的，所以组成系统，形成说稿对于形成说课的思维模式起着关键的作用，也从而可使说课更加深刻、更加熟练。

四、恰当的使用视觉材料是使说课生动精彩的阶梯

并不是说课者在形成了说课的思维模式之后，他的说课就一定会精彩了。当然，说课者的语言(音量、音调、音速)及非语言(表情、目光、姿势)，都会影响说课的效果。

应当强调，光靠说者单调的说，听者处于被动接受信息的状态，难免不“走神”，要抓住听者的注意力，调动听者的兴趣，刺激听者留下深刻的印象，并被说明接受，可灵活采用视觉材料恰当的组合在说课的主体中，将会使说课呈现生动、精彩的局面。

统计表明，听者如果仅使用其听觉的话，接受的信息在3小时后仅能保持70%，3天后仅能保持10%;听者如果仅使用其视觉的话，其接受的信息处理3小时后只能保持72%，3天后，却还能保持20%;但听者如果结合使用视觉和听觉的话，其接受的信息在3小时后能保持85%，3天后仍然能保持65%。

可见视觉材料在说课中的重要性。所以在说课前还要设计出使用视觉材料的时间、手段。如将板书、投影仪、演示、实验、特制的复合投影片，不同颜色的图片、图表、直观教具，实物或实物图的展示，多媒体等等，恰当的组合在说课中，可促进听者思考，诱发听者的参与意识，使之跟着说者的思路去理解说课的内容，从而会取得最佳的说课效果。

总之，只有有了这样准备充分的说课，才能使您的说课既具有科学性、逻辑性，又具有说服力和感染力，充实、深刻、熟练、生动，给听者留下深刻的印象。

篇3：小学语文草船借箭说课设计

一、说教材

这篇课文是人教版九年义务教育六年制小学语文教科书第十二册第三单元的一篇精读课文，旨在让同学了解祖国的历史，通过学习，按事情发展的顺序写清一件事。篇课文是根据我国著名的古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的，故事是东汉末年，孙权、刘备联合抗曹的时候发生的，课文写了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天造十万支箭，以此迫害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败的周瑜的算计，表示了诸葛亮的神机妙算，才智过人。

二、说目标

依据《新课标》对高段语文阅读教学和本单元的学习要求，我根据三个维度将本课的教学目标预设为：

1．理解课文，使同学领略诸葛亮的神机妙算。（这是能力的培养）

2．总结出草船借箭胜利的原因。（这是过程与方法的培养）

3．从故事中具体的人和事中得到启示，体会我们祖国悠久的历史和绚烂的文化。激发同学的求知欲和创新意识。（这是对同学情感态度和价值观的培养）

三、说课前准备：多媒体课件

四、说学法、教法

学法：以读为主，采用画一画，想一想，议一议，说一说的形式使同学形成能力。

教法：自主、合作、探究的教学方式

五、说教学流程

为达到教学目的，本课我分两课时进行教学。第一课时引文析疑，初步感知全文内容，自同学字，自主理解草船借箭的起因，草船借箭的准备。第二课时，重点探究草船借箭的经过，也就是诸葛亮的神机妙算表示在哪些方面？讨论解疑，弄清草船借箭胜利的原因。

下面我着重介绍第二课时的教学流程。本课时，我布置了三大环节：

联系旧知，复习导入；合作交流，理解课文；总结升华，课外延伸。现在我具体说说各环节的实施：

（一）联系旧知，复习导入

上课伊始，我用提问的方式直接导入：同学们，这节课我们继续学习第11课《草船借箭》。（出示课件题目）上节课的学习，我们已经了解了课文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌诸葛亮的才干），结果周瑜长叹说：（“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）

起因和结果截然不同，是诸葛亮的什么（板书：神机妙算）使周瑜自叹不如的呢？这样的导入，引起了同学们强烈的探究欲望，激起了同学们的学习兴趣，变“被动学”为“渴望学”，从而为学习下文打下了基础。

（二）合作交流，理解课文

因为在上节的学习和刚才的导入，同学们都知道是诸葛亮的神机妙算才使周瑜自叹不如的，我并以诸葛亮的“神机妙算”表示在哪几个方面作为教学主线，组织教学。此时我让同学们带着这个问题，自由朗读课文的6~9自然段，读完后再小组合作，这样为同学提供了广阔的舞台，开阔了同学思维的空间。让同学在自主学习和合作学习中了解诸葛亮的神机妙算。他们在读中考虑，读中领会，使同学动脑，动口，动手。同学在考虑、探究、交流中才会对问题有更深入的认识，这也充沛体现了同学的主体性原则。通过自主阅读，合作交流，同学们很快就找到了解决问题的有关资料，有的.同学说：我觉的这个句子能体现诸葛亮的神机妙算，如“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清。”这时，我给他投去了赞许的眼神，示意他接着说，“为什么你认为这就是诸葛亮的神机妙算呢？”教师的一个眼神，一个动作，

有时也会起到意想不到的效果，这位同学信心十足的说：“诸葛亮选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文气象，而且预测准确，正因为大雾漫天，面对面都看不清，诸葛亮的妙计才得以实施。”接着，我又设计了这样一个问题：是不是碰巧遇上大雾天气呢？我请同学们结合上文说一说，这一环节的设计，主要是对同学进行唯物主义观的渗透。诸葛亮不是神，不是能掐会算，而是凭着对事物的观察，进行推理预测。这种潜移默化的渗透其实是价值观的培养。我让同学们试着读，竞赛读，全班齐读这几句话，因为文章的内容是由语言表情达意的，其意境是读出来的，同学能在读中悟情，悟义，悟理，在反复的朗读，体会到了诸葛亮的胸有成竹，从容不迫。当同学们说到“诸葛亮把船一字排开，一边擂鼓，一边呐喊”时，教师和时充任质疑者，以谦逊的口气说：“诸葛亮怎么敢这样呢？他不担心曹操向他进攻吗？他应该有自身的原因吧？”教师以合作者的身份提出这个问题，犹如向同学的心海投下了一颗巨石，激起了同学思维的浪花，同学的探究欲望被激发起来了，他们就会更主动，更细致地研读语言文字，深入理解诸葛亮这样布置的巧妙之处。同学们通过自主学习，合作探究，对诸葛亮的神机妙算表示在哪些方面已经有了充沛的理解。

接着，我又设计了这样一个问题，那诸葛亮到底算得准不准呢？此时，我并没有让同学急于回答这个问题，而是带着同学一起去江边看看（播放课文第8自然段课件）。然后再请同学们读读课文是怎样写的？同学们通过看画面，读课文，加深了对课文的理解，真正体会了诸葛亮的神机妙算。

（三）总结升华，课外延伸

通过上一环节的学习，同学们已经知道了草船借箭胜利的原因，他们已经有了“不吐不快”的欲望，此时，我让同学们自身总结，从而使他们对诸葛亮这一历史人物有了更全面的认识，同时，他们还说出了很多词语来形容诸葛亮的聪明才智。

最后，我又设计了这样一个作业：当周瑜知道诸葛亮借箭的全过程时，周瑜以后还会妒忌诸葛亮吗？那周瑜以后又会怎样做？请同学们说说自身的看法，本意是进行思维能力和语言能力的训练，同时也是适时的渗透德育教育，让同学从小做一个心胸宽广的人，由于时间的关系，老师没有发挥“导”的功能，同学想象出周瑜会变得如何如何好，结果违背了历史，老师此时稍加引导，会起到明显的效果。

六、说效果

总之，我以本课篇教材为例，让同学喜欢阅读，感受到了语文学习的乐趣，在阅读中发展了语言，发展了思维，激发了他们的想象力。当然，我的设计中还存在着缺乏，恳请各位领导和老师批评指正。

篇4：小学语文《火烧云》说课设计

小学语文《火烧云》说课设计

一、说教材

《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景的文章，作者采用动、静结合的手法，向我们描绘了晚饭过后，火烧云从上来到消失的过程中，颜色和形状的变化，使景物美和语言美有机地融为一体，让读者充分领略火烧云这一自然景观的绚丽多彩。

1、教学目标：

⑴ 认知目标：

① 引导学生理解课文内容。

② 掌握檀、盈、凶、庙、惚五个生字。

⑵ 能力目标：

学习作者抓住特点观察事物和积累材料的方法，养成认真观察事物的良好习惯。

⑶ 情感目标：

① 通过课文的`学习，感受晚霞的美丽景色，激发学生热爱大自然的兴趣；

② 有感情地朗读课文。

2、教学重点：

⑴ 了解课文是怎样写火烧云颜色和形状变化的；

⑵ 学习作者观察事物、积累材料的方法，养成良好的习惯。

3、教具准备：

幻灯片、录音机、生字卡片、色笔。

二、说教法

为完成本课的教学目标，击破难点，宜将情境教学法贯穿教学始终，并辅以重点词句突破，图文结合，反复诵读等教学方法进行教学。

加强对学生的学习指导和学法指导，是语文教学的重要任务。中段的学生已具备了一定的学习能力，因此，与上述教法相配合，要引导学生掌握：读→思→议→读的学习方法，通过读。（范读、默读）初步感知课文内容；通过思，即根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法；通过议，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果；再通过反复诵读（高声朗读，以畅其气，低声漫吟，以玩其味。）使感情进一步升华，进而加深对课文内容的领会，达到提高兴趣之效果。

三、说教学程序

研究教法和学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序，则是教学成功的关键一环。以求达到事半功倍之效，使学生学有所获，我根据本课教材的特点以及我班学生的实际水平，将本课划分成6个环节：

在早晨或傍晚，我们经常会看到天空中出现一些美丽的云霞，谁能用自己的语言给大家描述一下？

（这个问题可以让学生展开丰富的想象和自由发散思维，激发学生学习兴趣。）

学生发言后。

篇5：小学语文导课方法有哪些

一、游戏导入，激发兴趣。即在讲课前设计一些与本课所讲内容有联系的游戏来激发学生对本课内容的兴趣。在教学人教版小学六年级下册《向往奥运》一课时，针对课文内容我在课前是这样设计导入的：

二、歌曲导入，激发兴趣。即在讲课前创设一些与本课所讲内容有联系的氛围来激发学生对本课内容的兴趣。在教学人教版小学六年级下册《延安，我把你追寻》一课时，针对课文内容我在课前是这样设计导入的：播放歌曲《南泥湾》后。

激趣：同学们，这首歌唱的是哪里发生的巨大变化?引导学生汇报课前预习时收集有关延安的资料。

教师讲述：延安---革命的胜地，在抗日战争和解放初期，延安是党中央所在地，全国人民都把希望寄托在延安，虽然当时条件艰苦，但各地进步青年纷纷投奔延安。从而导入新课《延安，我把你追寻》。

三、聊天导入，激发兴趣。即在讲课前设计一些与本课所讲内容有联系的谈话来激发学生对本课内容的兴趣。在教人教版小学六年级下册《草船借箭》一课时，针对课文内容我在课前是这样设计导入的：

老师先说：你知道我国的四大名著都是什么吗?它们的作者都是谁呢?

学生甲交谈：《红楼梦》《水浒传》《西游记》《三国演义》 学生乙交谈：曹雪芹，施耐庵，吴承恩，罗贯中。

老师小结：同学们说的都很正确。今天，我们就一起来学习三国演义中的一个故事《草船借箭》。板书课题——《草船借箭》

四、名言警句导入，激发兴趣。即在讲课前让学生说一些与本课所讲内容有联系的名言警句来激发学生对本课内容的兴趣。在教人教版小学六年级下册《匆匆》一课时，针对课文内容我在课前是这样设计导入的：

首先，让同学们上课之前来个比赛，看哪一组说出有关时间的名言警句多。

然后，让学生们一个接一个说，同一组的可以补充。

老师小结：是呀，时间一去不复返。今天，我们就一起来学一首朱自清的散文《匆匆》。

篇6：小学语文导课方法有哪些

1 设疑导人法

学习兴趣是学习活动中是现实最活跃的因素，是学生感知事物、追求和探索新的知识，发展思维的强大内驱力。悬念是艺术欣赏中的一种心理状态，它最具有诱惑力，最容易给小学生造成一种跃跃欲试，急于来知的迫切心理。

我们可以针对学生爱问“为什么”的心理，用设问、提问的方式设疑，制造悬念，而引起学生的注意，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣和迫切学习的欲望，充分调动起他们学习的主动性。

例如教《数星星的孩子》一课时，首先提问：“同学们，在晴朗的夜空里，你会看到什么?”学生会很快回答出：“能看到月亮和星星.”“天空中到底有多少星星呢?前几天老师让你们数星星。你们数清楚了吗?”学生有的说：“天上的星星那么多，哪能数得清啊!”有的说“天上的星星一闪一闪的，没办法数。”有的说“仰着脖子数上几颗就累了，低下头休息一下，就不知道数到哪儿了。”

此时他们情绪极为高涨，正是给他们设疑的最好时机，于是可以这样设疑：“古时候有一个孩子也数过星星，他能数到几百颗，而且他还发现了一些星空的奥秘。你们想知道他是谁吗?他到底发现了什么呢?”这种设计不失时机地调动了学生学习的兴趣，使他们带着迫切学会的欲望，积极地投入到课文的学习中去了。

2 温故知新导人法

知识的巩固程度是学生掌握知识的重要标志之一，知识的巩固也是学生接受新知识的基础，如果学生不能牢固地掌握学过的知识，就不能很好地领会新知识，不能使新旧知识发生联系，获得系统的知识。知识的巩固又是学生运用知识于实际的必要条件。我们可以利用知识的连续性这一特性，在新课开始时，复习旧知识，或以旧知识推出新知识，使新旧知识联接起来，自然地导人新知识的学习之中。

例如教《跑进家来的松鼠》一课时，首先提问：“以前我们学过哪篇描写松鼠的文章?”学生会回答：“《温暖》、《周总理的睡衣》等.”接着，教师导人：“通过《温暖》一课的学习，我们知道周总理作为国家领导人，除了夜以继日地处理国家大事外，还不忘关心广大劳动人民。给他们送去温暖。

而作为国家领导人的他生活水可以过得好一些，可是他却一直过着艰苦朴素的生活，这正是《周恩理的睡衣》一文告诉我们的.这节课，我们再来学习一篇写周总理的课文——《当飞机遇险的时候》，同学们想一想，当飞机遇险的时候，我们敬爱的周总理是怎么做的?他为什么要这么做?周总理在你的头脑中又会留下什么印象?”由于已有了知识的积累，学生学习新课时就比较轻松、愉快。学习效率也会明显提高。

3 借此及彼导入法

小学生思维的特点是从以形象的思维为主要形式向抽象的思维过渡，凡是具体形象的东西他们容易理解和记忆，但他们的抽象逻辑思维能力还较差。教材的有些内容较深，直截了当的学习或讲解，学生很难理解和掌握。若从侧面导人，借此及彼，让学生类比旁推，举一反三，这样就可以化难为易，扫除出教材中的“拦路虎”收到良好的教学效果。

例如教《刻舟求剑》一文时，首先给学生讲一个故事：“有一个孩子在家里经常做饭，他家里有三口人，每次做饭，只用两碗米就够了.有一天。

家里来了两位客人，他爸爸留客人在家里吃饭，他做饭时还是量了两碗米，吃饭时，吃着吃着不够了，这个孩子才觉得不对.同学们，你们知道他有什么地方不对吗?”学生们有的说.“他没有把米放够，”有的说“家里来了客人.还按定规矩办事.不知道客人来了应当加米，”这时可以相机引入新课：“对，他错就错在没有考虑情况的变化.还老规矩办事。

今天，我们一起来学习一篇课文——《刻舟求剑》，看看这篇课文写的是什么事，说明了什么道理?”通过这种导人，使一较难理解的寓言故事变得简单，学生很快能说出其中的道理。

4 引情入境导入法

情感的培养要有一定的情境，教师创设教学情境，可以激发学生的思维，使学生的情感沿着作者的思路，进人作品情境之中，和作品的情感相沟通，以实现与作品情感的和谐共振。

运用多媒体教学可以为课堂构建更加的教学情境，激活学生的情感，增强课堂情感的感染力。这样，有些课文就可以利用朗诵、录音、录像等去引发学生积极的情感体验，让学生一开始接触新课时，就产生亲临其境的感受，再适时导人新课，能让学生在快乐、兴趣中接受教学内容。

雷雨是大家常见到的一种自然现象，为了加深学生的印象，教《雷雨》一课时，可以先放一段雷雨过程的录音让学生听，然后提出问题：“刚才听到什么?”学生会回答：“听到了刮大风的声音，打雷的声音，下大雨的声音，雨停了，知了叫了、青蛙也叫了。”老师再让学生听录音并联系自己见过的雷雨情景思考：“雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象都是什么样的?”学生通过听、通过想象能够描述出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。这时引导学生学习《雷雨》一文，正可以达到事半功倍的效果。

这种设计通过创设雷雨交加的情景，充分调动了学生的积极性，还锻炼了学生。的想象能力、说话能力，为下面的学习打下了良好的基础。

5 综合导入法

导课的方式多种多样，可以根据学生的年龄特点、教材的不同情况使用不同的方法，为了充分利用儿童的兴奋时间，让他们的思维在教师的导课思维激励下活跃起来，并顺利过渡到新课的学习中去，我们还可以将这些方法加以综合运用。这样既可以省时高效地开展教学，又不违背儿重的心理和生理特点，从而更好地起到导课的作用。

篇7：小学语文导课方法有哪些

一、开门见山的直接导课法

这也是教学过程中教师最常用的一种方法，它直接揭示课题，点明学习目的和要求，开门见山地展示了学习的内容，以引起学生的注意和重视。例如在今年的赛教活动中，我所选择的课文是《桂花雨》。《桂花雨》一课语言优美，充满了作者对故乡的眷恋之情，字里行间仿佛都飘散着桂花的淡淡香气。

经过认真备课，以“在作者的童年里，曾经飘过一场怎样的桂花雨”为课堂主线问题，开门见山揭示课题，然后引导学生认真品读感悟作者的思乡情怀，把学生引向文本诗意、温馨的情境中，让学生自己体会作者对这场桂花雨的思念，这是一场香甜的桂花雨，这是一场快乐的桂花雨，这是一场充满思念的桂花雨……通过直接揭示课题这种方法，学生的学习兴趣、学习注意力都很高，教学效果也非常显著。

二、设置悬念的间接导课法

设置悬念的间接导课法也是常用的一种导课方法。它能够帮助学生点燃思维探索的火种，激发学生的学习兴趣。巧妙地设置悬念导课，重现课文内容的创作情境，往往能唤醒学生高度的注意力和接受力。小学生具有很强的好奇心，总是对不平常的事物感兴趣，只有根据他们的心理在课堂上设置一些有悬念的问题，才能引起学生学习新课程的浓厚兴趣。

在教学《桥》这篇课文时，我采用悬念设置间接导入法。“从前有一个小村庄，要出门就要经过村口那座窄窄的木桥，它和村子里的一百多口人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么事情?请同学们打开课文，带着这个问题到文中去找一找。”学生们在我设置的悬念下，带着问题通读课文，琅琅读书声开始在课堂上飘荡。

三、情境故事的导课法

在教学《难忘的一课》时，我先以作者的写作背景引课，以“勿忘国耻”为主题,力图展现中国近代史上中华民族受尽屈辱，中华儿女奋起抗争的百年沧桑，字里行间都饱含了强烈的民族精神和爱国热情。“我是中国人,我爱中国”这句话,在文中反复出现,寓意深刻。

第一次是在课堂上,老师“一笔一画地写”，然后和孩子们“一遍又一遍地读”，读得“那么严肃认真”，“而又那么富有感情”,“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心,反映了这些刚刚从日本帝国主义铁蹄蹂躏下回到祖国怀抱的台湾师生强烈而真挚的爱国之情。

第二次也是在课堂上，不同的是这次是作者在师生爱国之情的激励下情不自禁地走进教室，跟着师生一起读这句话，反映了作者跟这所学校的师生有着共同的爱国之情。

第三次是作者参观了学校里的中国伟人像之后说的,此时作者内心无比激动和感动。他为祖国历代伟人像重新出现在礼堂而激动，被教师和孩子们强烈的民族精神、深厚的爱国情意感动。

正因为这样,所以作者说“还有什么别的话比这句最简单的话更足以表达我这时的全部感情呢?”引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，通过文中三处“我是中国人，我爱中国”的朗读、理解，感受台湾人民热爱祖国的深厚情感和强烈的民族精神，使学生受到爱国主义教育。

在设计一堂课时必须遵循一个原则，即针对所选教学内容，根据小学生的心理特点与教学实际，来选择合适的导课方法，充分利用各种教学手段，灵活设计，巧妙运用，千方百计地调动学生的求知欲望和兴趣，力求新颖、别致。只有这样不断地实践探索才会创造出更好的方法，为当代小学语文教学的最优化、学生语文素养的提高奠定更加坚实的基础。

篇8：小学语文导课方法有哪些

一、故事激趣导入

听故事是学生的天性。在教学的导入环节，我们应因势利导，创编一些童话故事、寓言故事，使学生对将要学习的知识产生浓厚兴趣，再把这种兴趣迁移到学习课文上，便能收到良好的教学效果。

如：教学《神奇的克隆》时，我说：《西游记》中孙悟空在与妖怪搏斗时会拔下身上的毛，猛吹一口气，这些毛会变成和他一模一样的许多孙悟空，这就是克隆。在导课时把知识融入于故事形式中，使单调枯燥的知识变得有趣味，使学生感到亲切，易于接受。

二、猜谜语导入

小学生天性好动，设置谜语导入新课往往会收到意想不到的效果。不仅可以引起学生的浓厚兴趣，而且可以锻炼学生的思维能力。学生听完谜语后往往议论纷纷，积极动脑思考。此时，教师应抓住学生迫切求知的心情适时进入新课的学习。

如：在教学《鲜花与星星》这课时，我先给学生带来了两则谜语：一是，绿叶是它家，蜜蜂爱找它。二是，它的家在夜空，它是夜空的小眼睛，一闪一闪亮晶晶。让学生们猜猜分别是什么?学生们很容易就猜出是鲜花和星星，这样既活跃了课堂气氛，又很自然地导入了新课的学习。

三、设置悬念导入

成功的语文课是要让学生以一个探索者的身份投入到学习的思维活动中，不断获得新知识。这就要求教师要巧设悬念，以悬念来激发学生学习的兴趣。从而提高语文课堂教学效率。

如：教学《海伦·凯勒》时，我借用悬念：“一个自幼就生活在盲、聋、哑世界里的人，却敢于和命运抗争，以自己不屈不挠的精神成就了人生的辉煌，被美国《时代周刊》评选为20世纪十大英雄偶像之一，被誉为‘中国式的张海迪’。你知道这位英雄是谁吗?”几句话就把学生吸引住了，学习兴趣立刻高涨。

四、运用多媒体技术导入新课

处于小学阶段的学生，抽象逻辑思维能力还较弱。而多媒体不仅集声、光、电于一身，可以真实地反映历史事件，具有高度的可信性。使学生对播放的内容深信不疑。在教学开始就利用多媒体手段创设一定的情境，引起学生的注意，可使学生不知不觉地受到教育、获取知识。如：在教学《秦兵马俑》时，我先播放了一段介绍兵马俑的视频，让学生初步感知兵马俑的恢弘气势，使学生更直观地受到教育。

五、激情导课

在课堂教学中，有的教材也包含真挚情感，教师在导课时要“披文入情”，以情真意切的语言多方激发学生情感，达到以情育人的目的。

如：我在教《卖火柴的小女孩》时是这样导课的：“同学们，大年夜对我们来说，是多么的美好啊。可在另一个社会里，却有一个小女孩，在又黑又冷的大年夜里，光头赤脚，手拿一把火柴，哆哆嗦嗦地走在街上，叫卖着……最后却活活地冻死了。”把学生的思想感情带入了课文所描述的情境中，引起学生内心世界的强烈共鸣。

六、做游戏导入新课

在实际的教学过程中，可根据教材内容，设计小游戏。在游戏活动中获取新知，既能很好调动课堂气氛，又能激发学生学习语文的兴趣。值得注意的是，导入的游戏避免喧宾夺主。

篇9：小学语文观课议课方法

一、观课议课的内涵

所谓“观”，指的是用多种器官(用耳听、用眼看、用脑思等)捕捉信息，所以观课就是教师用耳听、用眼看、用脑思课堂上的教与学的行动，如：观察教师和学生的语言和行动、课堂的情境与故事、师生的精神状态等。观课追求用心灵感受课堂、领悟课堂，而听课主要是指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言的往来。

“议课”主要是围绕观课过程中的教学现象进行深入讨论，以谋求更好地实施教学的新方法、新举措、新理念，进而让所有的参与教师都有新收获。评课的重点是对课堂教学的优劣进行等级划分、作判断、提意见等。

评课中的对话模型：评课者是帮助者和改进者，或卖弄水平或当好好先生，而执教者是虚心接受批评下的被帮助者和被改造者，被动接受、无限委屈。评课者经常会这么说“什么环节是好的，什么地方是有待改进的”，它展示的是评课教师建议的有效性，往往会使上课教师感到尴尬和压力，甚至会打击上课教师的积极性。“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见、促进反思。

议课的对话模型：我是求知者，我提出我的疑问，我倾听你的观点，我们一起探讨，我们最后达成共识。不会说“这个观点是错误的，这个地方你表述不清楚”等，议课时要给他面子，给他继续发展的空间，议课时要表达一种现实、一种关怀。评课活动主要将“表现、展示”作为上课取向，执教者重在展示教学长处，议课活动以“改进、发展”为主要上课取向，执教者不但不怕出现问题，而且有时会主动暴露自己解决不了的问题以获得帮助、求得发展。

二、如何观课：

1、观课教师在课前要认真备课。

听课是不需要提前和上课教师沟通的，因为听课前没有明确的目的，有时跟着感觉走，走进课堂了才知道要听什么课。而观课就不同了，观课教师必须带着明确的目的走进课堂，如观上课教师的课堂教学结构、教学活动的转换、如何导入新课、如何展开双边活动，这就要求观课老师要提前和上课教师沟通，了解上课内容、了解听课学生、了解上课教师的风格等来确定自己的观察点。

围绕观察点查阅资料、搜集信息，对观察的问题有了比较全面的了解后再走进课堂，才能在观课的过程中找出优点、发现问题，去思、去议、去探寻更有效的课堂。所以要求观课教师在观课前要认真备课。

2、观课教师在课堂上是动态的而不是静态的。

听课教师因为没有明确的目标和任务，所以在课堂上可以很放松，他们坐在教室的后面，倾听授课教师讲课，偶尔记一下上课内容、上课的闪光点和明显的不足等。观课教师必须注意力高度集中，全面掌握课堂上教与学两方面的动态发展，围绕观课目标发现问题，从细微处捕捉信息来完成自己的任务。观课时，观课教师要尽量坐在学生中间，必要时在不影响上课的情况下下位去观察学生，如看学生听课时的表情来知道他们的理解程度，在学生讨论问题时走到学生中间去，和同学们一起讨论，查看学生的笔记。

如果坐在教室后面，就只能看见教师的表情，听见教师和学生的声音，其他的很多东西就忽略过去了，这样只能从教师的视觉发现问题而不能从学生的视角发现问题，但教学是教师和学生的双边活动，观课教师不应该只是旁听者，而应该是授课教师的助教，帮助授课教师，共同上完这节课;观课教师不仅仅是听，还得记，要把你观察到的东西记下来，为议课做准备，所以观一节课并不比上一节课轻松。

3、观课教师应确定观察点。听课教师只是泛泛而听，获取一节课的总体印象，而观课教师必须确定几个观察点，仔细观察、详细记载、认真思考。如果想把一节课所有的内容都观察出来，那是根本做不到的，即使能做到，也没有抓住精华，起不到提升教师教学水平的作用。因此每位观课教师在听课前，要确定自己的观察点，在听课时围绕自己的观察点观察，为议课的深度和效度做好充分的准备。

观课教师一般要观以下几个点：1)观课教师要观这节课的教学结果;2)观教学活动转换;3)观课堂提问和回答;4)观课堂反馈;5)观结构性语言;6)观学生语言流动;7)观学生学习状态等。

4、观课教师如何记录观察点：

观课教师在观的同时，必须记录下他所观察的信息，那么如何才能快速而完整地记录观察点呢?

1)、用表格快速记录信息。如教学结构记录：

教学结构，也称教学环节，即把课堂教学过程按照主要的教学内容板块划分成几个大的环节，每个大环节又可以拆分成若干个小环节。我们可以在观课前画个表，在上课过程中把上课环节和教学时间填出来。如：

2)、用特定的字母或者是数字记录信息。如一节课的教学活动转换记录：观课教师把课堂中发生的教学活动分为n类：教师讲解(A)、师生交流(B)、学生合作(C)、学生独立思考(D)。按照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动的持续时间用数字加以记录。如A(5)即是教师讲解用了5分钟。观完一节课就会得到一个转换记录A(5)->C(3)->B(4)->A(2)->D(3)->B(1)……，利用这个记录，可以得出如下结论：①结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率;②对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用了何种教学活动形式。

3)、利用座次表做记录。观课教师一走进教室，就迅速把座次表画出来，快速记录很多信息。下面是利用座次表所记录的一节课的信息：

说明：箭头表示语言的互动流向，朝上的箭头表示是学生提出的问题，朝下的箭头表示是老师提出的问题，学生每回答一个问题就画一个箭头，在箭头上画个“+”表示回答正确，画个“-”表示回答错误，没有任何标记表示没有回答，画个“?”表示没能完全正确，或是学生没有回答，总之，自己用自己能理解的符号做记号。

通过座次表记录每位学生与教师的语言沟通，可以反映出一节课当中语言流动的分布情况和分布类型;可以简明的了解一个班里好中差学生的大致分布情况，可以了解某个学习任务在学生身上实际发生了什么、是怎样被学生实施的(包括常见错误、操作困难等)。该方法的实质是不停地在某个学习任务发生过程中，用眼睛“给学生拍照”，关注学生在该任务中的实际表现。

这样记录观察点，有利于观课教师在观课结束后，迅速整理观察点，对照观课前的准备进行反思，总结出闪光点在何处，找出哪些地方是要和授课人进行讨论的，为议课做准备。

三、如何有效议课

1、营造交流互动氛围，培育新型的研究文化。在课例研讨环节中最怕的是“一言堂”，缺少或没有研修氛围。为了确保课例研讨的有效性，在这个过程中，主张民主探讨、交流合作。在议课现场，授课者和观课者各抒己见、其乐融融，不是对授课者品头论足而是针对课例和问题本身，把自己的想法、观点亮出来，参与者不分教龄、职称，在和谐的倾诉和倾听中，学习文化、研究文化，每个人在这种新型的学习、研究文化中改造自己、提升自己。

2、以平等对话为基础。教学有法，教无定法，贵在得法。教学本身具有多种发展变化的可能性，没有最好，只有更好。教学是这样，对教学现象的理解和评价同样是这样，千个师傅万个法，因此围绕课堂教学对话才有必要，也才有可能。承认多样性，探讨多种可能是平等对话的前提。

议课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，不对课的好坏下结论、作判断，议课教师不用陈述语气进行交流，而用探究式的疑问语气来说出自己的所见所闻和所思。一般这样说“这节课我观察到……我想听一听您为什么这样设计?”“我们注意到学生……，不知您怎么看?”等，然后倾听授课教师陈述他的观点，如果观课教师还是有不同见解，就这样说：“如果这样变一下，您认为会有什么变化呢?”这样观课教师既说出了自己对这一现象的观点，又不会使授课教师难堪，会使教学研究在和谐气氛中进行下去。

授课教师的成果得到了承认，他就会主动地听取议课教师的建议，主动反思这节课出现的需要商榷的环节，有的授课教师甚至主动要求再上一节课，让其他老师再来观来议，因为他充满自信，他希望改进，他渴求进步。所以议课应该是相互倾听、相互质疑、促进思考、达成共识的活动。

3、集中议课的焦点，超越想象，深入对象，达到共同发展。

一个观课老师不可能对一节课面面俱到去观察，他只能观察几个点，观课教师可以根据自己在研修中的需要，决定观课点，并做好准备，也可以根据授课教师的授课特点，抱着学习的态度，去观授课教师的闪光点;还可以抱着探究的目的，观授课教师的迷茫点，然后和授课教师共同探讨，寻求解决办法，达到共同进步的目的。如果授课教师在新课导入方面很有特色，那么观课教师就观察这个教师“导入”这个点，去学习这个教师的导入艺术。如果观课教师自己不善于师生互动，那么观课时就观“师生互动”这个点。观课教师记录下所发生的现象，课后整理好，在议课时陈述所观现象和其他老师做探讨，议课才能深入到实质。

2小学语文如何有效观课

一、带上课标去观课

这里所说的“带上课标”，意思是说在比较熟悉《语文课程标准》(当然，能带上最好)的情况下去观课。从观课议课的角度讲，课标是衡量一堂课的尺子。可是，不少观课的教师根本不熟悉课标，有的甚至连最基本的三维教学目标是什么都不清楚。如果是在没有“尺度”的情况下去观课，就很难对一堂课的真伪、优劣、高下做出正确的判断，甚至会被时下一些刻意煽情、得“意”忘“言”、追求花样、追求舞台效果、取悦于观课教师等情形的教学所迷惑、误导。

如果说掌握课标理念比较抽象、有一定难度的话，那么，有一个比较好把握的尺度，那就是用课标的“阶段目标”去观课议课，用“阶段目标”去审视判断。以课标中提出的词句教学目标为例：

第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。 第二学段：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。 第三学段：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 从上述目标中，我们可明确四个问题：一是理解词句的方法;二是理解词句的要求;三是教学的阶段性;四是目标的系统性。

如果用这样的教学目标作为观课议课的标准，那么，三、四年级的词句教学仍然停留在“理解词句意思”上，没有在此基础上引导学生去“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”;五、六年级的词句教学还是停留在“理解词句意思”上，没有引导学生去“推想”词句意思，更没有让学生体会其表达效果，这样的教学，无论其多么煽情，多么巧妙，多么艺术，都是不符合年段要求的，都没有教在“点子”上，都缺乏对目标体系的把握和实施。

二、拿着教材去观课

如果说带上课标去观课是审视、评判一堂课“教得怎样”的话，那么，拿着教材去观课则是弄清一堂课“教的是什么”，是以教材为依据对照、审视其对错、偏正、深浅等。

如，不少教师教学《圆明园的毁灭》一课都运用了大量的图片、视频、音乐，用大段大段的像背台词一样的诗意般的语言进行煽情。乍一看，这样的教学，手段多样且先进，很“好看”，很时尚。但是课文所在单元的导语中明确提出：“阅读本组课文，我们要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国情感……”这是一个“读出语言文字背后意思、语言内涵”的阅读方法、能力的专项训练。 也许有人会说，新课改不是倡导“用教材教，而不是教教材”吗?请注意，无论是“教教材”还是“用教材教”，其根本是“教材”，而不是随便哪一篇文章。既然是教材，它就具有一定的规定性、制约性。

我们用教材作为“镜子”去对照、审视一堂课，就能比较务实、清楚地看出，在这堂课上，教师是把握了教材，体现了编者意图，教在了“点子”上，完成了教学任务，还是随心所欲，无视教材的规定性、制约性，不管学生学习的起点、年段性等。不然，手头没有教材，就有可能将那些把语文课上成音乐欣赏课、资料堆积课、图片展示课、闹剧表演课等，正事没做好、闲事忙不完的教学，误认为是“超越文本”的“创新”做法。

三、调好角度去观课

这里所说的“角度”，是指观课的出发点、聚焦点。据了解，不少青年教师去观课，其角度不够恰当，常常被一些表面的、吸引眼球的、刺激感官的做法所吸引。为此，笔者主张：以平静的心态、审视的眼睛、充实的头脑和调好的角度去观课，力求不看热闹，要看门道。针对当前公开课和观课议课中普遍存在的问题，要特别注意以下几点：

一是聚焦语文因素。所谓“语文因素”，简单地说，就是我们常说的“字词句段篇、听说读写书(书写)”。看一堂语文课，关键是看这堂课有没有这样的语文因素，有多少这样的语文因素，进而思考这些语文因素是如何让学生获得的。下面以《笋芽儿》这一课的教学为例，以小见大，见微知著，看哪种教学是我们希望看到的。

二是课堂是学生学习发展、施展才能的天地，学生是红花，教师是绿叶，不可本末倒置。所以，我们在观课的时候，要保持清醒的头脑，不被那些过于强势、抢眼的教师“风采”、教学“艺术”所迷惑，把目光更多地聚焦在学生那里，看学生学什么、怎样学、学得怎样，然后通过学生的表现思考“为什么”，即教师是用了怎样的教法使其这样的。这种“看学生，不看教师”的观课角度实际是在“看门道，不看热闹”，能使我们学到“真经”。不然，有可能会被那种把课堂当纸，以学生为笔，用教材做墨，尽情挥洒着教师“风采”、教学“艺术”的教学所迷惑，甚至还会误认为那是一种教学风格。

三是聚焦目标达成。语文是一门课程，它有明确的学习任务、要求，即学习目标。教学的根本目的是要达标。所以，看教学目标是如何体现、落实的，也是评价一堂课优劣、成败的重要标准。由于教学目标的达成是一个很“吃功夫”的问题，所以表现出来的情形就大相径庭了。如，目标不明确，没有航标乱行船、处处刨坑处处坑的有之;目标不准确，南辕北辙、随心所欲的有之;目标不落实，只管“教过”不管“教会”，教学走教案、走过场的有之;当然也有目标明确，真正达标、教学效果好的教学。凡此种.种，需要观课者在自身比较明确教学目标的前提下，去把脉、评判。

小学语文《桂林山水》说课设计

小学语文《春天的手》说课设计

小学语文《女娲补天》优秀说课设计

小学三年级语文《掌声》说课设计

小学语文《半截蜡烛》说课设计

小学语文写人物的说课方法.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档