下面是小编帮大家整理的小学语文《女娲补天》优秀说课设计，本文共13篇，希望对大家带来帮助，欢迎大家分享。本文原稿由网友“chibi酱”提供。
篇1：小学语文《女娲补天》优秀说课设计
小学语文《女娲补天》优秀说课设计
一、说教材
1、教材分析《女娲补天》是人教版课标本三年级下册第八单元中的一篇课文。这是一篇流传千古的神话故事。讲的是女娲为了拯救处于水深火热的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质，不怕危险，甘于奉献的精神。
2、说教学目标
基于教材特点，以及中年级学生认知特点，在教学中我拟定了以下几点教学目标：
1）、自学生字新词，联系语境理解本课的“|轰隆隆、塌下”等11个词语的意思。
2）、自主学习，积累优美生动的词句，能讲讲女娲补天的故事。
3）、学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难，甘于奉献的精神。
4）、有感情地朗读课文。
3、说教学重、难点
鉴于以上本文的分析，我认为本课的教学重点和难点是引导学生通过对重点词语的理解，了解女娲为了拯救人类，怎样冒着生命危险，克服重重困难把天补好的过程。
二、说教法、学法
说教法――语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：
1、朗读品悟法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。教师要善于引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。本课教学我以读为本，采用多种方式朗读，读悟交融，在平等对话中获得启迪，让学生实现与文本的融合，并与自己的阅读实践期待相结合，形成新的感知。
2、角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。本课教学中，我把学生当作女娲来对话，在不断的角色体验过程中，理解课文，获得情感，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。
说学法――在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。
三、说教学流程：
本课我预设了3课时完成：
第一课时：初读课文，整体感知，学习生字新词。
第二课时：深入探究，感受女娲为了拯救人类不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。
第三课时：练习讲女娲补天的故事，完成相关作业。
下面我将详细说说第二课时的教学设计：本课时，我共分4个板块：一、谈话导入，激发兴趣。二、自主学习，合作探究三、品读全文，读中感悟，四、拓展延伸，深化主题
第一板块――简单回顾，导入新课
学生齐读课题，老师引导：通过上节课的学习，你们对女娲补天这个神话故事，了解多少呢？
【学会讲神话故事，是本单元的要求之一。简单回顾上节课的学习，其实就是在对学生渗透这一学习技能。】
第二板块――研读第1自然段，感受当时环境的恶劣
1、整体感知当时环境的恶劣：老师引导：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。但是，一天夜里，灾难发生了，请大家赶快读一读第1
自然段，说说你看到了什么？把相关的语句划出来。预计学生找到下面这句话：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
2、仔细读读这个句子，说说，此时此刻，你的心里有什么感受？预计学生会说：很恐怖，很可怕等等。
3、是哪些词语让你觉得可怕，让你觉得恐怖，深深地震撼了你呢？拿起笔来，一边读，一边划。预计学生会画出下列词语：黑黑的大窟窿，一道道深沟，熊熊大火，到处是洪水，围困，挣扎。随机出示课件。请大家静静地读读这些词语，读着读着，你的眼前出现了怎样的画面呢？预设学生能够想象：比如地上的人们，随时都有可能掉进深沟；有的人们被火围困，发出声声惨叫；有些人正在洪水中挣扎，随时都有生命危险……
4、在学生充分感受想象的基础上，老师引导：同学们，就带着这样的画面，带着这一副惨不忍睹的景象，轻轻地读一读这个句子吧。学生轻声齐读。
【通过对天塌地裂这一环境的深入解读，由段到句，由句到词，再词到画面，又让画面回归文本，在这一系列的研读过程中，恐怖恶劣的环境，深深地烙进了孩子们的心里，为下一环节感受女娲为了拯救人类不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神做了铺垫。】
第三板块――研读第2-5自然段，感受女娲怎样冒着生命危险补天
【本环节，我根据女娲补天的过程，重点抓找石――炼石――补天这一板块。在教学这一板块时，我又把它分成三块，找石前的女娲心理，重点感受女娲补天的决心；找石这一板块，重点感受女娲补天的艰辛；炼石、补天这一板块，重点感受女娲补天的不怕危险。这样一环扣一环的上下来，看似平均施力，实则层层递进，凸现了本课的重难点。】
1、感受女娲补天的决心――老师激情引导：面对被火围困在山顶上的人们，面对在水里挣扎的人们，耳听那一声声惨叫，女娲，你的心情怎样？预计学生会说：我很着急，我很难过等等。我接着说：难过的女娲，着急的女娲，都做了什么呢？请大家读读2、3自然段，看看女娲都做了什么？把有关句子画出来。预计学生能找到这几句：她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。女娲决定冒着生命危险，把天补上。在这三个句子中，我准备重点抓第三句：女娲决定冒着生命危险，把天补上。我是这样引导的：
首先：课件出示句子，指名读，引导学生在读中初步感受女娲的精神。如果学生读得比较平淡，我就说：女娲，面对那喷火的大窟窿，面对那个恐怖的画面，你一点儿都不着急吗？再读。如果学生读得很坚定的，我就问：女娲，你为什么读得如此坚定？引导根据第一自然段的重点句，说说理由。【这里我让学生根据第一自然段的重点句，说说理由，其实就是将文本语言内化的一个过程，他可以为以后的讲故事，复述，奠定基础。】
2、感受女娲补天的艰辛――女娲决定冒着生命危险，把天补上。她是怎样补天的呢？请同学们自由朗读3、4自然段，用几个词语来概括女娲补天的过程。这里我准备用小组合作的形式，在交流概括的过程中培养学生的概括能力，理清女娲补天的过程。在充分合作探究的基础上，反馈交流：由于新课标中对于三年级学生怎样概括的要求不高，因此，我根据小组的汇报，帮助归纳，形成板书：找石――炼石――补天。
首先，让学生默读第3自然段找石的部分，要求学生：一边读，一边划，女娲的哪些行为深深地打动了你？在学生充分自主探究的基础上，进行交流：预设学生会找出这些句子：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的'泉水中找到了。然后，我让学生再认真地读读这个句子，一边读，一边思考，哪些词语，深深地打动了你的心？预计学生会找出这两个词：几天几夜，找啊找啊。我再引导：同学们，再用心地读读这个词语，想象一下，就在这几天几夜里，女娲会到哪些地方去找呢？中途又会遇到什么危险呢？在学生充分想象交流的基础上，我创设情境：女娲，你累吗？你想睡觉吗？你都找了几天几夜了，你已经尽力了，太辛苦啦，别找了。学生肯定会说：不行不行，天塌地裂，人们正处在水深火热之中呢。多伟大的女娲呀，为了人类，你竟然一连忙了――学生接着读这个句子。
3、感受女娲补天的危险――五彩石找到了，女娲接着又作了些什么呢？根据板书回答：炼石，补天。首先，我让学生自由读第4自然段，一边读，一边圈出写女娲的动作的词，再引导交流，并板书：挖、放、冶炼、装、端、泼。这一串动词，清晰地显示了女娲炼石补天的过程，可以帮助学生进行讲故事训练。因此，我让学生根据黑板上的动词用自己的话来说说女娲炼石补天的过程。在这说的过程中，孩子们的语言表达能力得到了训练，同时也可以把文本语言内化为自己的语言的。当然，三年级的孩子是不可能把这个过程说得声情并茂的，我顺势引导：孩子们，女娲炼石补天的过程，会像我们说的那样平淡无波吗？你觉得这个过程应该会是怎样的呢？学生可能会凭直觉说：一定也很危险，很艰辛的。我再引导：再用心地读读第4自然段，你从哪些词中读出了女娲炼石补天的艰辛与危险？经过用心读书，预计学生能找到这几个词：五天五夜，往上一泼。读读这几个词语，你想到了什么？引导想象女娲在这五天五夜里不能干什么，不能干什么；想象对着喷着烈火的天空泼很稠的液体，会是怎样的情景。最后，指导朗读，读出女娲不怕危险的精神。
4、总结提升：同学们，拿起书，轻轻地把课文的2-5自然段读一读，想一想，你读出了一个怎样的女娲？把它写在女娲图片的旁边。
四、拓展延伸，溶化主题
关于女娲的传说还有很多很多，同学们你搜集了哪些？交流一下。学生朗读课外读物中关于女娲的故事，或讲讲看过的动画片中女娲的故事。
师总结：是勤劳、智慧的劳动人民凭着他们丰富的想像创造了这么多美丽的神话故事，课外让我们继续去搜集更多的神话故事。
板书设计：
找石
31.女娲补天
炼石
挖、放、冶炼
补天
装、端、泼
【本板书简明扼要，凸现文本的重点内容，主旨在于帮助学生理清这个神话故事的条理，为学生讲述故事服务。】
篇2：女娲补天说课设计
女娲补天说课设计
一、说教材：
《女娲补天》是我国古代的一个神话故事，讲的是天突然塌了块，出现了一个大窟窿，地上山洪爆发，大火熊熊，女娲为了拯救受苦受难的人们，炼就五彩石，冒着生命危险将天上的窟窿补好的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。编者将这篇课文放在以“神话、传说故事”为主题的单元中，由此可见，让学生了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，是本文教学的目标之一。
二、说目标：
从本文的编排特点及本身的思想内容方面考虑，我对本文第一课时的教学目标拟订如下：
1、会认5个生字，正确读写“塌下、挣扎、熄灭、冶炼、金光四射”等词语。
2、培养学生的空间想象力，激发学生的表达兴趣。培养学生品读、感悟课文的能力，丰富自己的语言积累。
3、有感情朗读课文，了解女娲补天的故事。初步感知女娲为了拯救人类不畏艰险、甘于奉献的精神。
学习的重点是了解天塌地裂时人类的灾难以及女娲为拯救人类所做的事;在阅读中感受神话故事的神奇是教学难点。
三、说流程：
基于这样的文本解读和目标拟订，我将第一课时的`教学过程设计如下：
整个课堂分为四个板块：
一、揭题导入，激发兴趣 二、初读课文，整体感知
三、聚焦补天的原因，研读品味 四、巩固字词，落实基础
第一块：揭题导入，激发兴趣
是谈谈学生耳熟能详的那些神话故事，如《牛郎织女》、《盘古开天》《嫦娥奔月》、《夸父逐日》等。使学生对“神话”有一个感性的认识，然后揭题，可让学生对课题进行提问，以唤起阅读期待。这样就可以很顺利进入到下一个环节――
第二块：初读课文，整体感知
1、带着问题自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2、检查课文的朗读情况，随机理解“挣扎”“零零星星”“冶炼”“稠”等词语。
3、读完课文后交流：使学生对课文内容有一个正确的了解。
这一块的主要目的是让学生把课文读通读顺，“书不读熟不开讲”，更何况这是三年级的学生，正确流利地朗读课文是感悟课文的前提和基础。这里采用的方式要多样化，如自由读、同桌互相读、互相检查纠正、指名读以纠正错误。在这个过程中，教师要及时发现学生朗读中的难点，进行大面积的朗读，解决学生的实际难点。
第三块、聚焦补天原因，研读品味
聚焦补天原因，是天塌地裂时人类的灾难。通过重点句子的理解、朗读，使学生深刻体会到灾难的深重和人类此时水深火热的境地。我觉得，根据三年级学生的特点，就是要抓住几个词和句，如天塌地裂的灾难之大、人民此时水深火热的境地的词句，以及女娲心情之焦急，行动之迅速，这些简单的、并不引人注目的词语，经过一番品味，学生就能感觉到词语中所包含的意思，所蕴藏的情感。这个过程一定要让学生读得充分，体会课文语言的规范感主要靠读，把握课文语言的逻辑感主要靠读，感受课文语言的得体感主要靠读，领悟课文语言的情味感主要靠读，除了读得充分、还要引导学生读得形象、读得和谐、读得感人，读出课文的情趣，读出课文的情感，读出课文的神韵。
四、说理念：
最后一个环节我安排的是书写课文的生字和新词。
由于已进行了充分的诵读，学生跟生字和新词已进行了多次见面，读已不是问题，对生字的字型也有了整体的把握，在这样的基础上进行书写，既促使学生更仔细地把握字型，掌握生字新词同时也符合儿童注意力发展。
我设计的基本学法是：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。读是学习语言最基本的方法，在课堂上要给足时间和空间，让学生去读，把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学习语言的途径，就是学生发展语言的方法，就是学生积累语言的手段。
篇3：《女娲补天》的说课设计
《女娲补天》的说课设计
一、说教材
1、教材分析《女娲补天》是人教版课标本三年级下册第八单元中的一篇课文。这是一篇流传千古的神话故事。讲的是女娲为了拯救处于水深火热的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质，不怕危险，甘于奉献的精神。
2、说教学目标
基于教材特点，以及中年级学生认知特点，在教学中我拟定了以下几点教学目标：
1）、自学生字新词，联系语境理解本课的|轰隆隆、塌下等11个词语的意思。
2）、自主学习，积累优美生动的词句，能讲讲女娲补天的故事。
3）、学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难，甘于奉献的精神。
4）、有感情地朗读课文。
3、说教学重、难点
鉴于以上本文的分析，我认为本课的教学重点和难点是引导学生通过对重点词语的理解，了解女娲为了拯救人类，怎样冒着生命危险，克服重重困难把天补好的过程。
二、说教法、学法
说教法语文教学要遵循以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶的教学原则。针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：
1、朗读品悟法。读是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，读也是语文实践的主要途径之一。教师要善于引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。本课教学我以读为本，采用多种方式朗读，读悟交融，在平等对话中获得启迪，让学生实现与文本的融合，并与自己的阅读实践期待相结合，形成新的感知。
2、角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。本课教学中，我把学生当作女娲来对话，在不断的角色体验过程中，理解课文，获得情感，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。
说学法在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。
三、说教学流程：
本课我预设了3课时完成：
第一课时：初读课文，整体感知，学习生字新词。
第二课时：深入探究，感受女娲为了拯救人类不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。
第三课时：练习讲女娲补天的故事，完成相关作业。
下面我将详细说说第二课时的教学设计：本课时，我共分4个板块：一、谈话导入，激发兴趣。二、自主学习，合作探究三、品读全文，读中感悟，四、拓展延伸，深化主题
第一板块简单回顾，导入新课
学生齐读课题，老师引导：通过上节课的学习，你们对女娲补天这个神话故事，了解多少呢？
【学会讲神话故事，是本单元的要求之一。简单回顾上节课的学习，其实就是在对学生渗透这一学习技能。】
第二板块研读第1自然段，感受当时环境的恶劣
1、整体感知当时环境的恶劣：老师引导：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。但是，一天夜里，灾难发生了，请大家赶快读一读第1
自然段，说说你看到了什么？把相关的语句划出来。预计学生找到下面这句话：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
2、仔细读读这个句子，说说，此时此刻，你的心里有什么感受？预计学生会说：很恐怖，很可怕等等。
3、是哪些词语让你觉得可怕，让你觉得恐怖，深深地震撼了你呢？拿起笔来，一边读，一边划。预计学生会画出下列词语：黑黑的大窟窿，一道道深沟，熊熊大火，到处是洪水，围困，挣扎。随机出示课件。请大家静静地读读这些词语，读着读着，你的眼前出现了怎样的画面呢？预设学生能够想象：比如地上的人们，随时都有可能掉进深沟；有的人们被火围困，发出声声惨叫；有些人正在洪水中挣扎，随时都有生命危险
4、在学生充分感受想象的基础上，老师引导：同学们，就带着这样的画面，带着这一副惨不忍睹的景象，轻轻地读一读这个句子吧。学生轻声齐读。
【通过对天塌地裂这一环境的深入解读，由段到句，由句到词，再词到画面，又让画面回归文本，在这一系列的研读过程中，恐怖恶劣的环境，深深地烙进了孩子们的心里，为下一环节感受女娲为了拯救人类不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神做了铺垫。】
第三板块研读第2-5自然段，感受女娲怎样冒着生命危险补天
【本环节，我根据女娲补天的过程，重点抓找石炼石补天这一板块。在教学这一板块时，我又把它分成三块，找石前的女娲心理，重点感受女娲补天的决心；找石这一板块，重点感受女娲补天的艰辛；炼石、补天这一板块，重点感受女娲补天的不怕危险。这样一环扣一环的上下来，看似平均施力，实则层层递进，凸现了本课的重难点。】
1、感受女娲补天的决心老师激情引导：面对被火围困在山顶上的人们，面对在水里挣扎的人们，耳听那一声声惨叫，女娲，你的心情怎样？预计学生会说：我很着急，我很难过等等。我接着说：难过的女娲，着急的女娲，都做了什么呢？请大家读读2、3自然段，看看女娲都做了什么？把有关句子画出来。预计学生能找到这几句：她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。女娲决定冒着生命危险，把天补上。在这三个句子中，我准备重点抓第三句：女娲决定冒着生命危险，把天补上。我是这样引导的：
首先：课件出示句子，指名读，引导学生在读中初步感受女娲的精神。如果学生读得比较平淡，我就说：女娲，面对那喷火的大窟窿，面对那个恐怖的画面，你一点儿都不着急吗？再读。如果学生读得很坚定的，我就问：女娲，你为什么读得如此坚定？引导根据第一自然段的重点句，说说理由。【这里我让学生根据第一自然段的重点句，说说理由，其实就是将文本语言内化的一个过程，他可以为以后的讲故事，复述，奠定基础。】
2、感受女娲补天的艰辛女娲决定冒着生命危险，把天补上。她是怎样补天的呢？请同学们自由朗读3、4自然段，用几个词语来概括女娲补天的过程。这里我准备用小组合作的形式，在交流概括的过程中培养学生的概括能力，理清女娲补天的过程。在充分合作探究的基础上，反馈交流：由于新课标中对于三年级学生怎样概括的要求不高，因此，我根据小组的汇报，帮助归纳，形成板书：找石炼石补天。
首先，让学生默读第3自然段找石的部分，要求学生：一边读，一边划，女娲的哪些行为深深地打动了你？在学生充分自主探究的基础上，进行交流：预设学生会找出这些句子：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。然后，我让学生再认真地读读这个句子，一边读，一边思考，哪些词语，深深地打动了你的心？预计学生会找出这两个词：几天几夜，找啊找啊。我再引导：同学们，再用心地读读这个词语，想象一下，就在这几天几夜里，女娲会到哪些地方去找呢？中途又会遇到什么危险呢？在学生充分想象交流的基础上，我创设情境：女娲，你累吗？你想睡觉吗？你都找了几天几夜了，你已经尽力了，太辛苦啦，别找了。学生肯定会说：不行不行，天塌地裂，人们正处在水深火热之中呢。多伟大的女娲呀，为了人类，你竟然一连忙了学生接着读这个句子。
3、感受女娲补天的危险五彩石找到了，女娲接着又作了些什么呢？根据板书回答：炼石，补天。首先，我让学生自由读第4自然段，一边读，一边圈出写女娲的动作的词，再引导交流，并板书：挖、放、冶炼、装、端、泼。这一串动词，清晰地显示了女娲炼石补天的过程，可以帮助学生进行讲故事训练。因此，我让学生根据黑板上的'动词用自己的话来说说女娲炼石补天的过程。在这说的过程中，孩子们的语言表达能力得到了训练，同时也可以把文本语言内化为自己的语言的。当然，三年级的孩子是不可能把这个过程说得声情并茂的，我顺势引导：孩子们，女娲炼石补天的过程，会像我们说的那样平淡无波吗？你觉得这个过程应该会是怎样的呢？学生可能会凭直觉说：一定也很危险，很艰辛的。我再引导：再用心地读读第4自然段，你从哪些词中读出了女娲炼石补天的艰辛与危险？经过用心读书，预计学生能找到这几个词：五天五夜，往上一泼。读读这几个词语，你想到了什么？引导想象女娲在这五天五夜里不能干什么，不能干什么；想象对着喷着烈火的天空泼很稠的液体，会是怎样的情景。最后，指导朗读，读出女娲不怕危险的精神。
4、总结提升：同学们，拿起书，轻轻地把课文的2-5自然段读一读，想一想，你读出了一个怎样的女娲？把它写在女娲图片的旁边。
四、拓展延伸，溶化主题
关于女娲的传说还有很多很多，同学们你搜集了哪些？交流一下。学生朗读课外读物中关于女娲的故事，或讲讲看过的动画片中女娲的故事。
师总结：是勤劳、智慧的劳动人民凭着他们丰富的想像创造了这么多美丽的神话故事，课外让我们继续去搜集更多的神话故事。
板书设计：
找石
31.女娲补天
炼石
挖、放、冶炼
补天
装、端、泼
【本板书简明扼要，凸现文本的重点内容，主旨在于帮助学生理清这个神话故事的条理，为学生讲述故事服务。】
篇4：女娲补天的说课材料
女娲补天的说课材料
这是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕困难、甘于奉献的精神。学习这篇课文一是让学生了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是让学生体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的.精神。本课学习重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程；难点是在阅读中感受故事的神奇。
课文的第三、四自然段是课文的主体，主要写了女娲找齐五彩石的经过和用神火冶炼五彩石的艰难。“她忙了几天几夜”“炼了五天五夜”从时间角度突出女娲的神力，在写到女娲补天时，只见她端着一个装满液体的大盆，对着大黑窟窿，往上一泼，大窟窿立刻被补好了。寥寥数语，从看似轻松的动作中，凸现女娲的神力，使故事更加具有了神奇的色彩。
我今天上的是第一课时，但因为第三、四自然段是课文的主体，也是学生特别想学的内容，所以，我在设计了初读课文，整体感知课文后，直奔课文的最精彩部分，学习女娲怎样补天的过程。引导学生抓住女娲补天历尽千难万险的语句，练习有感情朗读，体会女娲冒着生命危险，拯救人类的伟大精神。如“女娲决定冒着生命危险，把天补上。”“她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。”引导学生入情入境地练读、评读、再读，在读中体会情感、积累语言。对于生字的认读和书写，我则把它放在最后一个环节。从随文识字再到单独认读，效果较好。
篇5：女娲补天说课课件
女娲补天说课课件
一、说教材
1、教材分析《女娲补天》是人教版课标本三年级下册第八单元中的一篇课文。这是一篇流传千古的神话故事。讲的是女娲为了拯救处于水深火热的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质，不怕危险，甘于奉献的精神。
2、说教学目标
基于教材特点，以及中年级学生认知特点，在教学中我拟定了以下几点教学目标：
1)、自学生字新词，联系语境理解本课的|轰隆隆、塌下等11个词语的意思。
2)、自主学习，积累优美生动的词句，能讲讲女娲补天的故事。
3)、学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难，甘于奉献的精神。
4)、有感情地朗读课文。
3、说教学重、难点
鉴于以上本文的分析，我认为本课的教学重点和难点是引导学生通过对重点词语的理解，了解女娲为了拯救人类，怎样冒着生命危险，克服重重困难把天补好的过程。
二、说教法、学法
说教法语文教学要遵循以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶的教学原则。针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：
1、朗读品悟法。读是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，读也是语文实践的主要途径之一。教师要善于引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。本课教学我以读为本，采用多种方式朗读，读悟交融，在平等对话中获得启迪，让学生实现与文本的融合，并与自己的阅读实践期待相结合，形成新的感知。
2、角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。本课教学中，我把学生当作女娲来对话，在不断的角色体验过程中，理解课文，获得情感，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。
说学法在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。
三、说教学流程：
本课我预设了3课时完成：
第一课时：初读课文，整体感知，学习生字新词。
第二课时：深入探究，感受女娲为了拯救人类不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。
第三课时：练习讲女娲补天的故事，完成相关作业。
下面我将详细说说第二课时的教学设计：本课时，我共分4个板块：一、谈话导入，激发兴趣。二、自主学习，合作探究三、品读全文，读中感悟，四、拓展延伸，深化主题
第一板块简单回顾，导入新课
学生齐读课题，老师引导：通过上节课的学习，你们对女娲补天这个神话故事，了解多少呢?
【学会讲神话故事，是本单元的要求之一。简单回顾上节课的学习，其实就是在对学生渗透这一学习技能。】
第二板块研读第1自然段，感受当时环境的恶劣
1、整体感知当时环境的恶劣：老师引导：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。但是，一天夜里，灾难发生了，请大家赶快读一读第1
自然段，说说你看到了什么?把相关的语句划出来。预计学生找到下面这句话：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
2、仔细读读这个句子，说说，此时此刻，你的心里有什么感受?预计学生会说：很恐怖，很可怕等等。
3、是哪些词语让你觉得可怕，让你觉得恐怖，深深地震撼了你呢?拿起笔来，一边读，一边划。预计学生会画出下列词语：黑黑的大窟窿，一道道深沟，熊熊大火，到处是洪水，围困，挣扎。随机出示课件。请大家静静地读读这些词语，读着读着，你的眼前出现了怎样的画面呢?预设学生能够想象：比如地上的人们，随时都有可能掉进深沟;有的人们被火围困，发出声声惨叫;有些人正在洪水中挣扎，随时都有生命危险
4、在学生充分感受想象的基础上，老师引导：同学们，就带着这样的画面，带着这一副惨不忍睹的景象，轻轻地读一读这个句子吧。学生轻声齐读。
【通过对天塌地裂这一环境的深入解读，由段到句，由句到词，再词到画面，又让画面回归文本，在这一系列的研读过程中，恐怖恶劣的环境，深深地烙进了孩子们的心里，为下一环节感受女娲为了拯救人类不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神做了铺垫。】
第三板块研读第2-5自然段，感受女娲怎样冒着生命危险补天
【本环节，我根据女娲补天的过程，重点抓找石炼石补天这一板块。在教学这一板块时，我又把它分成三块，找石前的女娲心理，重点感受女娲补天的决心;找石这一板块，重点感受女娲补天的艰辛;炼石、补天这一板块，重点感受女娲补天的不怕危险。这样一环扣一环的上下来，看似平均施力，实则层层递进，凸现了本课的重难点。】
1、感受女娲补天的决心老师激情引导：面对被火围困在山顶上的人们，面对在水里挣扎的人们，耳听那一声声惨叫，女娲，你的心情怎样?预计学生会说：我很着急，我很难过等等。我接着说：难过的女娲，着急的女娲，都做了什么呢?请大家读读2、3自然段，看看女娲都做了什么?把有关句子画出来。预计学生能找到这几句：她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。女娲决定冒着生命危险，把天补上。在这三个句子中，我准备重点抓第三句：女娲决定冒着生命危险，把天补上。我是这样引导的：
首先：课件出示句子，指名读，引导学生在读中初步感受女娲的精神。如果学生读得比较平淡，我就说：女娲，面对那喷火的大窟窿，面对那个恐怖的画面，你一点儿都不着急吗?再读。如果学生读得很坚定的，我就问：女娲，你为什么读得如此坚定?引导根据第一自然段的重点句，说说理由。【这里我让学生根据第一自然段的重点句，说说理由，其实就是将文本语言内化的一个过程，他可以为以后的讲故事，复述，奠定基础。】
2、感受女娲补天的艰辛女娲决定冒着生命危险，把天补上。她是怎样补天的呢?请同学们自由朗读3、4自然段，用几个词语来概括女娲补天的过程。这里我准备用小组合作的形式，在交流概括的过程中培养学生的概括能力，理清女娲补天的过程。在充分合作探究的基础上，反馈交流：由于新课标中对于三年级学生怎样概括的要求不高，因此，我根据小组的汇报，帮助归纳，形成板书：找石炼石补天。
首先，让学生默读第3自然段找石的部分，要求学生：一边读，一边划，女娲的哪些行为深深地打动了你?在学生充分自主探究的基础上，进行交流：预设学生会找出这些句子：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的.泉水中找到了。然后，我让学生再认真地读读这个句子，一边读，一边思考，哪些词语，深深地打动了你的心?预计学生会找出这两个词：几天几夜，找啊找啊。我再引导：同学们，再用心地读读这个词语，想象一下，就在这几天几夜里，女娲会到哪些地方去找呢?中途又会遇到什么危险呢?在学生充分想象交流的基础上，我创设情境：女娲，你累吗?你想睡觉吗?你都找了几天几夜了，你已经尽力了，太辛苦啦，别找了。学生肯定会说：不行不行，天塌地裂，人们正处在水深火热之中呢。多伟大的女娲呀，为了人类，你竟然一连忙了学生接着读这个句子。
3、感受女娲补天的危险五彩石找到了，女娲接着又作了些什么呢?根据板书回答：炼石，补天。首先，我让学生自由读第4自然段，一边读，一边圈出写女娲的动作的词，再引导交流，并板书：挖、放、冶炼、装、端、泼。这一串动词，清晰地显示了女娲炼石补天的过程，可以帮助学生进行讲故事训练。因此，我让学生根据黑板上的动词用自己的话来说说女娲炼石补天的过程。在这说的过程中，孩子们的语言表达能力得到了训练，同时也可以把文本语言内化为自己的语言的。当然，三年级的孩子是不可能把这个过程说得声情并茂的，我顺势引导：孩子们，女娲炼石补天的过程，会像我们说的那样平淡无波吗?你觉得这个过程应该会是怎样的呢?学生可能会凭直觉说：一定也很危险，很艰辛的。我再引导：再用心地读读第4自然段，你从哪些词中读出了女娲炼石补天的艰辛与危险?经过用心读书，预计学生能找到这几个词：五天五夜，往上一泼。读读这几个词语，你想到了什么?引导想象女娲在这五天五夜里不能干什么，不能干什么;想象对着喷着烈火的天空泼很稠的液体，会是怎样的情景。最后，指导朗读，读出女娲不怕危险的精神。
4、总结提升：同学们，拿起书，轻轻地把课文的2-5自然段读一读，想一想，你读出了一个怎样的女娲?把它写在女娲图片的旁边。
四、拓展延伸，溶化主题
关于女娲的传说还有很多很多，同学们你搜集了哪些?交流一下。学生朗读课外读物中关于女娲的故事，或讲讲看过的动画片中女娲的故事。
师总结：是勤劳、智慧的劳动人民凭着他们丰富的想像创造了这么多美丽的神话故事，课外让我们继续去搜集更多的神话故事。
板书设计：
找石
31.女娲补天
炼石
挖、放、冶炼
补天
装、端、泼
篇6：小学语文普罗米修斯优秀说课设计
小学语文普罗米修斯优秀说课设计
【说教材】
课文是一篇神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。全文共有9个自然段，根据事情发展顺序可分为“无火”，“盗火”，“受罚”，“获救”4段。课文的第二和第三段是文章的重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。
课文是一篇神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。全文共有9个自然段，根据事情发展顺序可分为“无火”，“盗火”，“受罚”，“获救”4段。课文的第二和第三段是文章的重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。
【说目标】
1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
教学重点、难点：
理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
【说理念】
理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过程，一个言语转换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对众神之王宙斯的态度。阅读发现普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”态度的一致性，体会他的勇敢与献身精神。
【说教法学法】
根据所制定目标和重点、难点，采用学导式教学法，本教法重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学探究能力，通过“自读、讨论、精讲”三个环节引导学生读懂课文。学法：采用自读自悟，尝试探究。读、说、讲多种学习方式相结合，在老师的引导下主动地富有个性地学习。
【说流程】
(一)、激趣导入：
同学们，在以往的学习中我们阅读了许多中国神话故事，比如《女娲补天》、《猎人海里布》等。但你们知道吗?古希腊也流传着许多动人的神话故事，你能说说自己看过的古希腊神话故事吗?(生介绍，师可以适机梳理各位神)今天我们要学习的这篇课文，讲述的是古希腊神话中的一位正义之神――普罗米修斯。对这个神，你们有所了解吗?(生根据收集的资料做简要的介绍：普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神，他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法。)
(二)、初读课文。
1、自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。
2、出示生字，指名读、齐读，注意正音：“恕”是翘舌音。
3、读文中，有没有艰涩的词或长句子不好读的，提出来当堂解决。(生提出，采用学生互助的方式解决)
多音字：肝脏(zang)
“普罗米修斯、赫拉克勒斯”人名连读，引导生多练习。
4、默读课文，看看有没有不懂的词语，在文中标注出来。
5、生提不懂的词语，采用师启发或众生帮助的形式解决。(以下两词用联系上下文的方法进行理解)
气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。本文指宙斯十分恼怒。
惩罚：严厉地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。
6、说说课文的主要内容。
(三)、深入学习。
1、仔细读读课文，你认为普罗米修斯是个怎样的人?是从哪里读懂的?然后四人小组讨论学习。
2、交流。(重点学习6、7、8自然段)
(1)普罗米修斯很勇敢，他是冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。(有感情地读读第一自然段的最后一句话，指名读，生评，师注意引导学生谈感受：这一句要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果――冒着生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。)
(2)普罗米修斯是个真正的英雄，他很有正义感，认为是对的事，就义无返顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。
指导有感情地朗读第5自然段，读出普罗米修斯的坚定和无畏。(自读、竞读、齐读)
(3)普罗米修斯是一个勇敢的神，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他也不屈服。宙斯用了哪些残忍的手段?(指名说)
(多媒体播放图片)师：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。高加索山，到现在都是人迹罕至的地方，他独自被锁在这里，既不能动，也不能睡，不光日夜经受风吹雨淋，凶恶的鹫鹰还每天剖开他的肚子，啄食他的肝脏，他要忍受撕心裂肺的痛苦。结合你的.理解，再读读6、7、8自然段。
忍受这样的痛苦，普罗米修斯也没有屈服，他会怎么想呢?(培养学生的想象能力，并在想象中进一步体会普罗米修斯的献身精神)
(4)普罗米修斯还是一个善良的神，当他看到人类吃生东西，在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜，他很同情人类，就决定为人类盗取火种。
(5)普罗米修斯是一个值得敬佩的神，他的行为让执行惩罚的火神都敬佩。
小结：通过读书、讨论、交流，我相信普罗米修斯一定给每个同学都留下了深刻的印象。他正义、善良、勇敢、无畏，是真正的英雄!
(四)、写话练习：
面对这样的一个神，你想对普罗米修斯说什么呢?(作业纸上)
(五)、课外拓展。
1、小组排练课本剧，自己设计符合人物的性格特征和动作。(通过课本剧的表演，有助于学生进一步理解课文，体会文章的思想感情)
2、普罗米修斯是大家都应该记住的故事。当然，我们今天学习普罗米修斯也是为了打开一扇门，打开一扇通往古希腊神话世界的门，那里还有许多“神”的动人故事，同学们课外去读读吧!(了解众神，激发学生阅读古希腊神话故事的兴趣)
篇7：小学语文《赛龙舟》优秀说课设计
小学语文《赛龙舟》优秀说课设计
各位评委老师好!我来自阿城区建设小学，名字叫林秀娟。我要说课的内容是黑龙江教育科学出版社出版的三年级教材下册，第7课《赛龙舟》。这是一篇精读课文，我准备利用两课时完成，今天我要说的是第一课时，阅读课的教学。
教材分析：
《赛龙舟》这篇课文是第四单元“民族风情”主题中的一篇精读课文。写的就是在端午节这天中午，人们赛龙舟的热烈场面。课文的语言富有节奏感和感染力，学生在读文的同时体会赛龙舟场面的扣人心弦，感受竞争、向上的精神和课文的语言美。
教学目标：
本节课的教学目标有以下三点：
1.能在语言环境中认识本课12个生字、理解新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会赛龙舟的热闹场面，感受课文的
语言美。
3、从热闹的龙舟比赛中感受公平竞争、积极向上和力争上游的精神。
教学重、难点：
本节课教学重、难点为：读中感悟课文是如何描写赛龙舟的热闹场面的，积累、丰富语言。
教学准备：
搜集有关端午节的来历、习俗的资料，以及赛龙舟的影像资料。
教学时间：
2课时
教学流程：下面谈谈“教学流程”。
“讲解是死的，如同解剖;朗读是活的，如同给作品以生命。”因此在整节课的教学中，我注意营造以读为本的学习氛围，给学生充足的朗读课文的时间。另外，课堂评价要关注学生多方面的潜能，促进个性发展，及时捕捉课堂教学中知识、情感的生成点，使课堂焕发勃勃生机。
(一) 唤醒旧知，导入新课。
在上课伊始，我引导学生从生活中的旧知引入新课。我是这样导入的：师：
“同学们，你们知道我们国家有哪些传统节日吗?”学生会七嘴八舌地说出很多节日，教师注意纠正有些不是传统节日。接着把重点引向端午节，我这样引导：“刚才有同学提到了端午节，它可是我们中华民族比较典型的传统节日，那么你知道哪些关于端午节的内容，结合你搜集的资料和大家交流一下吧!”学生搜集的端午节习俗一定是五花八门的，此时，我再把目标锁定―赛龙舟。我继续引导：“端午节是为了纪念伟大的爱国诗人屈原而逐渐形成的，在我国南方每逢端午节时，还有一个重要的习俗---赛龙舟。(板书课题：赛龙舟)现在我们就走进那场热闹的“龙舟比赛”吧!”进而引出课题。这节课我们就来学习第7课《赛龙舟》。
(二)初读课文，整体感知。
接下来进入初读课文环节的学习，引导学生整体感知课文内容。在这一环节里，我有层次有目的地设计了“四读”。一读，是要求用自己喜欢的方式自由读文，要求读准字音、读通句子。二读，要求同桌互读、相互纠正读音、语气，做到不加字，不漏字，并圈画出本课生字。三读，即指名接力读，要读得流利，注意语气，标出自然段。四读，通读全文，边读边想：课文主要写了一件什么事?在同桌互读环节过后，以出示字卡认读的形式检查学生对课文中出现的生字新词的掌握情况。
通过这样有层次的“四读”，扫除了学文的障碍，使学生对课文有了整体感知，理清了文章脉络，为下一步细读课文做好了铺垫。
(三)细读课文，感受场面。
为了阅读教学能够有章有序地进行，避免在阅读理解时出现的无目的的散谈散读现象，并且着眼于对学生基础知识、基本技能的训练，我将本篇课文的细读部分设定了三个侧重点。下面我重点谈一谈这三处训练点。
一是了解龙舟的样子---威武、精美，从中感受语言之美。在这一环节中，我先让学生默读描写龙舟样子的句子，在语言文字中静静地感受龙舟的威武，并且找出自己不理解的词语。学生可能会找出“蛟龙、鳞甲形、斑斓花纹”等词，我并不急于解释，此时出示一幅龙舟图让孩子们细细观赏，进而理解难懂的词语，同时也教会了学生图文并茂理解词语的方法。接着引导：“龙舟给你留下了什么印象，可以用那个词语来形容?请你结合课文中的句子谈一谈。”我顺势指导朗读：“龙舟是如此的威武，这般的漂亮，你想把哪句读得威武、哪句读得漂亮呢?自己练一练吧!”指名学生读后我会恰当地给予鼓励性的评价：“在你的朗读中，我们仿佛看见了一条昂首的蛟龙正横卧在江面上!”学生一次又一次动情的朗读，会一次又一次地再现龙舟的威武之躯!“那昂起的龙头威武无比，那翘起的龙尾直指蓝天……”从而感受语言文字的魅力。
第二个侧重点是学文重点，让学生通过设计、模仿船手的动作、口号来感受团结协作的精神，在这种精神的促进下，才会表演那么热烈的龙舟竞赛，感受竞赛的扣人心弦!
首先出示龙舟图，我这样引导：“同学们看，这龙舟再威武他也不会动啊，是谁让他乘风破浪地前行的呀?”生：是划船手。“对呀，你们想想，这些船手得怎样做才能使龙舟划得快呢?”学生略有思考。“那现在就以一个小组为一个龙舟竞赛队，请大家按照图上的人员进行分工，并且设计一下，他们的动作、口号是什么样的，才能使龙舟奋勇争先呢?”我想此时学生一定是兴趣极致地在设想、在比划、在出谋划策。他们的表情一定是自信的、兴奋的。这一训练通过让学生想象、设计船手的.动作、口号，培养学生的分析能力;更重要的是，让学生知道所有船手必须心往一处想，劲往一处使，齐心合力才能取得胜利，这也为揭示中心做好了铺垫。在学生表演了船手的动作之后，我指名读描写船手的句子，让他们在语言文字中静静地感受船手服装的整齐，进而体会船手心的“整齐”，感受课文用词的贴切。
接着我引导：“同学们想不想看看在船手齐心合力下赛龙舟的热烈场面啊?”出示赛龙舟视频。学生看后引导：“你们想说什么?”学生会说：“赛龙舟太壮观了!” “太激烈了!”我趁热打铁：“让我们看看课文是怎样写的?”指名读。此时教师要指导朗读，读这三个句子语速要稍快，声音要厚重，要读出龙腾大海的气势。接着我引导：“哪句话写出竞赛的激烈?”学生读句子“最前面的几条龙舟，你追我赶，忽而这条在前，忽而那条在前，船与船之间的距离不到一个“龙头”，咬得可紧了!”结合这个句子，我进行了词句训练。我提问：“这个句子中哪些词用得好，好在哪儿?”学生谈到“忽而……忽而……”时，我会告诉学生这是一个关联词语，那么它可以换成我们以前学过的哪个关联词语呢?学生会说出“一会儿……一会儿……”“有时……有时……”等，“那你能用它说一句话吗?”进而我引导学生活学活用，用造句子来进一步理解这个关联词语。
“咬得可紧了!”中的“咬”是什么意思?说说你的理解!根据学生的理解我小结：“是呀，一个咬字形象地写出了赛场上龙舟与龙舟之间离得很近，不分上下!”然后顺势指导朗读：“谁能读出龙舟比赛中，互不相让，你争我夺的激烈吗?”在入情入境地朗读中，学生又会被课文那富有节奏感和感染力的语言所陶醉!
第三处训练点是略处理，即课文为什么会安排对现场观众的描写和“我”的描写。在这里不会太多的讲“侧面描写”这个名词术语，只是简单的让学生
知道，写观众的呐喊、加油，是为了从侧面烘托竞赛的热烈!有了观众的热烈反应，才能映衬出比赛的精彩!请学生在以后写场面的作文中，要这样模仿去写。
(四)拓展延伸，巧设仿说。
前面的训练让孩子们充分感受到龙舟竞赛的激烈，体会到公平竞争、积极
向上和力争上游的精神。如果学习到此结束，我想会给整堂客留下遗憾，我们应该借助学生情感生成激发出的高潮，把握住他拓展点训练的机会，于是我设计了第四环节：拓展延伸，巧设仿说。
在这一环节中，我这样启发思维：“同学们，南方的赛龙舟让我们感受到端午节的热闹，回想课前我们说过，端午节还有很多有趣的民族风俗。你也能把它们说得这么热闹吗?”以此为切入点、拓展点，让学生先想一想采艾蒿、踏青、包(吃)粽子等风俗的经过，然后组织语言说一说。我想学生的灵感定会被触动，也许孩子们仿说的经过简单、不够具体，但是我想，通过这项练习，学生的语言表达能力、写作能力不但会得到锻炼，更重要的是，了解了端午节更多的民族风俗，受到传统教育，感受中华民族的魅力!
在静静的课堂上，孩子们述说着自己在节日中看到的、听到的、想到的，述说着自己的收获，述说着快乐……值此，我即将结束这节语文课。我这样总结：“同学们，《赛龙舟》是热闹的，这热闹的龙舟竞赛让我们收获的不仅仅是快乐，我们更受到了积极向上、力争上游的精神的陶冶，这种精神被人们称为龙舟精神。我们中华民族像这样的民族节日还有很多很多，这其中包含的民族风情和韵味都很浓厚，我们以后再去细细体味!”
从这节课的教学设计中，我深深地领悟到：语文是学生精神栖息的家园，是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造!
篇8：小学语文《女娲补天》教学设计
教学目标：1.会认5个生字，会写13个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、大盆、金光四射、云霞”等词语。
2.复述故事，积累优美生动的词语。
3.学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
教学重点：
了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程。
教学难点：
在阅读中感受神话故事的神奇。
课前准备：收集中国著名的神话传说。
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时：
一、图片导入，激发兴趣
1、同学们，今天老师给大家带来了几件神奇的礼物，想知道是什么吗?(出示图片)
2、这图片里藏着一个神奇的故事，谁知道它的名字?
3、这些故事都是古代人们用丰富的想象力来征服自然的结果，我们把这样的故事称为――神话。
4、(出示插图)你们知道这幅画里藏着的又是一个什么神话故事吗?
今天，老师要带大家再一次走进神话世界，去感受古人那丰富的想象和女娲神奇的力量。
5、板书课题：女娲补天。
6、介绍女娲。
7、读了这个课题，你有什么想知道的吗?
8、师根据学生的提问，归纳问题：为什么补?(起因)怎么补?(经过)补后如何?(结果)
二、初读课文，感知大意
1、出示自读提示，学生自由读课文。
2、学习生字词：
(1)出示词语：燃烧、窟窿、塌下、挣扎、熄灭、冶炼、欢歌笑语、熊熊大火、金光四射。指名读。齐读。
(2)(生字变红色)这几个字是本课要求会认的，谁能带大家读一读?
(3)这里有几个生字是带有同一个偏旁的，请同学们找出来。
篇9：小学语文草船借箭说课设计
一、说教材
这篇课文是人教版九年义务教育六年制小学语文教科书第十二册第三单元的一篇精读课文，旨在让同学了解祖国的历史，通过学习，按事情发展的顺序写清一件事。篇课文是根据我国著名的古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的，故事是东汉末年，孙权、刘备联合抗曹的时候发生的，课文写了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天造十万支箭，以此迫害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败的周瑜的算计，表示了诸葛亮的神机妙算，才智过人。
二、说目标
依据《新课标》对高段语文阅读教学和本单元的学习要求，我根据三个维度将本课的教学目标预设为：
1．理解课文，使同学领略诸葛亮的神机妙算。（这是能力的培养）
2．总结出草船借箭胜利的原因。（这是过程与方法的培养）
3．从故事中具体的人和事中得到启示，体会我们祖国悠久的历史和绚烂的文化。激发同学的求知欲和创新意识。（这是对同学情感态度和价值观的培养）
三、说课前准备：多媒体课件
四、说学法、教法
学法：以读为主，采用画一画，想一想，议一议，说一说的形式使同学形成能力。
教法：自主、合作、探究的教学方式
五、说教学流程
为达到教学目的，本课我分两课时进行教学。第一课时引文析疑，初步感知全文内容，自同学字，自主理解草船借箭的起因，草船借箭的准备。第二课时，重点探究草船借箭的经过，也就是诸葛亮的神机妙算表示在哪些方面？讨论解疑，弄清草船借箭胜利的原因。
下面我着重介绍第二课时的教学流程。本课时，我布置了三大环节：
联系旧知，复习导入；合作交流，理解课文；总结升华，课外延伸。现在我具体说说各环节的实施：
（一）联系旧知，复习导入
上课伊始，我用提问的方式直接导入：同学们，这节课我们继续学习第11课《草船借箭》。（出示课件题目）上节课的学习，我们已经了解了课文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌诸葛亮的才干），结果周瑜长叹说：（“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）
起因和结果截然不同，是诸葛亮的什么（板书：神机妙算）使周瑜自叹不如的呢？这样的导入，引起了同学们强烈的探究欲望，激起了同学们的学习兴趣，变“被动学”为“渴望学”，从而为学习下文打下了基础。
（二）合作交流，理解课文
因为在上节的学习和刚才的导入，同学们都知道是诸葛亮的神机妙算才使周瑜自叹不如的，我并以诸葛亮的“神机妙算”表示在哪几个方面作为教学主线，组织教学。此时我让同学们带着这个问题，自由朗读课文的6~9自然段，读完后再小组合作，这样为同学提供了广阔的舞台，开阔了同学思维的空间。让同学在自主学习和合作学习中了解诸葛亮的神机妙算。他们在读中考虑，读中领会，使同学动脑，动口，动手。同学在考虑、探究、交流中才会对问题有更深入的认识，这也充沛体现了同学的主体性原则。通过自主阅读，合作交流，同学们很快就找到了解决问题的有关资料，有的.同学说：我觉的这个句子能体现诸葛亮的神机妙算，如“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清。”这时，我给他投去了赞许的眼神，示意他接着说，“为什么你认为这就是诸葛亮的神机妙算呢？”教师的一个眼神，一个动作，
有时也会起到意想不到的效果，这位同学信心十足的说：“诸葛亮选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文气象，而且预测准确，正因为大雾漫天，面对面都看不清，诸葛亮的妙计才得以实施。”接着，我又设计了这样一个问题：是不是碰巧遇上大雾天气呢？我请同学们结合上文说一说，这一环节的设计，主要是对同学进行唯物主义观的渗透。诸葛亮不是神，不是能掐会算，而是凭着对事物的观察，进行推理预测。这种潜移默化的渗透其实是价值观的培养。我让同学们试着读，竞赛读，全班齐读这几句话，因为文章的内容是由语言表情达意的，其意境是读出来的，同学能在读中悟情，悟义，悟理，在反复的朗读，体会到了诸葛亮的胸有成竹，从容不迫。当同学们说到“诸葛亮把船一字排开，一边擂鼓，一边呐喊”时，教师和时充任质疑者，以谦逊的口气说：“诸葛亮怎么敢这样呢？他不担心曹操向他进攻吗？他应该有自身的原因吧？”教师以合作者的身份提出这个问题，犹如向同学的心海投下了一颗巨石，激起了同学思维的浪花，同学的探究欲望被激发起来了，他们就会更主动，更细致地研读语言文字，深入理解诸葛亮这样布置的巧妙之处。同学们通过自主学习，合作探究，对诸葛亮的神机妙算表示在哪些方面已经有了充沛的理解。
接着，我又设计了这样一个问题，那诸葛亮到底算得准不准呢？此时，我并没有让同学急于回答这个问题，而是带着同学一起去江边看看（播放课文第8自然段课件）。然后再请同学们读读课文是怎样写的？同学们通过看画面，读课文，加深了对课文的理解，真正体会了诸葛亮的神机妙算。
（三）总结升华，课外延伸
通过上一环节的学习，同学们已经知道了草船借箭胜利的原因，他们已经有了“不吐不快”的欲望，此时，我让同学们自身总结，从而使他们对诸葛亮这一历史人物有了更全面的认识，同时，他们还说出了很多词语来形容诸葛亮的聪明才智。
最后，我又设计了这样一个作业：当周瑜知道诸葛亮借箭的全过程时，周瑜以后还会妒忌诸葛亮吗？那周瑜以后又会怎样做？请同学们说说自身的看法，本意是进行思维能力和语言能力的训练，同时也是适时的渗透德育教育，让同学从小做一个心胸宽广的人，由于时间的关系，老师没有发挥“导”的功能，同学想象出周瑜会变得如何如何好，结果违背了历史，老师此时稍加引导，会起到明显的效果。
六、说效果
总之，我以本课篇教材为例，让同学喜欢阅读，感受到了语文学习的乐趣，在阅读中发展了语言，发展了思维，激发了他们的想象力。当然，我的设计中还存在着缺乏，恳请各位领导和老师批评指正。
篇10：小学语文《火烧云》说课设计
小学语文《火烧云》说课设计
一、说教材
《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景的文章，作者采用动、静结合的手法，向我们描绘了晚饭过后，火烧云从上来到消失的过程中，颜色和形状的变化，使景物美和语言美有机地融为一体，让读者充分领略火烧云这一自然景观的绚丽多彩。
1、教学目标：
⑴ 认知目标：
① 引导学生理解课文内容。
② 掌握檀、盈、凶、庙、惚五个生字。
⑵ 能力目标：
学习作者抓住特点观察事物和积累材料的方法，养成认真观察事物的良好习惯。
⑶ 情感目标：
① 通过课文的`学习，感受晚霞的美丽景色，激发学生热爱大自然的兴趣；
② 有感情地朗读课文。
2、教学重点：
⑴ 了解课文是怎样写火烧云颜色和形状变化的；
⑵ 学习作者观察事物、积累材料的方法，养成良好的习惯。
3、教具准备：
幻灯片、录音机、生字卡片、色笔。
二、说教法
为完成本课的教学目标，击破难点，宜将情境教学法贯穿教学始终，并辅以重点词句突破，图文结合，反复诵读等教学方法进行教学。
加强对学生的学习指导和学法指导，是语文教学的重要任务。中段的学生已具备了一定的学习能力，因此，与上述教法相配合，要引导学生掌握：读→思→议→读的学习方法，通过读。（范读、默读）初步感知课文内容；通过思，即根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法；通过议，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果；再通过反复诵读（高声朗读，以畅其气，低声漫吟，以玩其味。）使感情进一步升华，进而加深对课文内容的领会，达到提高兴趣之效果。
三、说教学程序
研究教法和学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序，则是教学成功的关键一环。以求达到事半功倍之效，使学生学有所获，我根据本课教材的特点以及我班学生的实际水平，将本课划分成6个环节：
在早晨或傍晚，我们经常会看到天空中出现一些美丽的云霞，谁能用自己的语言给大家描述一下？
（这个问题可以让学生展开丰富的想象和自由发散思维，激发学生学习兴趣。）
学生发言后。
篇11：小学语文《鸟的天堂》优秀说课设计
小学语文《鸟的天堂》优秀说课设计
《鸟的天堂》是人教课标版四年级上册第一组的一篇课文。课文记叙了作者和他的朋友们两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象。全文按游览顺序可以分为四个大段：第一段写作者和朋友们划船出去游玩，第二段写第一次经过鸟的天堂时看到的情景，第三段写第二天又一次经过鸟的天堂时看到的情景，第四段写作者对鸟的天堂的留恋和赞美。
根据教材的编排，本组训练重点是事物的静态和动态。在设计这篇课文的教学时，我们紧紧围绕本组训练重点项目，着重抓了以下几点：
一、在教学目标上，注意简化头绪，集中目标
我们把这篇课文的`教学目标定为：
1、认识大榕树的奇特和美丽，体会众鸟纷飞的壮观景象，受到热爱大自然的教育和美的熏陶；
2、了解静态与动态描写的方法；
3、学习本课生字新词，练习用陆续、应接不暇造句；
4、有感情地朗读课文，背诵你喜欢的部分。
二、在教学结构上，注意以疑为线索，以思为核心
第二课时的整个教学过程，采用了变序的结构。从结尾段的中心句入手，以疑为线索，以思为核心，设计了引疑质疑析疑解疑的教学思路。
在速读全文后，让教师有意识地抓住文章结尾段的中心句，引导学生提出了昨天眼睛骗了我是什么意思那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊一句中为什么前一个鸟的天堂要用引号力争起到从中心句入手、引疑的作用。接着，把学生提出的问题插入教学过程中，让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决，使析疑、解疑的过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程。
三、在教学方法上，形式多样，发挥学生主体作用
1、把质疑问难贯穿于教学的始终。上课之初引导学生质疑，在析疑、解疑过程中，仍不忘让学生质疑问难。培养学生带着问题学，针对问题学，同时掌握培养学生解决问题的能力。
2、在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、勾画，发挥学生的主动性，指导学生掌握学习方法。如词语训练中，用解释、比较、联系上下文等方法；又如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并注意启发学生读的欲望，提高学生读的能力。
3、除了启发学生质疑问难以外，还启发学生哪些地方读懂了你是怎样读懂的帮助学生温故知新，树立学习信心，总结学习方法，培养自学能力，养成良好的学习习惯。
4、恰当地运用电教手段，帮助学生理解课文。
篇12：小学语文《我的信念》优秀说课设计
小学语文《我的信念》优秀说课设计
【说教材】
《我的信念》是义务教育课程规范实验教材七年级上册第二单元的一篇散文随笔。本单元以人生为主题，主要是讴歌理想，论述信念，论说人生修养，并能贴近生活，容易联系自身的人生体验，领悟课文深长的意味。本单元还要练习朗读，学习课文的表达技巧。
《我的信念》作者是玛丽・居里，这是作者在晚年对自身一生的回顾和信念的抒写。从作者的工作，生活，事业，名利，人际关系，业余喜好和科学趣味中可以读出高尚，可以领悟伟大的成绩，杰出的贡献是从何处而来。下面就《我的信念》的优秀教案作简要说明。
本文是对玛丽・居里一生的回顾，内容简单。课前要求学生到图书馆，阅览室查阅报刊书籍或网上查询，搜集整理玛丽・居里的有关资料。为更好地了解这一伟大的科学家作铺垫。
【说目标】
根据教材定位特点和新课程改革的理念，本课设计两课时，确立三个目标。（出示目标）
1、有感情地朗读课文，养成良好的朗读习惯：
朗读教学要常抓不懈，“能用普通话正确流利，有感情地朗读”是新课标对七年级阅读教学的要求之一。同时第二单元单元要求提出“还要练习朗读”的要求。朗读课文既能矫正语音，提高阅读水平，又可以进入情景，进入角色，掌握文章内容，领悟语言美。
2、感受居里夫人的'人格美，激发献身科学的热情：
人文性是语文学科的灵魂，新课标十分注重语文学科的人文性特点，强调情感，态度，价值观的教育，因此，在有感情地朗读文章的基础上，学生可感受到居里夫人的伟大与高尚，心灵会受到感染，荡起以她为楷模，向她学习的涟漪，从而立志献身科学。
3、积累语言，学习语言特点并加以运用：
新课标提出“语文的基本素养要通过语言的积累，感悟和运用，通过语文基本技能的训练来实现。”写作与口语交际胜利的关键在于语言的积累，感悟与运用。因此确立该目标。
【活动过程】
第一课时
一、导入新课
由对居里夫人的简介采用问题“大家知道她是谁吗”导入，并出示居里夫人的画像作形象感知。
出示第一课时目标：
1、有感情地朗读课文，养成良好的朗读习惯。
2、感受居里夫人的人格美，激发献身科学的热情。
二、检查预习
问题是：（出示投影）
1、给加粗的字注音：
结茧蹂躏烦恼猝然奢望魅力获益匪浅
2、推荐居里夫人的有关资料。
此环节意在让学生养成课前预习的好习惯。字词的检查主要为课文的学习扫清字词障碍，大致掌握学生预习的情况，接着推荐玛丽・居里的资料，给学生一个展示的机会，提高参与活动的积极性，这样设计也体现大语文教育观。
三、整体感知
1、学生朗读课文，五名学生分段读，让学生调动听觉和视觉感受居里夫人伟大的人格。教师就学生的朗读作必要的点评指导。（如：字词的读音，朗读的停顿，语气等。）
2、学生自由朗读，在朗读的基础上考虑：（出示投影）
⑴居里夫人在文中陈说了自身在哪些方面的事迹线索是什么？
⑵根据内容试写一句话：居里夫人是一个的人。
这样带着问题来读，学生的朗读就有了目的，有了方向。课程规范（七～九年级）阶段目标中强调：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。”设计这两个问题，就是要求学生整体掌握全文内容。
四、问题探究
新课程重视提高学生品德修养和审美情趣，最终使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。通过学习名人精神，形成自身的情感，态度，价值观。这与新课标中“积极主动的学习态度，能在获得基础知识与基本技能的过程中同时学会学习和形成正确的价值观”的理念相吻合，是语文课的重要任务。也是本课的重点与难点。
在整体感知的基础上，默读课文，提出两个问题：（多媒体出示）
1、结合课文内容谈一谈，居里夫人的自述体现了她怎样的人格魅力？
这一问题意在通过占有文本资料，掌握居里夫人的坚韧不拔，充溢自信，淡薄名利，献身科学的精神。
2、小组讨论：假如你是玛丽・居里，发现镭元素后，你会怎样做你又怎样看待居里夫人放弃了“申请专利”呢希望同学们实话实说！
新课标提出“倡议学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处置信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以和推荐与合作的能力。”小组讨论的形式既能增强学生的参与意识，又可取长补短，使自身的展示更全面，完美，同时还可提高学生筛选信息的能力。
五、拓展延伸（多媒体出示问题）
问题是：
随着科学知识的普和，越来越多的中小学生开始申请专利，仅第24届北京市青少年科技创新大赛就有8项专利通过初审，即将正式向国家有关部门报批。作为一名中学生，你对中小学生申请专利这一现象有何看法？
这一环节主要引导学生多角度地全面地分析问题，发表建议。并引导学生关注社会的热点，焦点，培养学生具体问题具体分析的能力。这与新课标的“关心学校，本地区的和国内外大事，就一起关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论”的理念相吻合。这一环节能衡量学生人生观与价值观，引导学生形成正确的人生态度，协助学生对人生做出正确的选择。
六、作业（多媒体出示）
找出最能打动你的句子，品味本文的语言特点。
作业的设置为下节课的学习打基础，做铺垫。
篇13：小学语文《半截蜡烛》说课设计
小学语文《半截蜡烛》说课设计
【说教材】
〖教材简析
《半截蜡烛》是九年义务教育小语第十册第12课。课文生动地记述了第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其儿女的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。课文可分为四段。描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画地相当细腻。情节一波三折，跌宕起伏，扣人心玄。
〖教学目标
目标句有激励，导向功能，根据课程改革的要求以及本课的特点和五年级学生学习的实际情况，制定教学目标如下：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课5～8个生字，两条绿线中的2～3个字只识不写。理解“厄运”、“摇曳”、“镇定”等词语。
3、能联系课文内容，通过朗读课文的训练，感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，学习他们热爱祖国的精神。
4、通过合作的形式，续编故事，培养孩子自主合作的能力，深化对课文的理解。
这些教学目标是在课堂中综合渗透完成的。
〖教学重点、难点
从不脱离教材本身和学生的接受能力考虑，围绕课后练习题，确定教学重点，也是教学难点。
通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的阅读感悟，感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，学习他们热爱祖国的精神。
〖课时安排
计划3课时完成。
〖教学准备
多媒体课件。
【说教法、学法】
1、教法：
“最有价值的知识是关于方法的知识”，我在教学过程中将主要采用质疑点拨法等自主教学模式进行教学。根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，多渠道接受信息。
2、学法：
引导学生主动学习、合作学习、探究学习，掌握从读到思的学习方法。在读中抓关键词，体会人物心理，进一步思考理解，教师适时点拨，学生细细揣摩，突破难点。
【说教学程序】
一、揭示课题
1、激趣直接板书课题──半截蜡烛，学生质疑，你会想到什么?是不是会想：为什么会是半截蜡烛?这半截蜡烛有什么用呢?然后学生带着问题自读。简炼地概括出时间、地点、人物、事情或含结果。
(第二次世界大战期间，法国一家人沉着地和德国军官一次又一次地周旋，保护装有绝密情报的半截蜡烛的'事。)
2、简单介绍二次大战：
1939～1945年，是人类历史上至今为止规模最大、伤亡最重、破坏最大的全球性战争。
我认为，任何语文教学的改革都必须遵循母语教学的规律(工具性与人文性的统一)，让学生从小了解善恶，了解历史。适当拓展了学生的知识面。
二、自学课文，及时反馈
这是第一课时的重点，培养学生自学能力，读思结合的良好习惯。《新课标》指出：语文教学应十分注重语言的积累，感悟及应用。
1、检查生字词。
2、检查朗读。
指名学生逐段朗读，扫除字词障碍，帮助学生理清文章思路，中间采用学生自评和他人评价相结合的方法，鼓励学生体会课文语言的简练和准确。
指导学生抓住人物活动的主要情节，围绕中心来归纳段落大意。
三、紧扣中心，重点体味
教师先提出一个思考题提纲挈领，伯诺德夫人一家人为了保护这装有绝密情报的半截蜡烛，他们都想了哪些办法在跟敌人周旋?让学生用心地读读课文，画一画，说一说，也可以同桌相互交流。
采用“以述促读”的方式，引导学生深入研读课文语言材料，在主动、积极的思维中，感知思想内容。
教师相机板书：
一吹二端、外静内急
“外静内急”，这不仅是伯诺德夫人一家人跟三个德国军官的斗争方式，也是第二次世界大战期间，整个法国人民的一种特有的斗争方式。
“外静内急”，着急什么?
(“万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。”)
文章2、3、4自然段是重点段落，要着重让学生反复朗读，教师要引导学生抓住关键词来领悟伯诺德夫人一家人的机智和勇敢。例如：从哪看出伯诺德夫人的机智沉着?学生通过浏览、默读找出“许多、始终放心不下、绝妙”等词语读出人物当时紧张却不慌乱的心理。
大儿子杰克和小女儿与敌人的周旋以学生的学为主，培养学生自主学习的意识和习惯，还是通过学生找出表现任务机智和勇敢的关键词来体会心理活动。圈画出动作、神情、语言的有关语句。通过指名读，赛读，齐读，分角色读等多种形式的读来加深感受。
板书：
镇定、勇敢、机智
在情况万分危急的情况下，伯诺德夫人一家人却一次又一次地与三个德国军官周旋，最后终于保住了那装有绝密情报的半截蜡烛。这三个人你最佩服谁?为什么?请再次用心地读读课文，同桌相互交流。
学会合作，提高课堂实效，交流升华。
四、回归文章，课外延伸
1、小节全文：
本文仅仅是法国人民抗击德国强盗的一个缩影，其实当时的整个法国天天都在发生着像伯诺德夫人一家人所进行的斗争，最终将德国强盗赶出了法国的土地。
师要追问、生疑。引导孩子再读。
学生对人物的体验超出其对人物的原有认识，更丰满了，更深入了;孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的个性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。
2、第三课时可让学生表演课本剧，课前准备好，加深学生体会。
3、续编故事：
正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。下面的故事会怎样发展呢? 如果被发现会出现什么情景?如果没有被发现又会出现什么情景?
给学生自由思维的空间，说话的机会，提高学生的口语能力。
4、作业：
将续编的故事写下来。
写的过程，不仅仅是训练了孩子的写作能力，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程，当然从孩子的写作中教师也能发现其对文本理解的程度。
【板书设计】
半截蜡烛
镇定
一吹二端
勇敢
外静内急
机智
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