小学语文《鸟的天堂》优秀说课设计

以下是小编为大家准备了小学语文《鸟的天堂》优秀说课设计，本文共13篇，欢迎参阅。本文原稿由网友“梦临云颠”提供。

篇1：小学语文《鸟的天堂》优秀说课设计

小学语文《鸟的天堂》优秀说课设计

《鸟的天堂》是人教课标版四年级上册第一组的一篇课文。课文记叙了作者和他的朋友们两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象。全文按游览顺序可以分为四个大段：第一段写作者和朋友们划船出去游玩，第二段写第一次经过鸟的天堂时看到的情景，第三段写第二天又一次经过鸟的天堂时看到的情景，第四段写作者对鸟的天堂的留恋和赞美。

根据教材的编排，本组训练重点是事物的静态和动态。在设计这篇课文的教学时，我们紧紧围绕本组训练重点项目，着重抓了以下几点：

一、在教学目标上，注意简化头绪，集中目标

我们把这篇课文的`教学目标定为：

1、认识大榕树的奇特和美丽，体会众鸟纷飞的壮观景象，受到热爱大自然的教育和美的熏陶；

2、了解静态与动态描写的方法；

3、学习本课生字新词，练习用陆续、应接不暇造句；

4、有感情地朗读课文，背诵你喜欢的部分。

二、在教学结构上，注意以疑为线索，以思为核心

第二课时的整个教学过程，采用了变序的结构。从结尾段的中心句入手，以疑为线索，以思为核心，设计了引疑质疑析疑解疑的教学思路。

在速读全文后，让教师有意识地抓住文章结尾段的中心句，引导学生提出了昨天眼睛骗了我是什么意思那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊一句中为什么前一个鸟的天堂要用引号力争起到从中心句入手、引疑的作用。接着，把学生提出的问题插入教学过程中，让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决，使析疑、解疑的过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程。

三、在教学方法上，形式多样，发挥学生主体作用

1、把质疑问难贯穿于教学的始终。上课之初引导学生质疑，在析疑、解疑过程中，仍不忘让学生质疑问难。培养学生带着问题学，针对问题学，同时掌握培养学生解决问题的能力。

2、在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、勾画，发挥学生的主动性，指导学生掌握学习方法。如词语训练中，用解释、比较、联系上下文等方法；又如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并注意启发学生读的欲望，提高学生读的能力。

3、除了启发学生质疑问难以外，还启发学生哪些地方读懂了你是怎样读懂的帮助学生温故知新，树立学习信心，总结学习方法，培养自学能力，养成良好的学习习惯。

4、恰当地运用电教手段，帮助学生理解课文。

篇2：小学语文普罗米修斯优秀说课设计

小学语文普罗米修斯优秀说课设计

【说教材】

课文是一篇神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。全文共有9个自然段，根据事情发展顺序可分为“无火”，“盗火”，“受罚”，“获救”4段。课文的第二和第三段是文章的重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。

课文是一篇神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。全文共有9个自然段，根据事情发展顺序可分为“无火”，“盗火”，“受罚”，“获救”4段。课文的第二和第三段是文章的重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。

【说目标】

1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

教学重点、难点：

理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

【说理念】

理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过程，一个言语转换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对众神之王宙斯的态度。阅读发现普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”态度的一致性，体会他的勇敢与献身精神。

【说教法学法】

根据所制定目标和重点、难点，采用学导式教学法，本教法重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学探究能力，通过“自读、讨论、精讲”三个环节引导学生读懂课文。学法：采用自读自悟，尝试探究。读、说、讲多种学习方式相结合，在老师的引导下主动地富有个性地学习。

【说流程】

(一)、激趣导入：

同学们，在以往的学习中我们阅读了许多中国神话故事，比如《女娲补天》、《猎人海里布》等。但你们知道吗?古希腊也流传着许多动人的神话故事，你能说说自己看过的古希腊神话故事吗?(生介绍，师可以适机梳理各位神)今天我们要学习的这篇课文，讲述的是古希腊神话中的一位正义之神――普罗米修斯。对这个神，你们有所了解吗?(生根据收集的资料做简要的介绍：普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神，他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法。)

(二)、初读课文。

1、自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。

2、出示生字，指名读、齐读，注意正音：“恕”是翘舌音。

3、读文中，有没有艰涩的词或长句子不好读的，提出来当堂解决。(生提出，采用学生互助的方式解决)

多音字：肝脏(zang)

“普罗米修斯、赫拉克勒斯”人名连读，引导生多练习。

4、默读课文，看看有没有不懂的词语，在文中标注出来。

5、生提不懂的词语，采用师启发或众生帮助的形式解决。(以下两词用联系上下文的方法进行理解)

气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。本文指宙斯十分恼怒。

惩罚：严厉地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。

6、说说课文的主要内容。

(三)、深入学习。

1、仔细读读课文，你认为普罗米修斯是个怎样的人?是从哪里读懂的?然后四人小组讨论学习。

2、交流。(重点学习6、7、8自然段)

(1)普罗米修斯很勇敢，他是冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。(有感情地读读第一自然段的最后一句话，指名读，生评，师注意引导学生谈感受：这一句要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果――冒着生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。)

(2)普罗米修斯是个真正的英雄，他很有正义感，认为是对的事，就义无返顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。

指导有感情地朗读第5自然段，读出普罗米修斯的坚定和无畏。(自读、竞读、齐读)

(3)普罗米修斯是一个勇敢的神，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他也不屈服。宙斯用了哪些残忍的手段?(指名说)

(多媒体播放图片)师：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。高加索山，到现在都是人迹罕至的地方，他独自被锁在这里，既不能动，也不能睡，不光日夜经受风吹雨淋，凶恶的鹫鹰还每天剖开他的肚子，啄食他的肝脏，他要忍受撕心裂肺的痛苦。结合你的.理解，再读读6、7、8自然段。

忍受这样的痛苦，普罗米修斯也没有屈服，他会怎么想呢?(培养学生的想象能力，并在想象中进一步体会普罗米修斯的献身精神)

(4)普罗米修斯还是一个善良的神，当他看到人类吃生东西，在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜，他很同情人类，就决定为人类盗取火种。

(5)普罗米修斯是一个值得敬佩的神，他的行为让执行惩罚的火神都敬佩。

小结：通过读书、讨论、交流，我相信普罗米修斯一定给每个同学都留下了深刻的印象。他正义、善良、勇敢、无畏，是真正的英雄!

(四)、写话练习：

面对这样的一个神，你想对普罗米修斯说什么呢?(作业纸上)

(五)、课外拓展。

1、小组排练课本剧，自己设计符合人物的性格特征和动作。(通过课本剧的表演，有助于学生进一步理解课文，体会文章的思想感情)

2、普罗米修斯是大家都应该记住的故事。当然，我们今天学习普罗米修斯也是为了打开一扇门，打开一扇通往古希腊神话世界的门，那里还有许多“神”的动人故事，同学们课外去读读吧!(了解众神，激发学生阅读古希腊神话故事的兴趣)

篇3：小学语文《赛龙舟》优秀说课设计

小学语文《赛龙舟》优秀说课设计

各位评委老师好!我来自阿城区建设小学，名字叫林秀娟。我要说课的内容是黑龙江教育科学出版社出版的三年级教材下册，第7课《赛龙舟》。这是一篇精读课文，我准备利用两课时完成，今天我要说的是第一课时，阅读课的教学。

教材分析：

《赛龙舟》这篇课文是第四单元“民族风情”主题中的一篇精读课文。写的就是在端午节这天中午，人们赛龙舟的热烈场面。课文的语言富有节奏感和感染力，学生在读文的同时体会赛龙舟场面的扣人心弦，感受竞争、向上的精神和课文的语言美。

教学目标：

本节课的教学目标有以下三点：

1.能在语言环境中认识本课12个生字、理解新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会赛龙舟的热闹场面，感受课文的

语言美。

3、从热闹的龙舟比赛中感受公平竞争、积极向上和力争上游的精神。

教学重、难点：

本节课教学重、难点为：读中感悟课文是如何描写赛龙舟的热闹场面的，积累、丰富语言。

教学准备：

搜集有关端午节的来历、习俗的资料，以及赛龙舟的影像资料。

教学时间：

2课时

教学流程：下面谈谈“教学流程”。

“讲解是死的，如同解剖;朗读是活的，如同给作品以生命。”因此在整节课的教学中，我注意营造以读为本的学习氛围，给学生充足的朗读课文的时间。另外，课堂评价要关注学生多方面的潜能，促进个性发展，及时捕捉课堂教学中知识、情感的生成点，使课堂焕发勃勃生机。

(一) 唤醒旧知，导入新课。

在上课伊始，我引导学生从生活中的旧知引入新课。我是这样导入的：师：

“同学们，你们知道我们国家有哪些传统节日吗?”学生会七嘴八舌地说出很多节日，教师注意纠正有些不是传统节日。接着把重点引向端午节，我这样引导：“刚才有同学提到了端午节，它可是我们中华民族比较典型的传统节日，那么你知道哪些关于端午节的内容，结合你搜集的资料和大家交流一下吧!”学生搜集的端午节习俗一定是五花八门的，此时，我再把目标锁定―赛龙舟。我继续引导：“端午节是为了纪念伟大的爱国诗人屈原而逐渐形成的，在我国南方每逢端午节时，还有一个重要的习俗---赛龙舟。(板书课题：赛龙舟)现在我们就走进那场热闹的“龙舟比赛”吧!”进而引出课题。这节课我们就来学习第7课《赛龙舟》。

(二)初读课文，整体感知。

接下来进入初读课文环节的学习，引导学生整体感知课文内容。在这一环节里，我有层次有目的地设计了“四读”。一读，是要求用自己喜欢的方式自由读文，要求读准字音、读通句子。二读，要求同桌互读、相互纠正读音、语气，做到不加字，不漏字，并圈画出本课生字。三读，即指名接力读，要读得流利，注意语气，标出自然段。四读，通读全文，边读边想：课文主要写了一件什么事?在同桌互读环节过后，以出示字卡认读的形式检查学生对课文中出现的生字新词的掌握情况。

通过这样有层次的“四读”，扫除了学文的障碍，使学生对课文有了整体感知，理清了文章脉络，为下一步细读课文做好了铺垫。

(三)细读课文，感受场面。

为了阅读教学能够有章有序地进行，避免在阅读理解时出现的无目的的散谈散读现象，并且着眼于对学生基础知识、基本技能的训练，我将本篇课文的细读部分设定了三个侧重点。下面我重点谈一谈这三处训练点。

一是了解龙舟的样子---威武、精美，从中感受语言之美。在这一环节中，我先让学生默读描写龙舟样子的句子，在语言文字中静静地感受龙舟的威武，并且找出自己不理解的词语。学生可能会找出“蛟龙、鳞甲形、斑斓花纹”等词，我并不急于解释，此时出示一幅龙舟图让孩子们细细观赏，进而理解难懂的词语，同时也教会了学生图文并茂理解词语的方法。接着引导：“龙舟给你留下了什么印象，可以用那个词语来形容?请你结合课文中的句子谈一谈。”我顺势指导朗读：“龙舟是如此的威武，这般的漂亮，你想把哪句读得威武、哪句读得漂亮呢?自己练一练吧!”指名学生读后我会恰当地给予鼓励性的评价：“在你的朗读中，我们仿佛看见了一条昂首的蛟龙正横卧在江面上!”学生一次又一次动情的朗读，会一次又一次地再现龙舟的威武之躯!“那昂起的龙头威武无比，那翘起的龙尾直指蓝天……”从而感受语言文字的魅力。

第二个侧重点是学文重点，让学生通过设计、模仿船手的动作、口号来感受团结协作的精神，在这种精神的促进下，才会表演那么热烈的龙舟竞赛，感受竞赛的扣人心弦!

首先出示龙舟图，我这样引导：“同学们看，这龙舟再威武他也不会动啊，是谁让他乘风破浪地前行的呀?”生：是划船手。“对呀，你们想想，这些船手得怎样做才能使龙舟划得快呢?”学生略有思考。“那现在就以一个小组为一个龙舟竞赛队，请大家按照图上的人员进行分工，并且设计一下，他们的动作、口号是什么样的，才能使龙舟奋勇争先呢?”我想此时学生一定是兴趣极致地在设想、在比划、在出谋划策。他们的表情一定是自信的、兴奋的。这一训练通过让学生想象、设计船手的.动作、口号，培养学生的分析能力;更重要的是，让学生知道所有船手必须心往一处想，劲往一处使，齐心合力才能取得胜利，这也为揭示中心做好了铺垫。在学生表演了船手的动作之后，我指名读描写船手的句子，让他们在语言文字中静静地感受船手服装的整齐，进而体会船手心的“整齐”，感受课文用词的贴切。

接着我引导：“同学们想不想看看在船手齐心合力下赛龙舟的热烈场面啊?”出示赛龙舟视频。学生看后引导：“你们想说什么?”学生会说：“赛龙舟太壮观了!” “太激烈了!”我趁热打铁：“让我们看看课文是怎样写的?”指名读。此时教师要指导朗读，读这三个句子语速要稍快，声音要厚重，要读出龙腾大海的气势。接着我引导：“哪句话写出竞赛的激烈?”学生读句子“最前面的几条龙舟，你追我赶，忽而这条在前，忽而那条在前，船与船之间的距离不到一个“龙头”，咬得可紧了!”结合这个句子，我进行了词句训练。我提问：“这个句子中哪些词用得好，好在哪儿?”学生谈到“忽而……忽而……”时，我会告诉学生这是一个关联词语，那么它可以换成我们以前学过的哪个关联词语呢?学生会说出“一会儿……一会儿……”“有时……有时……”等，“那你能用它说一句话吗?”进而我引导学生活学活用，用造句子来进一步理解这个关联词语。

“咬得可紧了!”中的“咬”是什么意思?说说你的理解!根据学生的理解我小结：“是呀，一个咬字形象地写出了赛场上龙舟与龙舟之间离得很近，不分上下!”然后顺势指导朗读：“谁能读出龙舟比赛中，互不相让，你争我夺的激烈吗?”在入情入境地朗读中，学生又会被课文那富有节奏感和感染力的语言所陶醉!

第三处训练点是略处理，即课文为什么会安排对现场观众的描写和“我”的描写。在这里不会太多的讲“侧面描写”这个名词术语，只是简单的让学生

知道，写观众的呐喊、加油，是为了从侧面烘托竞赛的热烈!有了观众的热烈反应，才能映衬出比赛的精彩!请学生在以后写场面的作文中，要这样模仿去写。

(四)拓展延伸，巧设仿说。

前面的训练让孩子们充分感受到龙舟竞赛的激烈，体会到公平竞争、积极

向上和力争上游的精神。如果学习到此结束，我想会给整堂客留下遗憾，我们应该借助学生情感生成激发出的高潮，把握住他拓展点训练的机会，于是我设计了第四环节：拓展延伸，巧设仿说。

在这一环节中，我这样启发思维：“同学们，南方的赛龙舟让我们感受到端午节的热闹，回想课前我们说过，端午节还有很多有趣的民族风俗。你也能把它们说得这么热闹吗?”以此为切入点、拓展点，让学生先想一想采艾蒿、踏青、包(吃)粽子等风俗的经过，然后组织语言说一说。我想学生的灵感定会被触动，也许孩子们仿说的经过简单、不够具体，但是我想，通过这项练习，学生的语言表达能力、写作能力不但会得到锻炼，更重要的是，了解了端午节更多的民族风俗，受到传统教育，感受中华民族的魅力!

在静静的课堂上，孩子们述说着自己在节日中看到的、听到的、想到的，述说着自己的收获，述说着快乐……值此，我即将结束这节语文课。我这样总结：“同学们，《赛龙舟》是热闹的，这热闹的龙舟竞赛让我们收获的不仅仅是快乐，我们更受到了积极向上、力争上游的精神的陶冶，这种精神被人们称为龙舟精神。我们中华民族像这样的民族节日还有很多很多，这其中包含的民族风情和韵味都很浓厚，我们以后再去细细体味!”

从这节课的教学设计中，我深深地领悟到：语文是学生精神栖息的家园，是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造!

篇4：小学语文《女娲补天》优秀说课设计

小学语文《女娲补天》优秀说课设计

一、说教材

1、教材分析《女娲补天》是人教版课标本三年级下册第八单元中的一篇课文。这是一篇流传千古的神话故事。讲的是女娲为了拯救处于水深火热的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质，不怕危险，甘于奉献的精神。

2、说教学目标

基于教材特点，以及中年级学生认知特点，在教学中我拟定了以下几点教学目标：

1）、自学生字新词，联系语境理解本课的“|轰隆隆、塌下”等11个词语的意思。

2）、自主学习，积累优美生动的词句，能讲讲女娲补天的故事。

3）、学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难，甘于奉献的精神。

4）、有感情地朗读课文。

3、说教学重、难点

鉴于以上本文的分析，我认为本课的教学重点和难点是引导学生通过对重点词语的理解，了解女娲为了拯救人类，怎样冒着生命危险，克服重重困难把天补好的过程。

二、说教法、学法

说教法――语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：

1、朗读品悟法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。教师要善于引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。本课教学我以读为本，采用多种方式朗读，读悟交融，在平等对话中获得启迪，让学生实现与文本的融合，并与自己的阅读实践期待相结合，形成新的感知。

2、角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。本课教学中，我把学生当作女娲来对话，在不断的角色体验过程中，理解课文，获得情感，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

说学法――在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。

三、说教学流程：

本课我预设了3课时完成：

第一课时：初读课文，整体感知，学习生字新词。

第二课时：深入探究，感受女娲为了拯救人类不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。

第三课时：练习讲女娲补天的故事，完成相关作业。

下面我将详细说说第二课时的教学设计：本课时，我共分4个板块：一、谈话导入，激发兴趣。二、自主学习，合作探究三、品读全文，读中感悟，四、拓展延伸，深化主题

第一板块――简单回顾，导入新课

学生齐读课题，老师引导：通过上节课的学习，你们对女娲补天这个神话故事，了解多少呢？

【学会讲神话故事，是本单元的要求之一。简单回顾上节课的学习，其实就是在对学生渗透这一学习技能。】

第二板块――研读第1自然段，感受当时环境的恶劣

1、整体感知当时环境的恶劣：老师引导：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。但是，一天夜里，灾难发生了，请大家赶快读一读第1

自然段，说说你看到了什么？把相关的语句划出来。预计学生找到下面这句话：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

2、仔细读读这个句子，说说，此时此刻，你的心里有什么感受？预计学生会说：很恐怖，很可怕等等。

3、是哪些词语让你觉得可怕，让你觉得恐怖，深深地震撼了你呢？拿起笔来，一边读，一边划。预计学生会画出下列词语：黑黑的大窟窿，一道道深沟，熊熊大火，到处是洪水，围困，挣扎。随机出示课件。请大家静静地读读这些词语，读着读着，你的眼前出现了怎样的画面呢？预设学生能够想象：比如地上的人们，随时都有可能掉进深沟；有的人们被火围困，发出声声惨叫；有些人正在洪水中挣扎，随时都有生命危险……

4、在学生充分感受想象的基础上，老师引导：同学们，就带着这样的画面，带着这一副惨不忍睹的景象，轻轻地读一读这个句子吧。学生轻声齐读。

【通过对天塌地裂这一环境的深入解读，由段到句，由句到词，再词到画面，又让画面回归文本，在这一系列的研读过程中，恐怖恶劣的环境，深深地烙进了孩子们的心里，为下一环节感受女娲为了拯救人类不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神做了铺垫。】

第三板块――研读第2-5自然段，感受女娲怎样冒着生命危险补天

【本环节，我根据女娲补天的过程，重点抓找石――炼石――补天这一板块。在教学这一板块时，我又把它分成三块，找石前的女娲心理，重点感受女娲补天的决心；找石这一板块，重点感受女娲补天的艰辛；炼石、补天这一板块，重点感受女娲补天的不怕危险。这样一环扣一环的上下来，看似平均施力，实则层层递进，凸现了本课的重难点。】

1、感受女娲补天的决心――老师激情引导：面对被火围困在山顶上的人们，面对在水里挣扎的人们，耳听那一声声惨叫，女娲，你的心情怎样？预计学生会说：我很着急，我很难过等等。我接着说：难过的女娲，着急的女娲，都做了什么呢？请大家读读2、3自然段，看看女娲都做了什么？把有关句子画出来。预计学生能找到这几句：她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。女娲决定冒着生命危险，把天补上。在这三个句子中，我准备重点抓第三句：女娲决定冒着生命危险，把天补上。我是这样引导的：

首先：课件出示句子，指名读，引导学生在读中初步感受女娲的精神。如果学生读得比较平淡，我就说：女娲，面对那喷火的大窟窿，面对那个恐怖的画面，你一点儿都不着急吗？再读。如果学生读得很坚定的，我就问：女娲，你为什么读得如此坚定？引导根据第一自然段的重点句，说说理由。【这里我让学生根据第一自然段的重点句，说说理由，其实就是将文本语言内化的一个过程，他可以为以后的讲故事，复述，奠定基础。】

2、感受女娲补天的艰辛――女娲决定冒着生命危险，把天补上。她是怎样补天的呢？请同学们自由朗读3、4自然段，用几个词语来概括女娲补天的过程。这里我准备用小组合作的形式，在交流概括的过程中培养学生的概括能力，理清女娲补天的过程。在充分合作探究的基础上，反馈交流：由于新课标中对于三年级学生怎样概括的要求不高，因此，我根据小组的汇报，帮助归纳，形成板书：找石――炼石――补天。

首先，让学生默读第3自然段找石的部分，要求学生：一边读，一边划，女娲的哪些行为深深地打动了你？在学生充分自主探究的基础上，进行交流：预设学生会找出这些句子：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的'泉水中找到了。然后，我让学生再认真地读读这个句子，一边读，一边思考，哪些词语，深深地打动了你的心？预计学生会找出这两个词：几天几夜，找啊找啊。我再引导：同学们，再用心地读读这个词语，想象一下，就在这几天几夜里，女娲会到哪些地方去找呢？中途又会遇到什么危险呢？在学生充分想象交流的基础上，我创设情境：女娲，你累吗？你想睡觉吗？你都找了几天几夜了，你已经尽力了，太辛苦啦，别找了。学生肯定会说：不行不行，天塌地裂，人们正处在水深火热之中呢。多伟大的女娲呀，为了人类，你竟然一连忙了――学生接着读这个句子。

3、感受女娲补天的危险――五彩石找到了，女娲接着又作了些什么呢？根据板书回答：炼石，补天。首先，我让学生自由读第4自然段，一边读，一边圈出写女娲的动作的词，再引导交流，并板书：挖、放、冶炼、装、端、泼。这一串动词，清晰地显示了女娲炼石补天的过程，可以帮助学生进行讲故事训练。因此，我让学生根据黑板上的动词用自己的话来说说女娲炼石补天的过程。在这说的过程中，孩子们的语言表达能力得到了训练，同时也可以把文本语言内化为自己的语言的。当然，三年级的孩子是不可能把这个过程说得声情并茂的，我顺势引导：孩子们，女娲炼石补天的过程，会像我们说的那样平淡无波吗？你觉得这个过程应该会是怎样的呢？学生可能会凭直觉说：一定也很危险，很艰辛的。我再引导：再用心地读读第4自然段，你从哪些词中读出了女娲炼石补天的艰辛与危险？经过用心读书，预计学生能找到这几个词：五天五夜，往上一泼。读读这几个词语，你想到了什么？引导想象女娲在这五天五夜里不能干什么，不能干什么；想象对着喷着烈火的天空泼很稠的液体，会是怎样的情景。最后，指导朗读，读出女娲不怕危险的精神。

4、总结提升：同学们，拿起书，轻轻地把课文的2-5自然段读一读，想一想，你读出了一个怎样的女娲？把它写在女娲图片的旁边。

四、拓展延伸，溶化主题

关于女娲的传说还有很多很多，同学们你搜集了哪些？交流一下。学生朗读课外读物中关于女娲的故事，或讲讲看过的动画片中女娲的故事。

师总结：是勤劳、智慧的劳动人民凭着他们丰富的想像创造了这么多美丽的神话故事，课外让我们继续去搜集更多的神话故事。

板书设计：

找石

31.女娲补天

炼石

挖、放、冶炼

补天

装、端、泼

【本板书简明扼要，凸现文本的重点内容，主旨在于帮助学生理清这个神话故事的条理，为学生讲述故事服务。】

篇5：小学语文《我的信念》优秀说课设计

小学语文《我的信念》优秀说课设计

【说教材】

《我的信念》是义务教育课程规范实验教材七年级上册第二单元的一篇散文随笔。本单元以人生为主题，主要是讴歌理想，论述信念，论说人生修养，并能贴近生活，容易联系自身的人生体验，领悟课文深长的意味。本单元还要练习朗读，学习课文的表达技巧。

《我的信念》作者是玛丽・居里，这是作者在晚年对自身一生的回顾和信念的抒写。从作者的工作，生活，事业，名利，人际关系，业余喜好和科学趣味中可以读出高尚，可以领悟伟大的成绩，杰出的贡献是从何处而来。下面就《我的信念》的优秀教案作简要说明。

本文是对玛丽・居里一生的回顾，内容简单。课前要求学生到图书馆，阅览室查阅报刊书籍或网上查询，搜集整理玛丽・居里的有关资料。为更好地了解这一伟大的科学家作铺垫。

【说目标】

根据教材定位特点和新课程改革的理念，本课设计两课时，确立三个目标。（出示目标）

1、有感情地朗读课文，养成良好的朗读习惯：

朗读教学要常抓不懈，“能用普通话正确流利，有感情地朗读”是新课标对七年级阅读教学的要求之一。同时第二单元单元要求提出“还要练习朗读”的要求。朗读课文既能矫正语音，提高阅读水平，又可以进入情景，进入角色，掌握文章内容，领悟语言美。

2、感受居里夫人的'人格美，激发献身科学的热情：

人文性是语文学科的灵魂，新课标十分注重语文学科的人文性特点，强调情感，态度，价值观的教育，因此，在有感情地朗读文章的基础上，学生可感受到居里夫人的伟大与高尚，心灵会受到感染，荡起以她为楷模，向她学习的涟漪，从而立志献身科学。

3、积累语言，学习语言特点并加以运用：

新课标提出“语文的基本素养要通过语言的积累，感悟和运用，通过语文基本技能的训练来实现。”写作与口语交际胜利的关键在于语言的积累，感悟与运用。因此确立该目标。

【活动过程】

第一课时

一、导入新课

由对居里夫人的简介采用问题“大家知道她是谁吗”导入，并出示居里夫人的画像作形象感知。

出示第一课时目标：

1、有感情地朗读课文，养成良好的朗读习惯。

2、感受居里夫人的人格美，激发献身科学的热情。

二、检查预习

问题是：（出示投影）

1、给加粗的字注音：

结茧蹂躏烦恼猝然奢望魅力获益匪浅

2、推荐居里夫人的有关资料。

此环节意在让学生养成课前预习的好习惯。字词的检查主要为课文的学习扫清字词障碍，大致掌握学生预习的情况，接着推荐玛丽・居里的资料，给学生一个展示的机会，提高参与活动的积极性，这样设计也体现大语文教育观。

三、整体感知

1、学生朗读课文，五名学生分段读，让学生调动听觉和视觉感受居里夫人伟大的人格。教师就学生的朗读作必要的点评指导。（如：字词的读音，朗读的停顿，语气等。）

2、学生自由朗读，在朗读的基础上考虑：（出示投影）

⑴居里夫人在文中陈说了自身在哪些方面的事迹线索是什么？

⑵根据内容试写一句话：居里夫人是一个的人。

这样带着问题来读，学生的朗读就有了目的，有了方向。课程规范（七～九年级）阶段目标中强调：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。”设计这两个问题，就是要求学生整体掌握全文内容。

四、问题探究

新课程重视提高学生品德修养和审美情趣，最终使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。通过学习名人精神，形成自身的情感，态度，价值观。这与新课标中“积极主动的学习态度，能在获得基础知识与基本技能的过程中同时学会学习和形成正确的价值观”的理念相吻合，是语文课的重要任务。也是本课的重点与难点。

在整体感知的基础上，默读课文，提出两个问题：（多媒体出示）

1、结合课文内容谈一谈，居里夫人的自述体现了她怎样的人格魅力？

这一问题意在通过占有文本资料，掌握居里夫人的坚韧不拔，充溢自信，淡薄名利，献身科学的精神。

2、小组讨论：假如你是玛丽・居里，发现镭元素后，你会怎样做你又怎样看待居里夫人放弃了“申请专利”呢希望同学们实话实说！

新课标提出“倡议学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处置信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以和推荐与合作的能力。”小组讨论的形式既能增强学生的参与意识，又可取长补短，使自身的展示更全面，完美，同时还可提高学生筛选信息的能力。

五、拓展延伸（多媒体出示问题）

问题是：

随着科学知识的普和，越来越多的中小学生开始申请专利，仅第24届北京市青少年科技创新大赛就有8项专利通过初审，即将正式向国家有关部门报批。作为一名中学生，你对中小学生申请专利这一现象有何看法？

这一环节主要引导学生多角度地全面地分析问题，发表建议。并引导学生关注社会的热点，焦点，培养学生具体问题具体分析的能力。这与新课标的“关心学校，本地区的和国内外大事，就一起关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论”的理念相吻合。这一环节能衡量学生人生观与价值观，引导学生形成正确的人生态度，协助学生对人生做出正确的选择。

六、作业（多媒体出示）

找出最能打动你的句子，品味本文的语言特点。

作业的设置为下节课的学习打基础，做铺垫。

篇6：小学语文鸟的天堂课文

鸟的天堂

巴金

我们吃过晚饭，热气已经退了。太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边。

我们走过一段石子路，很快就到了河边。在河边大树下，我们发现了几只小船。

我们陆续跳上一只船。一个朋友解开了绳，拿起竹竿一拨，船缓缓地动了，向河中心移去。

河面很宽，白茫茫的水上没有一点波浪。船平静地在水面移动。三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲。

在一个地方，河面变窄了。一簇簇树叶伸到水面上。树叶真绿得可爱。那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方。

当我说许多株榕树的时候，朋友们马上纠正我的错误。一个朋友说那里只有一株榕树，另一个朋友说是两株。我见过不少榕树，这样大的还是第一次看见。

我们的船渐渐逼近榕树了。我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。

榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树!

船在树下泊了片刻。岸上很湿，我们没有上去。朋友说这里是“鸟的天堂”，有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。只有无数的树根立在地上，像许多根木桩。土地是湿的，大概涨潮的时候河水会冲上岸去。“鸟的天堂”里没有一只鸟，我不禁这样想。于是船开了，一个朋友拨着桨，船缓缓地移向河中心。

第二天，我们划着船到一个朋友的家乡去。那是个有山有塔的地方。从学校出发，我们又经过那“鸟的天堂”。

这一次是在早晨。阳光照耀在水面，在树梢，一切都显得更加光明了。我们又把船在树下泊了片刻。

起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。

我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。

当小船向着高塔下面的乡村划去的时候，我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。我感到一点儿留恋。昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!

【鸟的天堂课文简介】

《鸟的天堂》是着名作家巴金先生的作品，选作课文时有改动。作者记叙了他和朋友两次经过鸟的天堂的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。

作者第一次经过鸟的天堂，是在一个太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边的傍晚时分，这一次，他没有看到鸟，只见到高大茂盛、充满生机的大榕树。这部分重点刻画大榕树的美丽：先写远看榕树的情景，再写近看榕树时枝干和绿叶的情态，展示出大榕树的勃勃生机。在饱含情感的描写之后，作者发出由衷的赞叹：这美丽的南国的树！

作者第二次来到鸟的天堂，是在阳光照耀下的早晨，他见到了鸟飞鸟鸣的热闹情景。文中写了鸟声、鸟影，让人应接不暇；写了鸟的形态──大、小、花、黑；还写了鸟的各种姿态──叫、飞、扑；最后，又专写了一只画眉鸟，采用点面结合的方法描写了鸟的可爱和它们在天堂里生活的情景。从作者的描写中，我们不仅知道了这里的鸟儿数量众多、种类繁多，而且分明感受到了它们生活的自由和快乐。

选编这篇课文的目的，一是引导学生通过阅读想象画面，感受大自然的和谐美好；二是让学生在读中感悟作者细腻、生动的描写方法。

本文教学的重点是引导学生想象鸟的天堂的美丽景象，体会作者两次去鸟的天堂的不同感受，教学难点是体会描写大榕树特点的语句。

【鸟的天堂课文教案】

教学目标：

1、熟读课文，有感情地朗读课文有关部分，背诵课文第7、8自然段，感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象，激发学生热爱大自然、热爱美的感情。

2、学习本课生字新词，会用“陆续”“应接不暇”造句。

3、体会课文描写景物静态和动态的方法。

教学重点：

1、感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。

2、体会课文描写景物静态和动态的方法。

教学过程

《鸟的天堂》是九年制义务教育六年制小学语文第十一册第五单元的第一篇课文。它主要记叙了作者（巴金）和他的朋友们两次游历“”时所见到的美丽的大榕树和群鸟欢闹的奇异景象，表达了作者对大自然景色的热爱和赞美。这是一篇经典课文，然而，在保护生存环境日趋重要的今天，又赋予了这篇精品佳作以新的内涵。因此，在教学时，我紧扣“自主――探究――实践”的线索进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。

一、初读课文，理“线索”。

叶圣陶在谈到阅读教学的任务时，明确指出，把握作者的思路，理清课文的线索，是阅读教学首要任务。我采用以下步骤完成教学：

1、引导质疑，提示题意：文中“”指什么？在哪里？为什么称为“”？通过质疑，激活学生的思维，激发学生的兴趣。

2、初读，理线索。在学生质疑的基础上，让学生通过自读，整体感知课文，同时着重思考以下问题：作者几次去，分别是在什么时候，每次看到了什么？这个问题并不难，学生完全有能力自己去解决。教师放手让学生去学，辅导个别有困难的学生。通过自学，学生不仅读通顺了课文，而且把握了作者的思路，理清了课文的线索，达到了整体感知课文的目的。

二、自主学习，谈感悟。

《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合学生自己去体会，去领悟。这一单元的读写训练重点也不再是分辨事物的静态和动态了，而是阅读时要有自己的见解。这一改变，也进一步体现了《语文课程标准》的理念，尊重学生，发扬民主，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。因此，我这样引导学生学习：

1、抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说喜欢哪一次去，并陈述自己喜欢的原因。

2、抓句子，谈感悟。在学生畅谈喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子，反复阅读，细细品味，从文章的字里行间去寻找美。再组织学生讨论，来谈感受，谈见解，在交流中，去再现生机勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的行为、美的情感……

3、抓品读，促感悟。这是一篇训练学生朗读的好课文。在教学中，引导学生“品读”。让学生自己选择喜欢的段落，自己朗读，自己感受是否读出了作者所要表达的情感，然后在小组中读，推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读。

三、主动探究，悟“环保”。

《鸟的天堂》确实是一篇文质兼美的精品佳作，尤其是在大力提倡“保护环境，人人有责”的今天。教学中，引导学生去探究，透过表面现象看到实质：为什么这里会成为？这样，不仅能调动学生探究的积极性，同时也增强了他们的环保意识，真是一举两得。

1、这儿生态环境好。

①这儿环境幽美。文章一开头几个自然段就向我们展示了一个夏日的傍晚，这儿不仅四周很静，只听见船桨激起的流水声，而且景色迷人，灿烂的红霞还在天边。

②这儿气候温暖，土地湿润，河流纵横，有利于万物生长，所以大榕树是那样蓬勃有生机。

③这儿资源丰富，由于气候温暖，各类虫子繁殖旺盛，因而鸟儿的食物就丰富。

④这儿的榕树大。大榕树生长旺盛，枝繁叶茂，非常适合鸟儿在这里栖息繁衍，是名符其实的。

2、人们保护意识强。

这儿的人们不许人捕鸟，因此鸟儿们得到了保护，能够无忧无虑地生活、繁衍。

四、综合实践，练“能力”。

《语文课程标准》告诉我们，我们应致力于学生语文素养的形成和发展，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，引导学生在实践中去学会搜集，学会运用，学会交际。《鸟的天堂》一课有一个综合实践作业：“”目前已成为一处游览胜地。请你根据课文内容，并想办法搜集一些有关材料，为导游写一篇简短的解说词。教学时，我是这样设计的：

1、搜集材料，练“查阅”。搜集的方法可以多样，上网、去图书馆、看电视、调查访问等。

2、学写解说词，练“习作”。为“”录像配上适当的解说词：根据自己搜集的材料，学写一段解说词，写清楚导游的身份，旅游的地方以及这地方的特点，力求写得清楚明白，形象生动。

3、学做导游，练“交际”。这是继写解说词的一个延伸，其目的是让学生在实践中学会与人合作，与人交际。要求学生自由组成旅游团，自我推荐尝试当导游，全程陪同作解说。当班级进行优秀导游评选时，学生兴趣盎然，气氛热烈。在这一综合实践活动中，学生各方面能力都得到了较大的提高。

篇7：鸟的天堂优秀说课设计

鸟的天堂优秀说课设计

一、依据课标，说理念

我立足于小学语文新课标，结合国内外一些先进的教学观念，以及本单元阅读重点训练项目“领悟作者的表达方法”，确立了本课教学的设计理念：

1、以学定教，激发自主学习的兴趣。

2、读中品味，培养学生对文本的解读能力。

3、迁移运用，习得言语表达经验。

二、紧扣特点，说教材

（一）教材分析：

《鸟的天堂》主要记叙了巴金和他的朋友们两次游历“鸟的天堂”时所见到的美丽的大榕树和群鸟欢闹的奇异景象，表达了作者对大自然景色的热爱和赞美。这是一篇经典课文，然而，在特色旅游、保护生存环境日趋重要的今天，又赋予这篇精品佳作以新的内涵。《鸟的天堂》为我们提供了一个很好的探究机会。

（二）学情分析：

由于学生的阅历、生活体验的差异，平时观察景物的模糊性，造成学生理解上的困难。

（三）教学目标：

知识目标：学会本课3个生字词。

能力训练目标：有感情地朗读课文，领悟作者抓住景物特点进行静、动态描写的方法和寄情于景的表达方法，培养学生口语表达和想象能力。

情感目标：感受文中描写鸟的天堂人与自然和谐处之美，增强保护生态环境的意识。

（四）教学重难点：

体会鸟的天堂的美，鼓励学生在阅读中领悟作者的表达方法，体会“那翠绿的颜色……颤动”的意境美。

三、联系实际，说策略：

根据《语文课程标准》精神，结合教材特点和学生实际，我采用以下的教法和学法：

1、说教法：

①阅读感悟法：在阅读教学过程中，教师尊重学生阅读的个性化行为，设计有目的、有层次的阅读实践。鼓励学生多角度有创意地谈感受，读中感悟，悟中美读。

②情境教学法：由于本文语言精美，文中有画。教学中，创设激发学生兴趣的情境（或生动的语言描绘情境；或播放音乐渲染情境；或展示画面再现情境；或角色扮演小导游进入情境），把学生带入“情境场”中体验，使学生对文中“鸟的天堂”产生亲近感，获得更丰富的认知感受。此外还采用“评价激励法”等。

2、说学法：

①合作学习法：合作学习，是课程标准积极倡导的一种学习方式，它能促进不同的思维碰撞，形成对鸟的天堂的美的多元解读，丰富文本的内涵，渗透做人要做一个善于合作的人的教育。

②读想结合法：让学生学会一边阅读一边想象画面，有助于他们深入理解榕树的大、奇特、茂盛，鸟儿的活泼机灵，感受文字的精彩和画面的妙不可言，享受语言，从而为运用语言作准备。此外还采用“自我展示法”。

本课计划两课时完成：第一课时，初读课文，整体感知，理清思路，学习生字词，交流资料。这里我说第二课时的教学：

四、情景交融，说流程

我的教学流程共分四步：

（一）整体回顾，设境质疑：

1、回顾导入：我在课前播放一段轻快的音乐，调节气氛，师生合作，把一棵独木成林的大榕树“搬”到黑板上，以艺术的形式回顾对前一课时阅读课文的感受，用绘画的方式形象直观地展示出对鸟的天堂的初步认识。

2、设境置疑：这美丽奇特的景象，不仅吸引了我们，还吸引一位特殊的小客人，它有一个好消息要告诉大家：“Hello，大家好，我是你们的朋友小画眉，告诉你们一个好消息：鸟的天堂旅游区紧急招聘小导游，名额有限，快来报名啊！”教师顺势提问：怎样才能在竞聘中当上小导游呢？使学生明确要当好小导游，必须先读懂课文，感受到鸟的天堂的美，才会用生动的语言和热情去吸引和感染游客。这样，教师挖掘课本资源，引导学生以竞聘导游的方式来介绍鸟的天堂，创设一个问题情境，激发学生认真读书、主动探究的热情，同时为下文引出重点段的学习作准备。

（二）品读感悟，个性解读

1、自读感悟，勾画体会

我以品读为纽带，设立“自学导航”课件（在“榕树”“小鸟”这两部分中，任意选择一部分，找出直接描写它的段落，用~~~勾出你喜欢的句子，想想你为什么喜欢它，有不太理解的地方作上记号。）让学生以自己喜欢的方式读文、勾画、体会，并和小组的同学交流交流，使自己的体会更丰富更深刻。我也钻进学生群里与学生共同探讨、感悟、质疑。

2、汇报交流、个性解读

这部分在上一步自读感悟的基础上进行，教师充分尊重学生主体，学生汇报到哪一部分就随机点拨哪一部分，假如学生先汇报“榕树美”这一部分，虚拟以下教学情境：我首先让学生读喜欢的句子，并谈喜欢的理由，带体会读，引导朗读评价，当学生语感不到位，或情感投入不够时，师示范后再练读，挑战读，最后适时配上多媒体（榕树枝繁叶茂的画面）渲染情境，齐读该句。此处，在汇报交流中，师尊重学生的选择内容、汇报方式的权利，尊重学生对文本多元的理解，以读为媒，引导学生反复玩味重点词句，通过交流相互启发，分享学习心得，从而形成对文本较为丰富的体验，领悟到榕树的大、奇特、茂盛。教师根据学生的回答进行板书，解决本课的重点。

在榕树美这一部分中，“那翠绿……颤动”是巴金爷爷第一次去鸟的天堂，天色已近黄昏，身临其境时产生的奇妙的感受，也是一幅美妙的画面，正是学生理解上的难点所在。因此，当学生汇报到这一句时，会遇到理解上的困惑，而“质疑”能让学生在探究学习中产生有效的阅读期待。因此，我设置了“质疑”的环节：这一句话有着丰富的内含。你们还有什么不明白的地方吗？也可以提出来。学生可能会提出很有研究价值的问题：“新的生命在颤动”指的是什么？作者为什么会有这样的感受呢？一石激起千层浪，学生可能跃跃欲说，此时，教师是“催化剂”，为了让学生的回答更全面、深刻，我引导学生到课文中寻找答案，查找资料，联系生活实际和平时相似的感受来感悟，如果说“一千个读者，就有一千个哈姆菜特”，那么一千个读者就有一千处风情万种的美景，此时此刻，我相信：巴金爷爷身临其境时奇妙的感受一定会在学生的头脑中“复活”。学生对这句话的感受将是多元的：也许是风吹，也许是鸟动，也许是夕阳的映照，也许是新发的嫩叶，也许是那绿叶本身就孕育着无限的'生机，才让作者产生了如此奇妙的感觉。

为了让学生把自己心中丰富的感受用读尽情宣泄出来，师辅以多媒体大榕树的画面，把学生带入那孤木成林的美景中，耳畔仿佛听见树叶的私语声，心中为大自然的杰作所陶醉，配乐美读7、8自然段，让孩子们的心与作者一起跳动，由衷地赞叹“这美丽的南国的树。”为了让学生积累语言，我引导学生按写作顺序，看插图记7、8自然段，选择适合自己的记忆方法，在较短的时间内记下来，把榕树的美久久地留在记忆中。

接下来，引入对描写“小鸟”部分的学习：

1、创设情境，交流汇报：为了让学生很快地进入角色我带领大家，伴着欢快的音乐有节奏地击掌，播放群鸟纷飞的情景，（课件鸟儿飞））把第12、13自然段作为解说词配着画面解说。然后，紧扣“自学导航”，引导学生交流自读心得、带体会读、合作美读，根据学生交流，师相机板书：热闹、应接不暇

2、引进资源，锻炼语言

我设置了一个“给小鸟安家”的活动：让学生在欢乐的音乐声中把自己在美术课上画的小鸟贴在黑板的大榕树上，给它们找个幸福的家。启发学生发挥想象：小鸟们在大树上干什么，说什么呢？使学生好像真的来到鸟语林，来到鸟的天堂，与文本对话，体现了人与自然和谐之美，在引导点拨中渗透环保教育，锻炼学生积累运用语言和想象能力。

（三） 竞聘导游，实践语言

学生的思维被打开了，我让他们把感知美的触角伸向了课文的每个角落，对语言的积淀有了厚实的基础，照应了上课伊始“小画眉播报”的环节，设置“竞聘导游”的语文实践活动，作了一番热情洋溢的谈话：是啊！这“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊，从刚才孩子们精彩的发言可以看出，准备竞聘的同学已被文中大榕树和鸟的美深深陶醉了，那么，现在用自己优美的语言去感染其它周围的游客，好吗？（出示课件：选择最喜欢的一部分，联系文中优美的语言，参考收集到的卡片、资料、设计导游词。）

首先让学生自己说，并在小组内的同学说， 各小组推举一名代表上台竞聘，师配上多媒体“鸟的天堂”的美丽画面，说后自我评价与他人评价相结合，教师适时点拨。此处，创设一个多向互动的口语交际环境，促使其把文本语言转化为自我语言，以其外化的表达促使其内化的吸收。

那么，小画眉对这个导游的意见如何呢？小学生的自我表现意识强，这个答案对学生来说是非常期待的，请看小画眉贴出的广告，师点出课件：你们表现太棒了，全部聘用！语文课程标准倡导个性化教学，给学生构建自我实现的平台，使他们体验到成功的愉悦。我相信，在10多年后，在鸟的天堂乃至在祖国的众多名胜中，在孩子们中间，一定会有出色的导游！

（四） 推荐书目，迁移课外

“得法于课内，增效于课外。”教学一定会结束，可那让我们每个人为之颤动的美景却如“余音绕梁，久不绝耳”，学生肯定还想知道许多课本以外有关鸟的天堂的讯息，我推荐课外读物巴金的《旅途随笔》，相信随着巴金的优美语句，大自然的美景一定会永远定格在记忆中，课外读读、背背、抄抄好文章、好资料。

五、把握整体，说板书

我的板书设计是课文的缩影，展现了重难点在动态中突破的过程，以高大的榕树作为背景，直观形象展示了榕树的大、奇、美，鸟的活泼可爱，配上有一些重点词的板书，也是学生合作探究的结果，渗透按一定顺序、抓住特点观察景物的方法和寄情于景的表达方法，充分体现了精读课文的特点。

附：板书设计

鸟的天堂

榕树 鸟

（大、奇特、茂盛） （热闹、应接不暇）

热爱、赞美

篇8：《鸟的天堂》的优秀说课设计

《鸟的天堂》的优秀说课设计

《鸟的天堂》是人教课标版四年级上册第一组的一篇课文。课文记叙了作者和他的朋友们两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象。全文按游览顺序可以分为四个大段：第一段写作者和朋友们划船出去游玩，第二段写第一次经过“鸟的天堂”时看到的情景，第三段写第二天又一次经过“鸟的天堂”时看到的情景，第四段写作者对“鸟的天堂”的'留恋和赞美。

根据教材的编排，本组训练重点是“事物的静态和动态”。在设计这篇课文的教学时，我们紧紧围绕本组训练重点项目，着重抓了以下几点：

一、在教学目标上，注意简化头绪，集中目标

我们把这篇课文的教学目标定为：

1、认识大榕树的奇特和美丽，体会众鸟纷飞的壮观景象，受到热爱大自然的教育和美的熏陶；

2、了解静态与动态描写的方法；

3、学习本课生字新词，练习用“陆续”、“应接不暇”造句；

4、有感情地朗读课文，背诵你喜欢的部分。

二、在教学结构上，注意以“疑”为线索，以“思”为核心

第二课时的整个教学过程，采用了变序的结构。从结尾段的中心句入手，以“疑”为线索，以“思”为核心，设计了“引疑―质疑―析疑―解疑”的教学思路。

在速读全文后，让教师有意识地抓住文章结尾段的中心句，引导学生提出了“昨天眼睛骗了我”是什么意思“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”一句中为什么前一个“鸟的天堂”要用引号力争起到从中心句入手、引疑的作用。接着，把学生提出的问题插入教学过程中，让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决，使析疑、解疑的过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程。

三、在教学方法上，形式多样，发挥学生主体作用

1、把质疑问难贯穿于教学的始终。上课之初引导学生质疑，在析疑、解疑过程中，仍不忘让学生质疑问难。培养学生带着问题学，针对问题学，同时掌握培养学生解决问题的能力。

2、在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、勾画，发挥学生的主动性，指导学生掌握学习方法。如词语训练中，用解释、比较、联系上下文等方法；又如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并注意启发学生读的欲望，提高学生读的能力。

3、除了启发学生质疑问难以外，还启发学生哪些地方读懂了你是怎样读懂的帮助学生温故知新，树立学习信心，总结学习方法，培养自学能力，养成良好的学习习惯。

4、恰当地运用电教手段，帮助学生理解课文。

篇9：《丑小鸭》小学三年级优秀说课设计

《丑小鸭》小学三年级优秀说课设计

教材分析：

《丑小鸭》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册中的第28课。这篇课文是丹麦作家安徒生写的一篇童话。文章塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。故事写得十分感人，贴近儿童生活，符合低年级儿童的心理特点。

教学目标：

根据《语文课程标准》低年级三个维度的目标要求，同时考虑课文的特点、儿童的年龄特征，我将《丑小鸭》第一课时的教学目标确定为：

认知目标：会认14个生字，读准字音,识记字形，联系词句理解字义。

能力目标：正确、流利有感情地朗读课文，积累好词佳句,培养他们的朗读能力。

情感目标：使儿童初步懂得要从小善待他人，互相尊重，正确认识自己。

这节课的教学重点是指导学生认字和朗读；教学难点是通过有感情地朗读课文，初步领悟童话的教育意义。

学情分析：

小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，他们活泼好动，富于想象，善于模仿，表现欲强。但是他们读书不够仔细，读起书来往往流于形式，深入领会课文表达的思想感情有一定的困难。

教学理念：

本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力,语言优美，富有情感。过分理性的分析，只会有损于文章的整体美感，儿童也难以接受。教学中应让学生充分朗读和吸收内化。因此，我根据语文课程标准的基本理念，注意激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，展开想象，体会文章的情感。让他们声情并茂地朗读，让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨,初步体验到到人生的真谛。

教学过程设计：

一、巧妙设问，导入新课。

上课开始，我就问孩子们：“你们喜欢小鸭子吗”，一想到电视里、生活中小鸭子憨态可掬的样子，他们都说喜欢。接着我在“小鸭”前面加上“丑”字，又

问：“老师为什么要加一个‘丑’字呢？同学们想知道答案，就赶快读读课文吧！”

这样导入新课，激发了学生的学习积极性。

二、初读课文，感知内容。

在学生读书之前，我提出要求：要读准字音，不认识的字请看看拼音，还要注意不加字，不丢字。学生读完以后，我让他们说说这篇课文讲了一个什么故事。使他们初步了解课文内容。

三、合作学习，识记生字。

识字教学是低年级的教学重点。通过多种形式识记生字既是对前面初读课文的一个检查，也为后面有感情地朗读奠定基础。由于学生已经有了一年半的识字基础，形成了一定的识字能力，所以这节课我采用同桌合作识记的方式，促进每个人都开动脑筋想办法记字，增强他们学习的主动性和积极性，又让他在与同桌相互交流的过程中，合作学习，互相帮助，共同提高。

四、创设情境，激发情趣。

在教与学的关系上，我国古人就强调教必有趣，以趣促教。现代教学更加强调培养学生的学习兴趣。因为兴趣是自主学习的基础，让学生自主学习，有利于培养学生自能读书的能力。为了激发学生的朗读兴趣，我展示了有关招收配音小演员海报的课件，将配音员选拔赛这一情境带入课堂，一方面营造了朗读的氛围，另一方面激发了学生的朗读兴趣。这时同学们朗读热情高涨，个个跃跃欲试。

五、研读课文，理解体味。

1、引导学习描写丑小鸭丑的部分，积累词语，读中体会。

作为语言学习来说，阅读的.基本功能就是吸收和储备。小学生正是记忆的最佳期。因此，积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标之一。要通过阅读让学生积累精彩而又丰富的语言材料，使学生在大脑中形成一个良好的语言反应机制。因此在这一部分，我让学生划出具体描写丑小鸭丑的词句，并读出“丑”来。以及在最后一部分让学生划出具体描写丑小鸭变成白天鹅后美的词句，并读出“美”来。这使学生从自身的情感体验出发，去发现好词好句和好的表达方式。这个过程就是自读自悟的过程，学生在这个过程中并不是被动的接受，而是经过自主感悟才发现的。从中同学们不仅积累了“毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的、漂亮的身影、雪白的羽毛、长长的脖子”等好词，同时在读中加深了对课文的理解。

2、引导学生学习描写丑小鸭历经苦难的部分，自主研读，体现教学的开放性。

《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以逐步培养学生探究性阅读的能力。教学中我十分注意捕捉探究点，引导学生去自主研究与发现。在学习这部分课文的过程中，我采用小组合作探究的方式，让学生先自由朗读，然后要求选择自己感受最深的内容，用“这是一只（ ）的丑小鸭”在小组内说说自己的感受。“新课标”指出：阅读是个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。因为每个学生的阅读能力、生活经历、价值取向都大相径庭，他们对语文材料的感受和和理解往往是多元的，就如有人所说：一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。在课堂教学中我十分珍视学生的独特体验，让童真童趣放飞课堂，同时我又注意引导他们正确把握文本的价值观。

在朗读课文中，他们会从中感受到丑小鸭的孤单、伤心、可怜以及对美好的向往。这时我采用引导学生想象和表演等方法，使他们加深感受。比如提问：“如果你是丑小鸭，心情会怎样？你能有感情地读一读吗？”；你们能演一演，树林中小鸟怎样讥笑丑小鸭，猎狗怎样追赶丑小鸭吗？面对昏倒在冰面上的丑小鸭，如果你就在他身边，你会怎么说，又会怎么做？使孩子们身临其境，去想象当时的情境，去体会丑小鸭的心情，去感悟丑小鸭当时那种可怜的境遇。让孩子们在想象中品赏课文，与作者的感情产生强烈的共鸣。

认真而扎实地教学生字和词语，进行语言运用的训练，是小学语文教学最基本的任务之一。特别是低年级，学生的知识积累和理解能力都很有限，更需要教师的指导。为避免生硬呆板的解释，我采用抓住重点词句，培养语感，体验情感的方法教学。在理解重点句子“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕”时，我利用直观形象指导理解“惊奇”：用多媒体课件展示出美丽的天鹅的画面。这时学生们不禁瞪大了双眼，张大了嘴巴，呆呆地望着。我适时指导：“丑小鸭也和你们一样看着，这就是“惊奇”。接着又问：这时丑小鸭会想什么？”“正因为天鹅有的丑小鸭没有，但他又非常希望自己也有，这就是‘羡慕’。请同学们有感情地读一读这一自然段。”这样学生不仅对惊奇和羡慕有了正确的理解，也感受到了丑小鸭在逆境中对美好生活的向往与追求。

3、学习描写丑小鸭变美的部分，抓住重点，自读自悟。

这一部分课文中优美的词句既是感悟本段的要点，也是学生语言积累的重点。我先让学生自读自悟，再让他们多读几遍，背一背。

4、评选配音员的学习活动。

在学生把课文读通读顺以后，我和学生一起参加评选配音员，引导他们读好自己感受最深的部分。这样教学能激发学生朗读的兴趣和读好的信心。通过师生互评，特别是学生评老师，体现了教学民主，教师是学生学习的伙伴。通过比赛读，互相评价，使学生感受到了读有所得的喜悦。

5、配乐朗读全文。

在学生经历了语言的感悟，而情感最需要抒发的时候，我让学生配乐朗读课文，使他们进一步体验文章的情感，进一步感悟语言文字运用的精妙，积累规范优美的语言，增强阅读能力。

六、整体感知，情感升华。

由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，我们应当允许学生对同一文章有不同的理解和看法，让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考。在学生对本课有了一定的理解，产生了一定的看法之后，提出问题：

“在恶劣的环境中，再苦再累，丑小鸭还是艰难地活了下来，最终变成了一只美丽的天鹅。学完这一课，你一定有许多话对课文中的人物说，你想对他们说些什么？”

这一开放性问题，再一次拨动了孩子们心灵的琴弦。学生会从不同的角度，表达自己内心的真实感受，使他们的情感得到了升华，思维和语言表达能力也得到了发展。

篇10：小学课文《望天门山》优秀说课设计

小学课文《望天门山》优秀说课设计

一．紧扣特点说教材

我说课的内容是人教版《义务教育课程标准实验教科书・语文》三年级上册的一首古诗《望天门山》，这首诗是李白25岁时怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃地乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下的，当时的李白年轻浪漫，一派天真，充分显示了丰富的想像力。

《望天门山》共四行诗，全诗从望字着眼，前两句描写山川气势。第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；第二句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的.景物是静止的，诗人却用中断开这些词从动的方面把它写活了；第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此传神。形象地用孤帆一片来代表一只船，这一片孤帆把天门山点缀得活泼起来，展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。

《望天门山》这首诗借景抒情的古诗，通过对天门山景色和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感，根据选编这首古诗的目的，如何在教学过程中引导学生通过字词的理解，进一步领会诗意，进入诗情，品味大诗人李白诗作的艺术魅力，体会诗人所表达的思想感情，领略美的景色，受到美的熏陶，激发学生热爱大自然热爱祖国的情感成了教学目标之一，另外学习方法的指导也十分必要，所以应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为以后学习古诗打下基础，据此，我定了以下教学目标：

1、读懂词句意思，理解诗内容，培养学生丰富的想像力和语言表达能力（智能目标）

2、体会作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌的意境（情感目标）

3、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力，有感情地朗读、背诵和默写古诗（技能目标）根据学生实际，我认为感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情是教学重点，难点是用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养学生热爱祖国山河的感情。

二、教法学法

1、教法运用多媒体课件直观教学法，图文结合创设情境，运用尝试教学法，充分调动学生的想像来体会诗中的景象，以此来落实重点，感受祖国河山的美丽，更加爱祖国，以此突破难点。

2、学法学生通过读读画画，做尝试练习，与作者的感情产生共鸣。

三、教材设计说明

这首诗有景有情，诗中有画，从这一处入手，我设计了知诗人解题意抓字眼明诗意想意境悟诗情

拓展阅读这一模式作为教学步骤。在本诗教学中，我还给学生独立思考自由发挥想像的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则，设计教学环节，以读中理解，读中感悟为着眼点，从学生已知入手，探讨未知，强调学生积极参与和全程参与，在本次教学中，我适时安排自学环节，鼓励学生利用多种方法理解词义，给学生创建自读自悟机会，在交流自学成果时变单纯的师教生为生生互学、生生互补、师生互助，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分让学生自主学习，自悟自得。本课的教学设计较好地去体现以读为本的语文学习理念，读书方式多而有效，有自主练读，有示范读，评价性读，集体朗读，男女生分读，背读。学生在一遍遍的朗读、一轮轮的交流、一次次的探究的过程中，领悟诗的意境，情感得到升华。

篇11：小学语文草船借箭说课设计

一、说教材

这篇课文是人教版九年义务教育六年制小学语文教科书第十二册第三单元的一篇精读课文，旨在让同学了解祖国的历史，通过学习，按事情发展的顺序写清一件事。篇课文是根据我国著名的古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的，故事是东汉末年，孙权、刘备联合抗曹的时候发生的，课文写了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天造十万支箭，以此迫害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败的周瑜的算计，表示了诸葛亮的神机妙算，才智过人。

二、说目标

依据《新课标》对高段语文阅读教学和本单元的学习要求，我根据三个维度将本课的教学目标预设为：

1．理解课文，使同学领略诸葛亮的神机妙算。（这是能力的培养）

2．总结出草船借箭胜利的原因。（这是过程与方法的培养）

3．从故事中具体的人和事中得到启示，体会我们祖国悠久的历史和绚烂的文化。激发同学的求知欲和创新意识。（这是对同学情感态度和价值观的培养）

三、说课前准备：多媒体课件

四、说学法、教法

学法：以读为主，采用画一画，想一想，议一议，说一说的形式使同学形成能力。

教法：自主、合作、探究的教学方式

五、说教学流程

为达到教学目的，本课我分两课时进行教学。第一课时引文析疑，初步感知全文内容，自同学字，自主理解草船借箭的起因，草船借箭的准备。第二课时，重点探究草船借箭的经过，也就是诸葛亮的神机妙算表示在哪些方面？讨论解疑，弄清草船借箭胜利的原因。

下面我着重介绍第二课时的教学流程。本课时，我布置了三大环节：

联系旧知，复习导入；合作交流，理解课文；总结升华，课外延伸。现在我具体说说各环节的实施：

（一）联系旧知，复习导入

上课伊始，我用提问的方式直接导入：同学们，这节课我们继续学习第11课《草船借箭》。（出示课件题目）上节课的学习，我们已经了解了课文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌诸葛亮的才干），结果周瑜长叹说：（“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）

起因和结果截然不同，是诸葛亮的什么（板书：神机妙算）使周瑜自叹不如的呢？这样的导入，引起了同学们强烈的探究欲望，激起了同学们的学习兴趣，变“被动学”为“渴望学”，从而为学习下文打下了基础。

（二）合作交流，理解课文

因为在上节的学习和刚才的导入，同学们都知道是诸葛亮的神机妙算才使周瑜自叹不如的，我并以诸葛亮的“神机妙算”表示在哪几个方面作为教学主线，组织教学。此时我让同学们带着这个问题，自由朗读课文的6~9自然段，读完后再小组合作，这样为同学提供了广阔的舞台，开阔了同学思维的空间。让同学在自主学习和合作学习中了解诸葛亮的神机妙算。他们在读中考虑，读中领会，使同学动脑，动口，动手。同学在考虑、探究、交流中才会对问题有更深入的认识，这也充沛体现了同学的主体性原则。通过自主阅读，合作交流，同学们很快就找到了解决问题的有关资料，有的.同学说：我觉的这个句子能体现诸葛亮的神机妙算，如“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清。”这时，我给他投去了赞许的眼神，示意他接着说，“为什么你认为这就是诸葛亮的神机妙算呢？”教师的一个眼神，一个动作，

有时也会起到意想不到的效果，这位同学信心十足的说：“诸葛亮选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文气象，而且预测准确，正因为大雾漫天，面对面都看不清，诸葛亮的妙计才得以实施。”接着，我又设计了这样一个问题：是不是碰巧遇上大雾天气呢？我请同学们结合上文说一说，这一环节的设计，主要是对同学进行唯物主义观的渗透。诸葛亮不是神，不是能掐会算，而是凭着对事物的观察，进行推理预测。这种潜移默化的渗透其实是价值观的培养。我让同学们试着读，竞赛读，全班齐读这几句话，因为文章的内容是由语言表情达意的，其意境是读出来的，同学能在读中悟情，悟义，悟理，在反复的朗读，体会到了诸葛亮的胸有成竹，从容不迫。当同学们说到“诸葛亮把船一字排开，一边擂鼓，一边呐喊”时，教师和时充任质疑者，以谦逊的口气说：“诸葛亮怎么敢这样呢？他不担心曹操向他进攻吗？他应该有自身的原因吧？”教师以合作者的身份提出这个问题，犹如向同学的心海投下了一颗巨石，激起了同学思维的浪花，同学的探究欲望被激发起来了，他们就会更主动，更细致地研读语言文字，深入理解诸葛亮这样布置的巧妙之处。同学们通过自主学习，合作探究，对诸葛亮的神机妙算表示在哪些方面已经有了充沛的理解。

接着，我又设计了这样一个问题，那诸葛亮到底算得准不准呢？此时，我并没有让同学急于回答这个问题，而是带着同学一起去江边看看（播放课文第8自然段课件）。然后再请同学们读读课文是怎样写的？同学们通过看画面，读课文，加深了对课文的理解，真正体会了诸葛亮的神机妙算。

（三）总结升华，课外延伸

通过上一环节的学习，同学们已经知道了草船借箭胜利的原因，他们已经有了“不吐不快”的欲望，此时，我让同学们自身总结，从而使他们对诸葛亮这一历史人物有了更全面的认识，同时，他们还说出了很多词语来形容诸葛亮的聪明才智。

最后，我又设计了这样一个作业：当周瑜知道诸葛亮借箭的全过程时，周瑜以后还会妒忌诸葛亮吗？那周瑜以后又会怎样做？请同学们说说自身的看法，本意是进行思维能力和语言能力的训练，同时也是适时的渗透德育教育，让同学从小做一个心胸宽广的人，由于时间的关系，老师没有发挥“导”的功能，同学想象出周瑜会变得如何如何好，结果违背了历史，老师此时稍加引导，会起到明显的效果。

六、说效果

总之，我以本课篇教材为例，让同学喜欢阅读，感受到了语文学习的乐趣，在阅读中发展了语言，发展了思维，激发了他们的想象力。当然，我的设计中还存在着缺乏，恳请各位领导和老师批评指正。

篇12：小学语文《火烧云》说课设计

小学语文《火烧云》说课设计

一、说教材

《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景的文章，作者采用动、静结合的手法，向我们描绘了晚饭过后，火烧云从上来到消失的过程中，颜色和形状的变化，使景物美和语言美有机地融为一体，让读者充分领略火烧云这一自然景观的绚丽多彩。

1、教学目标：

⑴ 认知目标：

① 引导学生理解课文内容。

② 掌握檀、盈、凶、庙、惚五个生字。

⑵ 能力目标：

学习作者抓住特点观察事物和积累材料的方法，养成认真观察事物的良好习惯。

⑶ 情感目标：

① 通过课文的`学习，感受晚霞的美丽景色，激发学生热爱大自然的兴趣；

② 有感情地朗读课文。

2、教学重点：

⑴ 了解课文是怎样写火烧云颜色和形状变化的；

⑵ 学习作者观察事物、积累材料的方法，养成良好的习惯。

3、教具准备：

幻灯片、录音机、生字卡片、色笔。

二、说教法

为完成本课的教学目标，击破难点，宜将情境教学法贯穿教学始终，并辅以重点词句突破，图文结合，反复诵读等教学方法进行教学。

加强对学生的学习指导和学法指导，是语文教学的重要任务。中段的学生已具备了一定的学习能力，因此，与上述教法相配合，要引导学生掌握：读→思→议→读的学习方法，通过读。（范读、默读）初步感知课文内容；通过思，即根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法；通过议，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果；再通过反复诵读（高声朗读，以畅其气，低声漫吟，以玩其味。）使感情进一步升华，进而加深对课文内容的领会，达到提高兴趣之效果。

三、说教学程序

研究教法和学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序，则是教学成功的关键一环。以求达到事半功倍之效，使学生学有所获，我根据本课教材的特点以及我班学生的实际水平，将本课划分成6个环节：

在早晨或傍晚，我们经常会看到天空中出现一些美丽的云霞，谁能用自己的语言给大家描述一下？

（这个问题可以让学生展开丰富的想象和自由发散思维，激发学生学习兴趣。）

学生发言后。

篇13：小学课文《雾凇》第二课时优秀说课设计

小学课文《雾凇》第二课时优秀说课设计

一、说教材

《雾凇》选自苏教版小学语文第七册第29课。课文以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。全文共3个自然段，结构清晰。第一自然段讲在三九严寒之际，松花江畔的十里长堤上，出现了雾凇奇观。第二自然段交代了雾凇形成的原因。第三自然段讲人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的雾凇奇景，都会情不自禁地发出由衷地赞叹。本课安排三课时，我要说的是第二课时的教学设计。在第一教时中，我以指导学生读通课文，感知了课文大意，所以第二教时的教学目标确定如下：1．引导学生自主学习，了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象，使学生受到美的陶冶。2．有感情地朗读课文，感受雾凇之美，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。3．学生借助网络浏览信息，进行交流，不断溶入自己的思想观念，培养分析、解决问题的能力其中，通过朗读来了解雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美是本课教学的重点和难点。

二、说过程

1。创设情境，激发兴趣首先我让学生谈谈自己的收获，然后请他们到教师制作的网页上进行新的学习探究。这一环节主要是在复习旧知的'基础上创造一种氛围，为学生的个性化学习提供了一个平台，激发学生学习新知识的兴趣，为深入学文提供了更多的感性知识，降低了学生理解文本的难度。

2。细读品位，整体感悟课文共三个自然段，但都是重点段，需要细读。这时要注意指导学生抓关键词语，通过反复朗读进一步理解课文内容。在读中明白雾凇形成的原因，在读中体会雾凇的美，在读中受到情感的熏陶，从心里产生对祖国大好河山的热爱之情。这一环节我是这样设计的：①打破文章结构，学习第一、第三自然段，体会雾凇的美。一、三自然段分别写了阳光照耀下和清晨的雾凇的美景。在教学时，我先让学生快速默读找出表现雾凇美的句子。接着通过范读或指读的方式说说应该抓那些关键词读好这句话。然后指导学生有感情地朗读。最后启发学生：为什么会有雾凇这个奇观的？从而过渡到下文的教学。②学生质疑，自主学习第二自然段。在教学中我先让学生找出概括雾凇形成原因的句子。接着让学生围绕句子，提出疑问：a。严寒季节具体指什么时候？b。雾气是从哪里来的？c。雾气遇冷以后会有什么变化？d。雾气怎样凝结成雾凇？e 。饱和的雾气指的是什么？然后组织学生根据兴趣选择问题并组成学习小组讨论解答。最后交流过程中让学生再次走进文本感悟语言就水到渠成了。

3、网上活动，拓宽认识随着时代的发展，因特网让我们的世界变得更精彩，你足不出户就能了解到想要的信息。关于雾凇还有很多的知识有待我们去探究，学生可以通过上网来拓宽对雾凇的认识。这一环节的设计充分利用了网络资源，带领学生由小教材（课文文本）走向大教材。它改变了学生的学习方式，拓宽了学生的认知，培养了学生搜集信息的能力，提高了课堂教学的实效性。

三、说教学特色

在本课教学中，我利用网络教学以超媒体的方式组织学习内容，整合多学科知识，通过灵活的导航机制创设一个开放的学习环境。在十分宽松的氛围中，学生根据自己的喜好选择感兴趣的话题，自主地发现、探究，通过合作交流解决本课的重难点。

鸟的天堂优秀说课设计

五年级语文鸟的天堂常用知识点

小学语文鸟岛教案

课文鸟的教案设计

课文鸟课堂实录

小学语文《鸟的天堂》优秀说课设计.doc

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